PSIHOLOGIA COPILULUI SUPORT CURS 1.

1. Obiectul i sarcinile psihologiei copilului Obiectul. Psihologia copilului este o ramur a domeniului psihologiei care se ocup cu studierea fenomenelor psihice ce se produc n perioada copilriri i de explicarea cauzalitii dezvoltrii psihontogenetice i de de organizarea psihic caracteristic vrstelor copilrirei cnd se produc schimbrile cele mai considerabile att la nivel fizic ct i la nivel psihic. Psihologia vrstelor i psihologia copilului ca parte integrant a acestui domeniu, a aprut, ca tiin a aprut la mijlocul secolului XIX o dat cu ptrunderea ideilor genetice n psihologie. Anterior acestei perioade prima carte cu privire la dezvoltarea capacitilor psihice la copii a fost scris de medicul german Tiedermann(1787). O contribuie notabil este aceea a iluministului francez J.J. Rousseau (1712-1778) considera c dezvoltarea care omului are loc conform unor legi ale naturii, c

programul dezvoltrii biologice este predeterminat, rolul individului fiind doar de a asigura condiiile necesare desfurrii acestui program de dezvoltare mprit n patru stadii: de la natere pn la 2 ani, perioada cnd are loc dezvoltarea fizic a copilului; de la 2 pn la 12 ani stadiul dezvoltrii organelor de sim; de la 12 la 15 ani perioada dezvoltrii mintale; de la 15 la 21 ani adolescena

Ca i aport al lui Rousseau la tiin este faptul c a remarcat dezvoltarea neuniform a funciilor psihice; ca i critic trebuie menionat faptul c a rupt dezvoltarea fizic de cea

psihic, considernd spre exemplu c ntre 2 i 12 ani se dezvolt doar organele de sim, iar dezvoltarea raional se afl n srate de letargie. Dou secole mai trziu psihologii au dezvolt mai intens ca celelalte. J.Locke (1632-1704), n opoziie fa de ideile lui Rousseau, considera c noul nscut este asemntor unei table curate (tabula rasa) i c dezvoltarea sa este rezultatul instruirii i experienei de via(mediul i educaia). n 1882 apare lucrarea fiziologului francez V.Preyer Sufletul copilului, considerat ca prima lucrare tiinific din psihologia vrstelor n care pomenete pentru prima dat de prezena genelor psihologice, care se activizeaz la un anumit moment i determin ntregul proces al dezvoltrii psihice. Aproximativ n aceeai perioad apar observaiile doamnei in(Shinn Notes on the Development of a Child,1893 i Development of the Senses,1907), a lui W.Stern Psihologie der fruhen Kindheit, .a. n S.U.A. se impune J.Baldwin,n Anglia Sully iar n Germania Karl Groos,care se preocup de psihologia jocului la animale i om, demonstrnd c copilria este o etap nchis i aparte n evoluia psihogenetic a individului. Sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX poate fi considerat punct de cotitur n dezvoltarea psihologiei vrstelor. Numeroase observaii asupra psihicului copilului, faptele surprinse n multe cercetri i studii experimentale fac tot mai strigent necesitatea unei sistematizri tiinifice n Frana, sub conducerea lui A. Binet n 1898 apare ,,Societe libre pour l`etude psychologique de l`enfant Preocuprile de studierea copiilor anormali l-au condus pe A.Binet la ideea msurrii intelegenei. R.B. Cattell n S.U.A. i A. Binet n Frana, lund la baz ideea c vrsta intelectual nu ntotdeauna coincide cu vrsta cronologic, au elaborat numeroase teste mintale i grupaje (baterii) de teste care vizau stabilirea vrstei intelectuale a copiilor. confirmat existena perioadelor senzitive n

dezvoltarea psihicului, adic a unor etape, n care o funcie sau o structur psihic se

