Portofoliu Export

VALENTINA
JURAVLE
- Portofoliu Personal -
Timpul meu
Timp petrecut pentru învățare: 28:28:45

Timp petrecut pentru testare: 1:42:33
Timp petrecut pe forum 21:54:01
Timp petrecut în platformă 112:44:33
Data și ora ultimei logări 29/10/2013 15:47:07
Documentele mele
Resurse încărcate: 31
Catalog Nume Dată încărcare
(Planificări) MODUL IV 10-13-2013 21:48
(Planificări) m2 t 12 10-10-2013 19:58
(Planificări) m2 t11 10-10-2013 19:54
(Planificări) m2 t 10 10-10-2013 19:53
(Articole tematice) modul 2 tema 7 10-10-2013 19:48
(Prezentări) modul 1 tema 11 10-10-2013 19:15
Pagina 1 din 16
Valentina Juravle - Portofoliu personal 10-29-2013 16:17
(Planificări) modul 1 tema 9 10-10-2013 19:10
(Articole tematice) MODUL 3 TEMA 12 10-10-2013 18:06
(Planificări) MODUL 3 TEMA 10 10-10-2013 17:58
(Planificări) MODUL 3 TEMA 10 10-10-2013 17:53
Pagina 2 din 16
(Articole tematice) Modul 1 tema 9 09-13-2013 21:27
(Articole tematice) Modul 1, tema 8 09-13-2013 21:01
(Articole tematice) modul 1, tema 5 09-13-2013 18:17
Proiecte Încărcate: 1
(PROIECTE) tema 14 III 10-22-2013 15:39
Activitate pe forum: 45 postări
Forum Subiect Număr
Forumul grupei ICOS Modulul IV 1

2013_S2_SV_F1_Grupa746
Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 14 1





Pagina 3 din 16








Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 16 1







Pagina 4 din 16









Forumul grupei ICOS Modul I Tema de portofoliu 9 1




Forumul grupei ICOS Modul I tema de portofoliu 14 1


Pagina 5 din 16








Teme de reflecție
Cursul : Promovarea egalitatii de sanse in educatie - modul
Titlu Conținut Răspuns
Cursul : Educatia in spiritul dezvoltarii durabile - modul
Cursul : Metoda proiectelor - element specific abordarii

Lectia nr. 1 - tema de Cum poate fi identificat stilul de Stilul de învatare al scolarului mic poate fi identificat
reflectie învăţare la şcolarul mic, înainte prin observare sistematica in urma unor sarcini de
ca acesta să scrie şi să lucru care solicita stiluri diferite de invatare, prin
citească pentru a completa chestionare aplicate parintilor, prin jocuri de
chestionare specifice? cunoastere.
Pagina 6 din 16
Lectia nr. 3 - tema de Formulaţi avantaje şi limite în Avantaje:

reflectie utilizarea strategiilor interactive. - stau la baza unui proces de invatare activ, in
cadrul caruia cel care invata actioneaza asupra
informatiei pentru a o transforma intr-una noua,
personala, interioara;
- accentul este pus pe experientele de invatare;
- incurajeaza gandirea critica, divergenta,
originalitatea, creativitatea, initiativa;
- evaluarea este reflexiva si nu criteriala;
- sarcinile de invatare solicita informatii din domenii
variate, in mod integrat.
Limite:
- abundenta strategiilor integratoare/folosirea lor
inadecvata poate imprima un caracter empiric
formarii elevilor (o anumita superficialitate);
- nevoia folosirii unor resurse didactice care nu sunt
la indemana oricui.
Lectia nr. 5 - tema de 1. Identificaţi avantajele şi 1. Avantajele metodelor interactive la clasa
reflectie limitele metodelor interactive în pregatitoare:
cazul copiilor de clasă - plaseaza elevul in centrul procesului de invatare;
pregătitoare. - stimuleaza participarea activa;
- solicita si dezvolta gandirea critica, divergenta;
2. Consideraţi că ar fi util ca - valorifica toate rsursele elevului, acesta
elevii să stabilească împreună interiorizand continutul invatarii;
cu cadrul didactic conţinutul - stimuleaza invatarea prin cooperare;
anumitor secvenţe de învăţare? - dezvolta creativitatea etc. .
Limite:
- solicita creativitate si efort mai mare din partea
invatatorului;
- se aplica in mare parte folosind mult material
didactic și mijloace de invatamant moderne, care
lipsesc din dotarea școlilor.
- in cadrul activitatilor de invatare in cooperare se
comunica mult, astfel ca atentia elevilor trebuie
captata in permanenta.
2. Da, pentru ca i-ar responsabiliza in rezolvarea
anumitor situatii problema si in dezvoltarea
autonomiei si a libertatii in realizarea diverselor
activitati, trebuie sa promovam comunicarea si
cooperarea.
Lectia nr. 6 - tema de Ţinând seama de La disciplina MEM voi folosi cu precadere
reflectie particularităţile clasei observarea, exercitiul, jocul, experimentul,
pregătitoare, selectaţi trei - cinci problematizarea.
metode didactice pe care
consideraţi că le veţi folosi
preponderent pentru
Matematică şi explorarea
mediului.
Lectia nr. 8 - tema de Poate exista o legătură directă 2. Impreuna cu parintii copiii pot participa la diferite
Pagina 7 din 16
reflectie între disciplina Muzică şi spectacole si auditii muzicale, dansuri moderne si

