Introducere Cercetrile de neurologie asupra dezvoltrii sistemului nervos central i cercetrile de psihologia dezvoltrii scot n evidena importana primilor

ani pentru dezvoltarea abilitilor i dobndirea competenelor necesare de-a lungul vieii. Aceste cercetri arat c, la natere, creierul nu este dezvoltat complet din punct de vedere structural: celulele nervoase (neuronii) sunt formai i localizai corespunztor, ns legturile dintre ei nu sunt fcute. La natere sunt prezente doar legturile dintre neuronii implicai n procesele vitale (btile inimii, respiraie, defecaie etc.), legaturile dintre toi ceilali neuroni nu sunt realizate. De exemplu, sunt prezente doar o parte dintre legturile neuronale implicate n vedere, pipit, i lipsesc complet legturile dintre neuronii implicai n folosirea limbajului, reacii emoionale complexe. Toate aceste legturi neuronale se formeaz ca urmare a experienelor de nvare care sunt oferite copilului (stimulri externe lumin, sunete, suprafee cu texturi diferite, interaciunile cu alte persoane). Ca orice proces de nvare, dobndirea abilitilor emoionale, sociale i comportamentale de baz este posibil doar n condiiile n care exist structurile nervoase corespunztoare (neuronii i legturile dintre neuroni). Ca urmare, primii ani de via sunt eseniali n nceperea procesului de dezvoltare a acestor abiliti, fapt dovedit de modul n care se realizeaz dezvoltarea creierului; din figura prezentat se poate observa faptul c pn la trei ani se realizeaz aproximativ 80% din dezvoltarea acestuia

Shore, R. (1997). Rethinking the Brain Coordonate ale dezvoltrii n primii trei ani de via

Modul n care creierul se dezvolt este rezultatul interaciunii complexe dintre genele cu care te nati i experienele de nvare de-a lungul primilor ani de via. Experienele de pn la vrsta de trei ani au un impact decisiv asupra arhitecturii creierului (structurilor cerebrale) i asupra competenelor ca adult. Interaciunile cu adulii nu doar creeaz un context, ci afecteaz n mod direct dezvoltarea structurilor cerebrale care fac posibil nvarea i dezvoltarea de abiliti. Dezvoltarea creierului nu este un process liniar. Exist perioade sau ferestre de dezvoltare n care achizitionarea de cunotine i abiliti se poate realiza optim. n jurul vrstei de trei ani, creierul unui copil este de dou ori mai activ dect cel al unui adult

Investiia n educaia i ngrijirea copilului n primii trei ani de via este o investiie pe termen lung care asigur succesul adaptrii la vstra adult. Dezvoltarea sntoas a copiilor constituie baza dezvoltrii unei societi prospere i sustenabile. Pe termen scurt, dezvoltarea abilitilor n primii ani de via creaz premisele pentru adaptarea cu succes la activitatea colar iar pe termen lung ofer prerechizitele necesare pentru dezvoltarea economic a unei societi. Toate aspectele importante ale capitalului uman se construiesc pe capaciti care sunt dezvoltate n timpul copilriei mici, ncepnd de la natere. Arhitectura dezvoltrii creierul uman se construiete n timp Arhitectura de baz a creierului se construiete printr-un process continuu care ncepe nainte de natere i continu pn la vrsta adult. Ca i n cazul construciei unei case, n care procesul ncepe cu fundaia, cu delimitarea camerelor, cu stabilirea reelei electrice i continu cu ncorporarea unor trssturi distincte, arhitectura creierului se construite printr-o succesiune de perioade de senzitivitate. Stabilirea unei baze puternice de reele neuronale n primii ani de via asigur succesul dezvoltrii ulterioare. Fiecare perioad de senzitivitate se asociaz cu formarea unor circuite specifice care la rndul lor se asociaz cu diferite abiliti specifice. Dezvoltarea lor se produce treptat, astfel nct abilitile complexe i circuitele specifice lor se construisc pe abilitile i circuitele simple, bazale, care s-au format de timpuriu. Prin intermediul acestui proces, experinele timpurii constituie baza pentru tot procesul de nvare ulterior, pentru dezvoltarea comportamentului, a sntii mentale i fizice. Abilitile complexe se construiesc capacitie de baz care formeaz n primii ani de via. Att arhitectura creierului ct i dezvoltarea abilitilor se dezvolt de jos n sus, de la circuitele i abilitile simple care ofer baza, la circuitele i abilitile mai complexe, care apar mult mau trziu n dezvoltarea copilului. Circuitele cerebrale care proceseaz informaii simple sunt interconectate mult mai devreme dect cele care proceseaz informaii mult mai complexe. Circuitele dispuse la un nivel superior se construiesc pe circuitele care se gsesc la nivelul inferior ceea ce face ca adaptarea la nivelul superior s fie mult mai dificil dac circuitele aferente nivelului inferior nu sunt interconectate adecvat. n paralel cu construcia circuitelor neuronale, abilitile complexe se formeaz pe baza celor simple. De exemplu abilitatea de a nelege i de a numi obiectele depinde de capacitile de baz, care se dezvolt iniial, de a diferenia i reproduce sunetele limbii materne. Circuitele care susin abilitatea de a pune cuvintele unele lng altele pentru a vorbi n fraze, constituie baza pentru deprinderea ulterioar a capacitii de a citi proporziiile scrise ntr-o carte. Studiile de specialitate afirm c stimularea timpurie are cel mai mare impact asupra dezvoltrii copilului deoarece l ajut s stabileasc o arhitectur sntoas a creierului n perioad de fomare a circuitelor de baz care are loc n primii ani de via (ele ncep s se formeze chiar nainte de natere). n acest mod, se asigur o baz solid pentru circuitele i abilitile mult mai complexe care urmeaz s se dezvolte la vrste mai mari. Influena interactiv dintre factorul ereditar i experiena copilului contureaz arhitectura dezvoltrii creierului Arhitectura creierului este compus din seturi foarte bine integrate de circuite neuronale (ex.conexiuni ntre neuroni) care sunt legate n reea prin intermediul unui proces continuu de influenare reciproc ntre factorul genetic i mediu. Factorul genetic ofer planul de baz pentru dezvoltarea creierului aa cum un arhitect ofer planul pentru construcia unei case. Planul genetic ofer informaia de baz ctre celulele creierului (neuroni) i regulile pentru stabilirea conexiunilor ntre celule, formnd circuite i ntre circuite, formnd reele. n aceast manier, genele ofer un plan de construcie iniial pentru arhitectura creierului i determin momentul n care circuitele cerebale se formeaz. Experienele individuale contureaz modul n care formaiunea se dezvolt. Stimularea senzorial adecvat (ex. prin auz i vz) i relaiile stabile i afectuoase determin o arhitectur sntoas a creierului care ofer o baz solid pentru dezvoltarea adecvat a persoanei de-a lungul vieii sale. Mediul n care creierul ncepe s se dezvolte poate s aib o profund influen asupra structurii iniiale prevzute n planul genetic. Aa cum realizarea cu succes a planului de construcie a unei case ncepe cu o selecie

adecvat a celor mai bune materiale, un mediu sntos ncepe nc din perioada prenatal i permite implementarea planului genetic la ntregul su potenial(alimentaie corespunztoare, sntatea mamei, obiecieuri sociale sntoase etc) n mod contrar, un mediu negativ poate conduce la alterarea planul gentic. Efectele condiiilor amenintoare din mediu pot cauza schimbri n circuitele neuronale. Despre experina copilului mic i rolul experienelor n conturarea arhitecturii creierului Cele mai importante aspecte ale arhitecturii creierului ncep s se contureze prin experina pe care copilul o are nainte de natere i imediat dup natere, iar cele mai multe aspecte fundamentale ale acestei arhitecturi sunt stabilite cu mult nainte ca un copil s intre la coal. Calitatea mediul n care triete copilul n primii ani de via i accesul la experiene adecvate n anumite stadii ale dezvoltrii (perioadele de senzitivitate) reprezint factori cruciali n determinarea punctelor tari i slabe a arhitecturii creierului, care la rndul lor determin msura n care copilul este capabil s gndeasc i s-i regleze emoiile. Exact ca la construcia unei case, unele pri ale structurii creierului au nevoie s se dezvolte secvenial i trebuie s fie adecvate pentru a putea sprijini dezvoltarea pe termen lung a proiectului. Aa cum lipsa de materiale adecvate, poate s conduc la modificarea schiei iniiale, lipsa de experine adecvate poate s conduc la alterarea planului genetic. n plus, chiar dac creierul posed capacitatea de a se adapta i schimba de-a lungul vieii, aceast capacitate descrete o dat cu vrsta. Dobndirea unor abiliti complexe cognitive, sociale, emoionale pe o fundaie iniial slab a arhitecturii creierului este un proces foarte dificil, costisitor, i puin eficient comparativ cu a face lucurile bine de la nceput. Ca urmare a faptului c experinele copilului n primii ani de via exercit o influen foarte puternic asupra arhitecturii creierului, aceast perioad se indentific ca fiind etapa celor mari oportiniti i vulnerabiliti deopotriv. De timpuriu, un mediu adecvat de cretere i ngrijire care ofer copilului o alimentaie corespunztoare, fr toxine, un mediu ncrcat de interaciuni sociale, cu aduli ateni la nevoile copilului, pregtete arhitectura dezvoltrii creierului pentru a funciona optim. n mod contrar, un mediu negativ, care ofer o hran neadecvat sau este deprivat de stimulare senzorial, social sau emoional conduce la afectarea circuitelor cerebrale. Este pe deplin cunoscut c o fundaie slab are efecte negative asupra dezvoltrii ulterioare a creierului chiar i n condiiile n care copilul ajuge ntr-un mediu sntos la vrste mai mari. Studiile stiinifice indic faptul c pentru a ajuta un copil s ating potenialul de care dispune este nevoie s i oferim n primii ani de via, o mare varietate de experine adecvate de stimulare deoarece atunci creierul su este n mod optim programat s beneficieze de aceste tipuri specifice de experine care la rndul lor, constituie baz trainic pentru nvarea ulterioar. Experina se refer la interacinuea dintre copil i mediul n care crete. La oameni, acest experien ncepe nainte de natere i influeneaz arhitectura de baz a circuitelor de la nivelul inferior, care se maturizeaz n acest stadiu timpuriu. Dup natere, experiena joac un rol tot mai important n conturarea arhitecturii dezvoltrii creierului. n acelai mod n care un constructor modific planul casei, pentru a-l adapta ct mai bine nevoilor locului sau oamenilor care vor locui n ea, experiena adapteaz planul genetic al creierului i contureaz arhitectura circuitelor neuronale n acord cu nevoile i mediul distinctiv n care triete fiecare individ. n mod consecvent, experinele sntoase care stimuleaz copilul n primii ani de via deterrmin la nivelul arhitecturii creierului operarea la nivelul ntregului potenial genetic de care dispune, iar condiiile negative (ex lipsa stimulrii, nivel persistent i ridicat de stres) determin o arhitectur slab cu capaciti limitate. Dup ce cele mai multe dintre circuite s-au maturizat, planul lor genetic i arhitectura mai pot fi nc modificate de experien dar coninutul acestor modificri trzii tinde s fie extrem de limitat. Perioada de excepional senzitivitate a creierului la influenele mediului i la experien se numete perioada senzitiv pentru acel circuit. Deoarece procesul de modificare substanial a circuitelor neuronale dup ce perioada lor de sensitivitate s-a incheiat este exptre de dificil de realizat , este nevoie s acordm toat atenia cuvenit experienelor de care beneficiaz copilul n aceast perioada. De exemplu, s-a demonstrat c abilitile comportamentale pot fi afectate n perioadele de senzitivitate care se asociaz circuitelor aferente: vederii, auzului, limbajului i rspunsului la stimulii sociali Perioadele de sensitivitate apar la diferite vrste pentru diferite pri ale creierului.

Diferite circuite neuronale trec prin perioadele de senzitivitate la diferite vrste. Pentru circuitele neuronale care fac analiza primar (la nivelul de baz) a stimulilor senzoriali perioada se ncheie fie la fritul perioadei prenatale, fie curnd dup natere. Pentru circuitele neuronale superioare care proceseaz informaia sofisticat despre lume cum ar fi comunicarea limbaj sau interpretarea expresiilor faciale, perioada se ncheie dup primii patru ani de via. Deoarece circuitele care proceseaz informaia de baz se maturizeaz mult mai devreme iar circuitele care fac analize mai sofisticate se dezvolt mai trziu, diferite tipuri de experine joac un rol critic la diferite vrste pentru dezvoltarea optim a creierului, concept care se gsete n literatura de specialitate sub denumirea de experin adecvat specificului de vrst. Imediat dup natere, experinele care au un rol determinant n optimizarea arhitecturii circuitelor de baz sunt cele de stimulare senzorial, socil i emoional. La vstre mai mari experiene mult mai sofisticate joac un rol crucial n conturarea circuitelor de nivel superior. Cnd ne ateptm de la copilul mic s stpneasc abiliti pentru care circuitele cerebrale nu s-au format putem contribui la afectarea dezvoltarii sntoase a creierului punnd un stres prea mare pe copil. limbaj i abilitile perceptive - punctul maxim al receptivitii (perioada de senzitivitate maxim) se plaseaz naintea vrstei de 1 an formarea circuitelor (sinapselor) n aria nelegerii limbajului i experimrii verbale-crete de la natere i atinge punctul maxim ntre 7-8 luni, dup care descrete lent. perioada cea mai prolific din perspectiva achiziionrii limbajului este perioada 0-3 ani. Dup vrsta de trei ani se constat o scdere treptat a repectivitii. funciile cognitive superioare au perioada se senzitivitate maxim este ntre 2-3 ani dup care apare o descretere lent pna la vrsta adolescenei. Perioadele de sensitivitate acioneaz ca o sabie cu dou tiuri. Pe de o parte, ele permit o oprimizare a arhitecturii creierului n funcie de nevoile i specificul mediului n care triete copilul. Pe de alt parte aceast perioad de receptivitate extrem asigur un teren unde circuitele neuronale sunt foarte vulnerabile la efectele duntoare ale unui mediu negativ Cel mai activ ingredient al dezvoltrii arhitecturii creierului este natura implicrii copilului n relaie cu prinii i alte persoane care asigur creterea i ngrijirea n familie sau n alte contexte din comunitate. Dezvoltarea sntoas depinde de calitatea relaiilor pe care copilul mic le stabilete cu persoanele semnificative din viaa sa, att din contextul familial ct i din afara lui. Dezvoltarea arhitecturii creierului depinde de stabilirea acestor relaii. Relaiile care promoveaz dezvoltarea sntoas se bazeaz pe un continuum la reciporcitii (ofer i primete, acine i interaciune), n care adultul ofer copilului ceea ce nimic din acest lume nu poate oferiexperiena care este individualizat n stilul unic al personalitii copilului. Aceast experien se construiete n limitele intereselor sale, capacitilor i iniiativelor lui. Ea configureaz contiina de sine a copilului i stimuleaz creterea i dezvoltarea lui emoional i cognitiv. Cercettorii evideniaz un anumit tip de implicare a copilului n relaie cu adulii i se refer la interaciunea reciproc adult-copil, care poate fi neleas ca un joc permanent de semnal i rspuns, de a da i a primi. n dezvoltarea copilului foarte mic, acest joc de la unul la cellalt, apare cnd bebeluul caut n mod natural, interaciunea prin vocalizri, expersii faciale, cuvinte, gesturi, plnset iar adulii rspund la reaciile copilului, asigurnd o anumit sincronizare. Interaciunea dintre copil i adult funcioneaz foarte bine n condiiile n care adultul este foarte receptiv la nevoile particulare ale copilului, innd cont de specificul su individual i unic . Zeci de ani de cercetri arat c recompensarea reciproc a interaciunii reprezint o prerechizit esenial pentru dezvoltarea sntoas a circuitelor cerebrale simple i complexe. Dezvoltarea emoional, competenele sociale i abiltile cognitive reprezint crmizile i mortarul care alctuiesc fundaia dezvoltrii umane. Creierul uman este un organ a cror structuri interconectate ndeplinesc funcii care sunt foarte bine corelate unele cu altele. Starea emoional de bine i competenele sociale ofer o baz solid pentru dezvoltarea abilitilor cognitive iar mpreun alctuiesc baza dezvoltrii umane. Achiziia limbajului depinde nu doar de un auz bun, de abilitatea de a diferenia sunetele sau de capacitatea de a face legtura ntre semnificaia diferitelor cuvinte ci i de abilitatea de concentrare a ateniei i de implicare n interaciuni sociale. n consecin, sntatea emoional,

abilitile sociale i capacitile cognitiv-lingvistice care rezult n primii ani reprezint prerechizite foarte importante pentru succesul copilului la coal i mai trziu n lumea profesional. Pentru a dezvoltare adecvat a arhitecturii creierului este foarte important s acordm atenie nevoilor emoionale i sociale ale copilului n aceeai msur n care ne ocupm de stimularea lui cognitiv. Stressul n primii ani de via este un factor de risc pentru deteriorarea arhitecturii creierului. Studiile arat c stresul n primii trei ani de via se asociaz cu efecte nocive, persistente asupra sistemului nervos i hormonal al copilului, fapt care poate conduce la deteriorarea dezvoltarea arhitecturii creierului iar pe termen lung la apariia a nenumrate probleme n sfera nvrii, comportamentului, sntii fizice i mentale. Activarea sistemului corporal de management al stresului produce o mare varietate de reacii fiziologice (intensificarea btilor inimii, creetrea presiunii arteriale, creterea nivelului de hormoni specifici stresuluicortizol). Aceste rspunsuri pregtesc corpul pentru a face fa pericolului (reacia de lupt sau fugi) . Dezvoltarea sntoas depinde de capacitatea sistemului de a reaciona rapid n faa situaiei amenintoare i de a reveni la normal (la nivelul de baz) cnd ameninarea a trecut sau a fost gestionat. Cnd aceste rspunsuri fiziologice rmn activate la un nivel crescut, o perioad mai mare de timp, pot aprea efectele adverse. Cele mai nocive sunt nivele crescute de cortizol care se menin o perioad mai mare de timp deoarece pot s deterioreze dezvoltarea arhitecturii creierului. Nu toate experinele stresante din primii ani de viat sunt nocive pentru dezvoltarea copilului. Unele dintre ele pot s ofere contexte care s furnizeze creterea i dezvoltarea copilului (contexte n care copilul nva). Diferena const n intensitatea i durata expunerii copilului la experine stresante, particilaritile individuale ale copiilor privind maniera n care rspund psihologic la stres, msura n care aduii din preajma lui sunt disponibili i asigur suport pentru a-l ajuta s fac fa. Tipurile de stres i efectele lor asupra dezvoltrii copilului. Stresul pozitiv se asociaz cu un rspuns fiziologic moderat i de scurt durat cum ar fi o uoar intensificare a btilor inimii i o cretere moderat a presiunii sanguine i a nivelului de cortizol. este un element important i un aspect necesar pentru dezvoltarea sntoas atunci cnd apare n contextul unor relaii stabile i suportive, care ajut copilul s-i reduc nivelul de cortizol i de ali hormoni specifici stresului la nivelul de baz i l ghideaz s-i dezvolte autocontrolul. Factorii care pot declaa aceste reacii sunt diveri i vizeaz o mare varietate de experine specifice primilor ani de via: ntlnirea cu oameni necunoscui, gestionarea frustrrii, gestionarea separrii, acomodarea la disciplina i limitele impuse de aduli. Stresul tolerabil se asociaz cu un rspuns fiziologic care poate s produc deteriorri ale arhitecturii creierului efectele produse de acest tip de stres pot fi remediate prin intermediul relaiilor suportive cu adulii care l ngrijesc, n contextul crora nv un mod adaptativ de a face fa situaiei stresante fapt ce conduce la restabilirea frecvenei btilor inimii i la reducerea nivelul de cortizol la limita de baz. Factori declanatori pot fi o serie de amenintri importante cum ar fi: moartea sau mbolnvirea unei persoane dragi, rniri grave, divorul parental, dezastre naturale. Aceste tipuri de experiene pot avea consecine negative pe termen lung dar devin tolerabile dac perioada de expunere este limitat iar n acest timp copilul este protejat de aduli suportivi, care-l ajut s reduc efectele experinei stresante, oferind creierului oportunitatea de a se reface. Stresul nociv cel mai duntor tip de stres deoarece se asociaz cu o puternic i ndelungat activare a asistemului corporal de management al stresului n absena unui tampon de protecie din partea adulilor. trstura esenial a stresului toxic este absena relaiilor suportive, consecvente care s ajute copilul s fac fa situaiilor i s reduc rspunsul fiziologic la ameninare la nivelul de baz. creterea persistent a nivelului de hormoni i alterarea chimismului creierului (se modific nivelul unor substante chimice din creier care au un rol fundamental n activitatea cerebral), produc o stare fiziologic intern care distruge arhitectura creierului i poate conduce la dificulti de nvare, la nivelul memoriei, autoreglrii, etc.

