Consilierea Si Orient Area Psih - Ped A Elevilor-Domnica Petrovai

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PSIHOPEDAGOGIE
Consilierea i orientarea psihopedagogic a elevilor
Domnica PETROVAI
2006
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 10 973-0-04563-1; ISBN 13 978-973-0-04563-5.
Cuprins
Cuprins
Introducere .......................................................................................................................... 3 Unitatea de nvare 1: Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate........................................................................................................................ 4 Obiectivele unitii de nvare 1.......................................................................................... 4 1.1. Delimitri conceptuale .................................................................................................. 5 1.1.1. Tipuri de consiliere.................................................................................... 5 1.1.2. Consilierea i orientarea colar i profesional....................................... 6 1.1.3. Educaia pentru carier............................................................................. 8 1.2. Atitudini i abiliti n consilierea colar i consilierea n carier ............................... 10 1.2.1. Atitudinile consilierului ............................................................................ 10 1.2.2. Abilitile consilierului.............................................................................. 13 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare................................... 20 Lucrarea de verificare nr.1................................................................................................. 21 Bibliografie......................................................................................................................... 21 Unitatea de nvare 2: Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional.................................................................. 22 Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 22 2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor ........................................... 23 2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal................................................. 24 2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale............................................................ 27 2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii................................................ 29 2.1.4. Planificarea carierei ................................................................................ 30 2.1.5. Calitatea stilului de via ......................................................................... 32 2.2. Dificultile de nvare ............................................................................................... 35 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare................................... 40 Lucrarea de verificare nr.2................................................................................................. 41 Bibliografie ........................................................................................................................ 42 Unitatea de nvare 3: Consilierea i orientarea ca instrument de dezvoltare a parteneriatului cu familia ................................................................................................ 43 Obiectivele unitii de nvare 3........................................................................................ 43 3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice ............................................................... 44 3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor ............................................................. 44 3.1.2. Consilierea cadrelor didactice................................................................. 45 3.1.3. Colaborarea ntre specialiti ................................................................... 45 3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia............................................................... 48 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare................................... 50 Lucrarea de verificare nr.3................................................................................................. 51 Bibliografie......................................................................................................................... 51
Proiectul pentru nvmntul Rural
Introducere
Unitatea de nvare 4: Aspecte practice de consiliere a elevilor ................................52 Obiectivele unitii de nvare 4 ........................................................................................52 Proiectarea activitilor de consiliere i orientare ...............................................................53 Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi ............................................56 Activiti practice de consiliere i orientare ........................................................................60 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ...................................64 Lucrarea de verificare nr.4 .................................................................................................65 Bibliografie .........................................................................................................................65 Bibliografie general........................................................................................................66
Cuprins
Introducere
Schimbrile sociale i economice din ultimii ani au determinat coala s i focalizeze obiectivele i prioritile asupra dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copiilor i adolescenilor. Creterea numrului de copii care se confrunt cu probleme academice cum ar fi eecul colar sau abandonul colar, cu probleme de comportament (agresivitate, hiperactivitate) sau probleme emoionale (anxietate, depresie) a crescut ngrijortor de mult ceea ce a determinat coala s i redefineasc rolul i interveniile educaionale. Consilierea i orientarea este o disciplin opional prin care elevii i dezvolt abiliti de care au nevoie pentru o bun adaptare la mediul colar i profesional. Dezvoltarea i planificarea unei cariere este un proces ce ncepe din momentul n care elevul intr n sistemul colar. Acest ghid v ofer cunotinele de baz ale consilierii i orientrii i este structurat pe 4 uniti de nvare. Prima unitate de nvare v ofer cunotine de baz n domeniul consilierii i orientrii, atitudinile i abilitile fundamentale ale unui consilier. A doua unitate de nvare v prezint domeniile de aplicaie ale consilierii i orientrii, abilitile pe care elevii i le dezvolt n cadrul orelor de consiliere i orientare. A treia unitate de nvare v prezint rolul implicrii prinilor n dezvoltarea cognitiv, social, emoional i al carierei elevilor. A patra unitate de nvare v prezint dou tipuri de aplicaii ale consilierii, o intervenie educaional adresat copiilor cu ADHD i un model de proiectare a unor activiti de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale. Fiecare unitate de nvare are cteva teste de autoevaluare care v ajut n achiziia informaiilor oferite de ghid i o bibliografie recomandat pentru studiu individual. Studiul individual v ofer oportunitatea de la aprofunda cunotinele prezentate n cadrul consilierii i orientrii. Evaluarea n cadrul acestui curs cuprinde rezultatele la lucrrile de verificare care are o proporie de 30% din nota final, examenul care are o proporie de 30% i rezultatele activitilor directe a cror proporie este de 40% din nota final.
Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate
Unitatea de nvare 1
Cuprins : Obiectivele Unitii de nvare 1 .........................................................................................4 1.1. Delimitri conceptuale...................................................................................................5 1.1.1. Tipuri de consiliere ............................................................................................5 1.1.2. Consilierea i orientarea colar i profesional ...............................................6 1.1.3. Educaia pentru carier......................................................................................8 1.2. Atitudini i abiliti n consilierea colar i consilierea n carier ...............................10 1.2.1. Atitudinile consilierului ....................................................................................10 1.2.2. Abilitile consilierului.......................................................................................13 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ...................................20 Lucrarea de verificare nr. 1 ...............................................................................................21 Bibliografie ........................................................................................................................21 n acest capitol v sunt prezentate conceptele principale ale consilierii din domeniu colar, cum e cel de consiliere i orientare, consilierea psihologic i consilierea i educaia pentru carier. Vor fi analizate diferenele dintre aceste concepte i rolul profesorului n desfurarea activitilor de consiliere i orientare. Capitolul v mai prezint i atitudinile i abilitile de baz ale profesionistului care ofer servicii de consiliere i orientare. Obiectivele Unitii de nvare 1: Dup studiul capitolului 1, vei fi capabil s: Analizezi diferenele teoretice i practice ale conceptelor de consiliere colar de tip psihopedagogic, consiliere n carier i consiliere psihologic. Enumeri tipurile de activiti specifice consilierii psihopedagogice la nivelul colii, clasei i al beneficiarului (elev, cadru didactic, printe). Identifice principalele obiective i activiti specifice educaiei n carier. Demonstrezi atitudini i abiliti specifice activitii de consiliere de tip psihopedagogic sau consilierii i orientrii. n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s i expui i s argumentezi propriile opinii.
1.1. Delimitri conceptuale

Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii care impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul. Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare i colaborare reciproc (Bban, 2003 apud. Ivey, 1994). 1.1.1. Tipuri de consiliere Informaional: oferirea de informaii pe domenii/ teme specifice. Educaional: repere psihoeducaionale pentru sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i adolescenilor. De dezvoltare personal: formarea de abiliti i atitudini care permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul atingerii strii de bine. Suportiv: oferirea de suport emoional, apreciativ i material. Carier: dezvoltarea capacitii de planificare a carierei. Psihologic: asistarea psihologic a persoanelor n dificultate. Pastoral: consiliere din perspectiv religioas. Ce este consilierea psihologic
Consilierea este un proces de nvare.
Consilierea este un proces de nvare de abiliti cognitive, sociale, emoionale prin care clientul, copil sau adult, se adapteaz optim dificultilor cu care se confrunt sau i optimizeaz calitatea vieii personale, academice sau profesionale. Consilierea nu implic oferirea de sfaturi sau orientarea clientului spre adoptarea unui anumite soluii. n cadrul procesului de consiliere clientul are prilejul de a explora diferite aspecte ale vieii sale, emoiile asociate acestora, comportamentele i situaiile problematice, de a evalua alternative i de a decide care este modalitatea optim de soluionare. Consilierul ofer informaii i exploreaz alternative mpreun cu clientul. n mod frecvent lipsa informaiilor despre sine, despre mediu i despre modul n care oamenii interacioneaz cu mediul reprezint o cauz a problemei. Consilierul furnizeaz clientului informaii i i dezvolt abiliti pentru a facilita acestuia rezolvarea problemei pentru care a solicitat consiliere. n cazul n care consilierul ofer sfaturi, n mod frecvent clientul devine dependent de consilier, se conformeaz imediat oricrei sugestii, nu reuete s mai soluioneze singur situaiile curente de via, iar ncheierea edinelor de consiliere devine foarte dificil.