mişcare şi părinţii sportive sustinute in afara scolii.
copiilor/comunitate?
Lectia nr. 9 - tema de 1. Găsiţi soluţii eficiente şi 1. In cazul in care exista elevi care nu au folosit
reflectie viabile de lucru în clasă pentru niciodata un calculator, iar ceilalti au deprinderi e
situaţia în care constataţi că utilizare a computerului se pot desfasura activitati pe
unii elevi nu au folosit niciodată grupe, cu sarcini diferentiate.
un calculator, iar ceilalţi au 2. Se pot organiza concursuri diferite de folosire a
deprinderi de utilizare a calculatorului (desen pe calculator, prezentari PPT
computerului. pe diverse teme, prilej cu care este solicitata
participarea parintilor. Cu prilejul unor activitati
2. Identificaţi modalităţi de extrascolare elevii pot fi implicati in realizarea unor
implicare a părinţilor în activităţi invitatii adresate parintilor.
şcolare/extraşcolare ce vizează
formarea competenţelor de
utilizare a calculatorului de
către elevi.
Lectia nr. 10 - tema Identificaţi teme, la disciplina 2. Teme
de reflectie Dezvoltare personală, pe care Familia mea
le puteţi aborda într-o viziune Igiena personala
inter/transdisciplinară. Ce voi fi, cand voi fi mare?
Emotiile mele
Sunt unic!
Corpul meu
Lectia nr. 11 - tema Identificaţi comportamentele 2. Ca proces, metoda proiectului consta in

de reflectie manifestate de elevi ce activitatea propriu-zisa desfasurata de elev. Acestia
definesc metoda proiectelor ca cerceteaza, investigheaza, descopera,
proces, respectiv ca şi produs. experimenteaza, colaboreaza, prelucreaza
informatii, in timp se ca produs, proiectul este
rezultatul final, expresia performantei individuale si
de grup.
Lectia nr. 14 - tema Identificaţi cinci modalităţi de Modalitati de optimizare a procesului de formare si
de reflectie optimizare a procesului de dezvoltare a competentelor cheie in urma aplicarii
formare şi dezvoltare a proiectului tematic interdisciplinar:
competenţelor cheie la şcolarii - prin insasi natura sa interdisciplinara,ca proces si
mici ca urmare a aplicării ca produs, proiectul tematic indeplineste scopul de a
proiectului tematic abordat în contribui la formarea competentelor cheie. Sarcinile
sens interdisciplinar. variate, abordarea globala a cunoștintelor, metodele
stimulative folosite sunt relevante in acest sens.
Cursul : Proiectarea activitatii didactice din perspectiva abordarii

Lectia nr. 2 - tema de Exemplificaţi câte cinci sarcini Unitatea tematică „TOAMNA DARNICĂ”
reflectie de învăţare/contexte relevante SUBTEMA – Fructe de tomnă
în care se poate produce DP – joc „Salata de fructe”
învăţarea, în manieră MEM – Observare (formă, gust, miros, culoare etc.)
interdisciplinară, în cadrul unei –fructe de toamnă.
unităţi tematice la alegere. Grupare pe diferite criterii
Formare de mulțimi (de fructe diferite)
Pagina 8 din 16
Asocierea multimii cu cardinalul corespunzător.