stimularea continu a sistemului de rspuns la stres poate de asemenea afecta sistemul imunitar i alte mecanisme metabolice reglatorii. n consecin, copiii care experimenteaz stresul nociv n primii ani de via, pot dezvolta de-a lungul vieii o mare susceptibilitate la stresul legat de mbolnvirea fizic (ex boli cardiovasculare, hipertensiune, diabet) ct i la diferite probleme de sntate mental (ex depresie, tulburri de anxietate, abuz de substane) Factorii declanatori sunt o srrcie extrem care se asociaz cu un haos familial permanent, abuzul fizic i emoional recurent, neglijarea cronic, sever, depresie maternal accentuat, abuzul parental persistent de substane, expunere repetat la violen n comunitate sau n mediul familial. Crearea unor condiii adecvate pentru dezvoltarea copilului n primii ani de via este abordarea cea mai eficient i mai puin costisitoare Pe msur ce maturizarea creierului devine tot mai specializat pentru a-i asuma funcii din ce n ce mai complexe, creierul este mai puin capabil de reorganizare i adaptare la situaii noi i neateptate. Intervenia ulterioar pentru a face unele modificri este foarte dificil de realizat pe msur ce ce un circuit neuronal a fost inclus ntr-o reea i s-a stabilizat n timp. Specialitii folosesc termenul de plasticitate a creierului pentru a se referi la capacitatea lui de a se schimba sub influena experinelor. Plasticitatea este maxim n copilria timpurie i descrete o dat cu vrsta. Chiar dac fereastra de dezvoltare pentru dobndirea abilitilor i adaptarea comportamental rmne dechis mai muli ani, ncercarea de a schimba comportamentul sau de a construi noi abiliti pe baza unor circuite cerebrale care nu au fost conectate iniial adecvat, cnd s-au stabilit reelele neuronale (n primii ani de via), necesit foarte mult efort i implic costuri foarte mari. Pentru creier acest lucru s-ar traduce ntr-o mare cantitate de energie fiziologic de care are nevoie pentru a compensa circuitele care nu performeaz n forma atepat iar pentru societate nseamn servicii de recuperare (educaia de remediere, interveniile clinice i terapeutice) care sunt mult mai costisitoare dect furnizarea unor relaii protective, suportive care s asigure o cretere i o ngrijire adecvat n primii ani de via i experine adecvate de nvare.

Descrierea curiculei Arii de de dezvoltare Competene i abiliti Dezvoltarea emoional dezvoltarea identitii de sine dezvoltarea competemelor emoionale Dezvoltarea social dezvoltarea competenelor sociale dezvoltarea autocontrolului i nvarea unui mod adecvat de comportare. preocuparea de sine Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea limbajului i comunicrii expresivitatea verbal, comprehensiunea limbajului) dezvoltarea capacittii de percepere i nelegere dezvoltarea prerechizitelor pentru citit/scris dezvoltatea prerechizitelor pentru scrierea de mn. Abiliti de rezolvarea de probleme, raionament i abilitile de calcul-prerechizite denumirea numerelor i socotitul abiliti de calcul prerechizite spaiu, forme i msuri Cunoaterea i nelegerea lumii Abilitatea de a concepe i de a face lucruri Timpul Locul (spaiul) Dezvoltarea fizic 1. dezvoltarea motricitii grosiere 2. dezvoltarea motricitii fine

Dezvoltarea Creativitii A fi creativ- Modul n care rspunde la experine, exprim i comunic ideile Creativitate prin muzic i dans Dezvoltarea imaginaiei i jocului imaginativ

Dezvoltarea personal, social i emoional.

Identitatea de sine
Dezvoltarea conceptului de sine nc de la natere, copilul se implic ntr-un proces dinamic de dezvoltare a conceptului de sine. Treptat, se dezvolt ca o persoan cu temperamentul su, personalitatea i sistemul de valori n care trsturile, psihice, cognitive, sociale, emoionale formeaz o structur unic. Dei procesul de dezvoltare a identitii de sine este un proces continuu, care dureaz toat viaa, stagiile timpurii rmn cele mai importante, deoarece acum se stabilesc toate tiparele care vor ghida dezvoltarea n perioadele urmtoare. n centru dezoltrii personale se afl dezvoltarea conceptului de sine care include att imaginea de sine (imaginea intern despre sine) ct i stima de sine (valoarea pe care i-o atribuie). Imaginea de sine este o imagine intern a persoanei despre sine privitor la modul n care arat, genul, etnia, statutul n familie, abilitile sale. Un copil i formeaz aceast imagine pe msur ce crete i se vede pe sine ca un individ separat de ceilali. Imaginea de sine este descriptiv i nu include o judecat de valoare asupra persoanei. Stima de sine reprezint o evaluare a aspectelor imaginii de sine i vizeaz modul n care copilul se simte privitor la modul n care arat, genul cruia aparine, etnia, poziia n familie i abilitile pe care le are. Copilul dobndete sentimentul propriei valori din interaciunea cu ceilali oameni din jur. Combinaia dintre imaginea de sine i stima de sine formeaz conceptul de sine. De-a lungul vieii noastre exist un dialog permanent ntre aceste dou dimensiuni ale sinelui. Conceptul de sine determin cine suntem, ce credem c suntem, ce credem c putem deveni. Copilul primete informaii despre sine prin modul n care este tratat de ceilali sau din experienele personale de succes sau de eec. Modul propriu de a se evalua ncorporeaz o dimensiune important a modului n care este evaluat de adulii din jur. Prin mesajele pe care le primete privitor la persoana sa sau la cea ce face, copilul nva despre ce cred adulii despre el iar aceste informaii influeneaz convingerile pe care i le formeaz despre sine. De exemplu copilul nva c este valoros i important cnd adulii rspund nevoilor lui, i acord atenie, rd i transmit mesaje pozitive. Prin intermediul interaciunilor zilnice persoanele care au grij de copil i transmit mesaje verbale sau nonverbale care contribuie la conturarea stimei de sine a copilului (ex eti detept, te iubim etc). Stima de sine ncepe s se formeze de timpuriu nc de la natere. Msura n care adulii manifest plcere i ncntare (zmbesc, privesc copilul, comunic cu el pe un ton cald) sau cnd sunt n preajma lui sau se joac cu el, este direct proporional cu modul n care se simte copilul n legtur cu sine. n concluzie, n primii ani de viat copiii au nevoie de relaii afectuoase cu persoanele de ngrijire pentru o dezvoltarea emoional i social sntoas. Cnd adulii sunt iubitori, consecveni n aciunile lor de ngrijire i rspund nevoilor lor imediate, copiii mici nva c sunt valoroi i c mediul este predictibil i sigur.

Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei Copilul este capabil:

Intervenii eficiente

de la natere -11 luni

Pornete de la studierea accidental a minilor la observarea atent a lor ncepe s realizeze c este o peroan separat de persoana de ngrijire (ntre 6-9 luni)

i suge minile n mod accidental aduce minile i picioarele la gur i exploreaz propriul corp: se atinge cu minile n toate zonele corpului, i suge degetul, i privete minile. reacioneaz prin sunete i gesturi cnd i aude numele. ntoarce capul cnd i aude numele ncearc s se uite la partea corpului care este atins de adult manifest interes pentru propria imagine din oglind (stabilete contactul vizual cu imaginea din oglind, zmbete la vederea imaginii) rspunde prin o serie de comportamente cnd este privit: mic minile, rde, d din picioare. lovete sau trntete lucurile pentru a obine un sunet continuu care i face plcere. gngurete pentru sine cnd este singur

s exploreze cu interes

prile corpului- i atinge cu minile n toate zonele corpului, i suge degetele, i duce picioarele la gur, i priveate minile.

s i recunoasc numele
atunci cnd este apelat (ntoarce capul cnd este stigat pe nume)

Comunicarea permanent cu copilul atunci cnd nu i se poate oferi atenie n mod direct, astfel nct el s fie contient de de interesul i prezen constant a adultului n imediata sa apropiere. Imitarea de ctre adult a oricrui sunet sau gest pe care copilul l face cnd se uit la el. Imitarea de ctre adult a sunetelor, micrilor gurii i expresiilor faciale pe care copilul le folosete pentru a-i permite copilului s nvee s imite la rndul lui. Strigarea copilului pe nume, folosind o voce uoar pe msur ce adultul se apropie de el.

s rspund printr-o serie de comportamente atunci cnd este strigat (mic minile, rde, d din picioare).

s se recunoasc n oglind

atunci cnd se vede (zmbete, vocalizeaz la vederea imaginii din oglind)

8-20 luni

Devine mult mai contient de sine ca persoan separat de ceilali nv despre sine prin ceea ce fac i spun adulii despre el cnd iniiaz diverse aciuni de explorare a mediului (pot s fac/ nu pot s fac, este periculos/ sunt n siguran) n funcie de reaciile pe care le primete (laud Bravo sau interdicie NU e voie!, mimic zmbitoare sau ncruntat,) copilul nva despre sine n relaie cu mediul nconjurtor, despre modalitile adecvate sau inadecvate de a face anumite lucuri i despre modul n care el este capabil s se descurce, s fac fa anumitor situaii. i dezvolt sentimetul de ncredere i de siguran pe baza unei legaturii emoionale durabile pe care copilul o stabilete cu o persoan particular, de regul mama (n funcie de modul n care printele sau persoana de ngrijire rspunde nevoilor manifestate, copilul i dezvolt un model intern de funcionare a lumii- convingerile despre sine i lumea nconjurtoare: sunt important lumea e un loc sigur ceilali sunt de ncredere)

observ/ percepe trsturile s se identifice, spunndu-i

fizice ale celorlali (ex. atinge pielea sau prul unei alte persoane). privete, ntoarce capul ctre o persoan care-l strig pe nume plnge , rde, gngurete, mic diferite pri ale corpului pentru a indica adultului ce le place i ce nu prefer s fie inut n brae de persoanele familiare se joac cu degetele de la picioare, cu minile. exploreaz i manipuleaz obiectele din mediu cu interes (i orienteaz privirea , i concentreaz atenia pe perioade scurte de timp, atinge obiectele, le duce la gur, le suge, le arunc, le lovete etc) manifest un nivel crescut de cutare a proximitii mamei atunci cnd se afl ntr-un context nou. (ex se joac lng ea) protesteaz dac mama pleac i l las cu un adult necunoscut, (plnge, strig dup ea ) permite adultului necunoscut s l liniteasc cnd mama este plecat stabilete contactul vizual i rspunde prin zmbete, vocalizri unei persoane necunoscute pe perioada separrii de mam i ntmpin pozitiv mama numele s indice ceea ce i place sau i displace s exploreze i s manipuleze obiectele din mediu (i orienteaz privirea , i concentreaz atenia pe perioade scurte de timp, atinge obiectele, le duce la gur, le suge, le arunc, le lovete)

Asigurarea unei perspective comune de nelegere a modului n care adulii rspund la emoiile copilului, n mediul familial i cel al creei. Implicarea adultului n aciuni de imitare a vocalelor, micrilor i expresiilor exprimate de copil pentru a-l asigura de atenia deplin. Abordarea n discuiile cu copilul a subiectelor care au legtur cu persoanele importante pentru el (ex. despre frai, prini, bunici)

 16-26 luni Exploreaz mediul prin intermediul persoanelor de ncredere ca rspuns la nevoile lor emoionale. nva despre sine prin rspunsurile pe care adulii le dau privitor la ceea ce fac ei tie c poate face lucrurile s se ntmple dar nu este sigur de cine este responsabil pentru aciunile desfurate.

22-36 luni Se poate autoevalua Devine contient de sexul lui Incepe s-i dezvolte ncrederea n sine i credinele despre sine

sau evit contactul cu ea (privete n alt parte, nu ntoarce capul sau privirea spre mam cnd este strigat) atunci cnd ea reapare se implic n explorarea contextelor noi, situaiilor noi reacioneaz prin retragere n fa situaiilor noi repet comportamentele pentru care a fost ludat alege obiecte noi cnd comportamentul adultului le transmite siguran manifest curiozitate fa de lucrurile din jur (atinge, manipuleaz etc) i caut privirea adultului pentru confirmare. i dimineaz comportamentele de explorare ca urmare a mesajelor de interdiciei primite din partea adultului i intensific comportamentele de explorare ca urmare a mesajelor de ncurajare primite din partea adultului. Folosete cuvinte de genuleu, tu,

s recunoasc membrii

propriei familii (arat dac este ntrebat care este mama, care este tata etc) s numeasc care sunt memebrii familiei s foloseasc vorbirea la peroana I atunci cnd vorbete despre sine (eu... ) s foloseasc diferite comportamente pentru a atrage atenia adultului asupra sa (vocalizeaz, cheam )

ncurajarea copilului de a iniia comportamente de explorare concomitent cu o atent supervizare pentru a prentmpina potenialele pericole i riscuri. Implicarea copilului n manifestarea comportamentelor de grij fat de ceilali copii. Sprijinirea copilului s denumeasc emoii ca tristee, fericire vorbindu-i despre modul n care se simte el i despre modul n care se simt ceilali. Implicarea adultului n jocurile iniiate de copil

se poate evalua n termeni

folosii de aduli la adresa lui : frumos, detept etc se definete prin prisma sexului (sunt biat, sunt feti) i spune numele i vrsta, dac este ntrebat.

s se defineasc prin prisma

sexului cruia aparine (sunt biat, sunt fat) s-i spun numele i vrsta s numeasc sau s arate care sunt propriile obiecte s arate unde se recunoate n fotografii

Considerarea diferenelor ntre copii i a efortului fiecruia de a ncerca s fac ceva, chiar dac este diferit de ceea ce fac ali copii. (accentul se pune pe efort i nu pe performan) Asigurarea de anse egale pentru fiecare copil de a avea

 i recunoate propriile

obiecte atrage atenia asupra sa n fotografii sau oglind folosete n mod repetat cuvintele mine i a mea remarc diferene de gen ntre el i ceilali. exprim cu regularitate preferinele fa de adult (asta mi place s fac, asta nu-mi place s fac etc)

s numeasc persoanele familiare din fotografii (prinii, fraii, bunicii) s exprime n cuvinte sau n comportamente ce i place s fac i ce nu.

oportunitatea de a se implica ntr-o activitate, mpreun cu ceilali copii. Sprijinirea fiecrui copil s recunoac i s neleag regulile de a se juca mpreun cum ar fi ateptarea rndului.