Consilierea nu nseamn s oferi soluii sau sfaturi elevilor.
Oferirea de sfaturi deterioreaz relaia dintre consilier i client. De exemplu, soluiile sugerate prin sfaturi poate au fost deja ncercate 5 Proiectul pentru nvmntul Rural
sau poate clientul dorete s gseasc singur o rezolvare i se simte jignit. De aceea, se recomand evitarea oricrui tip de sfat. Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Consilierea psihologic i consilierea educaional, din Consiliere educaional, Adriana Bban (coord.), paginile 15-17.
Test de autoevaluare: 1. Explicai care este diferena dintre sfat i consiliere.
1.1.2. Consilierea i orientarea colar Consilierea i orientarea au ca obiective generale dezvoltarea de ctre elevi a unui set de abiliti i competene de : autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i abiliti sociale i emoionale, managementul nvrii, planificarea carierei i managementul stilului de via. Consilierea colar poate fi definit ca o relaie interuman de asisten i suport dintre persoana specializat n psihologia i consilierea educaional i grupul de elevi n scopul dezvoltrii personale i preveniei situaiilor problematice i de criz. Principala sarcin a consilierului este de a ajuta elevii s parcurg paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori. Dei profesorul-consilier nu poate s substituie consilierul-psiholog, ntre cei doi profesioniti trebuie s existe relaii de colaborare. Profesorul poate facilita, prin activitatea sa, reducerea riscului apariiei i dezvoltrii de probleme care solicit n mod obligatoriu expertiza psihologului specialist. n acelai timp, psihologul colar are competena de a favoriza procesul educativ prin conturarea unor strategii de intervenie cognitiv, emoional, social i comportamental, att la nivel individual ct i de grup.
Consilierea are la baz o relaie de asisten i suport.
Diferene ntre consiliere i orientare i consilierea colar

Consiliere i orientare CINE? UNDE? Profesorul abilitat pentru activitile de consiliere i orientare n cadrul orelor de consiliere i orientare, dirigenie, alte activiti cu elevii sau cu adulii (prini i cadre didactice) GRUP INT OBIECTIVE Elevii Planificarea carierei. Dezvoltare personal Promovarea sntii fizice, emoionale, sociale i a strii de bine Prevenia comportamentelor de risc (consum de alcool, droguri, fumat, comportamente sexuale de risc). TEMATIC Cunoatere i imagine de sine Dezvoltarea de abiliti emoionale, sociale, comportamentale, cognitive Dezvoltarea stimei de sine i a autoeficacitii Dezvoltarea unui stil de via sntos Managementul stresului Managementul timpului Responsabilitate social Tehnici de nvare eficient Consiliere n carier Informare privind resurse de consiliere cabinete colare, organizaii nonguvernamentale, cabinete de consiliere n carier Oferire de sprijin i informare prinilor privind abilitilor de educare a copiilor, colaborarea cu coala, planificarea carierei etc. Elevii, prinii, cadrele didactice. Promovarea i meninerea sntii fizice, emoionale, sociale i a strii de bine. Prevenia problemelor emoionale i comportamentale ale copiilor i adolescenilor. Intervenie pentru persoane cu dificulti. Dezvoltarea carierei. Evaluare psihologic Consilierea n probleme: o Emoionale (anxietate, depresie) o Comportamentale (agresivitate, hiperactivitate) o De nvare (eec colar, abandon colar) Dezvoltarea de programe de prezena i de promovare a sntii emoionale i mentale Consiliere individual i de grup Informare i formare pentru profesori i cadre didactice pe teme de psihologie educaional, a dezvoltrii, psihologia sntii Realizeaz materiale informative pentru prini i profesori Formeaz elevi-consilieri pentru programe de peer-counseling Intervenie n situaii de criz (divor, decesul unui printe, boal) Cercetare n domeniul consilierii colare Consiliere colar Consilierul colar abilitat s susin activiti de consiliere colar n cabinetul de consiliere sau n clas/ la edina cu prinii, n funcie de solicitarea profesorului, a prinilor sau a elevilor.
Test de autoevaluare: 2. Dai exemple de 3 teme care sunt abordate n cadrul orelor de consiliere i orientare i 3 teme care sunt abordate de consilierul colar n cadrul sesiunilor de consiliere colar.
1.1.3. Educaia pentru carier

Educaia pentru carier domeniu esenial de dezvoltare al elevilor.
n literatura de specialitate se vehiculeaz trei termeni n legtur cu interveniile de consiliere i orientare n carier: a. Orientarea n carier sau orientare colar i profesional; b. Consilierea n carier i c. Educaia pentru carier. Dei aceti termeni sunt utilizai de multe ori pentru a desemna acelai lucru, ei nu sunt de fapt sinonimi. Conceptul de orientare n carier este termenul care acoper gama cea mai larg de activiti, de la informare i evaluare, la consiliere i educaie pentru carier i devine astfel conceptul umbrel pentru activitile din acest domeniu. Consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier indecizie, anxietate legat de carier, insatisfacie academic, plan de carier i este n esen o activitate psihologic. Spre deosebire de consiliere, educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de dezvoltare a deprinderilor i abilitilor necesare tinerilor pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere. n ciuda diferenelor specifice, activitile de orientare prezint o serie de suprapuneri printre care: Expunerea la informaii ocupaionale Clarificarea aspiraiilor vocaionale Furnizarea unei structuri care integreaz informaiile despre sine, despre ocupaii i relaia dintre ele Suport social n explorarea propriei persoane i a traseelor educaionale i profesionale Educaia pentru carier vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional. Prin programele de educaie pentru carier elevii i formeaz competene n urmtoarele domenii:
Autocunoaterea este abilitatea de baz a elevilor n dezvoltarea carierei.
Autocunoatere i dezvoltare personal abiliti de autoevaluare realist a propriilor caracteristici i de autoreglare emoional i comportamental n situaii diverse legate de via i carier. Comunicare i relaionare interpersonal capacitatea de ascultare activ i exprimare asertiv n vederea creterii eficienei comunicrii n cadrul relaiilor interumane. Managementul informaiei i al nvrii abiliti de informare necesare n optimizarea performanei n nvare, a procesului de luare a deciziilor i rezolvarea de probleme. Planificarea carierei cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor planuri de carier realiste i adaptarea la cerinele pieei muncii. Educaie antreprenorial stimularea interesului fa de domeniul antreprenorial i dezvoltarea unor competene de analiz i valorificare a oportunitilor de afaceri. Managementul stilului de via pentru creterea calitii vieii fizice, psihice, sociale i ocupaionale.
Educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional sistematic i continu, focalizat pe dezvoltarea de competene necesare elevilor pentru managementul propriei cariere. n acelai timp, educaia pentru carier vizeaz formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte spre autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre explorarea oportunitilor educaionale i profesionale. Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Educaia pentru carier. Coninut i metode, din Consiliere i Orientare. Ghid de Educaie pentru carier, Lemeni, G., Miclea, M., (coord.), paginile 10 -24.