CLR; ES – Povestirea „Sâmburele” –de Lev Tolstoi
Conversație –Adevărul și minciunea – norme de
conduită în situații reale sau ipotetice
Memorizări
AVLM – „Coș cu fructe” – colaj cu tehnici diferite
(decupare și lipire, ruperea hârtiei, mototolire,
șnuruire etc.)
modelaj
MM – Cântec „Toamna darnică”
Lectia nr. 3 - tema de Analizaţi avantajele şi limitele Modelul curricular centrat pe competențe
reflectie unui model de concepere a răspunde mai bine cerințelor actuale, este punctul
curriculumului, la alegere dintre de unire dintre copil, școală, societate, răspunde
proiectarea tematică şi cea recomandărilor psihologiei cognitive, presupune
bazată pe competenţe. adaptarea predării la diferite categorii de elevi,
informarea elevilor asupra așteptărilor, permite
integrarea conținuturilor.
Ca limite: gama largă a experiențelor de
învățare și utilizarea strategiilor integratoare pot
imprima un caracter empiric formării elevilor,
abordarea teoretică trecând în plan secund,
Lectia nr. 4 - tema de Exemplificaţi o activitate de În cadrul unității tematice „Toamna” elevii își
reflectie negociere curriculară, într-un exprimă dorința de a aduna materiale din natură
demers de proiectare, din (frunze uscate), pentru a realiza un colaj. Stabilim
perspectiva abordării într-o zi o drumeție în pădure și negociem ca în
interdisciplinare. cadrul acestei unități de învățare să avem ca
subtemă pentru trei zile „Schimbări din pădure în
anotimpul toamna”, având ca punct de plecare
observarea directă cu ocazia drumeției.
Voi proiecta deci activități interdisciplinare cu
tema ” Pădurea în anotimpul toamna”.
Lectia nr. 5 - tema de Identificaţi alte activităţi de Unitatea tematică „Jocuri și jucării”
reflectie învăţare şi conţinuturi potrivite
competenţelor specifice vizate DP; CLR – „Cum îmi imaginez jucăria ideală?” ”
în cadrul unităţii de învăţare Inventăm jocuri!”
„Jocuri şi jucării”. DP –Despre respectarea regulilor unui joc
Ce se întâmplă dacă cineva nu respectă regulile
jocului?
MEM – Formarea de mulțimi de jucării după criterii
variate (culoare, formă, de băieți/ de fete etc.)
CLR– Descrierea unui obiect pe baza observării
directe.
CLR, ES Povestire : „De ce au fugit jucăriile de la un
copil?”
Am grijă de jucăriile mele.
Joc de rol: Copilul și jucăria lui.
MM – Cântec însoțit de mișcare sugerată de text :
„Vioara”
AVLM –tehnica Origami – Barcuța, avionul
AVLM; MM –Jucării muzicale
Pagina 9 din 16
TIC –Jocuri simple pe PC