Astfel, A.Binet unul din autorii metodei scalelor de msurare ale intelegenei subliniaz n una din lucrrile sale (Ideile moderne despre copil) pericolul ce-l prezint teoretizarea superficial a datelor empirice i importana activitii copilului pentru dezvoltarea lui psihic. n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale psihologia vrstelor n S.U.A . i n Europa se dezvolt n mod diferit. n S.U.A.o mare rspndire au cptat testele, chestionarele, metoda cinematografic de cercetare care au dus la acumularea unor numeroase materiale empirice i care s-au circumscris unui punct de vedere biologist asupra dezvoltrii psihicului. E.L.Thorndike considera c psihicul uman nu este altceva dect o baterie de gene care nu se schimb de-a lungul dezvoltrii ontogenetice, nu depinde de condiiile de via i determin trsturile fizice i intelectuale ale omului. n Europa se dezvolt coli psihologice cu orientri teoretice bine determinate. Psihologia vrstelor este, n linii mari, dominat de viziunile a doi psihologi cu renume H. Wallon (Frana) i J. Piaget (Elveia). n lucrrile sale H. Wallon subliniaz rolul activitii n dezvoltarea psihic i faptul c factorul de baz al dezvoltrii l constituie contradiciile interne care apar ca urmare a deosebirilor dintre viaa i relaiile sociale ale individului, pe de o parte, i condiiile generale ale societii, pe de alt parte. Preocuprile lui H.Wallon in de demonstrarea originalitii psihicului copilului, a deosebirilor dintre psihicul copiilor i cel al adulilor. O contribuie deosebit la constituirea bazelor teoretice ale psihologiei a adus-o teoria emoiei: emoiile sunt un rezultat al dezvoltrii ontogenetice i nu filogenetice (deci, nu sunt determinate biologic); ele depind de mediu i de activitatea intelectual; ele constituie prima form de comunicare la copii; ca i gndirea, dezvoltarea ontogenetic a emoiilor are un caracter stadial

J. Piaget, mpreun cu un grup de psihologi de la Institutul J.J. Rousseau din Geneva (grup, cunoscut sub numele de coala de la Geneva), elaboreaz un ntreg sistem 3

teoretic referitor la psihicul copilului i la metodele de cercetare a lui. La prima etap a cercetrilor J. Piaget studiaz specificul gndirii la copil i arat c cea mai important caracteristic este egocentrismul copilului, care se manifest n contopirea subiectivului cu obiectivul, n tendina sa de a atribui i a imprima obiectelor reale caliti i impulsuri personale. Acest egocentrism e depit n procesul socializrii copilului. La a doua etap J. Piaget revede aceast concepie i elaboreaz un sistem, n care dezvoltarea psihicului copilului este tratat ca transformare a aciunilor copilului: operaiile desfurate n plan extern (senzomotorii) se transform n operaii interioare (intelectuale), ceea ce are ca rezultat apariia unui sistem logic de cunoatere. Piaget constat c acest proces se desfoar n cteva etape: a) stadiul senzo-motor (preoperaional) b) stadiul operaiilor concrete; c) stadiul operaiilor logice Activitatea tiinific a lui J. Piaget i a colaboratorilor si este impresionant att prin numrul de lucrri, ct i prin diversitatea problemelor studiate.. Etapa contemporan de dezvoltare a psihologiei copilului poate fi caracterizat prin se caracterizeaz prin: constituirea obiectului i metodelor de studiu; sistematizare a elementelor logice n dezvoltarea psihicului i formarea personalitii; analiza obiectiv a realizrile colilor psihologice cu diferite orientri (biologice, sociogenetice, freudiene, behavioriste etc.); crearea unor modele practice de instruire i educaie.