Test de autoevaluare: 3. Enumerai care sunt principalele competene pe care i le dezvolt un elev care particip ntr-un program de educaie pentru carier:
1.2. Atitudini i abiliti n consiliere i orientare i consilierea n carier

Dei consilierea este considerat cea mai mare invenie din ultima jumtate a secolului XX, este nc dificil identificarea factorilor care contribuie la expertiz n contextul abilitilor consilierului. Consilierea implic dezvoltarea unor atitudini i abiliti fundamentale, fr de care procesul de consiliere nu poate duce la efectele conturate de nsei obiectivele consilierii (Bban, 2001). 1.2.1. Atitudinile consilierului Procesul de consiliere implic o relaie special ntre consilier i client, relaie bazat pe responsabilitate, confidenialitate, ncredere i respect. Consilierul are obligaia de a proteja interesele clientului. Orice proces de consiliere trebuie s nceap prin asumarea de ctre Consilierul consilier a responsabilitii respectrii unui sistem de valori i coduri trebuie s i dezvolte o serie stabilite de asociaiile de specialitate. de atitudini i Atitudinile fundamentale ale consilierului, n absena crora procesul abiliti de de consiliere nu i atinge scopul formativ, sau chiar mai mult, poate baz. avea consecine contrare, sunt: Acceptarea necondiionat Empatia Congruena Colaborarea Responsabilitatea Respectul
Acceptarea necondiionat Acceptarea necondiionat este premisa fundamental a procesului de dezvoltare personal i de optimizare a funcionrii persoanei. Valorizarea clientului nu trebuie s fie condiionat de grupul social de apartenen, de ras, sex, religie, nivelul performanelor profesionale, valori i atitudini personale, comportamente. Acceptarea este atitudinea care are la baz urmtoarele principii: fiina uman este valoroas i pozitiv prin esena sa, are capacitatea sau potenialul de a face alegeri responsabile, are dreptul s ia decizii asupra vieii personale i de a-i asuma propria via. Acceptarea este atitudinea de recunoatere a demnitii i valorii personale ale clientului, cu punctele lor tari sau slabe, caliti sau defecte, atitudini pozitive sau negative, interese constructive sau sterile, gnduri, triri sau comportamente, fr a critica, judeca, controla i mai ales fr a condiiona aprecierea Te voi aprecia, dac . Acceptarea necondiionat nu este echivalent cu aprobarea oricrei atitudini sau a oricrui comportament, cu neutralitate sau ignorare, cu simpatie i toleran. Acceptarea unei persoane nu presupune nici aprobarea nici dezaprobarea a ceea ce spune sau simte persoana. Este acceptarea modului n care persoana simte sau crede n mod diferit de ceilali. Nu este indicat utilizarea evalurilor de genul: nu ar trebui s simi aa, bieii nu trebuie s plng, un domn nu se poart niciodat aa. Riscul aprobrii sau dezaprobrii este c persoana i percepe valoarea numai prin interpretrile i evalurile pe 10
care le face consilierul n situaia de aprobare sau dezaprobare a comportamentelor sale. Acceptarea nu nseamn s ai o atitudine de neutralitate sau indiferen fa de modul n care gndete sau mai ales simte o persoan. Nu este nici o problem, las, nu te mai necji sunt forme verbale de minimalizare sau ignorare a tensiunilor clientului. Aceast atitudine are ca efect invalidarea modului n care fiecare persoan percepe diferit un eveniment sau o situaie. Acceptarea este o atitudine pozitiv, de nelegere a persoanei i nu una neutr. Neutralitatea duce la perceperea de ctre client a indiferenei din partea profesorului. Non-acceptarea nseamn: A da sfaturi, soluii: De ce nu faci aa A evalua, a nvinovi: Aici greeti cu siguran A interpreta, a analiza: Ceea ce ai tu nevoie este A eticheta Eti prost pentru c ai fcut A comanda, a fi directiv: Trebuie s A fi de acord, a luda: Ai dreptate 100%. A moraliza: Trebuia s faci asta i asta A pune ntrebri de genul De ce ai fcut ? A simpatiza, a acorda suportul la modul general: Totul va fi bine A amenina, a avertiza: Dac se mai ntmpl s. A evita: Hai s uitm asta A condiiona: Te voi aprecia numai dac . Empatia Empatia este abilitatea de a te transpune n locul unei alte persoane. Empatia nu este echivalent cu identificarea cu o alt persoan, situaie n care se preia modul ei de gndire, de relaionare atitudinal, emoional i comportamental. Empatia este abilitatea de a nelege modul n care gndete, simte i se comport o alt persoan. Empatia este atitudinea de a fi cu persoana i nu ca persoana cealalt. Un indicator al empatiei este sentimentul clientului c este neles i acceptat. Empatia se dezvolt prin nsuirea abilitilor de comunicare verbal i nonverbal, urmrind cteva sugestii: o utilizarea foarte rar a ntrebrilor nchise care mpiedic comunicarea: ex. De ce ai fcut ?; o utilizarea ntrebrilor deschise care faciliteaz comunicarea: Ai putea s-mi spui mai multe despre acel eveniment?; o ascultarea interlocutorul sau interlocutorilor; o evitarea moralizrii interlocutorul: Nu este bine ce ai fcut; o evitarea ntreruperilor n timpul conversaiei: Prerea mea este c; o etichetarea este o barier n dezvoltarea unei relaii empatice, distorsioneaz nelegerea: Eti cam neserios/distrat/superficial.;
11
o o o
evitarea feed-back-urilor negative: Rezultatul tu este nesatisfctor; utilizarea sugestiilor constructive: Data viitoare va fi mai bine dac vei face; evitarea criticii sarcastice: Eti ridicol.
Modaliti de mbuntire a comunicrii empatice: oferirea de rspunsuri scurte, clare i acurate; acordarea unui timp de gndire nainte de a da un rspuns; focalizarea pe mesajele transmise de client; utilizarea unei tonaliti potrivite a vocii; un ton plictisit sau dimpotriv, prea intens, comunic mesajul c este neimportant pentru tine sau iritant; evitarea n rspuns a clieelor de genul Multora li se ntmpl s aib dificultatea asta.; prin aceast exprimare comunicm de fapt elevilor c preocuparea lor pentru problem nu este att de important; empatia nu este simpatie; ntr-o relaie de simpatie ne place persoana i avem tendina de a o favoriza, de a-i acorda o atenie sporit; exprimarea acordului nu reprezint o atitudine empatic, ci o judecat evaluativ. Congruena Congruena se refer la concordana dintre comportamentul consilierului i convingerile, emoiile i valorile sale personale. Cu alte cuvinte, congruena definete autenticitatea comportamentului persoanei. Este indicat s nu exprimm convingeri i idei n care nu credem cu adevrat. Decalajul dintre ceea ce simt sau gndesc se va transpune n maniera fals de exprimare sau de comportament, uor sesizabil de ceilali. Congruena este generat de acordul dintre convingere, trirea emoional i exprimarea verbal i nonverbal. Lipsa de autenticitate duce la pierderea relaiei de ncredere cu clientul. Colaborarea Colaborarea este abilitatea consilierului de a implica persoana sau grupul de persoane n deciziile de dezvoltare personal. Relaia este de respect i parteneriat, i nu de transmitere de informaii de la expert la novice. Rolul consilierului este s-l ajute pe elev s gseasc cele mai relevante informaii pentru ca acesta s poat lua decizii responsabile. Consilierul nu trebuie s se erijeze ntr-o persoan competent care ofer soluii de rezolvare pentru problemele clienilor. Consilierul este un catalizator i facilitator al procesului de dezvoltare personal a clientului, abilitndu-l s gseasc soluii proprii la problemele cu care se confrunt. Responsabilitatea O atitudine de baz a consilierului este responsabilitatea ca efort conjugat i asumat pentru dezvoltare personal permanent. Teoretic, consilierul nu se poate implica n procesul consilierii dac nu i asum responsabilitatea atitudinilor i aciunilor sale. 12
Responsabilitatea se traduce prin respectarea principiilor fundamentale ale consilierii, prin prevenirea utilizrii greite a cunotinelor i metodelor de consiliere, prin evitarea oricrei aciuni care interfereaz cu starea de bine a celor consiliai. Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Principii i metode de consiliere din Consiliere educaional, Bban, A., (coord.), paginile 21-31. Test de autoevaluare: 4. Enumerai 3 modaliti prin care exprimai acceptarea fa de un elev:
1.2.2. Care sunt abilitile consilierului? Pe tot parcursul procesului de consiliere sunt absolut necesare anumite abiliti fundamentale (capaciti) care permit desfurarea cu succes a activitilor i duc la efectele pozitive scontate. Abilitile necesare consilierului pentru desfurarea activitilor de consiliere sunt: Ascultarea activ Observarea Adresarea ntrebrilor Oferirea de feed-back Furnizarea de informaii Parafrazarea Sumarizarea Reflectarea Ascultarea activ Ascultarea activ este abilitatea de baz n consiliere ce ofer suportul unei bune comunicri ntre consilier i client. Ascultarea activ este cea care ncurajeaz clientul s vorbeasc deschis i liber. Prin ascultare activ se comunic respect pentru ceea ce gndete sau simte interlocutorul i se transmite mesajul nonverbal c este neles. Factori care susin procesul de ascultare activ: comunicarea nonverbal (tonul i intensitatea vocii, mimica, gestica) este adecvat coninutului i strii afective a interlocutorului; contact vizual cu interlocutorul, fr ns a-l fixa cu privirea; 13
asigurarea nelegerii corecte a ceea ce a comunicat interlocutorul prin formule de genul Ceea ce vrei tu s mi spui este c ; ascultarea interlocutorului fr a fi preocupat de rspunsurile pe care persoana dorete s le dea; afirmaii de genul hmm, da, neleg; persoana nu vorbete continuu, d interlocutorului ocazia s vorbeasc i s pun ntrebri; ascultarea este autentic interlocutorul este sincer interesat de problema/subiectul abordat; ascultarea nu este evaluativ persoana nu face judeci de valoare n funcie de propriile atitudini i convingeri, n termeni de bine sau ru, acceptabil sau neacceptabil, potrivit sau nepotrivit, interesant sau neinteresant; persoana nu filtreaz informaiile n funcie de interesele i convingerile personale; persoana nu utilizeaz etichete din dorina de a integra interlocutorul ntr-o categorie; ascultarea nu se centreaz numai pe mesajul verbal - cele mai multe informaii le obinem din mesajele non-verbale pe care le transmite persoana: reacii vegetative (paloarea sau roeaa feei), tonul vocii, gestica etc.; sunt respectate momentele de tcere i pauzele interlocutorului n vorbire. Deprinderi care trebuie evitate n procesul de ascultare activ: a fi neatent, a nu urmri ceea ce spune interlocutorul; ascultarea de suprafa, superficial, cnd persoana pare doar c urmrete conversaia, fr s fie ns atent la ceea ce se spune; a asculta fr a nelege mesajul i a nu cere precizri suplimentare; a repeta n minte care va fi urmtoarea ntrebare; a ntrerupe interlocutorul n mijlocul frazei; a asculta din conversaie doar ceea ce ateapt persoana s aud; a se simi ameninat, jignit pentru faptul c interlocutorul are valori diferite de cele proprii; a reaciona la subiectele care contravin opiniei proprii. Observarea Abilitile de observare permit o nelegere mai real a mesajului transmis, a strii afective a interlocutorului. Observarea are doi indicatori importani: comportamentul nonverbal (mimic, gestic, voce, modificri vegetative) i comportamentul verbal (coninutul mesajelor). Observarea discrepanei dintre cele dou componente ofer de multe ori informaii suplimentare despre persoana/situaia n cauz. Dificultile n procesul de observare apar atunci cnd se trece de la simpla observare a unor comportamente la interpretri personale ale acestora cu scopul de a face inferene asupra particularitilor clientului. Efectul acestei abordri greite este pierderea relaiei de ncredere cu clientul i a autenticitii ei. Obiectivul orelor de consiliere nu este o ncercare din partea consilierului de a ncadra i eticheta 14
clienii n categorii, ci de a le oferi cadrul n care ei s se cunoasc mai bine, s se dezvolte personal, s se respecte pe sine i s i respecte pe ceilali, s nvee s ia decizii responsabile. Adresarea ntrebrilor Interogarea este o metod invaziv i, ca urmare, trebuie utilizat cu precauie n cadrul edinelor de consiliere. Consilierul adreseaz ntrebri clientului pentru a-l ajuta n clarificarea sentimentelor, convingerilor, atitudinilor i valorilor personale. ntrebrile pot fi: ntrebrile nchise sunt acele ntrebri care genereaz rspunsuri n termeni de da sau nu. Aceste ntrebri duc de cele mai multe ori la ntreruperea comunicrii. Exist ns i circumstane n care putem utiliza aceste ntrebri pentru clarificarea unei informaii concrete. Avantajul major al acestor ntrebri este de a focaliza discuia i de a obine informaii exacte despre un anumit aspect. De exemplu: Locuieti cu familia? sau Care este jucria ta preferat?. ntrebrile justificative (de ce) sunt ntrebri inutile n consiliere, pentru c ndeamn interlocutorul s identifice cauze sau motive i nu acesta este scopul consilierii. Acest tip de ntrebri sunt asociate cu sentimentul de vin. ntrebarea De ce ai fcut aa sau de ce ai luat decizia X? este asociat n mintea clientului cu De ce ai fcut un lucru aa de prostesc?. ntrebrile de ce? i fac clieni s fie defensivi i s nu mai comunice; n situaiile n care suntem ntrebai de ce am reacionat aa ne simim obligai s gsim explicaii logice sau scuze pentru comportamentul nostru. n loc de a folosi ntrebarea de ce? se recomand folosirea ntrebrilor deschise de genul Ai putea s-mi descrii situaia X ?. De cele mai multe ori e mult mai greu s afli de ce ai fcut un anumit lucru dect s rspunzi la ntrebarea Ce s-a ntmplat?. Aceast ntrebare se focalizeaz pe comportamentul prezent i permite clientului i consilierului s analizeze ceea ce se ntmpl n momentul de fa. ntrebrile ipotetice sunt utile pentru vizualizarea consecinelor pozitive sau negative ale unor aciuni i pentru luarea n considerare a unor alternative diferite de aciune (ex. n planificarea vieii i a carierei). ntrebri de genul Cum ai vrea s fii peste 5 ani?, Dac ai fi o floare, ce ai fi? sunt utile n abordarea de nceput a unor teme ca stima de sine, conflictul, luarea deciziilor. Ele asigur clientului o stare de confort prin abordarea ipotetic a problemei i nu prin focalizri specifice sau individuale. ntrebrile deschise sunt acele ntrebri care comunic interlocutorului c este ascultat i consilierul este interesat de informaiile pe care le aude. Aceste ntrebri l ajut pe interlocutor si exprime atitudinile, valorile, sentimentele i opiunile asupra unei probleme abordate. Prin urmare, este indicat s se utilizeze n cea mai mare msur ntrebrile deschise. ntrebrile deschise faciliteaz procesul de comunicare prin invitaia de a descriere situaia: Ai putea s-mi spui mai multe despre ?, Poi s descrii situaia X ?.
ntrebrile deschise sunt cele mai adecvate n activitile de consiliere.
15
Sugestii pentru folosirea corect a ntrebrilor adresate clientului: Folosii ntrebri care nu conin fraze lungi. Folosii cuvintele pe care le prefer clientul. Nu repetai ntrebrile pe care clientul nu le-a neles pentru c pot induce sentimentul c a fcut o greeal; reformulai ntrebarea. Nu reacionai la fiecare rspuns cu o nou ntrebare.
Test de autoevaluare: 5. Explicai motivele pentru care este mai potrivit s evitai utilizarea ntrebrilor justificative n comunicarea cu elevii.
Oferirea de feed-back Oferirea unui feed-back eficient este o abilitate care susine comunicarea dintre dou persoane. Recomandri pentru oferirea de feed-back: Feed-back-ul se va focaliza pe aspectele pozitive; el trebuie s fie constructiv i nu distructiv. Scopul este de a-l susine i ajuta pe client i nu de a-l evalua sau judeca. Feed-back-ul trebuie s fie specific i concret, focalizat pe un comportament specific i nu pe unul general. Exprimrile vagi sau referirile indirecte la comportamentul n general sau la persoan nu l ajut pe client s progreseze. Feed-back-ul trebuie s fie descriptiv, i nu evaluativ sau critic. Se recomand evitarea cuvintelor bun sau ru i a cuvintelor care deriv din ele pentru c nu spun nimic de comportamentul specific pe care trebuie s i-l dezvolte. Feed-back-ul trebuie oferit pentru acele comportamente i atitudini care pot fi schimbate. Feed-back-ul trebuie s ofere alternative comportamentale; dac se ofer feed-back pentru acele aspecte care nu pot fi schimbate, consecina imediat va fi o stare de conflict i tensiune emoional trite de client. Feed-back-ul trebuie oferit imediat pentru ntrirea comportamentului i nu dup o perioad de timp.
16
Feed-back-ul trebuie s se adreseze comportamentului persoanei i nu persoanei n general.
Test de autoevaluare: 6. Unul din elevii dumneavoastr ntrzie frecvent la ore. Dorii s-I acordai feedback astfel nct comportamentul lui s se schimbe. Cum formulai feedbackul?