Lectia nr. 6 - tema de „Interacţiunile sociale Managementul clasei este definit ca abilitatea
reflectie condiţionează dezvoltarea cadrului didactic de a planifica si organiza activitatile
intelectuală a elevului, clasei, astfel incat sa se asigure un climat favorabil
atitudinile sale cu privire la invatarii. Cadrul didactic este liderul real al clasei pe
obiectivele educative ale şcolii care o conduce.
şi rezultatele sale: relaţiile Rolurile cadrului didactic din perspectiva
elevului cu profesorul şi colegii managementului clasei de elevi sunt, pornind de la
influenţează foarte mult evoluţia citatul lui J. Wittmer , următoarele: mediator
atitudinilor, a conduitelor şi a („interacțiunile sociale condiționează dezvoltarea
cunoştinţelor învăţate.” (J. elevului”) , profesorul mediază interacținunile dintre
Wittmer - „Pour une révolution copii, evitând situațiile tensionate inerente care
pédagogique”, Paris, PUF, apar între ei. Aceste tensiuni nerezolvate ar putea
1978) avea un impact
nedorit la nivel psihic. Ca facilitator, profesorul
Pornind de la citatul de mai contribuie la integrarea optimă a micului școlar în
sus, identificaţi şi demonstraţi cadrul grupului. Învățarea în cooperare este
rolurile cadrului didactic din relevantă din această perspectivă.
perspectiva managementului
clasei.
Lectia nr. 7 - tema de Menţionaţi 2-3 reacţii observate În cadrul jocurilor de socializare și sunoaștere
reflectie la elevi în cadrul jocurilor de desfășurate în clasă elevii: au participat cu plăcere,
socializare şi de cunoaştere manifestând disponibilitate; au fost spontani;
desfăşurate la clasă. și-au exprimat afinități față de anumiți colegi; s-
au descoperit unii pe alții, dar și pe ei înșiși cu
uimire și bucurie.
Lectia nr. 8 - tema de Menţionaţi câteva cauze şi Cauze ale conflictelor cu parintii: dezinformarea
reflectie modalităţi de rezolvare posibile acestora de către copii,dezinteresul părinților și
ale unor situaţii conflictuale cu copiilor față de școală și lipsa de respect față de
părinţii apărute în şcoala profesori.
dumneavoastră. Solutii:multa diplomatie din partea oamenilor scolii
in rezolvarea nemultumirilor, activitati atractive
pentru copii, motivarea lor, atragerea parintilor catre
scoala prin organizarea unor activitati copii-parinti.
Lectia nr. 9 - tema de Identificaţi minim trei soluţii de Solutii de eficientizarea a comunicarii cu familiile
reflectie eficientizare a comunicării cu elevilor: ateliere de lucru pentru parinti; proiectarea
familiile elevilor. lectoratelor in baza negocierii unor teme de interes;
scrisori deschise adresate parintilor; implicarea
părinţilor în desfăşurarea unor proiecte / parteneriat
scoala- parinti (in cadrul parteneriatului sa se
dezbata teme care sa aiba ca rezultat sprijinul
elevului; parintii ,,sa descopere “ care este rolul lor
in educatia copilului si care este scopul pentru care
copilul trebuie sa fie educat ; este important sa
inteleaga faptul ca educatia nu se face numai la
scoala); organizarea de sedinte cu parintii in cadrul
carora sa se dezbata puncte in interesul elevilor:
evolutia copiilor in cadrul activitatilor instructiv-
educative, comportamentul acestora in timpul
Pagina 10 din 16
activitatilor si in pauze – motivatia elevului fata de

ceea ce face. - reprezentantii copiilor sa vina cu
solutii in cazul in care se considera necesara
interventia privind corectarea evolutiei copiilor in
cadrul activitatilor instructiv- educative si a
comportamentului acestora; - terminologia
dascalului in fata reprezentantilor copiilor(parinti,
frati mai mari, bunici…)este necesar sa se faca la
nivelul tuturor (accesibilitatea limbajului dascal-copii-
parinti); participarea parintilor alaturi de copiii lor la
desfasurarea unor activitati (in cadrul carora sa se
implice pentru a observa care este puterea copilului,
nivelul acestuia de a intelege si de a reproduce);
indemnul adresat parintilor in vederea acordarii unui
spatiu mai mare in care sa-i asculte si copilului
parerile (sa-i respecte parerea si decizia).
Lectia nr. 13 - tema Ce consecinţe consideraţi că va Evaluarea pe bază de competente

de reflectie avea evaluarea pe bază de - răspunde mai bine cerintelor societatii; organizarea
competenţe asupra organizării invatamantului are un caracter flexibil, adaptativ la
învăţământului? situatii noi;
- dă sens invățării, mai exact elevul va stii la ce-i
Ce consecinţe consideraţi că va folosește ceea ce învata la scoală; se
avea evaluarea pe bază de materializează in performantele elevului.
competenţe asupra activităţilor
de predare-învăţare-evaluare?
Lectia nr. 14 - tema Pe baza analizei Cele mai frecvente erori intalnite in procesul de
de reflectie comportamentului colegilor sau evaluare:
al profesorilor dumneavoastră, a) efectul „halo”.
identificaţi şi comentaţi cele mai Aprecierea unui elev, la o anumita materie se face
frecvente erori întâlnite în potrivit situatiei obtinute la alte materii. Elevii cei mai
demersul evaluativ. expusi sunt, in general, elevii fruntasi sau cei slabi.
Pentru diminuarea consecintelor negative, generate
de acest efect, se poate recurge la examene
externe, in care vor fi atrasi profesionale de la alte
scoli si vor realiza ei corectarea. Se pot da si lucrari
cu caracter secret, care asigura anonimatul celor
evaluati.
b) efectul oedipian sau Pygmalion.
Aprecierea rezultatelor obtinute de elev este
influentata de parerea pe care prfesorul si-a formato
despre capacitatile elevului; increderea in
posibilatiile elevilor si convingerea ca sunt capabili
de reusite reprezinta modalitati de diminuare sau de
anihilare a consecintelor acestui efect.
c) efectul de contrast
Elev bun, elev rau; elev cuminte, elev cu abateri,
etc. Efectul apare prin accentuarea a doua insusiri
contrastante care survin in timp si spatiu. Se
Pagina 11 din 16
intampla ca acelasi rezultat sa primeasca o nota mai