Sarcinile Sarcinile psihologiei copilului pot fi mprite n A. sarcini de ordin teoretic: Determinarea particularitilor caracteristice subperioadelor de vrst 4

 Cunoaterea mecanismelor dezvoltrii psihontogenetice; Cunoaterea factorilor care influeneaz dezvoltarea psihic a copilului

B. Sarcini de oridin practic determinarea normelor psihologice ale omului, diagnosticul de vrst i clinic, controlul asupra decurgerii dezvoltrii psihice a copiilor, asigurarea de servicii psihologice n perioada crizelor i momentelor de cotitur la diferite etape de vrst, crearea unei baze metodice pentru organizarea i utilizarea optim a tuturor factorilor i condiiilor dezvoltrii psihice. funcionalitii psihice, relevarea resurselor

SUPORT CURS 2 2. Dezvoltarea copilului Copilul nou-nscut e foarte inteligent pentru vrsta lui(Harlow, 1971) Problema dezvoltrii este una dintre cele mai complicate i actuale n diferite domenii ale tiinei filosofie, sociologie, biologie, pedagogie. n psihologie ea devine una dintre cele cardinale, cci rezolvarea acesteia ne permite a ptrunde n lumea forelor motrice ale dezvoltrii psihice, a formrii personalitii, a orientrilor valorice

n psihologia copilului au existat dou mari curente: 1. Teoria cognitivist a lui Piaget 2. Teoria behaviorist a lui Skinner

Piaget, pornind de la studierea dezvoltrii celor trei copii ai si i a concluzionat c nou nscuii apar pe lume nzestrai cu o schem senzoriomotorie(reflexele) prin intermediul crora rspund stimulilor din mediu i dezvolt treptat operaii mentale tot mai complexe. Piaget considera c un copil gndete altfel dect adultul. El i-a definit concepia ntre anii 1920 i 1960, ns abia n anul 1977 concepiile sale au fost cunoscute n SUA, unde au fost organizate o serie de experimente pentru validarea sau infirmarea teoriri sale. Skinner, considera c adultul modeleaz prin sistemul de recompens-pedeaps comportamentul copilului. Toate teriile nvrii au la baz teoria lui Skinner. Cea ai recent teorie contemporan este teoria ataamentului, al crei promotor este J. Bowlby(1960). Aceast teorie nu este doar una explicativ ci ofer i instrumente de intervenie. Sunt descrise patru tipuri de ataament, n funcie de modul n care copilul reacioneaz n timpul unor experimente de separare acestuia de mam. a. Ataamentul de tip A(ataament evitant) copilul ip cnd pleac mama dar o evit atunci cnd se ntoarce. b. Ataamentul de tip B(ataament securizant) copilul este trist sau plnge la plecarea mamei, dar la ntoarcerea ei se bucur i se lipete de ea. c. Ataamentul de tip C (ataament insecurizant, ambivalent) copilui este extrem de suprat la plecarea mamei, iar la ntoarcerea ei are un comportament ambivalent (se pot aga de mam dar au un comportament furios la adresa ei). d. Ataamentul de tip D(ataament insecurizant, dezorganizat) copilul nu are un comportament coerent n situaia strin(indicatorii pentru acest tip de comportament au fost identificai mai trziu de ctre Prior i Glasser,2006). Este din ce n ce mai mult agreat i demonstrat ideea c tipul de ataament pe care l dezvolt copilul n primii trei ani de viat va influena dezvoltarea ulterioar a acestuia. Cnd vorbim despre dezvoltarea copilului ne referim la trei aspecte: biologic, psihic i social, n acest curs ne vom preocupa, cu preponderen, de dezvoltarea psihic i social avnd n vedere procesul de formare i restructurare a proceselor, funciilor i nsuirilor psihocomporamentale care asigur adaptarea individuluim la condiiile mediului nconjurtor. 6