Furnizarea de informaii Consilierul identific pe parcursul sesiunilor de consiliere care sunt cunotinele, atitudinile i abilitile pe care le are clientul. n funcie de acurateea informaiilor dobndite, consilierul ofer informaii noi, corecte (de exemplu, informaii despre oportunitile educaionale, riscurile consumului de droguri, metode de nvare eficient). Informaiile trebuie transmise ntr-o manier care duce la nelegerea acestora. Recomandri cu privire la furnizarea informaiilor: o Folosii un limbaj comun cu cel al clientului. o Transmitei informaii care sunt corecte. o Explorai mpreun alternativele, fr a le oferi ca fiind singurele soluii pentru acea problem; o nvai clientul s caute singur informaii i s le evalueze critic. o Analizai i modificai mpreun cu clientul informaiile incorecte pe care acetia le dein, oferind argumente pe care le neleg i le accept. o Oferii informaii suficiente pentru decizii responsabile. Parafrazarea Parafrazarea este abilitatea de reformulare a ceea ce ni se pare esenial n mesaj. Are ca obiectiv clarificarea aspectelor legate de subiectul sau tema n discuie. Parafrazarea se realizeaz prin utilizarea unor fraze care comunic clientului c mesajul a fost neles: Ceea ce spui tu se refer la , Ceea ce vrei s mi spui este c . Parafrazarea permite totodat i consilierului s i clarifice dac a neles corect mesajul transmis de client. Este important ca persoana care consiliaz s nu utilizeze alte cuvinte sau informaii, pe care
17
clientul nu le-a transmis n mesaj, pentru a nu da o interpretare personal a mesajului i pentru a nu influena direcia comunicrii. Recomandri pentru utilizarea parafrazrii: Evitai s definii problemele n locul clientului. Nu judecai i nu minimalizai ceea ce v comunic clientul. Nu utilizai sarcasmul sau ironia n feed-back-ul pe care l oferii. Nu evaluai sau interpretai ceea ce au spus clientul. Fii sinceri i nu pretindei c ai neles ceva, dac de fapt nu ai neles sau nu suntei sigur c ceea ce ai neles este ceea ce vroia clientul s v comunice. Utilizai i comportamentul nonverbal pentru a comunica acceptarea. Test de autoevaluare: 7. Dai un exemplu de modul cum formulai parafrazarea n comunicarea cu un elev care are un conflict cu un alt elev.
Sumarizarea Sumarizarea este o modalitate de a concentra ntr-o manier organizat cele mai importante aspecte ale discursului interlocutorului. Scopurile sumarizrii sunt de a recapitula coninutul unui discurs sau de ncheiere a discuiei. Sumarizarea se utilizeaz i pentru stabilirea prioritilor i alternativelor de abordare a unei teme sau subiect sau pentru clarificarea perspectivelor clientului asupra alternativelor de abordare a acelui subiect. Sumarizarea este util i ca form de deschidere a unei noi etape a discuiei pe tema stabilit, reamintind astfel concluziile etapelor anterioare. Sumarizarea se realizeaz mpreun cu clientul i se clarific n aceast faz subiectele care necesit o abordare ulterioar i cele care au fost deja identificate i clarificate. Reflectarea Reflectarea este exprimarea nelegerii de ctre consilier att a coninutului informaional ct i a strii emoionale transmise de client. Uneori este mai relevant reflectarea emoiilor dect a coninutului. 18
Reflectarea d clientului sentimentul c este ascultat i c ceea ce exprim sau triete este important. Scopul fundamental al reflectrii este mai ales cel de validare a tririlor emoionale ale clientului. Scopurile reflectrii: s verifice nelegerea celor relatate de interlocutor; s i comunice interlocutorului nelegerea i acceptarea necondiionat; s stabileasc o relaie bazat pe ncredere. Reflectarea emoiilor l face pe client s devin contient de ceea ce simte i l ncurajeaz s se confrunte cu problemele emoionale i nu s le evite. n mod frecvent, unii clieni evit s-i exploreze sentimentele deoarece vor s evite durerea asociat cu emoiile puternice cum ar fi tristeea, dezamgirea, furia sau anxietatea. Confruntarea cu sentimentele lor le permite clienilor abordarea problemelor i soluionarea lor.
19
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare: ntrebarea 1: Consilierea este un proces de nvare a unor abiliti. Sfatul este oferirea unei soluii la o problem. Scopul consilierii este dezvoltarea acelor abiliti prin care elevul s fac fa singur problemelor cu care se confrunt. ntrebarea 2: n cadrul orelor de consiliere i orientare pot fi abordate temele: planificarea carierei rezolvarea de probleme i luarea unei decizii responsabile managementul unei situaii de conflict n cadrul sesiunilor de consiliere colar pot fi abordate teme cum ar fi : dificultile de nvare pregtirea pentru examene problemele emoionale ntrebarea 3: autocunoatere i dezvoltare personal explorarea propriilor interese i valori deciziile de carier marketing-ul personal ntrebarea 4: Foarte important este ca elevul s simt c i poate exprima gndurile i emoiile fr s fie judecat sau criticat de ctre adult. Apreciez modul n care i exprimi opiniile. neleg c te nemulumete situaia asta. Ceea ce vrei s mi spui este c ai dori s te ajut la teme? ntrebarea 5: ntrebrile de tip justificativ nu fac dect s scad probabilitatea comunicrii autentice cu elevul datorit faptului c i transmite mesajul c nu este acceptat i este criticat de ceea ce a fcut sau a spus. ntrebrile justificative i transmit elevului sentimentul c ceea ce a fcut este greit i nu l ajut s i rezolve problema cu care se confrunt. ntrebarea 6: Feedback-ul se adreseaz ntotdeauna comportamentului i nu persoanei. Modificarea unui comportament se poate realiza doar dac elevul tie care este comportamentul pe care trebuie s i-l schimbe. Comportamentul tu de ntrziere la ore ncalc regulamentul pe care mpreun lam stabilit. n acest sens vei fi nevoit s supori consecinele comportamentului tu. ntrebarea 7: neleg c ai avut o disput pe care ai dori s o rezolvai dar amndoi v simii furioi i suprai acum. Putem s gsim o soluie mpreun la problema sau disputa pe care ai avut-o 20
Lucrarea de verificare nr. 1 1. Explicai care este diferena dintre consiliere i orientare i consiliere psihologic. (20 puncte)
2.
Care este rolul profesorului n consilierea elevilor?
(20 puncte)
3.
Dai 3 exemple de mesaje care comunica elevului acceptarea
(30 puncte)
4.
Argumentai de ce consilierea este un proces de nvare
(30 puncte)
Bibliografie:
Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 1517, paginile 21-26. Jigu, M. (2005). Aria Consiliere i Orientare. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Institutul de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic). Miclea M., Lemeni, G., (coord), 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj Napoca, paginile 10-24.
21
Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional
Unitatea de nvare 2
Cuprins:
2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor............................................23 2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal........................................................24 2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale...................................................................27 2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii ......................................................29 2.1.4. Planificarea carierei .......................................................................................30 2.1.5. Calitatea stilului de via................................................................................32 2.2. Dificultile de nvare................................................................................................35 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ...................................40 Lucrarea de verificare nr. 2 ................................................................................................41 Bibliografie .........................................................................................................................42 Capitolul 1 v-a prezentat conceptul de consiliere i orientare n context colar, n acest capitol v sunt prezentate domeniile consilierii i orientrii, competenele generale care sunt dezvoltate elevului n cadrul activitilor de consiliere i orientare. La finalul capitolului v sunt prezentate principalele dificulti de nvare ale elevilor.
Obiectivele capitolului 2 Dup studiul capitolului 1, vei fi capabil s: Explici rolul consilierii i orientrii n dezvoltarea personalitii elevului. Identifice activiti specifice adresate elevilor n cadrul consilierii i orientrii. Analizezi beneficiile consilierii i orientrii n dezvoltarea cognitiv, social i emoional a elevilor. Identifice principalele dificulti de nvare ale elevilor. n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s i expui i s argumentezi propriile opinii.
22
2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor

Scopul fundamental al consilierii colare este funcionarea psihosocial optim a persoanei/ grupului. Acest scop poate fi atins prin urmrirea realizrii obiectivelor procesului de consiliere:
Starea de bine a elevilor este obiectivul principal al consilierii i orientrii.