buna daca urmeaza dupa evaluarea unui rezultat
mai slab sau sa primeasca una mediocra daca
urmeaza imediat dupa raspunsurile excelente ale
unui candidat.
d) etichetarea.
Lectia nr. 15 - tema Enumeraţi cel puţin trei cauze Factori ce tin de personalitatea cadrului
de reflectie care favorizează distorsiuni şi didacticecuatia personala a examinatorului.
divergenţe în evaluarea Fiecare profesor are criterii proprii de apreciere. Unii
educaţională generate de sunt mai generosi, folosesc valorile „de sus” ale
comportamentul cadrului scarii valorice, altii sunt mai exigenti, folosind
didactic şi cel puţin trei cauze valorile intermediare sau „de jos” ale scarii valorice.
care ţin de „alţi factori critici”. Unii profesori folosesc nota ca stimulare, sau pentru
constrangerea elevului in a depune anumite eforturi.
Unii apreciaza mai mult originalitatea solutiilor.
- eroarea de generozitate se manifestă prin
indulgenţă sau largheţe în notarea unor elevi
(acordarea cu uşurinţă a unor note mari). Este
determinată de dorinţa sau interesul profesorului de
a masca unele lacune, eşecuri sau situaţii
nefavorabile lui sau „de menţinere a prestigiului” prin
superioritatea notelor şi mediilor acordate elevilor.
- eroarea de tendinţă centrală se caracterizează în
renunţarea acordării de note foarte mari sau foarte
mici elevilor din precauţia de a nu greşi sau chiar din
dorinţa de a mulţumi pe toată lumea.
Alte cauze:
- elevul poate introduce, de asemenea prin
particularităţiile sale de peersonalitate elemente de
distorsionare în aprecierea obiectivă realizată de
cadrul didactic. Astfel un elev cu un temperament
extrovertit poate fi supraevaluat la o verificare oarlă
datorită posibilităţilor native pe care le are în
comunicarea orală, altul poate fi mai productiv la
lucrurile scrise.
- strategiile şi metodele de evaluare didactică
constituie prin limitele specifice, factori care pot
genera variabilitatea în notarea rezultatelor şcolare.
Astfel verificările orale nu permit realizarea unei
aprecieri complete care să vizeze toate obiectivele
operaţionale prevăzute, iar în cadrul unei lucrări
scrise, sursa unei tratări incomplete a unui răspuns
nu poate fi stabilit cu precizie: lacune în cunoştiinţele
elevului sau o simplă omisiune.
- materia cu particularităţile pe care le reprezintă la
diverse discipline se pretează inegal la o evaluare
exactă.
Lectia nr. 16 - tema Identificaţi în activitatea Se evalueaza performante, cunostinte: de regula ca
de reflectie dumneavoastră didactică metoda este folosit testul docimologic.
situaţii educaţionale în care De exemplu- se evalueaza modul de insusire al unor
evaluaţi: algoritmi de calcul matematic.
Pagina 12 din 16
• performanţe; Evaluam competente atunci când urmarim cum

• competenţe. aplică elevul in situatii diferite cunostintele pe care le
stapânește (ce stie sa faca)- investigare, explorare,
experimentare.
Cursul : Introducere in interdisciplinaritate