Dezvoltarea este un proces continuu de schimbri ireversibile, cantitative i calitative (structurale) care asigur restructurarea formaiunilor precedente. Ireversibilitatea schimbrilor d sistemului capacitatea de a promova o linie strict, unic a dezvoltrii. Legile dezvoltrii asigur capacitatea sistemului de a reproduce schimbri stereotipice la oameni diferii i asigur tiparul adaptativ al individului. Ritmul dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba. De exemplu locomoia omului se dezvolt ntr-o ordine strict: la nceput st pe spate, apoi se ntoarce pe burt, ridic capul, ncearc s stea pe ezut cu ajutorul celor din jur apoi singur,ncearc s se ridice n picioarecu sprijin, ncearc s mearg de-a builea, apoi merge n poziie vertical cu ajutor i, dup mai multe ncercri, merge singur, micarea devenind una automatizat. Dezvoltarea este trecerea sistemului psihologic la un nou nivel al funcionrii acestuia. n aceeai not, dac funciile psihice elementare, naturale exist i se maturizeaz de la sine, funciile psihice superioare se formeaz n baza nsuirii experienei sociale acumulat de generaiile precedente prin intermediul limbii. Orice funcie psihic superioar presupune derularea a dou etape: cea social i apoi, cea psihologic. Dac lum n considerare c factorul decisiv al dezvoltrii este cel social, evident c la nceput funciile psihice superioare apar n plan comunicativ , ca i categorie interpsihic, ca mai apoi s apar n plan intern, ca i categorie intrapsihic. n acest sens dezvoltarea psihic are loc de la social la individual. Urmrind dezvoltarea vorbirii la copii L.Vgotski a constatat c pentru ca un cuvnt s fie neles el trebuie mai nti s fie reprezentat material i s aib semnificaie, adic s fie raportat la un obiect, s existe o legtur funcional obiectiv ntre sunetele exprimate i obiectul reflectat (n procesul comunicrii cu copilul). Astfel se ntmpl c cuvntul care exist obiectiv are importana mai nti pentru aduli i abia apoi pentru nsui copilul. Un alt factor important n dezvoltarea copilului este mediul social. Condiiile externe determin psihicul omului nu n mod direct, ci prin intermediul procesului de interaciune a omului cu mediul, prin activitatea n acest mediu. Se poate afirma: 7

- c influena mediului se produce prin interaciunea individului cu mediul nconjurtor. - c dezvoltarea psihicului nu poate fi dedus nemijlocit din condiiile i circumstanele externe, dat fiind faptul c aceste condiii i circumstane sunt ntotdeauna interpretate prin experiena de via a omului, prin particularitile lui psihice individuale, prin factura sa psihic, - c omul, ca fiin activ-contient, este n stare i singur s-i modifice personalitatea, orientndu-se la cerinele mediului ce-l nconjoar, cerinele pe care el le accept (autoeducaie). - c dezvoltarea psihic se produce n sistem - elementele structurale ale psihicului nu formeaz o mulime de elemente independente,ci formeaz sisteme psihofuncionale, interacionnd ntre ele i dezvoltndu-se conform legilor dezvoltrii. n procesul dezvoltrii psihice individuale sistemele trec etape consecutive de complicare i difereniere, de trasformare a structurii lor. Recunoscnd importana factorului natural i afirmnd rolul determinant al factorului social, psihologii accentueaz c nici mediul, nici ereditatea nu pot exercita vreo influen asupra personalitii dect prin propriul activism al individului. Necesitatea lurii n consideraie a copilului nsui decurge din importantul principiu al psihologiei unitatea contiinei i activitii. n exemplul de mai sus copilul nu va deprinde a merge dac nu va face efort. I.C.Petrescu cnd afirma c Cine nu s-a avntat de mic s fac ce nu poate, nu va face mai trziu nici ce poate.