1. promovarea sntii i a strii de bine: funcionare optim din punct de vedere somatic, mental, emoional, social i spiritual 2. dezvoltare personal: cunoatere de sine, imagine de sine, capacitatea de decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficiente, atitudini creative, opiuni vocaionale realiste 3. prevenie: a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de criz Pentru fiecare din aceste trei obiective se poate lucra direct cu elevii sau indirect cu adulii prini sau cadre didactice. De exemplu, pentru promovarea sntii i a strii de bine este foarte important s existe un sistem consecvent de mesaje adresate copilului. Abilitile emoionale i sociale, stima de sine i autoeficacitatea se formeaz de asemenea n timp prin mesajele transmise copilului n familie i la coal, de aceea este important formarea abilitilor prinilor de a disciplina copilul sau a abilitilor de management al clasei la profesori. Programele de prevenie sunt mult mai eficiente dac se adreseaz concomitent i copiilor dar i prinilor lor. Domeniile principale ale consilierii i orientrii elevilor sunt : Autocunoatere i dezvoltare personal Comunicare i abiliti sociale Managementul informaiilor i al nvrii Planificarea carierei Calitatea stilului de via
Studiu individual: V recomand s consultai din Aria curricular Consiliere i Orientare, Jigu, M. (coord.) nota de prezentare care prezint rolul consilierii i orientrii n contextul educaional din Romnia.
23
1. Test de autoevaluare : Cum putem descrie starea de bine a unui elev? Prin ce componente? ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... ........................................................................................... 2.1.1. Autocunoatere i dezvoltare personal Conceptul de autocunoatere i dezvoltare personal se refer la procesul de explorare i structurare a propriilor caracteristici (abiliti, emoii, motivaii, atitudini, credine, mecanisme de aprare i adaptare etc.) n urma cruia rezult imaginea de sine a persoanei. Imaginea de sine este reperul esenial al autoreglrii comportamentale i emoionale. Funcionarea eficient n mediul social i profesional este facilitat de capacitatea de autocunoatere i autoreglare eficient a persoanei. Dificultile pe care le ntmpin unii elevi de a face fa solicitrilor in n mare msur i de lipsa unor instrumente de autocunoatere i dezvoltare personal. Autocunoaterea i dezvoltarea personal are la baz trei concepte de baz: stima de sine a elevului abilitile personale ale acestuia autoeficacitatea Stima de sine Stima de sine este abilitatea de a te simi i de a gndi n mod pozitiv despre tine. O stim de sine pozitiv, realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului. Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe care le are copilul i din aciunile pe care le realizeaz i la care particip. Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine. Astfel, succesele i eecurile din copilrie precum i modalitile de reacie a copilului la acestea definesc imaginea pe care o are copilul despre el. Atitudinile prinilor, profesorilor, ale colegilor sau prietenilor contribuie la crearea imaginii de sine a copilului. Copiii cu o stim de sine pozitiv i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru.) se comport independent (M descurc singur.) sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c , Sunt important.)
Autocunoaterea este principala abilitate n dezvoltarea abilitii de planificare a carierei elevilor.
O stim de sine pozitiv este predictorul unei adaptri colare optime a elevilor.
24
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru.) i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative (mi place de mine aa cum sunt., Sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine.) ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul tu.) Experienele care dezvolt o imagine de sine sntoas: este ncurajat, ludat este ascultat i se vorbete cu respect i se acord atenie i este mbriat are performane bune n activitile extracolare (sport, desen, pictur, teatru) sau coal are prieteni de ncredere Copiii cu o stim de sine sczut sunt nemulumii de felul lor de a fi ( Nu sunt bun de nimic., Nu sunt n stare s fac asta., Nu am nici o calitate.) evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau examenul.) se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic.. Nu m place nimeni., Sunt plictisitor. ) i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor (Adultul a fost nedrept cu mine.) pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4 la .) nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema., Nu pot s nv.) sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumezi.) nu i asum responsabiliti, este prea cuminte pare rebel, nepstor. Experienele care formeaz o imagine de sine sczut: este des criticat (Dac cineva m critic, nseamn c sunt prost i ridicol.) i se vorbete pe un ton ridicat (se ip) este ignorat, ridiculizat (Nu trebuie s faci greeli.) ceilali (prini, aduli) ateapt s fie ntotdeauna perfect (Trebuie s fiu competent, s am note mari pentru ca prinii mei s m iubeasc.) are eecuri n activitile extracolare sau colare ( Dac prietenii sau colegii mei nu m plac nu am nici o valoare.) comparaii frecvente ntre frai standarde exagerate a prinilor privind performanele sale colare
25
Dezvoltarea ncrederii n sine a copilului este baza oricrui proces de nvare i mai ales a nvrii de comportamente. Cum putei face acest lucru : prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai reuit ! prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor pozitive ale situaiei. Apreciez modul n care ai rezolvat prin acceptarea diferenelor individuale fiecare copil nva diferit un comportament i reacioneaz diferit ntr-o situaie. M bucur cnd tu prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai. prin ateptri realiste fa de copil, ateptri adaptate nevoilor i potenialului lui de dezvoltare. Sunt mndru/ cnd prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru mine eti special! Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Autocunoatere i dezvoltare personal din Consiliere educaional, Bban, A.(coord.), paginile 65-72. O atenie special v rog s acordai subcapitolului de metode de dezvoltare a stimei de sine a elevilor.
2. Test de autoevaluare : Dai 3 exemple de mesaje prin care ncurajai dezvoltarea unei stime de sine sntoase, pozitive a elevului.
Autoeficacitatea este definit prin convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse. Influenele autoeficacitii pot fi observate la nivelul: Alegerilor pe care oamenii le fac ne implicm mai mult n sarcini unde ne simim competeni i ncreztori n reuit i evitm situaiile n care am putea eua Autoeficacitatea este Cantitii efortului depus autoeficacitatea perceput un bun predictor al determin perseverena i rezistena n faa obstacolelor performanei colare. Nivelul stresului i al anxietii resimite persoanele cu autoeficacitate redus percep sarcinile ca mai complicate dect sunt n realitate i aceast percepie eronat reduce 26
mult alternativele de rezolvare a problemelor, ulterior ducnd la stri de anxietate i depresie Ca rezultat al acestor influene, autoeficacitatea devine un determinant i predictor puternic al nivelului performanei individului.
Studiu individual: V recomand s studiai din Consiliere i Orientare. Ghid de Educaie pentru carier, Lemeni, G., Miclea, M., (coord.) conceptual de autoeficacitate, diferena dintre autoeficacitate i stima de sine, paginile 62-66.
2.1.2. Comunicarea i abilitile sociale Principalul predictor privind adaptarea la viaa adult nu sunt notele colare ci abilitatea copiilor de a stabili relaii cu ceilali copii. Copiii care nu au dezvoltate abilitile sociale sunt respini de ceilali, au performane sczute, dificulti la coal (Schaffer, R. 2005).
Abilitile sociale i emoionale se nva printrun proces voluntar.
Resursele i abilitile personale reprezint un mijloc de autocontrol i de a face fa evenimentelor externe. Principalii factori protectori ai sntii mentale sunt dezvoltarea abilitilor de gestiune a stresului i dezvoltarea unui mod adaptativ de gndire i exprimare emoional (Petrovai, 2004). Comunicarea eficient i abilitile de negociere se dezvolt pornind de la abilitile de comunicare asertiv. Comunicarea asertiv presupune abilitatea de a exprima emoiile i convingerile personale fr a afecta i ataca drepturile celorlali. Asertivitatea reprezint o abilitate important n rezolvarea situaiilor conflictuale i n rezistena la presiunea grupului. Regula comunicrii asertive: 1. eu m simt ( Sunt nemulumit ); 2. comportamentul celuilalt (pentru c ai ntrziat ); 3. consecina comportamentului asupra noastr (.i o s avem mai puin timp s petrecem mpreun )
Studiu individual: V recomand s studiai conceptul de comunicare asertiv, modalitile de mbuntire a comunicrii asertive descrise n capitolul Comunicare i conflict, din Consiliere educaional, Bban, A. (coord.), paginile 92-96. Putei utiliza chestionarul de asertivitate de la pagina 97 n activitile d-voastr cu elevii pentru a le identifica stilul de comunicare.
27
3. Test de autoevaluare : Formulai un mesaj de comunicare asertiv fa de un coleg care fumeaz n coal ntr-un spaiu nepermis.
n tabelul de mai jos v sunt prezentate cele mai relevante abiliti personale eseniale n dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor.
abiliti sociale abiliti de comunicare interpersonal comunicare verbal/ nonverbal ascultarea activ oferirea/ solicitarea feedback-ului comunicare asertiv empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei nelegeri iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor lucrul n echip / evaluarea propriului rol n echip acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil cutarea/ oferirea suportului social gestionarea conflictelor autoreglare emoional identificarea propriilor emoii recunoaterea emoiilor celorlali autoeficacitate emoional nelegerea cauzelor emoiilor comunicarea asertiv a emoiilor negative managementul furiei abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul mecanismelor antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare) managementul stresului evaluarea propriilor abiliti rezolvare de probleme luarea deciziilor abiliti de influenare i persuasiune abiliti de negociere flexibilitatea cognitiv cutarea suportului informaional / selectarea informaiei abiliti de estimare corect a riscului abiliti privind sigurana personal stil de via sntos managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber managementul bugetului
abiliti emoionale
abiliti cognitive
abiliti comportamentale
28
Studiu individual: V recomand s studiai capitolul de Comunicare i conflict din Consiliere educaional, Bban, A. (coord.), paginile 83-91. Identificai n urma lecturii abilitile sociale i emoionale pe care le putei dezvolta n cadrul activitilor cu elevii.