Lectia nr. 1 - tema de Analizaţi citatul lui L. D’Hainaut: Autorul pune accent pe ideea ca orice activitate
reflectie instructiv-educativa trebuie centrata pe elev avand
„Se acordă mai multă in vedere nevoile si particularitatile acestuia. Orice
importanţă omului care merge cadru didactic trebuie sa fie constient de faptul ca
decât drumului pe care îl elevul nu este un ,,robotel,, menit sa stocheze
urmează. Astăzi disciplinele informatii, ci o persoana care are anumite
sunt invadate de un gigantism particularitati, sentimente, stiluri de invatare. O
care le înăbuşă, le abate de la abordare interdisciplinara ajuta copilul sa-si formeze
rolul lor simplificator şi le mult mai usor o viziune de ansamblu asupra vietii si
închide în impasul asupra universului comparativ cu o abordare
hiperspecializării. compartimentata. Abordarea interdisciplinară
Inconvenientele tot mai presupune dezvoltarea capacităţii de a transfera
evidente ale compartimentării, rapid şi eficient, de a sintetiza şi de a aplica
necesitatea din ce în ce mai cunoştinţe, deprinderi, competenţe acumulate prin
manifestă a unor perspective studierea diverselor discipline în vederea rezolvării
globale şi contestarea unui unor situaţii problemă.
devotament faţă de obiect care Interdisciplinaritatea este o formă de cooperare între
face ca omul să fie uitat, au dus discipline ştiinţifice diferite, implicand un anumit grad
treptat la conceperea şi la de integrare între diferitele domenii studiate.
promovarea a ceea ce s-a Argumente in favoarea abordarii interdisciplinare:
numit interdisciplinaritate.” - „viata insasi nu este impartita pe discipline”;
- omul/ elevul trebuie sa fie in centru prosesului de
Formulaţi argumente care să invatare si sa devina, din obiect al invatarii, subiect
susţină necesitatea abordării activ, coparticipant la propria formare;
interdisciplinare. - gândirea divergenta asigura o mai buna adaptare
la situatii diverse;
- multiplele provocari ale realitatii in care traim
solicita solutii diverse, care depasesc barierele
disciplinare;
- interdisciplinaritatea stimuleaza motivatia interna,
autentica.
Lectia nr. 2 - tema de Comentaţi, pe scurt, afirmaţia Ideea exprimata in aceasta afirmatie este aceea ca
reflectie lui Betty Jean Eklund prin realizarea unei predari integrate elevul este
Shoemaker: ajutat sa identifice legaturile dintre ideile si
procesele dintr-un singur domeniu, dar si a celor
„Educaţia trebuie organizată dintre ideile si procesele din domenii diferite, precum
astfel încât să traverseze si din lemea exterioara scolii.Prin aceasta afirmatie
barierele obiectelor de studiu, este subliniata ideea ca realizand o predare
aducând împreună diferitele integrata sprijinim elevii in identificarea relatiilor
aspecte ale curriculumului în dintre concepte, idei, teme abordate in scoala si in
asociaţii semnificative care să afara ei.
se centreze pe ariile mai largi
Pagina 13 din 16
de studiu. Predarea şi
învăţarea sunt văzute dintr-o
perspectivă holistică, reflectând
lumea reală, care este
interactivă.”
Lectia nr. 3 - tema de Precizați avantajele fiecărei Monodisciplinaritatea are urmatoarele avantaje:
reflectie abordări de integrare consolidarea notiunilor apartinand unei discipline;
curriculară. ofera o structura ce respecta o ierarhie a
cunostintelor anterioare.
Multidisciplinaritatea ofera abordarea unei
teme/probleme din perspectiva mai multor discipline.
Interdisciplinaritatea reduce continutul informatiei;
implica integrare intre discipline; reduce timpul
necesar invățării, dar aciliteaza realizarea
transferului; genereaza concepte ce permit elevului
sa opereze cu noțiuni/principii generale, orientate in
contexte cognitive diferite; se urmaresc competente
transversale, definitorii pentru adaptarea sociala.
Pluridisciplinaritatea are ca si avantaj: simpla
corelare a cunostintelor din mai multe discipline in
studiul unei teme (disciplinele raman independente).
Transdisciplinaritatea este cel mai complex grad de
integrare curriculara si duce la aparitia unor noi
campuri de investigatie.
Lectia nr. 6 - tema de Descrieți situaţii educaţionale Cadrul didactic are rol stimulator cand elevul este
reflectie în care rolurile cadrului didactic provocat sa descopere, sa cerceteze, sa
alternează în scopul sprijinirii experimenteze. De exemplu descoperirea cat mai
dezvoltării şi învăţării copilului. multor intrebuintari a unei foi de hartie (unitatea
SCOALA), devine mediator când se selecteaza trei
dintre cele mai importante intrebuintari și devine
partener în educatie ajutand copiii sa foloseasca
acea foaie de hartie cat mai creativ.
Lectia nr. 7 - tema de Argumentaţi importanţa Obiectivele formulate sub forma de competente
reflectie formulării obiectivelor ofera elevului mic perspectiva asupra propriei
educaţionale în termeni de formari, il determina sa inteleaga la ce-i foloseste
competenţe generale şi ceea ce invata, il motiveaza și stimuleaza.
specifice în relaţie cu specificul Competentele asigura o evaluare reflexiva, cu rol
dezvoltării intelectului la reglator.
şcolarul mic şi conţinutul
programelor şcolare.
Lectia nr. 10 - tema Ce simbol aţi folosi pentru a Palma unui copil din care se ridica gingas dar
de reflectie reprezenta competenţa ingraznet un fluture, poate fi relevantă in acest sens.
didactică? Motivaţi. Am ales acest simbol pentru a reprezenta
competenta didactica deoarece aceasta este in
stransa legatura cu elevii. Cu toate acestea, este
foarte greu sa comprimi competenta didactica intr-
un singur simbol.
Lectia nr. 11 - tema Evidenţiaţi pe scurt Argumentele pentru care organizarea
de reflectie argumentele pentru care interdisciplinară a ofertelor de învăţare permite
organizarea interdisciplinară a formarea competenţelor cheie la şcolarii mici sunt:
Pagina 14 din 16
ofertelor de învăţare permite organizarea interdisciplinara se bazeaza pe ce stie