Dezvoltarea competenelor emoionale

Dezvoltarea competenelor emoionale ncepe odat cu exprimarea emoiilor primare (bucurie, fric, furie, tristee) i continu cu exprimarea unor emoii mai complexe pe msur ce copilul crete. Dezvoltarea emoiilor pare s fie dependent de maturarea creierului, ns poate fi alterat de influenele mediului. Fiecare emoie are o modalitate proprie de manifestare (ex. plns, zmbit, ncruntare) i e nsoit de anumite procese neurochimice (Anderson i Colombo, 2003, p. 201). Dup cel de-al treilea an de via, copiii ncep s exprime emoii mai complexe (jen/stnjeneal, ruine, vin, invidie i mndrie). Emoii precum ruinea, vina i mndria sunt considerate autoevaluative (nu apar pn cnd copilul nu a dobndit imaginea de sine) i presupun ca att contiina propriei persoane ct i nelegerea regulilor impuse de ctre aduli s fie deja interiorizate. Dezvoltarea emoiilor complexe reflect abilitatea copilului de a-i asuma consecinele aciunilor lui i de a considera regulile sociale, fapt care marcheaz nceputul contiinei morale. Altruismul se dezvolt la copii pe msur ce neleg modul n care se simte o persoan i pe msur ce copilul devine responsabil pentru emoiile celorlali. Acesta ncepe s se dezvolte dup vrsta de 2 ani. Abilitatea copiilor de a recunoate, nelege, accepta i exprima emoii ntr-un mod adecvat este un bun predictor al sntii mentale a copilului. Modul de experimare i manifestare a emoiilor se nva din interaciunea cu ceilali (prini, educaori etc). Cercetrile din domeniul competenelor sociale i emoionale arat c reaciile emoionale ale prinilor sau altor persoane care asigur creterea i ngrijirea lor, sunt un predictor pentru competenele emoionale ale copiilor. Manifestarea constant a emoiilor pozitive n contextul de viat lor de via se asociaz cu un nivel ridicat al competenelor emoionale la copii. Exprimarea emoiilor pozitive fa de copii este un predictor pentru abilitile empatice. Reglarea emoional reprezint procesul prin care reaciile emoionale sunt monitorizate, evaluate i modificate pentru a putea funciona normal n viaa de zi cu zi (Garber i Dodge, 1991). Reglarea emoional este deci un proces de adaptare dinamic a reaciilor emoionale la situaiile din viaa de zi cu zi. Abilitatea copiilor de a-i regla emoiile n mod eficient este principalul scop al dezvoltrii socio-emoionale, deoarece acest proces are un rol protector asupra sntii mentale i sociale a copiilor. Abilitatea sczut de reglare emoional este asociat cu apariia frecvent a emoiilor negative la copii (ex. fric, furie) ceea ce i va pune amprenta asupra funcionrii lor intelectuale i sociale. Un rol important n succesul copilului la grdini l are capacitatea acestuia de a ignora factorii distractori, de a se concentra pe activitatea desfurat la un moment dat , de a respecta instruciunile educatoarei i de a ti s i organizeze munca. Toate aceste aspecte sunt direct relaionate cu abilitatea copilului de a-i regla emoiile. El trebuie s nvee a-i amna dorina imediat de joac pentru a se concentra asupra activitii n care e implicat n momentul respectiv i a-i regla frustrarea determinat de realizarea unui comportament nedorit de el, dar cerut de adult. Chiar i n timpul jocului, copiii trebuie s i inhibe anumite impulsuri pentru a urma regulile jocului i pentru a fi acceptat de ceilali colegi. Reglarea emoional vizeaz dou aspecte: 1. Reglarea tririi emoionale reprezint iniierea, meninerea i modificarea momentului apariiei, a intensitii sau duratei strilor emoionale interne. Principalele mecanisme de reglare implicate n acest sens sunt meninerea sau redirecionarea ateniei i controlului gndurilor. 2. Reglarea exprimrii emoionale reprezint procesul de reglare comportamental a exprimrii emoionale. Reglarea comportamental vizeaz abilitatea copilului de a utiliza regulilor sociale pentru modificarea propriilor comportamente prin care e exprimat o emoie n situaia n care adultul nu este de fa. Concordana ntre reglarea tririi emoionale i reglarea comportamental a exprimrii emoionale apare la vrsta de 2 ani i optimizeaz procesul de reglare emoional. Studiile indic faptul c relaia dintre prini, educatori i copii este crucial n reglarea emoional la copii. Reglarea emoional la copii se realizeaz fie prin verbalizarea de ctre adult (ghidajul verbal oferit de aduli), pe care o dat cu dezvoltarea limbajului, copilul o va interioriza i va adopta, fie prin interaciunea cu ceilali copii n cadrul jocului imaginativ (ex. jocul de-a medicul). Autoreglarea emoional este n primul an de via un proces de coreglare realizat de copil i persoana care l ngrijete ajungndu-se la vrsta de 2-3 ani la o autoreglare independent a copilullui cu ajutorul ghidrii din partea adultului iar n perioada precolaritii la o interiorizare a controlului emoional. Autoreglarea emoional reflect capacitatea copilului de a manevra aciuni gnduri i emoii ntr-o manier adaptativ i flexibil, ntr-o varietate de contexte sociale i fizice. Copiii de pn la un an nu pot s-i rezolve singuri situaiile de via, nu pot interveni n mediul nconjurtor pentru a face anumite modificri care s le nlture emoiile negative i astfel n cazul lor cel mai bine funcioneaz strategiile emoionale aplicate de aduli precum mngieri, acordarea ateniei, luarea n brae. Aceste comportamente anuleaz emoia negativ a copilului (tristeaea, furia) i o nlocuiesc cu una pozitiv(calm, relaxare) Dup 2 ani ina dezvoltrii emoionale o reprezint dezvoltarea abilitatilor copilului de autocontrol emoional. Scopul dezvoltrii emoionale este s nvm

Dezvoltarea competenelor sociale

Competenele sociale se manifest prin comportamente nvate i acceptate social care permit unei persoane s interacioneze eficient cu ceilali (Gresham i Elliott, 1984). Cu alte cuvinte, competenele sociale sunt acele abiliti care permit modularea comportamentelor unui individ pentru a realiza interaciuni sociale funcionale cu ceilali. A mprti cu ceilali lucruri sau activiti, a ajuta, a iniia relaii, a cere ajutor, a face complimente sunt modaliti prin care se exprim abilitatea social. n cazul nostru, abilitile sociale la precolari au ca i consecine relaii interpersonale adecvate acas, la grdini i n alte medii care presupun astfel de interaciuni. Abilitatea unui copil de a stabili relaii pozitive cu ceilali are un impact major pentru toate aspectele dezvoltrii sale. Msura n care se nelege cu ceilali poate fi cel mai bun predictor al adaptrii sale n viaa de adult. De exemplu copiii care nu sunt plcui de ceilali, care sunt agresivi i opozani, care nu reuesc s menin relaii apropiate cu ceilali copii prezint un risc major pentru adaptarea social ulterioar (Hartup, 1992). Literatura de specialitate arat c acei copii care nu au dezvoltat un nivel minimal al competenei sociale pn la vrsta de 6 ani, au o probabilitate mai mare s prezinte dificulti legate de stabilirea i meninerea relaiilor n viaa adult (Ladd, 2000; Parker i Asher, 1987, cit. n McClellan i Katz 2001). Studiile care au investigat acest subiect (Hartup i Moore, 1990; Kinsey, 2000; Ladd i Profilet, 1996; McClellan i Kinsey, 1999; Parker i Asher, 1987; Rogoff, 1990, cit. n McClellan i Katz 2001) sugereaz c dezvoltarea competenei sociale n perioada copilriei mici favorizeaz adaptarea social, emoional, dezvoltarea cognitiv i academic ulterioar (McClellan i Katz 2001). Copilul n primii ani de via experimenteaz mediul prin prisma relaiilor pe care le stabilete cu adulii din jurul su. Calitatea i stabilitatea relaiilor copilului n primii ani de via constituie baza pentru toate achiziiile ulterioare: ncrederea n sine, sntatea mental, motivaia de a nva, performanele colare, succesul profesional, abilitatea de control a impulsurilor agresive, abilitatea de rezolvare prosocial a conflictelor, distincia ntre bine i ru etc. Copilul este echipat nc de la natere cu o serie de mecanisme care faciliteaz interaciunea cu ceilali. n acest sens, el manifest o selectivitate perceptual care l predispune s fie atent la celelalte fiine umane i o serie de comportamente de semnalizare (rsul, plnsul) prin intermediul crora atrage i menine atenia celorlali asupra lui. Prima relaie pe care copilul o formeaz (n special cu mama) reprezint un prototip pentru celelalte relaii apropiate pe care copilul le va forma de-a lungul vieii. Relaiile sunt ingedinte active ale mediului care influeneaz dezvoltarea uman sntoas. Ele ncorporeaz caliti care furnizeaz cel mai bine competenele i starea de bine; receptivitatea, acinunea i interaciunea reciproc, conexiunea emoional cu ceilali oameni din jur.n plus ele, integreaz copilul n comunitatea uman, ajutndu-l s se defineasc pe sine (cine sunt, ce pot deveni, care sunt oamenii importani pentru mine). Stabilirea cu succes a relaiilor cu adulii i cu ceilali copii ofer baza pentru dezvoltarea capacitilor pe care copilul le va folosi de-a lungul vieii sale. Duetul iniial copil - adult care se manifest n jocul social prin zmbete, gesturi, vocalizri, construiete i ntrete arhitectura creierului i creaz o relaie n care bebeluul i dezvolt noi abiliti. Relaii sntoase cu persoanele de ngrijire sunt un bun predictor pentru dezvoltarea abilitilor empatice (contientizare emoiilor, nevoilor i perspectivelor celorlali) care constituie baza dezvoltrii abilitilor de cooperare. O alt surs de nvare pentru copilul mic este interaciunea cu ali copii. n cadrul acestei interaciuni el poate nva s mpart jucrii, s se implice n interaciuni reciproce (s atepte rndul, s dea i s primeasc), s ia n calcul nevoile i dorinele celorlali, s-i controleze propriile impulsuri. n primii ani de via, simpla expunere a copilului la contexte n care s interacioneze cu ceilali copii nu este ofer rezultatele

ateptate. Copilul are nevoie de ajutorul adultului pentru a nvaa s se joace cu ceilali copii.

Intervalul de vrst

Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Indicatori de observare

Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil:

Intervenii eficiente

De la natere -11 luni

Abiliti de interaciune cu adulii reacioneaz comportamental n contexte sociale manifest comportamente de semnalizare - plnsul i zmbetul (sunt primele dou mecanisme prin care sugarul poate s atrag i s menin atenia asupra lui.)

arat preferina pentru unii dintre

adulii cu care este familiarizat prin expresii faciale i gesturi (le zmbete, gngurete, d din mini etc)

s iniieze interaciunea cu
adulii din contextul su de via s rspund la vocalizrile i expresiile faciale ale adultului s atepte rspunsul din partea adultului nainte de a rspunde.

reacioneaz prin plns cnd simte

disconfort i prin zmbet cnd se simte confortabil folosete micri corporale, zmbetul, rsul, plnsul pentru a iniia interaciuni sociale (de ex. atinge uor cu palma pentru a atrage atenia, ntinde minile pentru a fi luat n brae, scoate sunete de bucurie, rde i privete adultul cu care dorete s interacioneze). reacioneaz prin micri i expresii faciale cnd persoana de ngrijire se apleac deasupra lui, d uor din cap i i vorbete. afieaz o expresie facial zmbitoare (colurile gurii i expresia feei se transform ntr-

Implicarea implicare a copilului n interaciunea reciproc adult-copil, care poate fi neleas ca un joc permanent de semnal i rspuns, de a da i a primi. n dezvoltarea copilului foarte mic, acest joc de la unul la cellalt, apare cnd bebeluul caut n mod natural, interaciunea prin vocalizri, expersii faciale, cuvinte, gesturi, plnset iar adulii rspund la reaciile copilului, asigurnd o anumit sincronizare.

luna a II-a exprim primul zmbet (primul rspuns specific la afeciune) (2-7 luni) achiziioneaz regulile de baz ale interaciunii cu ceilali

S vocalizeze ca rspuns la vocalizrile mamei i S ateapte rspunsul mamei pentru a iniia o serie nou de vocalizri

Interaciunea dintre copil i adult funcioneaz foarte bine n condiiile n care adultul este foarte receptiv la nevoile particulare ale copilului, innd cont de specificul su individual i unic .

(exerseaz atenia i responsivitatea reciproc n intercaiunea de tipul fa-n fa cu mama abilitatea de alternare a rndului n schimburile preverbale dintre adult i copii.

luna a III-a manifest zmbetul social n interaciune cu ceilali (zmbetul devine o parte integrant a comportamentului social al copilului)

un zmbet). vocalizeaz ca rspuns la vocalizrile mamei i ateapt rspunsul mamei pentru a iniia o serie nou de vocalizri (condiia de baz pentru achiziia acestei abiliti este ca adultul s fi exersat cu copilul acest tip de patern alternativ, pentru a-i da posibilitatea s observe cum se realizeaz o astfel de interaciune). zmbete ori de cte ori vede o fa uman, chiar dac este o fa necunoscut (pn la luna a- VI-a) zmbete cnd este n interaciune cu alte persoane (zmbetul nu se manifest la atingerea sau vederea obiectelor) se retrage din interaciune cnd este obosit sau stimulat prea mult (ex i mut privirea de la sursa de activare cnd este stimulat prea mult de ctre un adult, prin interaciune de tip fa n fa) zmbete cnd este atins, inut n brae, sau i se vorbete de ctre o persoan necunoscut. ntoarce capul cnd aude o voce familiar

s rspund prin zmbet la interaciunea cu celelalte persoane s reacioneze la auzul unei voci familiare (ntoarce capul, caut cu privirea).

luna a VI-a distinge persoanele cunoscute de cele necunoscute i manifest interes pentru interaciunea cu persoanele familiare manifest frica de strini

zmbete spontan cnd aude

vocea sau vede faa persoanelor cunoscute respinge interacinea cu persoanele necunoscute plnge dac este luat n brae, ntoarce privirea dac persoana necunoscut i vorbete manifest comportamente de evitare a interaciunii cu persoanele cunoscute pe care nu

s reacioneze prin zmbet spontan cnd aude vocea sau vede faa persoanelor cunoscute

le-a vzut de dou-trei zile. luna a VII-a imit comportamentele de joc ale adultului n cadrul jocului social iniiaz i rspunde la interaciunea cu persoanele cunoscute

rspunde cnd mama sau o

8-12 luni exprim o preferin pentru interaciunea cu mama sau persoana care n mod regulat se ocup de creterea i ngrijirea lui manifest o serie de preferine specifice pentru anumite persoane sau jucrii imit comportamentele adultului n cadrul jocului

Abiliti de ascultare

persoan familiar l antreneaz n jocul social Cucu (ex. adultul pune o batist pe faa copilului i strig veselCUCU iar dup cteva repetiii copilul ia singur batista i rde ctre adult). plnge sau i retrage privirea cnd interacioneaz cu o persoan necunoscut protesteaz cnd este separat de adultul de care este ataat (plnge, se aga, refuz s se desprind i s lase adultul s plece) plnge cnd mama pleac de lng el repet o serie de sunete sau gesturi pentru a primi atenie imit gesturile adultului n cadrul jocului social i orienteaz privirea i urmrete ce fac adulii din jurul lui folosete obiectele reale n cadrul jocului (ex un telefon de jucrie pentru a vorbi la telefon) deoarece nu are nc capacitatea de a-i imagina obiectele fr un suport real stabileste contactul vizual cu persoana care vorbete cu el i ndreapt privirea spre adultul care vorbete cu el

s imite comportamentele adultului din jocurile de interaciune

Implicarea copilului n jocuri de interaciune pentru a-i permite observarea i imitarea comportamentelor specifice

s imite gesturile adultului n cadrul jocului social s repete sunete sau gesturi pentru a primi atenie din partea adultului s foloseasc jucriile care reproduc obiectele reale n cadrul jocului

Implicarea copilului n jocuri care presupun manipularea jucriilor. Acordarea ateneiei copilului prin implicarea n jocurile pe care acesta le iniiaz.

s stabilieasc contactul vizual cu adultul care vorbete cu el s stabileasc contactul vizual cu adultul cu care copilul iniiaz interaciunea s atepte rspunsul adultului inainte de a iniia el un alt rspuns

Stabilirea permanent a contactului vizual atunci cnd adultul interacioneaz cu copilul. Oferirea de timp copilului pentru a rspunde.

Solicit ajutorul adultului cnd are nevoie. Folosete comportamente de semnalizare pentru solicitarea ajutorului.

indic prin sunete, micri, plns,

faptul c simte un disconfort i c are nevoie de atenie sau ajutor. solicit prin diverse comportamente suportul adulilor pentru a se liniti (se aga de adult, ntind braele ctre adult, etc) folosete diverse comportamente pentru a stabili contactul social : stabilete contactului vizual, nclinarea capului pentru a vedea sau asculta persoana care vorbete cu el, vocalizeaz, zmbete, mic degetele de la picioare. prefer s se joace cu adulii jocuri cu sarcini repetitive manifest afeciunea fa de persoanele familiare n timpul interaciunii (le pup, le mbrieaz) ncepe s se joace singur imit comportamentul adultului i sunetele adultului n cadrul jocului observ i imit comportamentul altui copil mai mare se implic n jocul paralel (se joac lng un alt copil cu aceleai jucrii far s colaboreze cu el n timpul jocului) i orienteaz privirea pe sursa de comunicare ateapt rndul pentru a emite o nou serie de sunete cnd vocalizeaz cu o persoan cunoscut

s solicite prin diferite

comportamente ajutorul adultului cnd triete un disconfort

Acordarea unei atenii sporite copilului atunci cnd triete o emoie negativ. Iniierea de comportamente adecvate care ajut copilul s i gestioneze emoiile negative i s se liniteasc. Implicarea copilului n jocuri de imitare (vocalizri, expresii faciale, micri) asigurndu-l de atenia deplin. Folosirea momentelor de ngrijire fizic a copilului(schimbarea copilului splatul minilor etc) ca oportuniti de a interaciona cu el i de a dezvolta o relaie pozitiv.

8-20 luni

Abiliti de interaciune cu adulii folosete achiziiile motrice pentru a stabili contacte sociale cu ceilali.

s rspund la interaciunea social ( vocalizeaz, zmbete, mic degetele de la picioare ). S imite comportamentele i sunetele adultului n cadrul jocului S iniieze cu adultul jocuri cu sarcini repetitive

Abiliti de interaciune cu copii de aceeai vstr iniiaz interaciuni sociale cu co-vrstnici. manifest spontan preferina s se joace cu copii pe care i cunoate. Abiliti de ascultarea activ

s imite comportamentele de joc ale unui copil care se joac lng el

Oferirea de oportuniti pentru copil de a se juca cu ali copii. Supravegerea atent a contextului n care copiii mici se joac unii lng alii deoarece ei pot intra foarte frecvent n conflicte de la jucrii. Stabilirea contactului vizual cu copilul atunci cnd se comunic cu el Oferirea de timp copilului pentru a rspunde. Implicarea copilului n jocuri de inieiere a comunicrii (imitarea vocalizrilor) pentru a nva

s stabileasc contactul vizual cu persoana care comunic cu el s ateapte rndul pentru a emite o nou serie de sunete cnd vocalizeaz cu o persoan cunoscut

Manifest afeciunea fa de persoanele familiare Solicit ajutorul adultului cnd are nevoie.

16-26 luni

Abiliti de interaciune cu adulii cunoscui

Abiliti de interaciune cu copii de aceei vrst

i manifest afeciunea fa de persoanele cunoscute prin mbriri, pupturi, mngieri etc caut suportul fizic al adultului prin ntinderea braelor caut proximitatea adultului caut privirea adultului solicit ajutorul din partea adultului prin folosirea gesturilor sau sunetelor imit activitile adulilor (ajut la strngerea jucriilor, se preface c citete sau gtete lng adultul care face acest lucru). imit comportamentele de joc ale adulilor manifest comportamente de ajutorare a persoanelor importante cu ajutor din partea adultului (ex. ajut mama s strng jucriile) schimb de expresii faciale, zmbete cu copii cunoscui manifest interes fa de ali copii dar prefer s se joace singur

principiile conversaiei interumane(spunem ceva, ateptm rspunsul interlocutorului, dup care rspundem) Exprimarea afectivitii fa de copil. s solicite ajutorul din partea adulilor cu ajutorul sunetelor Acordarea unei atenii sporite copilului atunci cnd triete o emoie negativ. Iniierea de comportamente adecvate care ajut copilul s i gestioneze emoiile negative i s se liniteasc. Acordarea de atenie deplin copilului atunci cnd el privete ctre adult n ateptarea unui rspuns.

s imite comportamentele adulilor din cadrul activitilor cotidiene s imite comportamentele adulilor din cadrul jocurilor

s manifeste comportamente simple de interaciune cu copiii cunoscui (ex.le zmbete) s imite comportamentele de joc ale unui copil care se joac lng el s imite n joc aciunile i comportamentele persoanelor care i sunt familiare (ex vorbitul la telefon)

Oferirea de contexte n care copilul s aib oportunitatea de a se juca lng ali acopii, de a observa comportamentele acestora n joc i de a le imita. Sprijinirea copilului s nvee numele fiecrui copil din grup prin intermediul diferitelor cntecele sau ritmuri Afiarea unei atitudini de acceptarea a diferenelor ntre copii i sprijinirea copiilor s accepte aceste diferene.

manifest comportamente prin

care i arat preocuparea fa de ceilali copii (ex dac un copil plnge, merge la el i l mngie)

 manifest comportamente de

Abiliti de ascultarea activ

Solicit ajutorul adultului cnd are nevoie.