4. Test de autoevaluare : Enumerai 5 abiliti sociale pe care le putei dezvolta elevilor dumneavoastr n cadrul orelor de dirigenie sau a orelor de consiliere i orientare?
2.1.3. Managementul informaiilor i al nvrii Managementul informaiilor se refer la identificarea, evaluarea i utilizarea adecvat a informaiilor pe care le avem la dispoziie la un moment dat, pentru a rezolva probleme i a lua decizii optime. Cunotinele i abilitile de managementul informaiilor le dezvoltm n cadrul unor ore cu tematici de tipul: surse de informare pentru activitatea colar, persoane resurs, criterii de selecie a informaiilor utilizarea TIC n colectarea de informaii, tehnici de prezentare a informaiilor. Managementul nvrii implic dezvoltarea abilitilor elevilor de autoreglare a procesului de nvare. Autoreglarea nvrii cuprinde aspecte motivaionale cogniii, emoii i comportamente de iniiere, direcionare i meninere a motivaiei pentru nvare i valorificare a oportunitilor de nvare i dezvoltare i aspecte strategice tehnici i strategii utilizate pentru creterea eficienei nvrii (Lemeni, 2004). Elevii au nevoie de un cadru n care s nvee aceste abiliti: cum nvm, cum ne planificm nvarea, motivaia pentru nvare, deprinderi eficiente de studiu, pregtirea pentru examene, stiluri i strategii de nvare.
Identificarea stilurilor de nvare a elevilor este primul pas n cretea performanelor colare ale acestora.
29
Autoreglarea nvrii presupune existena a ase dimensiuni (Lemeni, 2004): motivaia persoanelor de a-i regla propriul proces de nvare, metodele, tehnicile, strategiile folosite n autoreglarea nvrii, organizarea timpului de studiu, automonitorizarea studiului n vederea obinerii unor performane ridicate, controlul mediului de studiu dimensiunea social a autoreglrii (ex. solicitarea la nevoie a ajutorului colegilor, prinilor sau profesorilor, orientarea spre modele). Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Managementul informaiilor i al nvrii din Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier pentru profesori, Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). Focalizai-v n studiul d-voastr asupra stilurilor i strategiilor de nvare pe care le putei identifica i dezvolta elevilor d-voastr.
2.1.4. Planificarea carierei

Identitatea vocaional ncepe s se dezvolte de la vrsta de 3-4 ani.
Unul dintre conceptele principale relaionate cu planificarea carierei este cel de identitate vocaional care combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, preferina pentru un anumit tip de activitate, stiluri de interaciune i medii de munc i un anumit stil de via personal i profesional. Planificarea carierei reprezint procesul de dezvoltare a abilitilor de a realiza o planificare coerent, flexibil a traseului educaional i profesional. Aspecte specifice: o formularea de opiuni de dezvoltare profesional i de carier; o formularea de planuri individuale de carier descrierea specific a etapelor de parcurs i a pailor necesari n realizarea cu succes a fiecrei etape; o identificarea factorilor facilitatori i a barierelor n implementarea planului individual de carier; o adecvarea continu a planului de carier la schimbrile personale i de mediu. Marketing-ul personal este o abilitate necesar n dezvoltarea unei carierei ce implic atingerea unor obiective specifice: 1. dezvoltarea competenelor de autoprezentare i comunicare; 2. dezvoltarea competenelor de realizarea a portofoliului personal de realizri, a CV-ului i scrisorii de intenie ca prerechizite ale intrrii cu succes pe piaa muncii; 3. dezvoltarea abilitilor de prezentare la un interviu; 4. abiliti de iniiere a dialogului cu angajatorul i dezvoltarea abilitilor de negociere.
30
Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Planificarea carierei din Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier pentru profesori, Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). Sesizai diferena dintre educaia pentru carier i consilierea n carier.
Activitile de informare, consiliere i orientare n carier presupun 3 tipuri de servicii importante (Moraru, 2005): a) n domeniul informrii: o informaii despre modul n care fiecare individ poate primi suport i asisten n conturarea profilului psihologic, a intereselor profesionale, identificarea punctelor tari ca elemente de baz n stabilirea traseului profesional; o informaii despre procesul de planificare individual a carierei, despre paii necesari planificrii carierei, marketing personal, informaii privind piaa muncii: despre ocupaii, meserii i profesii, condiii de exercitare, de salarizare i promovare, condiii impuse de angajatori, dinamica ocupaiilor, oportuniti de formare profesional (informaii despre cursurile de formare profesional organizate de furnizorii de formare) etc.; b) n domeniul orientrii n carier: o prezentarea alternativelor posibile care pot conduce la atingerea scopurilor avute n vedere de copil: continuarea studiilor, identificarea unui loc de munc, schimbarea actualului loc de munc, reorientarea profesional etc.; o sprijin acordat n luarea deciziilor, pe baza informaiilor furnizate n fazele anterioare: despre abilitile, aptitudinile i competenele copilului, despre interesele profesionale ale acestuia i despre oportunitile reale de formare i/sau ocupare existente pe piaa muncii; c) n domeniul consilierii n carier (realizat de specialistul n consilierea n carier): o ntocmirea bilanului profesional, al bilanului de competene a persoanei consiliate; o ntocmirea planului individual de intervenie pe baza rezultatelor discuiilor individuale i a testrilor efectuate; o stabilirea, mpreun cu persoanele consiliate, a pailor ce trebuie parcuri pentru alegerea ocupaiei/meseriei, pentru ncadrarea n munc sau continuarea studiilor pentru creterea anselor de ocupare; o organizarea de aplicaii practice pentru nsuirea tehnicilor de cutare a unui loc de munc: ntocmirea unui C.V, a scrisorilor de intenie i mulumire, prezentarea la interviu.
31
5. Test de autoevaluare : Precizai care sunt diferenele dintre planificarea carierei i marketing-ul personal.
2.1.5. Calitatea stilului de via

Un stil de via de calitate se dezvolt prin diversele experiene de nvare ale elevilor n cadrul orelor de consiliere i orientare.
Dezvoltarea unui stil de via de calitate a elevilor implic dezvoltarea unor abiliti de management al stresului, de formare a unor comportamente sntoase i reducerea comportamentelor de risc, de luare de decizii i rezolvare de probleme responsabile. Sntatea este definit ca starea de bine fizic, mental i social a unei persoane. Sntatea nu presupune doar absena bolii sau a infirmitii (Organizaia Mondial a Sntii, 2000). Sntatea se ntreine printr-o serie de comportamente, denumite comportamente sntoase. Formarea i dezvoltarea acestor comportamente sunt buni predictori ai strii de bine fizice i psihice.
Comportamente de risc
sedentarism; alimentaie nesntoas fumat, consum de alcool, droguri; comportament sexual neprotejat; neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelor de protecie, a cremelor de protecie solar; nerespectarea unui program de controale medicale periodice.
Comportamente sntoase
exerciiu fizic (practicat de minim 3 ori pe sptmn); alimentaie sntoas; echilibru somn-veghe; comportament sexual protejat; comportamente preventive (vizite medicale regulate, utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea echipamentelor de protecie).
Studiu individual: V recomand s consultai i studiai din capitolul Dimensiunea de gen n educaia pentru sntate din Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos., Petrovai, D., conceptele de sntate, comportamente sntoase i comportamente de risc. Ghidul este accesibil electronic la adresa www.cpe.ro. 32
Rezolvarea de probleme este definit ca abilitatea de a recunoate probleme, de a formula scopuri i de a aplica strategii pentru a reduce gravitatea situaiei problematice sau pentru a atinge elul propus. Rolul consilierului este de a-i nva pe elevi s i defineasc problema n termeni operaionali, s identifice multiple modaliti de soluionare i s aplice acele alternative, care n urma unei analizei sunt considerate ca cele mai viabile. Elevul, profesorul sau printele sunt nvai s i asume responsabilitatea propriilor probleme sau dificulti i s le rezolve. Adesea, profesorul, printele sau elevul percep consilierul ca persoana care i va rezolva i da o soluie la propria problem. Consilierea ns nseamn altceva. Consilierea ofer acestora acele abiliti prin care i vor putea rezolva siguri, cu succes problemele.