formarea competenţelor cheie elevul sa faca, ceea ce duce la formarea de
la şcolarii mici. competente; experientele de invatare sunt variate;
problemele/situatiile interdisciplinare supuse
abordarii depasesc granitele clasei fiind trasferabile
in contexte de viata reale; fiind ignorate limitele
stricte ale disciplinelor, cautandu-se teme comune
diferitelor obiecte de studiu, se formeaza
competente transversale cruciale pentru adaptarea
sociala, ca de exemplu: luare de decizii, rezolvare
de probleme, insusirea metodelor si tehnicilor de
invatare eficienta, deprinderi antreprenoriale etc.
Lectia nr. 12 - tema 1. E necesar un Invatamantul centrat pe competente asigura bazele
de reflectie învăţământ centrat pe formarii unei personalitati multilaterale, flexibile si
competenţe? adaptabile in societatea actuala.
2. Ce înseamnă să fii un Competentele cheie ofera o viziune mai clara
dascăl competent? asupra finalitatilor educatiei, conturand rolul nostru
3. Dacă elevii mei sunt in procesul didactic.
competenţi, atunci şi eu sunt Elevii competenti sunt de altfel formati de dascali
competent? competenti.
Lectia nr. 13 - tema Din programele şcolare pentru Aria curriculara aleasa este: Comunicare in limba
de reflectie clasa pregătitoare, alegeţi o romana.
arie curriculară, apoi selectaţi Una din competentele specifice mentionate este 2.3.
cinci dintre exemplele Participarea la dialoguri scurte, in situatii de
semnificative de activităţi de comunicare uzuala.
învăţare propuse pentru una Cinci exemplele semnificative de activităţi de
dintre competenţele specifice învăţare propuse pentru competenta aleasa sunt:
menţionate. Motivaţi pe scurt exersarea unor formule de salut, de adresare,
de ce activităţile alese vi se par prezentare si solicitare; dialoguri in diferite contexte,
cele mai relevante şi cum ar reale sau simulate, pe teme de interes; exersarea
putea fi utilizate în cadrul unor unor reguli de comunicare eficienta, civilizata:
activităţi interdisciplinare. vorbire pe rand, ascultarea interlocutorului,
pastrarea ideii- jocuri de tipul: „Repeta si continua”,
„Spune si da mai departe”.- jocuri de rol; jocuri de
tipul: „ Sa ne imaginam...”, „Ce s-ar intampla daca...”
Am ales aceasta competenta pt a sti sa comunici
este definitoriu pentru adaptarea in societate.
In cazul unor activitati interdisciplinare se pot
valorifica aceste activitati de invatare, mai ales la AV
(joc de rol- „Micul pictor”), MM (cantecul „Un copil
politicos), MEM- Joc de rol „La magazin”.
Lectia nr. 14 - tema Realizaţi o piramidă a Competentele cadrului didactic sunt cel putin la fel
de reflectie competenţelor, ţinând cont de de importante ca si cunosterea disciplinei predate.
importanţa lor. Care este cea - Competente ce privesc specificul invatamantului
mai importantă competenţă, în primar;
opinia dumneavoastră? - Competente ce tin de planificarea invatarii;
- Organizarea predarii-invatarii;
- Competentele de evaluare;
- Managementul carierei;
- Competente de comunicare cu familia elevului.
Sunt de parere ca toate aceste competente sunt
Pagina 15 din 16
indispensabile pentru un invatamant de calitate.
Pagina 16 din 16