SUPORT CURS 3 3. Metode de cercetare n psihologia vrstelor Metodele de cercetare n psihologia copilului sunt, n linii generale, metodele psihologiei generale. 8

Metodele aplicate pot fi mprite n metode de baz precum sunt observarea i experimentul, i metode auxialiare convorbirea, chestionarea, testele psihologice etc. Observaia este utilizat metod de sine stttoare, dar i ca element constitutiv al altor metode. Observaia este indispensabil pentru a releva empiric sau tiinific tendinele i/sau caracteristicile dominantele ale personalitii n formare. Informaii despre personalitatea individului pot fi obinute i prin intermediul comunicrii i prin analiza produselor activitii. Cunoaterea sistematic presupune reducerea ct mai mult a subiectivismului psihologului, subiectivism care se manifest n timpul evalurii i interpretrii datelor obinute prin matoda observaiei i nu numai. Reducerea subiectivismului se realizeaz prin consemnarea metodic, fidel a diferitelor manifestri comportamentale, individuale i /sau de grup. Observaie tiinific presupune: stabilirea unei ipoteze, a unui plan de observaie ai crui itemii vor face fi circumscrii obiectulului observaiei i respectarea sistematic a acestui plan utilizarea unor mijloace prin alte metode de investigaie. Se vor stabili clar, domeniile de interes pentru observaia iniial: determinarea proceselor psihice care vor fi studiate; manifestrile exterioare ale comportamentului prin intermediul crora acestea pot fi studiate; determinarea cauzalitii acestora, tiind c unele i aceleai aciuni exterioare pot fi rezultat al diferitelor stri psihice. Momentul central n cadrul metodei de observaie este procesul de analiz i interpretare a faptelor culese i care au fost nregistrate n protocolul observrii. 9 tehnice de nregistrare a datelor; coroborarea datelor obinute prin metoda observaiei cu informaii obinute

Este important de reinut faptul c oamenii n general, dar i copiii i cenzureaz comportamentul atunci cnd tiu c sunt observai, de aceea este necesar ca observaia s aib un caracter ascuns. n acest scop n psihologie este folosit aa numita camera dubl, unul din pereii creia este confecionat din sticl, fapt ce permite observaia vizual numai ntr-o direcie. O alt form, ce asigur comportarea obinuit a copilului, este situaia cnd experimentatorul este bine cunoscut copiilor. n psihologia vrstelor se folosesc de asemenea observaia prin intermediul telefilmrii camuflate. Metoda observaiei, n psihologie, are dou forme: autoobservaia(introspecia) Observarea obiectiv

Observarea obiectiv poate fi complet i selectiv. n cadrul observrii selective se nregistreaz numai acele fapte, care se refer nemijlocit la sarcina naintat preventiv de ctre cercettor. De obicei, prin intermediul observrii selective sunt vizate aspecte izolate n comportarea sau activitatea copilului la anumite intervale de timp. Observaia complet vizeaz studierea mai multor aspecte n comportarea copilului i, de regul, se desfoar un timp mai ndelungat. n acelai timp, observaia complet este i ea, n fond, selectiv, deoarece n cadrul ei sunt fixate acele fapte, care n mod subiectiv le-a ales experimentatorul. De realizeaz prin observare zilnic a copilului. Observaia, fiind folosit pentru adunarea materialului, naintarea ipotezelor, este legat indisolubil de experimentul psihologic, prin intermediul cruia se studiaz mai aprofundat problemele abordate. Experimentul. Experimentul psihologic este o metod mai activ n comparaie cu observaia, deoarece experimentatorul creeaz, modific situaiile 10

experimentale n care este implicat subiectul cu scopul de a verifica influena condiiilor asupra manifestrilor psihice interesate, de exemplu asupra memorrii. n cadrul unei situaii experimentale precolarilor li se prezenta un ir de cuvinte, cu rugmintea de a le memora pentru ca mai apoi s le numeasc experimentatorului. n partea a doua a experimentului memorarea aceluiai material a avut loc n cadrul jocului de roluri. Activitatea de joc se prezenta ca condiie independent a memorrii. Compararea rezultatelor n aceste dou probe a evideniat o cretere considerabil a volumului memoriei materialului n cazul jocului de roluri. Cel mai des cercetrile experimentale sunt desfurate n grdini sau la coal, unde experimentatorul este prezent ca educator sau