22-36

Abiliti de interaciune cu copiii de aceei vrst La 2 ani interacioneaz doar

ajutorare a copiilor cunoscui doar cu ajutor din partea adultului. n timp ce se joac cu ali copii, din cnd n cnd cere ajutorul adultului i confirmare din partea acestuia. imit n joc aciunile i comportamentele persoanelor care i sunt familiare (ex vorbitul la telefon) la 2 ani se joac lng un alt copil dar nu are nc capacitatea de a interaciona cu el n cadrul jocului (cu excepia n care copilul este mai mare i poate s adapteze jocul la specificul vrstei de 2 ani) i poziioneaz capul astfel nct s faciliteze ascultarea i vizualizarea, i reduce micrile corpului pentru diminuarea zgomotului de fond i creterea acuitii vizuale i auditive. caut privirea persoanelor semnificative pentru a primi confirmarea sau infirmarea propriilor aciuni (au nevoie de aprobarea persoanelor semnificative privitor la propriile aciuni. caut suportul fizic al adultului prin ntinderea braelor caut proximitatea adultului cere ajutorul adultului atunci cnd ntmpin o dificultate (nu poate deschide o cutie cu jucrii, nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi, etc.). se joac cu un copil pentru o perioad scurt de timp dar nu are nc abilitatea de a mpri jucriile

s stabileasc contactul vizual cu persoana care comunic cu el s ateapte rndul pentru a spune ceva Oferirea de ntriri pozitive cnd copilul solicit verbal ajutorul.

s solicite verbal nevoia de ajutor s iniieze comportamente de autoreglare emoional

s se joace cu un copil s iniieze o conversaie cu un alt copil (folosete

Folosirea situaiilor n care copiii se joac mpreun ca pe oportuniti de dezvoltarea a

cu un copil o dat.

Abiliti de ascultare activ

Abiliti de solicitare a ajutorului

ceea ce genereaz foarte multe conflicte. manifest comportamente intenionate orientate ctre alte persoane; folosete semnale nonverbale cnd dorete s se joace cu un alt copil : zmbete, gesturi care manifest interes sau st lng ceilali copii i se uit cum se joac intr agresiv n jocul celorlali (dorete sa ia jucriile ) stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete i ndreapta corpul spre persoana care vorbete pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva zmbete n semn de aprobare d din cap n semn de aprobare/dezaprobare plnge pentru a chema adultul s vin s-i rezolve problema (plnsul apare ca act deliberat pentru a obine ajutor) i adapteaz comportamentului n funcie de circumstane (de exemplu i poate adapta plnsul n funcie de circumstane cu ct adultul este mai departe cu att va plnge mai tare folosete alte comportamente pentru atingerea scopului preconizat dac comportamentul utilizat iniial nu produce rezultatele ateptate (ex. dac plnsul nu are rezultatul dorit, copilul folosete alte comportamente specifice

formule tipice pentru deschiderea unei conversaii (pe tine cum te cheam, tu cti ani ai?) s atrag atenia unui copil asupra sa sau asupra unui obiect (uite ce avion am!)

bilitilor de interaciune pozitiv. folosirea situaiilor conflictuale ca pe contexte de nvare (ex cum s formuleze o cerere, cum s i gestioneze frustrarea generat de imposibilitatea de a primi ce i dorete n acel moment etc) Iniierea de jocuri cu copiii cu doi copii) pentr a-i nva abilitle de joc adecvate.

s stabilesc contactul vizual cu persoana cu care vorbete s i ndrepte corpul spre persoana care vorbete s pun ntrebri atunci cnd i se povestete ceva

Creai contexte n care s exersai aceste modaliti de ascultare activ. Asezai-v la nivelul copilului atunci cnd discutai cu el. Aceasta poziie i transmite copilului o atitudine de deschidere i colaborare cu el.

s iniieze n mod intenionat comportamente pentru atingerea unui scop. S cear ajutorul folosind cuvintele.

Oferirea de ntriri pozitive cnd copilul solicit verbal ajutorul.

mparte obiecte cu un copil doar cu ajutor din partea adultului Rezolva conflicte in mod eficient doar cu ajutor din partea adultului folosete comportamentele agresive pentru soluionarea conflictelor cu ceilali copii (smulge jucriile, lovete, muc etc)

ataamentului pentru a atinge acelai scop cum ar fi strigtul sau urmrirea) i d unui copil o jucrie s se joace cu ea cu ajutor din partea adultului i primete alt jucrie n schimb. deoarece la acest vrst el cred c toi gndesc i simt lucrurile la fel ca el. smulge jucriile din mna altui copil vrea s se joace cu toate jucriile cu care se joac ali copii lovete dac copilul refuz s i dea jucria plnge i ncearc s ia jucria din mna altui copil pentru a se juca el cu ea. mpinge sau lovete un copil care refuz s i dea jucria lovete, trntete trage copiii de pr. urmeaz cererile simple ale adultului (de ex.pune pantofii aici) i asteapt rndul sa se joace cu o jucarie preferat (cu ajutor din partea adultului)

S fac schimb de jucrii dac primete ceva la schimb i adultul l ajut. s formuleze o cerere atunci cnd dorete s se joace cu jucria din mna altui copil s ofere o jucrie la schimb cnd un copil i ofer o jucrie s exprime emoiile negative prin cuvinte fr s recurg la comportamente agresive

Exersarea schimburilor de jucrii ntre copii pe perioade scurte de timp. Modelarea coportamentului copilului n situaiile de gestionare a conflictelor. Stabilirea unor reguli i consecine clare care s sancioneze comportamentul agresiv al copilului. Exersarea cu copilul a unor tehnici de gestionare a frustrrii i de linitire.

intr des n conflict cu ceilali copiii

Respect regulile cu suport din partea adultului

s urmeze reguli simple cu

ajutor din partea adultului s ateapte rndul pentru a se juca cu o jucrie preferat

Monitorizarea atent a respectrii regulilor i intervenia imediat n caziul nerespectrii lor.

Comportamentul i autocontrolul de sine

Capacitatea de autocontrol se nva. Transferul controlului de la cel care ngrijete copilul la copil este o sarcin major a dezvoltrii care necesit un timp ndelungat de exersare. Reglarea comportamental la copii se realizeaz n primii ani de via prin ghidajul verbal oferit de adult, dup care, pe msur ce copiii face o serie de achiziii n planul abilitilor cognitive( dezvoltarea limbajului) ei vor internaliza reperele impuse de adult i le vor adopta ca fiind propriile repere interne de ghidare a comportamentului. n concluzie, controlul comportamentului copilului se realizeaz n primii trei ani de viaa prin intermediul limbajului adulilor (controlul comportamentului prin reguli) iar autocontrolul se va manifest abia la vrste mai mari cnd copilul va reui s interiorizeze regulile adulilor i s le transforme n propriile sale repere interne de ghidare a comportamentului (n etapa precolar) Studiile arat cu autocontrolul din primii ani de via este un factor predictor pentru abilitile de autocontrol care se manifest la vrstele mai mari. Copiii

care au slabe abiliti de autocontrol tind s deranjele orele la clas, s se comporte agresiv i prezint o probabilitate mult mai mare de a fi rejectai de ceilali, ceea ce constituie un factor de risc privind capacitatea lor de adaptare la vstra adult. Abilitatea de autoreglare se asociaz cu relaia de ataament i reprezint un factor predictiv pentru dezvoltarea socio-emoional i pentru reziliena n copilria timpurie i n precolaritate. Dificultile reglatorii timpurii predicteaz un comportament social problematic. Structurarea contextului de via al copilului prin implicarea copilului n respectarea unor rutine de comportament reprezint o cale proactiv prin care adulii asist i sprijin copilulul n nvarea abilitilor de autocontrol. Pentru a se simti confortabil, copilul mic are nevoie s triasc ntr-un mediu structurat, care s le ofere rutine de comportament. O rutin reprezint o succesiune de aciuni care se desfoar n fiecare zi n aceeai ordine. Rutinele au ca efect creterea gradului de control al copilului aspura a ceea ce i se ntmpl zilnic, oferindu-i mai mult siguran i predictibilitate n contextul de via (tie ce urmeaz s se ntmple). Rutinele privesc diverse momente ale zilei: rutina de diminea rutina de mas rutina de sear. n primul an de via prin interaciunile cu mediu i persoana de ngrijire bebeluii ncep s-i regleze ciclurile veghe-somn i rspunsurile lor emoionale la stimulrile mediului. Noul ncut este n mod activ implicat n reglarea i gestionarea reaciilor fa de experinele noi care-i vin din mediu. n primele sptmni ei trebuie s nvee s-i gestioneze temperatura corpului, hrana, digestia i eliminarea, ciclurile veghe-somn. Persoana de ngrijire stabilete rutinele i evenimentele din contextul de via al copilului i astfel el descoper regularitile. Acest lucru are ca efect creterea gradului de sigurant i de predictibilitate deoarece i ofer copilului oportunitatea de a nva s recunoasc semnalele care nseamn hran, confort, stimulare. n primii ani de via copilul trebuie s nvee s-i gestioneze enorma cantitate de informaie senzorial cu care se confrunt: fee, sunete, texturi, schimbarea tempetaturii aerului, lumina i ntunericul, mirosuri plcute sau neplcute, gusturi. Informaia senzorial este peste tot n jurul copilului iar aceast expunere nva sugarul s-i regleze reaciile la aceste stimulri. De multe ori expunerea poate s conduc la suprasolicitare . n aceste condiii copilul are nevoie de ajutorul adultului pentru a nva s le fac fa. Cnd adultul este prezent lng copil i l ajut s se calmeze, i arat copilului ce s face pentru a se calma, el ncepe s nvee s se autoliniteasc. Setarea limitelor este un alt instrument prin care copilul nva autocontrolul. Regula i ghideaz comportamentul n contextul unei situaii sociale i i ofer astfel un sentiment de siguran. Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: s semnaleze nevoia de ajutor prin diferite comportamente Intervenii eficiente

De la natere -11 luni

Manifest comportamente de semnalizare pentru a solicita ajutorul adulilor n a face fa

plnge pentru a semnala adultului nevoia de ajutor

Culegerea de la prini a informaiilor relevante despre rutinele copilului n contextul

distresului Manifest cteva strategii de autoreglare emoional ncepe s se adapteze la rutinele persoanelor de ngrijire Face primul pas n dobndirea autocontrolului cnd ncepe s nvee c este o persoan separat de ceilali.(dup luna a-VI-a)

se linitete cnd este luat n brae, i se vorbete pe un ton cald, simte cldura i mirosul corpului matern. se implic n comportamente de autoreglare emoional i suge degetul, ntoarce privirea de la sursa de activare emoional) respect un program regulat de somn i se mas. urmeaz reguli i rutine simple legate de hran, somn. asociaz anumite comportamente ale adulilor cu propriile comportamente (cnd este pus n ptu, se ateapt s adoarm, ridic minile anticipnd s fie luat din ptu i hrnit). reacioneaz la atenionri ale adulilor privind o situaie periculoas (se oprete)

s iniieze comportamente simple de autoreglare emoional s urmeze rutinele de mas i somn

familial, nainte de intrarea n cres. ncurajarea copilului pentru a dobndi gradual control asupra autoservirii (hrnit i butul lichidelor)

8-20 luni

Nu are nc abiliti de autocontrol Poate s nceap, se opreasc s schimbe sau s menin aciunile motorii sau semnalele emoionale Devine contient de solicitrile fcute de persoana de ngrijire Rspunde la un numr mic de limite, cu ncurajare i suport Folosete strategii de reglare emoional cu suport din parteadultului (ndeprtarea de situaiile nedorite)

se supune solicitrii

adultului atunci cnd i se fac solicitri scurte se ndeprteaz fizic de situaiile nedorite, cu suport din partea adultului caut n mod activ adulii de care este ataat iar prin agaarea de ei sau rmnerea n proximitatea lor fizic ia iniiativa n dobndirea confortului emoional.

s respecte reguli simple s reacioneze la interdiciile adultului prin stoparea aciunii (dac este ajutat)

Stabilirea unor reguli clare consistente i rezonabile.

 reacioneaz cnd adultul

16-26 luni

Face tranziia la autocontrol spune ce a spus sau a fcut cineva folosete noile abiliti dobndite pentru a face tranziia autocontrol are nc o capacitate limitat de autocontrol (ex. s atepte rndul sau s amne o recompens)

zice NU, dar are nevoie de susinere pentru a se opri. solicit s fac unele lucuri singur (s se mbrace, s mnnce) deoarece dorete s imite adultul. arat care sunt lucrurile sunt personale anticipeaz i urmeaz reguli simple, dac i se reamintete i cu supraveghere (s pun jucriile la loc.)

s urmeze reguli simple cu suport din partea adultului s se supun solicitrilor adutului s participe activ la aciunile de mbrcat, hrnit, culcat etc.

22-36 luni

Face tranziia la autocontrol urmeaz rutinele familiei (comportamentul la mas). anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor recunoate c un comportament negativ atrage reacii negative din partea adulilor nu are nc abilitatea de a-i stopa un comportament chiar dac i s-a spus c este inacceptabil utilizeaz jocul simbolic ca un canal de evacuarea emoiilor Dezvoltarea abilitor de autocontrol (dup 3 ani)

rspunde mai bine la

comanda de iniiere a unei aciuni dect la cea de stopare lovete, smulge, mpinge cnd lucrurile nu se ntmpl aa cum vrea el. face crize de furie cnd i se blocheaz accesul la o activitate respect o limit dac i se reamintete permanent.

S respecte o regul dac i se reamintete S rspund la solicitarea adultului de a iniia o aciune S rspuns la solicitarea adultului de a stopa o aciune dac este sprijinit. S manifeste comportamente simple de autonomie personal.

Reducerea incidentelor agresive datorate lipsei de toleran la frustrare prin introducerea unor rutine plexibile care s-i ajute pe copii s i satisfac propriile interese. Considerarea diferenelor dintre copii privind procesul de afirmare a independenei aprecierea fiecriu efort de-al copilului de a ajuta la mbrcare (ofer braul pentru a i se pune haina etc) Promtitudine n reacii pentru a ajuta copilul s neleag dreptul fiecruia de a se simi n siguran i de a identifica modaliti de a evita rnirea celorlali. Oferirea posibilitii copilului de a ti ce modificri au loc n rutina zilnic. Acest lucru i permite s neleag ce urmeaz s se ntmple i crete gradul de predictibilitate i de siguran.

Preocuparea de sine

Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: s semnaleze comportamental momentul de ncepere a unei rutine.

Intervenii eficiente

De la natere -11 luni

Anticipeaz rutinele de mas cu interes Exprim nevoile i atrage atenia adultului asupra sa.

8-20 luni

Incep s indice care sunt propriile nevoi

semnaleaz nevoia de hran prin plns. mnnc dup un program regulat exprim disconfortul, foamea sau setea prin diferite comportamente (cel mai frecvent prin plns) arat cu mna ce i doresc sau ce au nevoie ia adultul de mn i l conduce pentru a-i arta cei dorete ntinde minele pentru a fi mbrcat aduce pantofii pentru a fi nclat aduce periua de dini pentru a fi ajutat la splat folosete prezena adultului ca un element de siguran solicit s se spele singur pe mini n prezena adultului solicit s ajute la punerea serveelelor pe mas n prezena adultului solicit sa-i toarne singur n

ncurajarea copilului pentru a dobndi gradual control asupra autoservirii

s indice ce i doresc sau de ce au nevoie

Colectarea de informaii de la prini referitor la modul n care copilul i comunic cas nevoile. Recompensarea verbal a copilului pentru orice efort de sprijinire a adultului n cadrul rutinelor(mbrcat, splat, schimbat etc)

16-26 luni

Exprim nevoia de a fi ajutai n timpul rutinelor

22-36 luni

Exprim dorina de manifestare a comportamentele de autonomie personal cnd se afl n prezena adultului.

s manifeste comportamente ajutorare a adultului n cadrul rutinelor(de mas, de pregtire pentru somn, de mbrcat etc) S manifeste comportamente simple autoservire

Sprijinirea copilului de a-i dezvolta comportamentele de autonomie personal astfel nct s i creasc gradul de independen. (ex s i trag pantalonii dup ce merge la toalet)

pahar n prezena adultului.