Portofoliu Export

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu Export

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VALENTINA

Timp petrecut pentru învățare: 28:28:45

Catalog Nume Dată încărcare

(Planificări) MODUL IV 10-13-2013 21:48

(Planificări) m2 t 12 10-10-2013 19:58

(Planificări) m2 t11 10-10-2013 19:54

(Planificări) m2 t 10 10-10-2013 19:53

(Articole tematice) modul 2 tema 7 10-10-2013 19:48

(Articole tematice) modul 2 tema 1 10-10-2013 19:44

(Prezentări) modul 1 tema 11 10-10-2013 19:15

(Prezentări) modul 1 tema 10 10-10-2013 19:12

Catalog Nume Dată încărcare

(Planificări) modul 1 tema 9 10-10-2013 19:10

(Planificări) modul 1 tema 8 10-10-2013 19:07

(Articole tematice) modul 1 tema 5 10-10-2013 19:02

(Prezentări) modul 1 tema 4 10-10-2013 18:53

(Articole tematice) modul 3 tema 13 10-10-2013 18:16

(Articole tematice) MODUL 3 TEMA 12 10-10-2013 18:06

(Articole tematice) MODUL 3 TEMA 11 10-10-2013 18:02

(Planificări) MODUL 3 TEMA 10 10-10-2013 17:58

(Planificări) MODUL 3 TEMA 10 10-10-2013 17:53

(Planificări) modul 3 tema 8 10-10-2013 17:40

(Planificări) modul 3 tema 7 10-10-2013 16:56

(Articole tematice) modul 3 tema 4 10-10-2013 16:38

(Planificări) modul 3 tema 2 10-10-2013 16:23

(Articole tematice) modul 2 tema 12 10-01-2013 21:25

(Articole tematice) modul 2 tema 11 10-01-2013 20:28

(Planificări) modul 2 tema 10 09-26-2013 20:42

(Articole tematice) MODUL 2 TEMA 7 09-26-2013 19:54

(Articole tematice) modul 2 tema 1 09-26-2013 19:05

(Articole tematice) modul 1 tema 11 09-13-2013 21:44

Catalog Nume Dată încărcare

(Articole tematice) modul 1 tema 10 09-13-2013 21:31

(Articole tematice) Modul 1 tema 9 09-13-2013 21:27

(Articole tematice) Modul 1, tema 8 09-13-2013 21:01

(Articole tematice) modul 1, tema 5 09-13-2013 18:17

Catalog Nume Dată încărcare

(PROIECTE) tema 14 III 10-22-2013 15:39

Activitate pe forum: 45 postări

Forum Subiect Număr

Forumul grupei ICOS Modulul IV 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 14 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 12 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 10 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 7 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 4 1

Forum Subiect Număr

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 2 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 11 2

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 9 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 8 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 6 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 5 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 3 1

Forumul grupei ICOS Modul III Tema de portofoliu 1 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 16 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 15 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 14 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 13 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 12 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 11 1

Forumul grupei ICOS Modul II Tema de portofoliu 10 1

Forum Subiect Număr