profesor. Acest tip de experiment este numit experimentul natural, deoarece se desfoar n mediul natural n care copiluzl triete/i desfoar activitatea. n cazul studierii copilului n condiii speciale, amenajate cu aparatur de msurare este vorba de experimentul de laborator. Factorul controlat sau manipulat este numit variabil independent iar efectele acestei modificri, survenite n rspunsurile subiectului au cptat denumirea de variabil dependent. Astfel se stabilesc relaii de tipul y = f (x) . Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau regulariti, care s permit apoi relevarea unei relaii de cauz i efect Raportat la perioada de timp de-a lungul creia se desfoar experimentul , avem experimentul longitudinal - studiere de lung durat, de civa ani, a unora i acelorai copii, ceea ce permite studierea dezvoltrii particularitilor psihoindividuale n timp, experimentul de constatare- utilizat, de obicei, pentru fixarea nivelului existent al dezvoltrii psihice, la un anumit moment (de exemplu, determinarea coeficientului de inteligen cu ajutorul diferitelor metodici, scala Binet-Simon,Wechsler .a).

11

Un tip aparte este experimentul de formare care const n modelarea situaiei cu scopul de a forma i dezvolta anumite procese i nsuiri psihice (de exemplu, educaia n vederea dezvoltrii spiritul valorilor sociale). Scopul experimentului este studierea condiiilor i legitilor de apariie a neoformaiunilor psihice respective. Metoda convorbirii. Convorbirea poate fi aplicat fie ca metod independent,fie ca i auxiliar al altor metode de investigaie psihologic. Interlocutorii putnd fi att adulii, educator i prini,ct i copiii. Metoda convorbirii : Permite accesul la experiena obiectului, Interlocutorul prezint fapte, descrie motivaiile unei anumite manifestri, face aprecieri asupra propriei persoane i a altora prin comparaie, descrie natura relaiilor interpersonale stabile cu covrstnicii i adulii, poate s contientizeze i s relateze despre aspectele conflictuale n procesul integrrii n grupa respectiv. Convorbirea nu este finalizarea discuiei. atmosfere familiare. Convorbirea ca metod psihologic poate fi folosit dup vrsta de 4 ani. Unul din momentele de baz n pregtirea experimentatorului pentru convorbire este schiarea preliminar a planului. ntrebrile trebuie s fie clare i interesante n funcie de vrsta interlocutorului. Convorbirea poate decurge strict dup ntrebrile pregtite, ori n procesul desfurrii el poate introduce modificri n funcie de rspunsul primit. Aceast variant a metodei este mai productiv, deoarece permite experimentatorului a orienta procesul n funcie de particularitile individuale ale copilului. Rspunsurile copilului se noteaz deplin sau se nregistreaz pe band magnetic (reportofon). un dialog liber pe o anumit tem, ci implic rigoare,

pregtire prealabil, structurare, consemnarea discuiilor ntr-un protocol reconstituit la Este nevoie de flexibilitate, ncredere reciproc, crearea unei