Dezvoltarea limbajului i comunicrii i abilitilor de nvare

Dezvoltarea limbajului - Expresivitatea verbal
Achiziia limbajului ncepe nc de la natere. Primul sistem de comunicare al copilului se realizeaz prin plns, gngurit i vocalizri. Persoanele din jurul copilului nva foarte repede ce nseamn fiecare semnal n parte astfel nct s poate s rspund ct mai adecvat nevoilor lui. Plnsul mbrac mai multe forme i poate nsemna aspecte diverse sunt ud, sunt obosit, m simt inconfortabil, nu m lsa! Etc Gnguritul poate s semnalizeze aspecte diverse de la sunt fericit la mi pare bine s te vad. Rspunsul adulilor la aceste prime semnale de comunicare ale copilului joac un rol foarte important deoarece l nva pe copil c vocalizrile lui au un efect asupra celor din jur fapt ce ncurajeaz copilul s repete experinaa de comunicare. Expresivitatea verbal se dezvolt ntr-un set de pai predictibili. Copiii i dezvolt capacitatea de comunicare cnd adulii rspund eforturilor lor de a spune celorlali despre nevoile lor. Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

de la natere -11 luni

Comunic ntr-o mare varietate de moduri incluznd plnsul, gnguritul, iptul ,scncitul.

rspunde prin gndurit sau vocalizri

nou nscutul

Comunic nevoile prin plns

cnd adultul i se adreseaz stabilete contactul vizual cu persoana cu care comunic comunic prin plns o multitudine de nevoi i emoii (foame, sete, team etc) comunic prin gngurit o multitudine de nevoi i emoii: nevoia de apropiere de un adult, fericirea etc. reacioneaz la fiecare stimul inconfortabil printr-un plns nedifereniat (plnge n acelai mod i cnd i este sete i cnd i este foame i cnd este suprat. etc

Copilul este capabil: s foloseasc diverse modaliti de semnalizare a nevoilor s foloseasc gradual sunete specifice n contexte specifice

Imitarea sunetelor, micrilor i expersiilor faciale pe care copilul le folosete cnd privete adultul. Folosirea propoziiilor simple cu cuvinte scurte i repetitive n comunicarea cu copilul. Folosirea unor paternuri variate de intonaii i a unor expresii faciale animate pentru a atrage i menine atenia copilului Oferirea timpului necesar pentru a rspunde n comunicarea cu copilul.

prima lun

Comunic nevoile printr-un plns difereniat

Luna a II-a

Exprim vocale

Luna a IIIa

Exprim lanuri de rrr-uri i sunete guturale

plnge uor prelungit cnd este obosit sau sub aciunea unor ali stimuli. ncepe s plng cu un scncet care apoi crete tot mai susinut si mai tare cnd i este foame, plnsul care se declanseaz brusc, tare, semnaleaz o emoie de disconfort ( suprare) plns de durere, ncepe printr-un oftat nalt, de intensitate mare, iar apoi este urmat de un plns puternic. care sunt similare lui a sau ae; sunt legate unele de altele prin h (aehae, hae) produce sunetele cu gura uor deschis cnd st culcat pe spate, nainte de a adormi sau imediat dup trezire. produce sunete cu r legate unele de celelalte produce sunete guturale e-che, ecche, e-rrrche poate s emit primele combinaii de silabe (ej-ge, ej-ej)

S exprim vocale S produc sunete diverse

Luna a-IVa

Exprim bucuria prin sunete fricative

emite sunete scurte explozive, cu o

schimbare brusc n tonul vocii. produce sunete fricative (preseaz aerul printre buzele nchise i produc sunete care sunt similare lui v f s, th). face combinaii de sunete diferite da-da-da mem, mem, mem (silabele din interiorul unui astfel de lan variaz ca tonalitate i volum crend o secven sonor ce are un aranjament

Luna a- Va Luna a VIa

Combin diferitele sunete nvate Exprim lanuri de silabe ritmice

nlnuie silabe similare (ex ge-ge-ge,

s produc sunete cu r legate unele de celelalte s produc sunete guturale e-che, ec-che, errrche s emit primele combinaii de silabe (ej-ge, ej-ej) s emit sunete scurte explozive, cu o schimbare brusc n tonul vocii. S produc sunete fricative (preseaz aerul printre buzele nchise i produc sunete care sunt similare lui v f s, th). s fac combinaii de sunete diferite s nlnuie silabe similare (ex ge-ge-ge, da-da-da

ritmic). Luna aVII-a Lalalizarea i modific tonul i volumul vocii n timpul lalalizrii folosete sunetele diverse (lanuri de rrr-uri, vocale n combinaie cu p,b,m,d,h) leag sunetele ntre ele sub forma unor silabe. s i modifice tonul i volumul vocii n timpul lalalizrii s folosesc lanuri de rrruri, vocale n combinaie cu p,b,m,d,h. s leag sunetele ntre ele sub forma unor silabe.

Luna aVIII-a Luna a -IX-a Luna a-Xa

optete Leag dou silabe similare articulndu-le foarte clar Expresivitatea verbal -dialogul silabelor

vorbete cu voce joas i se ascult pe

sine cu mare atenie. cele mai frecvent utilizate sunt ma-ma, da-da, dei-dei s lege dou silabe similare, articulndu-le foarte clar s rspund prin vocalizri cnd adultul vorbete cu el.

ascult adultul care rostete cteva

Comprehensiunea limbajului nelege conceptele i termenii iniiali care au fost exprimai adesea de ctre ceilali.

Luna a-XIa

Expresivitatea verbal exprim primele silabe cu sens

Comprehensiunea limbajului- nelege interdiciile i

silabe sau silabe duble care au fost repetate adesea de bebelu i rspunde repetnd silabele dup un scurt interval de timp. caut obiectele i persoanele cnd i se solicit verbal acest lucru caut obiectele i persoanele familiare cnd este ntrebat despre ele (ex.nume de jucrii familiare) ntoarce capul i caut persoana sau obiectul n cauz, cnd este ntrebat cine este tata?, unde este lumina? rmn cu privirea fixat dac a gsit ce cuta. uit rapid ntrebarea dac obiectul sau persoana pe care o caut nu au fost gsite imediat. Folosete aceleai silabe, silabe duble sau alte sunete pentru situaii, obiecte sau persoane familiare.(Ex spune brr cnd vd sau aud maina). recioneaz cnd aude cuvntul nu (i ntrerupe activitatea pentru puin timp)

s recunoasc nume de obiecte s rspund la solicitri simple cu o aciune(ex. aplaud)

s foloseasc sunete specifice pentru situaii specifice s reacioneze la auzul interdiciei (nu)prin stoparea aciunii, cu ajutor

reacioneaz la ele de ndat ce ncepe s neleag semnificaia cuvintelor individuale. Luna aXII-a Exprim primele cuvinte copilreti clare (nceputul propriu-zis al limbajului) Inelege instruciunile simple

privete ctre aduli ntr-un mod

ntrebtor, cnd vrea s repete o activitate care i-a fost interzis uit rapid interdiciile ceea ce necesit repetarea lor continu. spune ham, ham pentru cine sau gaga pentru ra

din partea adultului s indice obiecte familiare care sunt numite de adult

s exprime primele cuvinte copilreti s rspund la solicitri simple (de a face ceva sau de a opri o aciune)

nelege propoziiile simple care conin

8-20 luni

Exprim plcearea de a emite i de a asculta o mare varietate de sunete Creaz propriile cuvinte ceea ce marcheaz nceperea procesului dezvoltare a limbajului Achiziioneaz cuvinte care se refer la obiecte sau fenomene familiare copiilor Manifest un ritm rapid de achiziie-44 cuvinte pe sptmn. Comprehensiunea limbajului nelege instruciunile simple reacioneaz la ele nelege mai multe cuvinte dect pot pronuna Comunic printr-un singur cuvnt nelege propoziii simple.

o solicitare sau o instruciune. reacioneaz promt la cereri de tipulvino aici! sau adu-mi ppua! nu rspunde ntotdeauna la solicitri (este caracteristic pentru copil la aceast vrst s uite instruciunea n timp ce o execut deoarece este distras de lucruri mai interesante) emite sunete nsoite de diferite reacii comportamentale (dau din mini, dau din picioare etc) folosete semnele sau cuvintele pe care le-a auzit cel mai frecvent n comunicarea de acas (de remarcat orice cuvnt din limbajul de acas pe care bebeluul l folosete pentru a comunica ceea ce vrea, ce i place sau nu i place). reacioneaz la auzul unor cuvinte pe care nu le poate nc pronuna (adu-mi ppu)

s numeasc obiecte i

fenomene care le sunt familiare s solicite ceva folosind un singur cuvnt

De remarcat orice cuvnt

din limbajul de acas pe care bebeluul l folosete pentru a comunica ceea ce vrea, ce i place sau nu i place. Imitarea primelor ncercri de folosire a cuvintelor pentru a-i permite s aud versiunea corect a cuvintelor ntregi. Folosirea jocurilor n care se utilizeaz asocierea cuvintelor cu gesturile i aciunile. Punerea n cuvinte de ctre adult a ceea ce copilul ncearc s spun.

16-26 luni

folosete un singur cuvnt sau dou

pentru a transmite mesaje mai simple sau mai complexe.(stai scaun)

s foloseasc un singur

cuvnt sau dou pentru a transmite mesaje mai simple sau mai complexe.

Repetarea cuvintelor copilului i adugarea de noi informaii astfel nct el s aib oportunitatea de a

ncepe s combine 2 cuvinte ntro proproziie simpl Folosete verbe i adjective (pleac, somn, fierbinte, mare) Folosete o mixtur de cuvinte cu vocalizri cnd se joac n combinaie sau n locul gesturilor. Vorbete singur n mod continuu n cadrul jocului. Folosete cel puin 10 cuvinte. ncepe s folosesc cuvinte care se refer la obiecte sau la persoane care nu sunt prezente.

suprageneralizeaz sensului

cuvintelor-generalizarea unui cuvnt la o gam mai variat de obiecte subgeneralizeaz sensului cuvintelorrestrngerea ariei de utilizare convenional

(stai scaun) s foloseasc un singur cuvnt pentru a denumi o gam variat de obiecte s combine dou cuvinte ntr-o propoziie simpl. s foloseasc cuvintele pentru a spune ce se ntmpl sau ce vede (ex pasre dac vede o pasre n grdin. s denumeasc obiectele familiare ntlnite ntr-un context nou(ex baie este i cea de acas i cea de la vecini) s denumeasc obiecte care nu sunt prezente n raza lui vizual s denumeasc aciunile care i sunt familiare s formeze proproziii simple prin legarea a dou cuvinte s foloseasc cuvintele pentru a cere sau a descoperi ceva s indice interdicia prin cuvnd i gesturi s rspound la ntrebri simple s foloseasc cuvintele pentru a-i comunica nevoile(foame, sete, oboseal)

auzi cum poate fi construit o propoziie mai lung.

22-36

Face tranziia de la asociere la simbolizare (utilizeaz cuvintele nu doar n prezena obiectului numit ci i n absena lui)

denumete obiecte care nu sunt prezente folosete cuvintele pentru a solicita ajutorul folosete EU atunci cnd se refer la sine. folosete cuvintele n cadrul jocului i n aproape toate celelalte activiti. folosete cuvintele pentru a descrie lucruri ca este ud, este foarte fierbinte Spune Te rog i Mulumesc folosete aprox 15 cvinte pentru a denumi aciuni(a mnca, a domi, s se spl, a se juca) folosete o intonaie adecvat cnd adreseaz o ntrebare vorbete tare singur cu sine atunci cnd se joac.

Verbalizarea de ctre adult a tuturor aciunilor pe care le desfoar n prejma copilului(ce face, ce a fcut, ce urmeaz s fac) Crearea de scenarii cognitive, atunci cnd se prezint copilului un obiect nou. Scenariile cognitive faciliteaz stocarea unor cantiti mai mari de informaii. De exemplu, un copil reine mult mai bine ce este o lingur dac i se explic acest lucru n timp ce ia masa, dect dac i se arat separat.

Comprehensiunea limbajului
Comprehensiunea limbajului este abilitatea de a nelege cuvintele i propoziiile. Dificultile n aceast arie se refer la faptul c copilul nu nelege ce i se spune. n mod normal copilul nu poate s fac ce i se cere sau face doar ntr-o anumit msur. Indicatori de observare Obiective Intervenii eficiente

Interval ul de vrst

Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil:

De la natere -11 luni 8-20 luni

Orientarea i fixarea privirii pe ce se ntmpl n jurul lui nelege mesajele simple Rspunde la mesaje care i sunt adresate de o persoan semnificativ ntr-un context cunoscut. nelege cel puin 15 cuvinte Recunoate numele persoanelor familiare

se oprete din micare i rmne cu privirea fixat a anumit perioad de timp se supune solicitrii cnd i este adresat de o persoan familiar iar copilul se afl ntr-un context cunoscut. face ce i se cere atunci cnd se afl ntrun context familiar iar solicitarea este fcut de o persoan necunoscut face ce i se cere atunci cnd copilul de afl ntr-un context necunoscut iar solicitarea este fcut de o persoan cunoscut copiaz gesturi familiare ca parte a unui joc sau a unei rutine (aplaud, face semnul de la revedere,)

s arate obiectele familiare solicitate de adult s aduc jucriile cunoscute care sunt solicitate de adult s arate persoanele familiare numite de adult. s stopeze o aciune atunci cnd i se spune NU s priveasc ctre perosanele familiare care sunt numite de ctre adult

Numirea, nsoit de o explicaie scurt a obiectelor pentru care copilul manifest interes Inierea de jocuri Ia i d-mi n care jucriile sunt numite de ctre adult i schimbate ntre adult i copil. Identificarea informaiilor relevante despre modul n care prinii comunic cu copilul acas Utilizarea cuvintelor cheie pe care copilul le folosete acas, n comunicarea din contextul creei. Traducerea n cuvinte a ceea ce copilul face pentru a-i permite s fac legtura ntre etichetele verbale folosite i aciunile desfurate. Implicarea copilului n jocuri de primete i d-mi care presupun schimbul de jucrii concomitent cu numirea lor de ctre adult.

16-26 luni

Rspunde la o solicitare simpl sau ghicete sensul din context nelege asociaia-cuvnt-obiect.

rspunde la solicitari simple

cum ar fi: D-mi mingea urmeaz instruciunile care fac parte dintr-un joc sau au legtur cu ce face el n acel momentStai jos! Hrnete ursuleul etc urmeaz instruciuni simple i n mod particulare pe cele care sunt presupun s arate locuri, persoane, sau

s rspund la solicitri
simple

s manifeste

comportamentele solicitate de adult n cadrul jocului s arate obiecte, jucrii, persoane la solicitarea adultului. s arate diferit pri ale corpului cnd sunt numite de adult

22-36 luni

nelege termenii de cine, ce, unde din ntrebrile simple Manifest o nelegere a prepoziiilor n i PE n solicitrile adultului

jucrii/obiecte. Rspunde la solicitri care vizeaz manipularea obiectelor(aezarea pe un suport sau introducerea ntrun recipient)

s identifice dou sau trei

obiecte n acelai timp atunci cnd i se cere s arate pri mai greu sesizabile ale corpului atunci cnd i se cere(gene, sprncene s pun obiectele pe mas atunci cnd i se cere s introduc obiectele ntr-un recipient atunci cnd i se solicit

Implicarea copilului n jocuri de primete i d-mi care presupun schimbul de jucrii concomitent cu numirea lor de ctre adult. Descrierea n cuvinte a aciunilor pe care copilul le face. oferirea de oportuniti copilului de a vorbi cu adulii sau ceilali copii despre ceea ce crede, aude, vede sau simte.

Percepia i capacitatea de nelegere

Indicatori de observare Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

Copilul este capabil: De la natere -11 luni Abilitile senzoriale se dezvolt pas cu pas Sensibilitatea tactil si dureroas reacioneaz la atingere i la stimuli dureroi. Sensibilitatea gustativ distinge ntre gusturile acru, dulce si amar Sensibilitatea olfactiv la ase zile distinge ntre mirosul mamei si al altei femei n aceeasi stare fiziologic (postpartum). Sensibilitatea auditiv- manifest o o reacie de orientare spre stimuli auditivi i o preferina pentru vocea mamei Sensibilitatea vizual urmrete cu

ntoarce capul n direcia

stimulului si ncepe s sug (rooting reflex), cnd e atins pe obraz manifest sensibilitate dureroas comportamental prin intensificarea plnsului manifest expresii faciale diferite cnd experimenteaz diferitele tipuri de gusturi. distinge ntre mirosuri plcute (vanilie) si neplcute (pete crud, ou stricate)-manifest expresii faciale diferite

privirea stimulii care sunt n micare

Nou nscutul

Reacioneaz la lumini i sunete puternice

Prima lun

Reflexul rooting ntoarcerea capului n direcia stimulului; (dispare la 9 luni) fixeaz privirea remarc i percepe contururile scaneaz o suprafa redus din faa uman la 3 zile discrimineaz ntre cuvintele familiare si cele noi discrimineaz ntre foneme (p si b) distinge culorile (rosu, verde, galben de alb, sau rosu de verde) integreaz informaia tactil cu cea vizual

dezgust, plcere. manifest o o reacie de orientare spre stimuli auditivi, de intensitate mare manifest reacii comportamentale cnd aude vocea mamei ( gngurete, caut cu privirea) clipete cnd este expus la lumini puternice, urmrete cu privirea stimulii, mai ales pe cei n miscare, caracterizai prin luminozitate mare sau culoare. se ncrunt nchide ochii i apropie sprncenele manifest o reacie de oc, i mic brusc braele sau izbucnete n plns. i direcioneaz privirea ctre o jucrie care este inut la o distan de 20 cm n faa ochilor si. i ine privirea fixat pe un obiect timp de cteva secunde (pentru a identifica abilitatea de fixare a privirii, se mic foarte ncet o jucrie dintr-o parte n alta a cmpului vizual. Dac copilul urmrete micarea jucriei nseamn c el percepe deja stimulii vizuali (alii dect lumina i ntunericul) i orienteaz privirea cu predilecie ctre stimulii care sunt similari celor care au fost iniial explorai tactil. (jucrii pe care le-a atins)

s-i menin privirea fixat pe Stimularea multisenzorial a

un obiect, timp de cteva secunde s urmresc cu privirea o jucrie care se mic ncet, dintr-o partea n alta a cmpului vizual. copilului.

Luna aII-

Se manifest reflexul de surprindere

se oprete din micare cnd

(Se oprete din micare la auzul unui sunet) Incepe s diferenieze trsturile faciale-. Scaneaz o arie mai larg din faa uman (gura, ochii i o mare parte a capului)

Luna a III-a

Prefer contururile curbe, si stimulii de complexitate moderat (cu mai mult de 5 coluri, dar mai puin de 20). Face distincia ntre obiect fundal Prehensiune i percepie Pecepia obiectelor se face prin atingerea lor cu minile i cu gura. Detecteaz alte trsturi ale feei (imaginea este tridimensional) Distinge culoarea albastru (conurile ncep s se maturizeze)

Luna a IV-a-V

aude un sunet manifest o reacie de ascultare cnd aude un clopoel n vecintatea sa reacioneaz cu fric la auzul unor zgomote puternice. ( manifest o reacie de oc, i mic brusc braele sau izbucnete n plns) distinge ochii de celelalte pri ale feei, remarc gur i acord atenie micrilor gurii urmrete cu privirea o jucrie zornitoare dintr-o parte n alta. ochii fac micarea de urmrire a obiectului atinge obiectele cu minile i la duce la gur. copilul privete obiectele pe care le poate prinde cu mna. reacioneaz la cei mai fini stimuli acustici din jur (ntoarce capul nspre hrtia care fonete) Identific forma oval a capului, orientarea ochilor i a gurii

s ating cu mna o jucrie s reacioneze la stimulii din jur (s privesc spre stimul s ntoarc capul)

Stimularea multisenzorial a copilului..

Luna aVI-a

Manifest capacitatea de a distinge detaliile mari (acuitatea vizial sczut) Distinge feele familiare de cele nefamiliare (mama de strini)

ntorce capul n direcia de

unde vine sunetul chiar dac nu vede obiectul (ex dac mototolim un erveel ntr-o ncpere linitit, n apropierea urechii copilului, acesta dei nu vede hrtia, va ntoarce capul n direcia de unde vine sunetul.) are reacii i expresii faciale diferite cnd interacioneau cu mama i cu persoane necunoscute.

Luna a VII-aVIII-a

tie c un obiect nu se poate mica singur n sus, ci poate doar s cad

caut un obiect czut pe jos. urmrete cu privirea un obiect care a czut ntoarce capul i trunchiul pentru a cuta obiectul czut continu cutarea pn gsete obiectul pe jos pune un obiect sus, jos... n funcie de solicitarea adultului. arunc obiectele departe lundu-i avnt. ine obiectele n mini i se uit la ele, ntorcndu-le pe toate feele. st cu privirea aintit i observ observ gesturile altor persoane ncearc s imite cum se comport diverse persoane (ex vorbitul la telefon) gsete jucria pierdut trage jucriile de un nur (ex o main, o ra) apuc obiectele mici n mod precis las obiectele s-i cad n mod voluntar ochii i minile lucreaz impreun (urmrete cu privirea ce face cu minile) se oprete cu privirea i examineaz un singur obiect n timpul jocului sau activitii de explorare tinde s folosesc ambele mini la nceput (nu

s caute cu privirea obiectul care a disprut din raza sa vizual.

Stimularea multisenzorial a copilului..

Luna a IX-a Luna aX-a

Distinge clar relaiile spaiale (sus, jos, nainte, napoi, nuntru, nafar) Distinge clar relaiile spaiale (sus, jos, nainte, napoi, nuntru, nafar) arunc obiectele departe Manifest interes pentru detalii mari Imit gesturile

s poziioneze corect un obiect n funcie de solicitarea adultului

Implicarea copilului n jocuri cu diverse tipuri de solicitri.

s manipuleze obiectele pe care le ine n mn s imite comportamentele persoanelor familiale n cadrul joclului

Luna a XI-a

8-20 luni

i amintete lucrurile i reine mental imaginea lor pentru o perioad scurt de timp Descoprer c un obiect dorit poate fi atins nu doar cu minile ci i cu un alt obiect. Introduce obiecte mici printr-un orificiu ngust Se concentreaz pentru un timp foarte scurt pe un singur obiect n timpul explorrii sau jocului Se dezvolt coordonarea ochi mn

s caute i s gseasc jucria pe care a pierdut-o

s privesc la ceea ce face cu minile(coordonare ochimn)

16-26 luni

Manifest preferina pentru o mn

s foloseasc cu preponderen o mn n


22-36 luni Manifest capacitatea de concentrare a ateniei cel puin 5 min pe o singur activitate

manifest o preferin pentru o mn). apuc , manipuleaz cu mna preferat rmne cel puin 5 minute focusat pe o singur activitate.

aciunile manuale, de manipulare a obiectelor sau de scriere s rmn timp de 5 min implicat ntr-o singur activitate. Controlul stimulilor Alegei un mediu cu ct mai puine elemente care ar putea s-i distrag atenia, atunci cnd implicai copilul ntr-o activitate (este foarte vulnerabil la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani din mediu). De exemplu, dac l punem s fac un joc de construcii alegem un spaiu unde s nu aib alte jucrii care ar putea s-i distrag atenia pe mas se vor afla doar obiectele necesare activitii.

Prerechizite pentru citit

Cercetrile recente sprijin ideea c procesul interactiv i experienial de nvare a abilitilor de comunicare verbal i scris ncepe nc din etapa de sugar. Este un aspect deja cunoscut c nelegerea n profunzime a limbajului, unui text citit sau scris se realizeaz dup ce copilul ntr la coal Modul actual n care nelegem dezvoltarea limbajului i a abilitilor de citire i scriere la vrstele timpurii ne ofer noi perspective de sprijinire a copiilor pentru a-i nva s vorbesc, s scrie i s citeasc. Dezvoltarea abilitilor de citire ncepe de timpuriu (din primul an de via). Acest proces are un caracter dinamic i poart amprenta experienelor timpurii pe care copilul le are cu crile i cu povetile. Copilul nu nva s citeasc n acest interval de vrst ci i dezvolt o serie de abiliti care reprezint prerechizite importante pentru dezvoltarea abilitilor de citire la vrste mai mari. Important de tiut pentru dezvoltarea prerechzitelor pentru citit se dezvolt n contextul cotidian de via al copilului prin intermediul interaciunilor pozitive cu crile i adulii. comportamentul sugarului de a duce cartea la gur, comportamentul de rsfoire a crii care are loc la vrsta de doi ani i ntoarcerea pagnilor care se manifest la trei ani. n acest mod putem constata c primii trei ani de explorare i de jucat cu cri, de fredonat ritmuri diverse, de ascultat poveti, de recunoscut cuvinte , de construit cuvinte reprezint baza solid pentru dezvoltarea limbajului i abilitilor de alfabetizare. Indicatori de observare Obiective Intervenii eficiente Intervalul de Abiliti/ aspectele specifice Obiectivele marcate cu rou vrst dezvoltrii sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar

contextul familial i pentru prini)

de la natere -11 luni 8-20 luni

Comportamente de familiarizare cu crile Comportamente de manipulare a crilor

16-26 luni

Manipularea crilor Recunoaterea imaginilor din carte nelegerea povetilor prezentate n imagini

22-36

Manifest comportamentele de citire a unei poveti

Copilul este capabil: atinge crile apuc crile cu minile duce crile la gur apuc crile cu minile s recunoasc o imagine dintr-o carte (zmbete la privete imaginile din vederea ei) carte (i fixeaz privirea pe imagini) s se joace cu crile zmbete unei imagini preferate s imite o aciune vzut imit o aciune vzut n ntr-o carte carte s imite personajele dintr-o rsfoiete crile, ntoarce poveste(cum face lupul?) paginile s imite intonaiile pe care le arat imaginea unor obiecte aude familiare s recunoasc imaginile dintr-o carte s dea paginile unei cri. interacioneaz verbal cu S imite comportamentul crile (imit citirea prin adultului de citire a unei murmurare) poveti S urmresc cu degetul urmrirea cu degetul cuvintele scrise n carte cuvintele scrise n carte. S citeasc dup imagini o citete spunnd din poveste memorie o poveste cunoscut citete dup imagini o poveste.

Implicarea copilului n jocuri distractive de producere a sunetelor. Implicarea copilului n jocuri de imitare a sunetelor. ncurajarea copilului de a imita i produce sunete. Discutarea diferitelor sunete pe care le produc diferite obiecte.

Folosirea povetilor cu imagini pentru a facilita nelegerea.

Prerechizite pentru scris

Limbajul nu are doar o form oral, ci i una scris. Scrisul la fel ca i vorbirea este utilizat pentru a construi i transmite un neles. Conceptul de alfabetizare nu se refer doar la cunotinele despre cum se scrie sau se citete ci i la motivaia de a face aceste lucruri. Stuudiile arat c interesul pentru scriere trebuie cultivat chiar din primii trei ani de via. Indicatori de observare Obiective Intervenii eficiente

Intervalul de vrst

Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: s fac semne cu lingura n mncare

de la natere -11 luni

Mic braele Folosesc braele i piciorele ntr-o msur din ce n ce mai mare pentru a ajunge la obiecte sau pentru a le manipula. Mzglete folosind creioane groase Mzglete folosind diferite instrumente de scris

8-20 luni 16-26 luni

22-36

Face diferena ntre diferite semne, mzglituri pe care le face

face se cu lingura n mncare rde i repet aciunile care las urme (ex urmele pe care lingura le face n mncare) privete urma pe care o face privete semnele pe care le face pe o hrtie privete semnele pe care ceilali copii le fac (cu un creion, o pensul sau alte instrumente) rspunde dac este ntrebat ce a desenat d rspunsuri diferite pentru desene diferite

ncurajarea copilului de a exersa aciunile care las semne.

s mzgleasc pe o foaie de hrtie s mzgleasc folosind mai multe instrumente de scris, colorat sau desenat

Iniierea i implicarea copilului n activiti de scriere oferirea unei game variate de oportuniti de a exersa scrierea, desenul.

s traduc n cuvinte

desenul pe care l-a fcut.

Discutarea cu copilul a lucurilor pe care le-a fcut i expunerea lor.

Scrierea de mn
n primii ani de via copiii tiu foarte puin despre forma scrisului. Ei produc mzglituri care nu respect regulile convenionale de scriere(de la stnga la drepata, spaii ntre cuvinte etc)

Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar

Intervenii eficiente

contextul familial i pentru prini)

de la natere -11 luni

Se joac cu degetele de la mini i de la picioare i se focuseaz pe obiectele din jurul lor ncepe s i coordoneze ochii cu mna ceea ce i permite s se focalizeze i s priveasc obiectele pe care le atinge Scrie cu un creion gros pe o foaie mare de hrtie. mzglete la ntmplare cu degetele sau instrumente speciale mzgliturile nu respect regulile de scriere (de la stnga la dreapta, spaii ntre cuvinte) dexteritate mai bun (fa de stadiul precedent)

8-20 luni

privete minile duce minile la gur apuc obiectele cu minile apuc obiectele cu degetele ochii se mic n aceeai direcie cu minile mzglete i privete ce face pe hrtie

Copilul este capabil: s manipuleze obiectele cu degetele

Oferirea de oportuniti de manipulare a obiectelor

s priveasc ceea ce face cu mna

Descrierea micrilor pe care copilul le face

16-26 luni

mzlete folosind diferite

instrumente

s mzgleasc

Oferirea de oportuniti de dezvoltare a abilitilor de manipulare. ncurajarea copilului de a folosi i manipula o mare varietate de instrumente (ex activiti de lipit, de pictat cu degetela sau cu pensulele etc)

22-36 luni

ridic un buton n sus,

pune ap n pahar etc produce mzglituri n form de zic-zac

s i foloseasc minile i degetele n desfurarea diverselor aciuni

Rezolvarea de probleme, Raionamentul i Abilitile de calcul

Denumirea numerelor si socotitul
Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

Copilul este capabil: de la natere -11 luni Identific modificrile intervenite n grupurile de obiecte, imagini sau sunete difereniaz persoanele de obiecte zmbete doar persoanelor nu i obiectelor mimica pe care o afieaz cnd se prioduc modificri n contextul lor de via Identificarea jucriilor, persoanelor sau experinelor care i fac plcere copilului. Discutarea cu copilul despre obiecte pe care el le-a remarcat cnd se afla n diferite locuri(ex n curte, n cas n baie etc) Antrenarea copilului n nvarea unor cntecele scurte cu numere. Utilizarea numerelor n contexte semnificative. antreanarea copilului n jocuri care au la baza relaia mai mult...mai puin

8-20 luni

Dezvolt o contientizare a denumirii numerelor prin implicarea n aciuni ritmate sau cntecele care au legtur cu numerele. Face diferena ntre cantiti, Recunoate grupul de obiecte unde sunt mai multe ncep s contientizeze corespondena de unu la unu prin mprirea lucrurilor ncepnd cu a mea sau a mamei nva s numere 1 i 2 mai ales dac au o importan pentru ei folosesc termenii de mai mult, mai puin recit unele nume de numere

prefer ritmurile particulare

i anumite micri ale jocurilor muzicale care au legtur cu numerele arat i alege cantitatea mai mare mparte cu adultul (unul mie- unul ie)

s spun numerele pe versuri sau pe muzic

16-26 luni

s manifeste corespondena de unu la unu n fiecare zi prin experinele practice zilnice.

22-36 luni

grupeaz elementele arat care grup este mai mare arat care grup este mai mic numr obiectele din fiecare grupa

S foloseasc un limbaj al matematic n termeni de mai mult mai puin S spun denumirea numrului

oferirea de oportuniti de a exersa corespondena de la unu la unu n situaii reale de via.

Abiliti de calcul prerechizite

Indicatori de observare Intervalul de vrst 8-20 luni Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii are o anumit nelegere a faptului c obiectele exist chiar dac nu le vde permanena obiectului nva s clasifice prin organizarea i aranjarea jucriilor din jurul lui Obiective Intervenii eficiente

caut lucrurile care au

disprut din raza lor vizual

Copilul este capabil: s caute un obiect care nu mai este la locul tiut de el. s clasifice prin aranjarea i organizarea jucriilor de la cea mai mare la cea mai

16-26 luni

aeaz obiectele similare n

acelai loc (colecii de cri

Explicarea copilul ce face adultul i ce se ntmpl. Implicarea copilui n jocul de-a v-ai ascunselea Exersarea abilitii copilului de a face clasificri i comparaii ntre grupele de obiecte

sau aliniaz toate mainile)

mic s categorizeze jucriile n funcie de proprietile lor s spun care grup de jucrii este mai mare dect altul s spun care grup s-a schimbat n cantitate dac ceva s-a adugat sau s-a luat. Sprijinirea copilului s i organizeze ideile prin discutarea despre ce face el. Implicarea copilui n jocuri cu numere, adunare, ordine etc.

22-36 luni

ncepe s fac comparaii ntre grupe de obiecte cu mai multe sau mai puine tie ce grup de obiecte se modific n cantitate atunci cnd se adaug sau se ia un element ncepe s disting ntre cantiti i s recunoasc cnd grupa de elemente este mai mare dect alta.

face deducii privitor la

anumite sarcini concrete (ex o parte din suc s-a but sau s-a but tot) arat grupa de obiecte n care s-a fcut o modificare(s-a luat un obiect)

Spaiu, forme i msuri

Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: de la natere -11 luni Dezvolt o contientizare a conturului formei i texturii n cazul persoanelor i obiectelor care i sunt familiare Manevreaz jucriile cu minile Intervenii eficiente

modul n care exploreaz

8-20 luni

spaiul prin micrile pe care le face (se rostogolesc din spate n fa). investigheaz obiectele i s caute obiectele ascunse spaiul, ex caut obiectele s foloseasc braele pentru ascunse. a apuca obiecte de dimensiuni mari i folosete braele i palmele n timp ce ia n s foloseasc palmele i brae un urs de plu mare. braele pentru a rostogoli obiecte rotunde prinde cu amndou minile o minge mare

Descrierea de ctre adult a lucurilor care l intereseaz pe copil (ex.din ce este alctuit) Implicerea copilului n jocuri care presupun strngerea jucriilor, ntinderea lor, aruncarea n sus sau n jos. ncurajarea copilului s exploreze caracteristicile obiectelor (ex s rostogoleasc o minge)

16-26 luni

Folosete cuburile i jocurile de construncii pentru crea propriile structuri i aranjamente.

selecteaz i umple formele

unui puzzle s umple i golete recipiente construiete din piese diferite obiecte familiare

22-36 luni

Remarc contururi i tipare simple n imagini ncep s clasifice obiectele dup criterii cum ar fi mrimea i forma

folosete cuvinte care s

exprime timpul, cantitatea sau mrimea (de ex spun al meu este cel mai mare) identific contururi n imagini numete obiectele mari i cele mici

s se implice n jocuri care presupun completarea unor itemi (puzzle) sau modificarea formei unor obiecte. s umple i s goleasc recipiente s constriasc obiecte familiare s foloseasc limbajul cantitii s numeasc obiecte mari i mici

Implicarea copilului n jocuri cu ap sau nisip sau orez pentru a nelege noiunea de plin, gol sau inut n mn. Implicarea copilului n diferite activiti de art, muzic sau dans pentru a putea s vad, s simt, s ating diferite forme. Folosirea cu consecven a unui vocabular adecvat pentru mrimea obiectelor i volumul lor.

Cunoaterea i nelegerea lumii

Explorarea i investigarea
Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

Copilul este capabil: de la natere -11 luni Folosete micarea pentru a se focusa, a ajunge i a manipula obiectele nva din observaii despre aciunile i efectele lor Repet aciunile care au un efect (lovirea unui obiect este repetat pentru a obine din nou sunetul produs) Folosete mersul pentru extinderea univesului de explorare folosete sunetele simbolice pentru obiecte i animale n jocul de a pretinde atinge obiectele duce obiectele la gur mic minile picioarele lovete obiectele pentru a auzi sunetele pe care le fac s imite gesturi ale adultului s asculte poveti s rostogoleasc o minge ctre alt persoan S se joace cu obiecte de diferite mrimi n acelai timp S completeze puzzleuri cu 2-3 piese S imite aciunile zilnice n cadrul jocului simbolic(a pretinde c) Oferirea de oportuniti de explorare a obiecelor.

8-20 luni

se deplaseaz are acces la jucrii care nu sunt n imediata lui vecintate

Oferirea de oportuniti de alegere a modului n care vor s se joace

16-26 luni

Iniiaz activiti repetitive de explorare a unor obiecte mai complexe umple i golete recipiente face puzzle-uri simple mparte obiecte cu persoanele familiare pune jucriile mpreun.

nchide i deschide n
mod repetat o cutie, sertarele, ua etc

ncurajarea copilului de a experimenta diferite comportamente i tipuri de micri

22-36

Exploreaz Se joac i caut semnificaia experinelor sale i folosete pe ceilali ca surse se informare i nvare Sunt interesai de cauza lucurilor care se ntmpl

ntreab n mod frecvent de ce? imit comportamentele adultului

s pun ntrebri despre anumite obiecte

Consientizarea faptului c un copil cnd sare n pat de fapt este implicat ntr-o activitate de investigare.

Abilitatea de a concepe i de a face lucruri

Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Indicatori de observare Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: de la natere -11 luni 8-20 luni Exploreaz obiectele i materialele cu gura i cu mna Manifest curiozitate pentru pentru lucruri care se construiesc i apoi se drm sau care se nchid i se deschid. Intervenii eficiente

obiectele care l

16-26 luni

Manifest interes pentru mpingerea i tragerea lucrurilor ncepe s construiasc structuri.

22-36 luni

Este curios i interesat de cum se ntmpl lucurile

intereseaz i atrage privirea. aranjeaz obiecte precum cuburile sau lego. construiete cu cuburi lucrurile pe care prefer s le construiasc, s le mping, trag, nchid sau deschid. pune ntrebri , face un lucru pentru a vedea ce se ntmpl

s aranjeze obiectele s fac construcii din cuburi

oferirea de exemple de comportament n joc

S construiasc

diferse obiecte cu diferite forme

ludarea efortului copilului de a crea

S pun ntrebri despre diverse lucuri

satisfacerea curiozitii

Timpul
nelegerea timpului este un concept cognitiv important n dezvoltarea copilului. nelegerea acestui aspect presupune pentru copilul mic mai multe aspecte: abilitatea de a nelege ce vine nainte i ce urmeaz abilitatea de a descrie evenimentele trecute

Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii

Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini)

Intervenii eficiente

Copilul este capabil: de la natere -11 luni Anticipeaz sunetele, aciunile i luminile repetate sunete, lumini sau aciuni care i intereseaz (ex s asculte apa de la robinet) Discutarea cu copilul despre activitile pe care adultul le desfoar atunci cnd pregtete mncarea sau baia. Petrecerea de timp cu copilul n activiti care presupun privirea i discutarea cu copilul a unor imagini care prezint ali copii care fac baie, mnnc etc. Oferirea de oportuniti copilului de a nelege runtinele.