12

Testarea psihologic. Aceast metod se practic n psihologie pentru studierea n timp scurt a unor laturi, procese ale psihicului uman. Testul psihologic este un instrument de investigaie a psihicului stucturat sub forma unei probe standardizate din punctul de vedere al coninutului (sarcini identice pentru toi subiecii), al condiiilor de aplicare (instructajul) i al modalitilor de apreciere a rezultatelor (etalonul), instrument folosit n aprecierea caracteristicilor unei anumite variabile. Ele pot fi folosite pentru determinarea prezenei la copii a anumitor abiliti intelectuale, operaionale, comportamentale necesare pentru soluionarea scopurilor propuse. Rezultatele testelor pot oferi un tablou de moment al nivelului de dezvoltare, nivel care poate fi i rezultat al condiiilor sociale. Individul cruia i-au fost create condiii mai favorabile pentru dezvoltare(stimulere adecvat a potenialului), n momentul testrii va ndeplini probele propuse la un nivel mai nalt dect alt copil, care a fost lipsit de aceste condiii/nestimulat corespunztor). n realitate ns un om informat ntr-un anumit domeniu nc nu este n mod obligatoriu i inteligent. De exemplutestul IQ urmrete verificarea capacitiinde a nva i de a rezolva probleme i nu verificarea unor cunotine. O slbiciune a tuturor testelor de inteligen este c din anumit punct de vedere ele se bazeaz pe unele cunotine (citire, numrare, scriere,.a.).Un numr prea mare de cunotine necesare unui test poate conduce la obinerea unor punctaje false. Cunoaterea vrstei la care inteligena poate fi considerat matur este esenial. Prerile sunt ntre 12 i 21 de ani. Majoritatea o consider 15,5 ani. Literatura de specialitate ofer i probe psihologice nestandardizate care sunt utile cadrelor didactice interesate n cunoaterea obiectiv a profilului psihologic al copiilor, de exemplu pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare psihomotric, ale cror rezultate pot fi un punct de pornire pentru dezvoltarea curricular i tratarea individual a acestora n activitatea educaional.

13

Studierea produselor activitii. Produsele activitii reprezint o sintez a fondului informaional i a celui aptitudinal i n acelai timp, o reflectare a structurilor intelectuale, afective, volitive i psihomotorii proprii acestora. Analiza activitii unei persoane i a realizrilor obinute prin aceast activitate poate conduce spre obinerea a dou categorii de informaii: -constatarea nivelului de normalitate a activitii sau a priceperilor i competenelor ateptate pentru un anumit nivel de dezvoltare.n aceast privin, investigaia va urmri identificarea elementelor care sunt comune unei populaii date i n funcie de acestea se face o evaluare a abaterilor pozitive sau negative de la norm. Aceast evaluare se poate referi att la calitatea lucrrii n ansamblu, ct i la anumite aspecte de reflectare a psihicului sau tehnice, de detaliu; -identificarea unor caracteristici specifice subiectului lucrrii: caracteristici de personalitate, valoarea lor i echilibrul dintre ele. n toate activitile pe care le ntreprinde individul i n produsele acestora avem proiectri ale gndirii, manifestri ale tririlor, nclinaii aptitudinale, atitudini, dar i necesiti, frustrri, tensiuni, conflicte trite.n cadrul activitii persoanele i lrgesc i i diversific permanent aria intereselor i preocuprilor, realiznd i produse n care valorific altfel cunotinele,priceperile i deprinderile dobndite anterior Considerm rezultate ale activitii produsele obinute n activitatea de joc: de construcie, de punere n scen, de convieuire social ,produsele activitilor artistico-plastice, performanele obinute n activitile sportive, produsele realizate n activitile practice i gospododreti, dar i povestirile i repovestirile, rezolvarea de probleme matematice i sociale, ilustrrile cu ajutorul simbolurilor etc. Modul prin care se contureaz i se desvrete o lucrare. De exemplu, chiar i alegerea temei ne vorbete despre anumite nclinaii. 14

Modul de lucru reflect temperamentul, atitudinea fa de lucru i lucrare caracterul i interesul, tririle emoionale,organizarea stilul de munc i capacitile de monitorizare i control a activitii. Datele obinute din ambele tipuri de analize vor fi interpretate lund n considerare un ir de factori ca cei de vrst, de personalitate, experiena de via, mediul social, condiiile de lucru. jurnalele, compunerile, desenele, tablourile i alte opere personale. Studierea produselor activitii permite cunoaterea particularitilor activitii, n cadrul creia ele au fost create. Deseori metoda dat este folosit concomitent cu diferite tipuri de experiment. Anume studierea produselor activitii n strns legtur cu alte metode face rezultatele mai valoroase i sigure. Numai luate mpreun metodele psihologice de cercetare ofer posibilitatea studierii profunde i exacte a activitii psihice

15