8-20 luni

ncep s cunoasc i s se implice n rutinele zilnice (rutina de diminea, rutina de mas, rutina de sear rutina de somn la prnz) Asociaz secvenele de aciuni cu rutinele zilnice ncep s neleag c lucurile se pot ntmpla acum.

anticipeaz momentele de
peste zi ca urmare a respectrii unor rutine

s semnaleze prin comportamente specifice momentele de ncepere a rutinelor

16-26 luni

merge n camera de joc

22-36 luni

Anticipeaz timpul pe baza unor momente speciale din rutina zilnic (timpul de servire a mesei, de

cnd i se spune este timpul pentru joc merge la buctrie cnd i se spune este timpul pentru mas. tie cnd este momentul de servire a mesei sau de

s semnaleze prin comportamente specifice anumite momente din zi, corespunztoare rutinelor importante din viaa lui s numeasc fiecare moment important dintr-o zi s precizeze ordinea de

folosirea unui furnal cu imagini n care s se nregistreze toate

somn, de plecare acas)

somn. spune care este momentul urmtor dup citirea povetii de sear.

desfurare a momentelor importande din viaa lui.

evenimentele importante de peste zi.

Locul (spaiul)
Indicatori de observare Intervalul de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: de la natere -11 luni Exploreaz spaiul din jur prin micri ale minilor i picioarelor i prin rostogolire Urmrete cu privirea ce fac oamenii, animalele etc. face micri cu minile face micri cu picioarele face micri cu capul, trunchiul, privirea Modul cum exploreaz copiii spaiul, obiectele i elementele contextului ncurajarea micrilor copilului prin interaciunile cu adulii S studieze cu privirea ce fac ceilali oameni sau animalele din jur S pun ntrebri adultului, de clarificare a unor aspecte pe care el le-a observat n mediul dar pe care nu i le-a putut explica S iniieze comportamente diverse de explorare a mediului nconjurtor oferirtea de oportuniti de a explora lucruri din arii diferite care stimuleaz interesul copilului. Intervenii eficiente

8-20 luni

16-26 luni

Manifest curiozitate pentru mediul nconjurtor

Modul n care rspunde la

22-36 luni

Manifest un interes deosebit pentru jocul cu modele n miniatur a obiectelor reale(ferma cu animale, garaj etc)

luminile, sunetele, mirosurile din mediu Ce i place s fac cnd se joac afar Pune ntrebri despre toate lucurile care i suscit interesul Experima nevoia de a ti care este cauza sau explicia apariiei diferitelor obiecte i

ncurajarea copilului s exploreze suprafee multiple.

S pun ntrebri despre lucruri pe care le observ n contextul lor de via S pun ntrebri despre lucrurile cu care ia cunotin prin diverse

Folosirea povetilor care prezint copilului diferite locuri

fenomene.

surse: cri, TV etc

Dezvoltarea fizic
Copiii mici utilizeaz abilitile motorii pentru a explorarea mediul nconjurtor. Studiile arat c stimulii senzoriali i ncurajrile adulilor au un aport deosebit la dezvoltarea acestor abiliti. Implic dou arii importante ale coordonrii motorii:micrile controlate de muchii grosieri i cele controlate de muchii fini.

Dezvoltarea motricitii grosiere

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

0-11 luni

Motricitatea voluntar (n jurul vrstei de 4 luni) Apar o serie de reflexe Abiliti ale stabilitii: Controlul capului Controlul gtului Controlul trunchiului

i rostogolete corpul (2-5 luni) St n poziie eznd (5-8 luni) St n poziie vertical cu sprijin (5-10 luni)

Copilul este capabil: S i controleze micrile capului cnd este aezat() pe burt S demonstreze control n micrile minilor i picioarelor S execute rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate

ncurajarea copilului de a explora spaiul din preajma sa.

(a se ridica i a se aeza) Abiliti locomotorii Crare (urcare) Mesul de-a builea (tr) Mersul (eventual) Poziie total de flexie Micri reflexe de trre

S stea n picioare, susinut

sau sprijinit.

Nou nscutul

Toate extremitile sunt inute ntr-o poziie ncordat, flectat. Dac este culcat pe burt: i ntinde alternativ picioarele i aduce braele n apropierea feei. mpinge piciorul nainte dac se aplic o presiune uoar pe talpa picioarului. Ridic capul pentru un interval foarte scurt de timp. ntoarce capul pe partea cealalt cu mare dificultate.

Pai automai (reflex)

-ntinde un picior i l flecteaz pe celalalt dac este atins la nivelul tlpilor.

Prima lun

Mersul n patru labe (trrea)

-cnd este asezat pe burt, ridic aproape n plan nclint capul ntors ntr-o parte, timp de cel puin trei secunde. -capul cade nainte cnd copilul este tras n sus i ajutat s stea n poziie seznd.

Luna a II-a

Luna a III-a

Capul cade napoi cnd copilul este asezat n poziie eznd. Reacia reflex de susinere. Mersul n patru labe (trrea) Ridic capul la cel puin 450 cnd este pus pe but. Poziia seznd Mersul Mersul n patru labe (trrea) Capul este ridicat timp

-capul cade nainte cnd copilul este tras n sus i ajutat s stea n poziie seznd. -ntinde picioarele cnd este pus n poziie vertical -extensia continu la nivelul trunchiului i a gtului -menine capul ridicat timp de mai mult de 10 secunde. (faa i cearaful formeaz un unghi de450 )

-i ine capul drept, ridicat cu mare dificultate timp de 5 secunde. - nu mai poate declana cu regularitate reaciile reflexe de susinere a picioarelor i paii automai. -aduce n fa antebraele i se sprijin pe brae., cu palmele ntinse.

Luna a IV-a

de 1 minut. Ridic pieptul Se sprijin pe brae. Poziia seznd-cu suport Capul este ridicat cnd copilul este tras n poziie eznd. ine capul drept pentru o jumtate de minut. Mersul Flecteaz picioarele atunci cnd este susinut. Mersul n patru labe (trrea) notul Poziia sezndCapul este ridicat cnd copilul este tras n poziie eznd. ine capul drept cnd este nclinat ntr-o parte. Mersul -picioarele rmn n poziie flectat. Mersul n patru labe (trrea) Se rostogolete de pe burt pe spate. Poziia sezndFelctarea capului, braelor i picioarelor la traciune.

-capul nu mai cade imediat pe spate ci este ridicat pentru puin timp. -picoarele sunt uor flectate. -spatele este uor rotunjit, nu poate fi ndreptat

-picoarele rmn flectate cnd copilul este sprijinit de tlpi.

St pe burt i renun frecvent s se sprijine pe brae. capul, pieptul i braele sunt inute drept iar piciaorele sunt sporadic ntinse. Umerii sunt trai n spate, braele sunt ndoite i palmele deschise. Copul se balanseaz pe burt.

-apar ocazional scurte ntinderi la nivelul gleznei i genunchiului (nu i la nivelul oldului). -micrile de balans sunt ntrerupte de sprijinirea pe brae. -copilul ntinde unul din brae iar partea de sus a copului si capul se ntorc puin ntr-o parte. -i rostogolete pasiv corpul Cnd copilul este tras ca s ad: capul se apleac nainte brbia aproape atinge pieptul braele realizeaz o mini traciune tensiunea puternic a muchilor abdomenului i bazinuluiduc la flexia puternic a oldului copasele aproape c aing burta. Genunchii sunt indoii. -felxie uoar a oldului -st pe vrfurile picioarelor lipite de cearaf.

Luna a V-a

Mersul Poate s-i susin greutatea corpului pentru un timp de 1-2

Luna a VI-a

Luna a VII-a

secunde. Mersul n patru labe (trrea) Se sprijin pe braele ntinse ct de mult dorete. Poziia eznd Control perfect al capului dac adultul ine copilul bine n poziie eznd. Mersul Nu exist nici o schimbare major Mersul n patru labe (trrea) Se rostogolete de pe spate pe burt Poziia eznd Jocul cu picioarele Mersul Sare

-palmele sunt parial sau total deschise. -toat regiunea crpului este ridica de pe cearaf. -greutatea corpului se sprijin pe burt i pe brae. ncearc s se ridice cnd adultul ine minile copilului.

Preluarea greutii corpului se face gradual.

O micare n spiral ntre bazin i umeri

Culcat pe spate se joac cu picioarele Unoeri le introduce n gur Cnd este inut de subsuori de ctre adult se ghemuiete i apoi sare n sus i n jos i ntinde ncheieturile oldului, genunchiului i gleznei. Succesiuni de extensii i flexii. i modific poziia.

Luna a VIIIa

Mersul n patru labe (trrea) Se rotete n jurul propriei axe. Poziia eznd Se trage singur n sus. St fr sprijin cteva secunde.

Se aga de degetele oferite de prini. Se trage singur n sus -sta n ezut cteva secunde fr ajutor dac a fost tras i ajutat s stea corespunztor. -sprijin corpul de una dou mini pentru a-i menine echilibrul. Spatele nu este complet ndreptat. Se sprijin punnd palma sau braul lateralpe jos dac este mpins uor ntr-o parte.

Luna a IX-a

Suportul lateral Mersul Nu face nici un progres. Mersul n patru labe (trrea)

-se sprijin pe sol cu toat talpa. -oldul rmne total felctat n timpul sariturilor. -se deplaseaz prin trre -st pe burt, are tunchiul ridicat, se sprijin pe brae i trage corpul nainte pe covor.

Se trte Poziia eznd St fr sprijin timp de un minut. Se poate sprijini i n spate Mersul St n picioare cteva secunde dac este inut de mini. Mersul n patru labe (trrea) Se balanseaz pe mini i pe genunchi Poziia eznd Se aeaz ndependent.

-st n ezut cu capul drept cel puin un minut -spatele este drept pn la vertebra lombar -picioarele sunt uor ndoite. -dac este dezechilibrat se poare sprijini nu doar lateral ci i n spate.

-preia greutatea corpului pe picioare un timp limitat.

Luna a X-a

-se ridic frecvent de pe cearaf -se sprijin n mini i pe genunchi -se aeaz independent din poziia cu faa n jos. -i plaseaz cu uurin minile -st fr sprijin Are abilitatea de a-i roti trunchiul ntre umr i old. St independent Se poate juca n poziie de sezut cu spatele drept, i picioarele uor flecate mai mult timp.

St fr sprijin cu picioarele ntinse i cu spatele drept. Mersul Se sprijin de mobil pentru a se ridica st fr sprijin n picioare inndu-se de mobil Luna a XI-a Mersul n patru labe Se deplaseaz in patru labe Poziia eznd St fr sprijin n echilibru foarte bun Mersul Merge de-a lungul mobilei

-se ridic inndu-se de diverse piese de mobilier. -din genunchi copilul aduce n fa un picior, pune talpa pe sol i se sprijin pentru a se ridica. -st n picioare mai mult de o jumtate de minut. -atinge solul nu cu vrfurile ci cu talpa.

-se deplasez nainte pe mini i pe genunchi. -nu-i mai pierde echilibrul cnd i se ridic uor picioarele -este n deplin siguran cu picoarele ntinse i spatele drept, timp nelimitat. -schimb greutatea coprului de pe un picior pe altul -face primii pai lateral sau pe loc. Cnd este inut de mini aduce un pas nainte, bazinul se mic nainte, greutatea este preluat de tlpi.

Luna a XI-a

8-20 luni

Merge cnd este inut de mini. Mersul n patru labe (trrea) St vertical i poate s fac civa pai inndu-se de mobil. Poziia eznd Dezvoltarea acestei funcii este complet deja. Mersul Merge inut de o mn Mersul

Face pai cnd este inut de o mn Merge de-a builea, cltinat St n poziie vertical fr sprijin (1014 luni) Merge (11-14 luni) Merge n patru labe (11-12 luni) Face primii pai Se urc pe mobilier sau pe scaun ca rezultat al ctrrii merge greoi clatinndu-se foloseste bratele pentru echilibru (dar bratele nu sunt miscate alternativ pe langa corp, ca la mersul adultului fuge se mic rapid ca ntr-un mers repezit. folosete pasul vioi la urcarea si coborrea scrii, cu un singur picior. se car ncearc s se caere pe orice poate urc scrile (2 ani) Mersul -urc scrile cu dou picioare pe o treapt. Alearg- rigid (eapn) i are dificulti n ntoarcerea la coluri i cu oprirea rapid.(nu stpnete destul de bine viteza i direcia) Sare pe loc cu ambele picioare. s mearg de-a builea s stea n poziie vertical cu sprijin ncurajarea copilului de a avea diverse experine fizice Sprijinirea copilului pentru a sta n picioare i a face primii pai.

s schimbe greutatea

16-26 luni

Mersul Ctrri Lovete Arunc

corpului de pe un picior pe altul s se caere pe diferite obiecte s mearg s coboare scrile folosind un singur picior s urce scrile

ncurajarea independenei copilului astfel nct el s exploreze paternuri particulare de micare.

22-36 ani

Mersul Alergatul Srituri Ctrri Lovete Arunc

s demonstreze control

asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor) i oculo-motorie s dovedeasc abilitate n a urca singur scrile

ncurajarea i susinerea copilului pentru dezvoltarea abilitilor motrice Oferirea de oportuniti variate de exersare i dezvoltare motric.

ncearc s se caere pe ceva chiar dac nu mai poate s coboare Lovete o minge care st pe loc Arunc mingea peste cap. Aciunea de aruncare este mai mult o micare smucit a braelor. Dac copiii ar trebui sa arunce o minge, ei de cele mai multe ori se poziioneaz n faa mingii i folosesc ambele antebrae mpreun, pentru a mpinge mingea nainte. La 2-3 ani copiii arunca n principal cu antebratele , folosind foarte puin sau chiar deloc picioarele i rotirea corpului. 7. Miscarea ritmic Micrile ritmice voluntare sunt stimulate de sunete mai degraba decat de stimuli vizuali. Ca si celelalte aspecte ale dezvoltrii fizice, dezvoltarea ritmului se realizeaza n secvene observabile. Prima care apare este micarea braelor/ minilor si apoi cea a picioarelor/tlpilor. Bat din palme (aplaud). Controlul braelor are loc naintea controlului minilor iar controlul minilor naintea controlului degetelor. A doua secven de dezvoltare ncepe cu controlul unui singur bra / mini, independent de cellalt bra/mn (ca n micarea ondulatorie). Urmeaz apoi folosirea simultan a braelor i minilor (ca la aplauze) iar in final, alternarea micrilor celor dou mini (batutul tobei). Chiar daca abilitatea de a apluda apare devreme in dezvoltarea copilului, aplaudatul cu control apare mult mai tarziu. bate din palme cu ajutor din partea adultului

s execute mersul prin

alternarea picioarelor,

s alerge,
s sar cu ambele picioare membrele, corelnd micrile cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.) s arunce mingea folosind antebraele s bat din palme pe ritm

s i coordoneze corpul i

Dezvoltarea motricitii fine

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: 0-11 luni Comportamente reflexe (involunare): de tresrire de cutare de supt de apucare Abiliti de manipulare Apucare Strngere Eliberare (a da drumul) Nou nscutul- 1 lun Reflexul de prindere - pumnii sunt strni iar bebeluul nu poate nici s deschid voluntar palmele, nici s ntind braul ntr-o anumit direcie. -pumnul foarte stns este o condiie foarte normal n primele dou luni de via. -dispare pe parcursul primelor dou luni fapt ce permite dezvoltarea abilitii i mic involuntar minile, palmele, degetele. i arunc braele cu o smucitur (lovitur puternic) i ncepe s plng i ntoarce capul i deschide gura cnd este atins pe obraz. suge dac buzele sau gura sunt atinse. prinde cu degetele orice lucru pe care l poate apuca. prinde obiecte (7-10 luni) s prind obiectele s apuce obiecte i s le manipuleze n scopul explorrii sau utilizrii lor s goleasc cutii de coninut i s le reumple s dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini ncurajarea copilului de a exersa prinderea i apucare obiectelor prin dispunerea jucriilor n imediata lui apropiere. Intervenii eficiente

-pumnii sunt strni n majoritatea timpului. - degetetul mare i celelalte degete se strng promt i apas timp de cteva secunde cnd sunt atinse cu un obiect. -palma nchis cu degtul mare ndoit este o parte a poziiei de flexie generalizat caracteristic noului nscut. -palmele sunt aproape tot timpul cu pumnii nchii.

a II-a lun

Luna a III-a

de prehensiune(prindere) Poziia de flexie generalizat specific noului nscut se diminueaz. Mic jucria care i-a fost pus n mn. Aciuni voluntare coordonate - Minile se joac una cu cealalt - Pentru prima dat copilul este capabil s-i ating linia median a corpului cu minile. - Apuc jucriile i le duce la gur Abilitatea de a mica ambele mini ctre un obiect i de a-l atinge. (abilitatea de prindere a obicetului nu este suficient dezvoltat) Abilitatea de prindere. (dac dimensiunea obiectului este proporional cu cea a minii copilului) Micrile minilor devin tot mai precise. Dezvoltarea abilitii de prindere include pe lng capacitatea de deschide i nchide palmele i de ale coordona i capacitatea de a prinde i ine n mn obiectele.

- palmele sunt adesea uor ntredeschise(vrful degetelor i degetul mare nu mai sunt apsate n palm) - perioade tot mai lungi n care palmele rmn uor ntredeschise. -prinde ferm jucria care i este aezat n mn. - duce jucria la gur, o prinde cu cealalt mn. -manifest o oarecare stngcie n micare -repet micrile cu jucria de mai multe ori. - i aduce palmele ntredeschise aproape una de cealalt, minile se prind una de cealaltni acest joc dureaz cteva secunde -i duce minile la fa, se uit la ele i le aduce una spre cealalt -se joac cu propriile mini - micrile minii ctre gur devin din ce n ce mai precise

Luna a IV-a

Luna a V-a

ntinde minile ctre o jucrie i o atinge Modul n care reacioneaz cnd este ntins pe spate i are pus deasupra o jucrie colorat atractiv, pe care o poate atinge. -dac atenia este activ vederea jucrie declaneaz micarea copilului pentru a o atinge.

Luna a VI-a

Punei copilul pe spate sau luai-l n brae i inei-l aa nct s i poat mica liber mnuele. Apoi oferii-i un cub rou sau o jucrie zornitoare pe care s o ating. Observai modul n care reacioneaz (i duce minile ctre jucrie pentru a o atinge) Apuc jucriile cu precizie cu toat palma(jucrii cu diametrul sau latura de 2-3cm) Cnd i se ofer o jurie atractiv i este poziionat pe spate, atinge cu precizie jucria, fr a face micri lipsite de succes n jurul ei)

Prinde jucriile cu toat palma.

deschide degetul mare i celelalte degete, palma este pu pe obiect iar apoi degetul mare i celelalte degete se nchid n jurul acestuia. Poate s prind n acest mod i obiectele mai mici. Plaseaz obicetul dintr-o mn n alta, uneori cu ajutorul gurii sau a unei alte pri a corpului Micrile au un grad mai mare de coordonare Dac reflexul rpimitv continu copilul nu poate s mute jucria dintr-o mn n alta.

Luna a VII-a

Mut jucria dintr-o mn n alta (achiziia acestei abiliti reprezint punctul terminut al reflexului primitiv de prindere) Prinde cu ambele mini Observ jucria folosinduse de ambele mini

Luna a VIII-a

Luna a IX-a

Se joac n mod frecvent cu jucriile folosind minile coordoneaz achiziiile anterioare Arunc obiectele voluntar

-prinde cu precizie cte un obiect cu fiecare mn, n mod simultan -ine obiectele strns cteva secunde (nu mai cad imediat din palme ca n etapele precedente) ia jucria n mini i o ntoarce pe toate prile trece obiectul dintr-o mn n alta dac obiectul cade copilul l ia n mn din nou. - trece obicetul din palm n vrful degetelor.

las obiectele s cad intenionat fa de faz iniial n care obiectele erau lsate s cad accidental la apariia unei jucrii mai atractive, n acest stadiu copilul i direcioneaz toat atenia asupra obiectului aruncat aruncarea obiectelor se transform ntr-un joc pe care copilul l repet cu plcere.

Luna a X-a

Luna a XI-a Luna a XII-a 8-20 ani

Prinderea obicetelor mici (forcepsul digital) (faza incipient a coordonrii degetelor) Coordonarea ambelor mini prinderea obiectelor mici (pensa digital) Pune un obiect n mna adultului apuc manipuleaz mbin elementele mzglete

-prinde obiectele foarte mici cum ar fi firimiturile de pine, folosindu-se de degetul mare i cel arttor. - dou degete rmn ntinse i astfel prinde obiectele -poate ciocni dou obiecte unul de cellalt(ex dou cuburi) -poate s prind obiecte foarte mici, degetul mare i arttorul sunt n flexiei iau forma unui clete. (n etapa anterioar-forcepsul, degetul mare i arttorul rmn ntinse iar acum arttorul este flexat) culege firimiturile cu precizie prin ndoirea degetului arttor i a degetului mare -plaseaz cu precizie un obiect pe care l ine n mn, n mna altei persoane sau ntr-un vas .privete mna sau vasul, duce mna n mod corect ctre int i las obiectul la momentul potrivit. ntoarce 2-3 pagini dintr-o carte mare cu foi cartonate n timp ce st n braele adultului s prind obiectele foarte mici cum ar fi firimiturile de pine, folosindu-se de degetul mare i cel arttor. Implicarea copilului n activiti variate de dezvoltare a musculaturii fine.

 face o construcie simpl din

mbinarea a trei cuburi mari

s plaseze cu precizie un obiect pe care l ine n mn, n mna altei persoane sau ntr-un vas s dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini S goleasc cutii de coninut i s le reumple S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici (aprox.2/2 cm) S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite instrumente de scris i pe diferite suprafee S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor s execute aciuni care presupun micri de rsucire a ncheieturii minii, palmei,degetelor s foloseasc instrumentele de scis desenat n activitle pe care le desfoar s imite diverse forme geometrice simple(linii i cercuri) s execute diferite comportamente de autonomie personal care implic folosirea minilor i degetelor(ncheierea fermoarului etc) Implicarea copilului n activiti variare de stimulare i dezvoltare a abilitpilor motorii fine

16-26 luni

apuc manipuleaz mbin elementele mzglete

apuc i folosete tacmurile apuc i scrie cu instrumente de scris, colorat etc imbin elementele jocurilor de construcii

22-36 luni

rsucire a ncheieturii minii, palmei,degetelor. rotete ncheietura minii i/sau a antebraului manipuleaz obiecte diverse deseneaz Folosete instrumentele de scris si desenat In stadiul cel mai timpuriu, numit i stadiul apucrii, copiii scriu cu creionul, dar mna i braul nu ating

executa micri de

pune patru mrgele pe a ntoarce singur paginile

taie cu foarfecele ine creionul cu degetele nu n pumn folosete curent o singur mn pentru majoritatea activitilor imit cercul, liniile orizontale i verticale controleaz prinderea i eliberarea cu mana ( face stive mici de obiecte, pune obiecte mici n raft). rsuceste mnerul rotund al

ncurajarea independenei copilului prin manifestarea comportamentelor de autonomie personal care conduc la dezvoltarea motricitii fine

foaia de hrtie, fiind suspendate n aer.

uii dac ajunge la el (2 ani i jumatate-3 ani) nchide i deschide capacele borcanelor sau sticlelor scrie cu creionul dar mna i braul nu ating foaia de hrtie, rmnnd suspendate n aer.

Micarea i spaiul
Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

de la natere -11 luni

Face micri cu minile

8-20 luni

i picioarele care gradual devin tot mai controlate Folosete micarea i explorarea senzorial pentru a stabili relaii cu mediul apropiat. Iniiaz micri orientate ctre un scop (cu intenie) adesea schimbnd poziia n

Modul n care ncepe s exploreze prin

micrile corpului.

Abilitile fizice pe care le folosete pentru

a stabili contactul cu oamenii i obiectele din jurul lor.

Copilul este capabil: s demonstreze control asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor) i oculomotorie s i coordoneze corpul i membrele, corelnd micrile cu diferite mesaje

ncurajarea copilului n aciunile de explorarea prin punerea la dispoziie a jucriilor de diferite forme, culori, texturi etc.

Modul n care i coordoneaz aciunile pentru a se mica n spaiul din jurul lor folosind: picioalele, vrfurile piciarelor, spatele, brutica minile i genunchii.

ncurajarea copilului de a experimanta diverse experine fizice cum ar fi Bocnutul, legnatul, lovitul, rostogolitul att n

16-26 luni

care el a fost plasat iniial Folosete mobilitatea crescut pentru a avea acces la jucrii, obiecte sau oameni. Manifest plcere n libertatea de micare i n schimbarea perspectivelor de a se ridica i a ncepe s mearg cu sprijin (se ine de ceva) Are un conductor biologic care le permite folosirea corpului i dezvoltarea ablitilor fizice. Se exprim pe sine prin aciuni i sunete

Modul n care i place s se mite Ce i place s ating, s ajung sau s se

joace i abilitile pe care le dezvolt cum ar fi s trag pentru a sta n picioare i a merge

senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.)

contextele din interios ct i n cele de afar.

Modul n care i mic corpul ntreg pentru a arta excitatarea, interesul, amuzamentul, sau dezaprobarea. Care sunt experinele senzoriale (de exmplu: rostogolirea, atingerea, contactul fizic) cu adulii care sunt plcute de el. Modalitatea n care i dezvolt abilitile, uneori se aga, se ttte, se car, merg sau arunc.

S se implice n aciuni de aruncat, ttre, crare, mers etc.

ncurajarea independenei copilului pentru a explora paternuri variate de micare.

Contientizarea propriului corp

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

de la natere -11 luni

Este vesel cnd nevoile alimentare le sunt satisfcute. Rspunde i reacioneaz la contacte afectoase i sensibile.

paternurile de foame i

modul n care ei i regleaz viteza i intensitatea cu care sug.

Copilul este capabil: s iniieze comprtamentele aferente rutinelor zilnice

Implicarea copilului n rutine zilnice de comportament.

 modul n care se manifest

8-20 luni

16-26 luni

Nevoia de odihn i de somn este la fel de mare ca i cea de mncare. Se centreaz pe ceea ce el dorete, astfel nct ncep s se trasc , s trag pentru a sta n picioare, s se agae, s fac pai sau s se caere Arat o oarecare contientizare a nevoilor fiziologice. Dezvolt propriile preferine despre cea ce i place i n ceea ce privte mncarea, buturile, activitile. Practic i dezvolt ceea ce vrea.

atunci cnd se simt relaxai, n siguran sau ngrijii. msur n care manifest comportamentul de rs modul n care comportamentul lor se schimb cnd devin obosii i au nevoie de somn. modul n care arat c au nevoie de ajutor.

S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, joac etc.) S i exprime confortul sau disconfortul propriu n raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei s pn ntrebri despre corpului lui s comunice nevoile fiziologice s participe activ la activiti de rutin/tranziii care implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a hinuelor

Incurajarea copilului de a experimanta emoii pozitive la mas i de a face elegeri alimantare sntoase

interesul pe care l

22-36 luni

comunic propriile nevoi cum ar

fi hran, sete, somn sau cnd se simte inconfortabil arat o autonomie crescut

manifest fa de modul n care funcioneaz corpul lui. modul n care i comunic nevoile. alegerile pe care le fac. (De exemplu de a cere aceeai poveste tot timpul) tiparele de joc pe care le practic cum ar fi crarea repetat i coborrea . se spal pe mini, pe fa, pe dini se hrnete singur

Incurajarea independenei copilului

s manifeste comportamente de autonomie personal(s mnnce singur) S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, splat dini)

Incurajarea independenei copilului

Dezvoltarea Creativitii
Jocurile n care copilul pretinde c este cineva, n care el se comport i vorbete ca i o alt persoan favorizeaz dezvoltarea sistemului de autoregale, respectiv a funciilor executive: memorie de luccru, atenie, abiliti de planificare i organizare Pentru dezvoltarea abilitilor sociale i de joc, locurile de joac reprezint contextele ideale. Cu toate acestea, se pare c pentru unii copii, simpla expunere la locurile de joac nu este o cale suficient pentru dezvoltarea abilitilor de joc. Ei au nevoie n acest sens de suportul adultilor. Scopul nostru este de a nva copilul s pretind c este altcineva, vorbind i comportndu-se ca atare. Cu alte cuvinte ne dorim s vedem copilul cum i alege un rol de joc i spune ceva de genul eu voi fi chelnerul, iar tu buctarul. Te rog s faci o cltit pentru un client nou. i este foarte foame Acest lucru este posibil dac copilul exerseaz jocul de rol. A fi capabil s pretinzi c eti altcineva este o important abilitate mental pe care copilul o achiziioneaz n al doilea i al treilea an de viat.

A fi creativ- Modul n care rspunde la experine, exprim i comunic ideile

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Intervenii eficiente

de la natere -11 luni 8-20 luni

Folosete micarea i explorarea senzorial pentru a stabili contactul cu contextul de via Rspunde la ceea ce vde, aude, miroase, atinge i simte Se exprim pe sine prin aciuni fizice i sunete Exploreaz mediul prin joc i

exprim emoiile prin micarea degetelor, braelor i ntregului corp. prefer materiale, luminile, sunetele, aromele,

Copilul este capabil: S exprime comprtamental emoiile s rspund prin diferite comportamente la stimulrile din mediu S exploreze mediul prin joc

Oferirea de oportuniti variate care s stimuleze dezvoltarea copilului. Asigurarea unui context favorabil linitirii dup ce copilul are perioade de stimulare intens Oferirea de contexte variate de joc

16-26 luni

Comportamentele pe care le manifest sau

paternuri de comportament repetitive 22-36 luni Caut s neleag ce vede, ce miroase, ce aude etc

sunetele pe care le produce (ex urc treptele, urc i coboar) Pune foarte multe ntrebri despre experienele pe care le triete.

S pun ntrebri despre proprietile obiectelor cu care intr n contact S exprime emoiile n cadrul jocului simbolic

Oferirea de explicaii adecvate nivelului de nelegere privitor la aspectele care i treesc curiozitatea.

Creativitate prin muzic i dans

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice dezvoltrii Obiective Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: S rspund la stimulrile muzicale s reacioneze comportamental la stimulrile muzicale(i mic diferite pri ale corpul pe ritm) s reacioneze comportamental la stimulrile muzicale(i mic prile corpului pe ritm cu un control mai mare) Intervenii eficiente

de la natere -11 luni 8-20 luni

Rspunde la anumite sunete familiare (ex o melodie cntat la radio sau o voce cunoscut) i mic corpul pe sunetele care le plac cum ar fi o melodie sau un ritm regulat ncepe s se mite pe muzic, s asculte i s le plac ritmurile sau melodiile

16-26 luni

Vocile, cntecele de leagn sau sunetele la care ei rspund Diferite moduri n care ei rspund la sunete (ex nchiderea i deschiderea palmelor, flexarea i relaxarea picioarelor etc) Modul n care folosesc miscrile corporalecnd aud o melodie

Stimularea senzorial a copilului Oferirea de oportuniti variate de stimulare a copilului n contexte diferite Oferirea de oportuniti variate de stimulare a copilului n contexte diferite

Dezvoltarea imaginaiei i jocului imaginativ

Indicatori de observare Interval de vrst Abiliti/ aspectele specifice Obiective Intervenii eficiente

dezvoltrii

Obiectivele marcate cu rou sunt pentru prini Obiectivele marcate cu negru sunt pentru personalul creei (iar contextul familial i pentru prini) Copilul este capabil: S inieize i s rspund la jocurile adulilor

de la natere -11 luni 8-20 luni

Zmbesc cu plcere la elementele de joc care le sunt cunoscute Le place s fac micri i sunete spontane

Ct de ncntai sunt la vederea unei jucrii care zornie sau pe care poate s o strng n mn. Modul n care ntr n joc i ce micri i sunete fac cnd li se spune cinele a venit p p Maniera n care ei pretind c un obiect este altceva dect ceea ce este el n mod natural (ex un cub de lem este un telefon) Pretinde c face anumite lucuri (care i sunt familiare) i folosete obiectele substitut

Iniierea de jocuri i antrenarea copilului Oferirea de oportuniti de joc i de modele de comportament astfel nct copilul s le poat observa i imita Oferirea de oportuniti de joc i de modele de comportament astfel nct copilul s le poat observa i imita Oferirea de oportuniti de joc i de modele de comportament astfel nct copilul s le poat observa i imita

S se implice n jocuri de

micare S se implice n jocuri cu obiecte reale

16-26 luni

Pretind c un obiect este alt obiect n special cnd ele au caracteristici comune

22-36 luni

ncep s se implice n jocul simbolic

S se implice n jocul simbolic S foloseasc obiecte n joc care nu sunt adevrate(pretind c vorbesc la telefon folosind un obiect imaginar) S se implice n jocul simbolic (a pretinde c eti altcineva) S imite comprtamentele persoanelor cunoscute n joc

Bibliografie selectiv:
o Bennett I. B., Matthew R L., Advancing our understanding of early perceptual and cognitive development, Human Development; Nov/Dec 2002; 45, 6; Research Library pg. 434 o Brazelton,T.,B., revised with Sparrow JD, Touchpoints 0-3: Your Childs Emotional and Behavioral Development, vol.2, Cambrige, MA:Da Capo, 2001. o Colombo, J., The development of visual attention in infancy, American Review of psychology, 2001, 52, Research Library, pg.337. o Denham, S., (1998) Emotional Development in young children development, New York: Guilford Press o Dawson, G.,(1994) Development of Emotional expression and emotion regulation in infancy. In Human Behavior And Developing Brain. Dawson G., K.W. Fischer. Eds. New York> Guilford, p 346-379. o Grunau, R. E., Whitfield,F., et al, Biobehavioural reactivity to pain in preterm infants: a marker of neuromotor development, Developmental Medicine and Child Neurology; Jun 2006; 48, 6; ProQuest Psychology Journals pg. 471 o Hallemans, A., Aerts, P., Otten, E., De Deyn, P. P., & De Clercq, D. (2004). Mechanical energy cost in toddler gait: A trade-off between economy and stability? Journal of Experimental Biology, 207, 24172431. o Hallemans, A., De Clercq, D., & Aerts, P. (2006). Changes in 3D joint dynamics during the first five months after the onset of independent walking: A longitudinal follow-up study. Gait & Posture, 23, 270279. o Hallemans, A., De Clercq, D., Otten, E., & Aerts, P. (2005). 3D spanning the first rapid development phase of walking. Gait & Posture, 22, 107118. o Ivanenko, Y. P., Dominici, N., Cappelini, G., Dan, B., & Cheron, G. (2004). Development of pendulum mechanism and kinematic coordination from the first unsupported steps in toddlers Journal of Experimental Biology, 207, 37973810. o Jensen, J. L., Schneider, K., Ulrich, B. D., Zernicke, R. F., & Thelen, E. (1994). Adaptive dynamics of the leg movement patterns of human infants: I. The effect of posture on spontaneous kicking. Journal of Motor Behavior, 26, 304312.

o Jensen, J. L., Thelen, E., Ulrich, B. D., Schneider, K., & Zernicke, R. F. (1995). Adaptive dynamics of the leg movement patterns of human infants: III. Agerelated differences in limb control. Journal of Motor Behavior, 27, 366374 o Lieberman, A., F., The emotional life of toddler, New York: Free press, 1993. o Mandler, J. M., Babies think before they speak, Human Development; Mar/Apr 1998; 41, 2; Research Library, pg. 116. o Miller, A.C., Developmental Relationship between language and Theory of Mind, American Journal of Speech-Language Pathology, May 2006, 15,2, ProQuest Psychology Journal, pg.142. o Ofer, G., Lash, M.,Curiosity: reflection on its nature and function, American Journal of Psychotherapy, 1999, 53,1, Research Library, pg.53. o Perez,M.L., Peifer, K.L., Newman, M.N., A strength-based and early relationship approach to infant mental health assessment, Community Mental Health Journal; Oct 2002; 38, 5; Research Library pg. 375. o Porter,L.L., Attachment theory in everyday life, Mothering; May/Jun 2009; 154; ProQuest Central, pg. 44. o Steeve, W.R., ; Moore, C.A., Babbling, Chewing, and Sucking: Oromandibular Coordination at 9 Months, Journal of Speech, Language, and Hearing Research; Dec 2008; 51, 6; Research Library, pg. 1390. o Thelen, E., & Fischer, E. M. (1983). The organization of spontaneous leg movements in newborn infants. Journal of Motor Behavior, 15, 353377. o Thompson, R., Development in the first years of life, The Future of Children, 2001, 11,1, Research Library, pg.20. o Wortham, S. C., Wortham,M.R., Designing creative play environments: infant/toddler development and play, Childhood Education, 1989, 65,5 Research Library