Etapele rezolvrii de probleme

1. Definirea problemei Obinerea unor opinii sau perspective diferite despre natura problemei. Definirea problemei i a scopului n termeni specifici, comportamentali, operaionali. Dac problema este mprtit de mai multe persoane, trebuie s ne asigurm c ceilali sunt de acord cu modul de definire a problemei. 2. Generarea soluiilor alternative la problem Listarea a ct mai multe soluii diferite prin brainstorming. La acest moment nu se evalueaz soluiile, ci doar se listeaz. Creativitatea este foarte important, se accept orice soluie orict de inedit ar fi. Aprecierea avantajelor i dezavantajelor pentru fiecare soluie. Evaluarea soluiilor se face sistematic, pe rnd una cte una. Se recomand evitarea stabilirii celei mai bune soluii nainte ca toate soluiile s fi fost evaluate. Selectarea soluiei care pare a fi cea mai eficient. Evaluarea dificultii de implementare a soluiei. Se recomand alegerea mai multor soluii n situaiile n care acestea pot fi uor de combinat. Considerarea resurselor care sunt necesare pentru implementarea soluiei: timp, bani, abiliti, informaii etc. Anticiparea posibilelor obstacole n implementarea soluiei. Stabilirea calendarului de implementare a soluiei. Stabilirea sarcinilor care vor fi realizate de fiecare persoan (dac sunt implicate mai multe persoane).
3. Evaluarea soluiilor
4. Selectarea celei mai bune soluii
5. Planificarea modului de implementare a soluiei / soluiilor
6. Evaluarea i revizuirea planului de rezolvare de probleme, dup ce acesta a fost implementat

Planificarea unui moment pentru follow-up cu scopul de a evalua eficiena rezolvrii de probleme. Modificarea planului de rezolvare de probleme dac rezultatele dorite nu sunt obinute. Valorizarea tuturor aciunilor de rezolvare de probleme, chiar dac problema nu a fost rezolvat n ntregime.
33
Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Rezolvarea de probleme din Consiliere i Orientare, Bban, Petrovai, Lemeni, paginile 3336. Stresul este un concept care descrie o reacie de disconfort a organismului (nervozitate, nelinite, tensiune), determinat de un eveniment negativ. Termenul de stres este folosit n literatura de specialitate pentru a desemna att agenii stresori, ct i reaciile pe care acetia le declaneaz la nivelul organismului. Agenii stresori sunt reprezentai de orice factor (fizic, psihic, social) care este perceput de individ ca suprasolicitant. Ca urmare, stresul este definit ca fiind percepia unui dezechilibru ntre solicitrile din mediul intern sau extern i resursele personale necesare pentru a rspunde solicitrilor. Copiii i adolescenii se confrunt cu o varietate de factori de stres. Fiecare copil rspunde n modul lui propriu la o situaie de stres: unii prin izolare sau retragere, alii prin comportamente agresive sau reacii emoionale de tipul anxietii (team, fric exagerat) sau depresiei. Cunoaterea surselor de stres este foarte important pentru a ti n ce mod trebuie intervenit. Sursele de stres la copii i adolesceni pot fi: relaia cu colegii: conflicte cu prietenii, dificulti de luare de decizii; Elevii se confrunt familia: probleme de comunicare n familie, violen cu multe surse de stres care sunt o domestic, divorul sau decesul unui printe, pierderea barier n atingerea locului de munc al unui printe, schimbarea colii, situaie performanelor financiar precar; colare ale elevilor. relaii de tip abuziv: abuz emoional, fizic sau sexual; utilizarea pedepselor ca metod de modificare comportamental din partea adulilor din viaa copilului (prini, profesori); presiunile prinilor asupra copiilor prin impunerea unor standarde nerealiste asupra copilului, a unei anumite cariere sau profesii; starea de boal fizic sau psihic; dezastre naturale cutremur, inundaii; nencrederea n sine, nemulumirea fa de aspectul fizic, convingeri nesntoase fa de propria persoan. Reacii la stres: a) fiziologice: modificarea comportamentului alimentar, dificulti de somn, indigestii, crampe musculare, transpiraii excesive, ameeli, stare general de ru, oboseal cronic, modificarea pattern-ului menstrual la fete, viroze frecvente; b) cognitive: scderea capacitii de concentrare, deficit de atenie, blocaje ale gndirii, dificulti de reamintire a unei informaii, dificulti de luare a deciziilor, gnduri negative despre sine (Nu 34
sunt bun/ de nimic!, Nu sunt n stare s nv!), lume sau viitor (Nu am nici o ans, nu voi realiza nimic!); c) emoionale: stare de team, fric sau tristee, teama de singurtate, nencredere n viitor, instabilitate emoional; d) comportamentale: pierderea interesului pentru activiti plcute sau activiti sociale, performane colare sczute, fumat, consum de alcool sau droguri, comportamente agresive. Managementul stresului reprezint procesul de reducere a efectelor negative ale stresului asupra sntii. Modalitile cele mai eficiente de management al stresului sunt: - dezvoltarea abilitilor de comunicare asertiv i relaionare pozitiv; - dezvoltarea suportului social; - dezvoltarea unui stil de via sntos; - un management adecvat al timpului. Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Stresul i controlul stresului din Consiliere educaional, Bban, A. (coord.), paginile 169-173. Analizai strategiile de management al stresului prezentate n acest capitol.
2.2. Dificultile de nvare

Termenul de dificulti de nvare este un termen general care se refer la un grup de tulburri ce se manifest prin dificulti semnificative n ascultare, vorbire, citit, scris, raionament i abiliti matematice. Aceste disfuncionaliti sunt intrinseci individului, se datoreaz disfunciilor sistemului nervos central i pot s apar pe tot parcursul vieii. Problemele legate de autoreglarea comportamentului, percepia social i interaciunile sociale pot coexista cu dificultile de nvare, dar ele n sine nu constituie dificulti de nvare. Dei dificultile de nvare poate s apar concomitent cu alte condiii (ex.: retard mental, tulburri emoionale) sau cu alte influene extrinseci (ex.: diferene culturale, instrucie insuficient sau inadecvat), nu este rezultatul acestor condiii. n definirea dificultilor de nvare ntlnim urmtoarele elemente: a) Disfunciile neurologice dificultile de nvare sunt relaionate cu o funcionare cerebral atipic. b) Tiparul inegal de dezvoltare se refer la dezvoltarea inegal a diferitelor componente ale abilitilor mentale. Unele componente se maturizeaz repede, altele mai trziu, aprnd astfel probleme de nvare. c) Dificulti n sarcinile academice persoanele cu dificulti de nvare au dificulti n achiziia i/sau exersarea limbajului oral
35
sau scris, a citirii, a calcului matematic, a scrierii, a raionamentului d) Discrepana dintre potenial (ceea ce pot) i realizare (performan) exist o discrepan sever ntre performana n unul sau mai multe domenii i abilitile lui intelectuale. e) Excluderea altor cauze dificultile de nvare nu nseamn retard mental, tulburri emoionale, deficien vizual, auditiv sau motorie, dezavantaje culturale, sociale sau economice. Cauzele dificultilor de nvare Literatura de specialitate indic o serie de cauze organice i neurologice pentru dificultile de nvare, dintre care sunt luai n considerare factorii genetici, factori prenatali i postnatali i factorii chimici (Schaffer, 2005). a. Factorii genetici Majoritatea studiilor asupra familiilor i gemenilor sugereaz o baz genetic pentru dificultile de citit, scris i ortografie la populaia cu dificulti de nvare; ex.: 88% din indivizii cu dificulti de nvare au avut n familie ali membri cu tulburri similare. b. Factorii prenatali i postnatali se refer la cauzele dificultilor de nvare care nu sunt motenite genetic, dar care se datoreaz unor factori de mediu din perioada prenatal i postnatal. n timpul perioadei prenatale, factorii care pot contribui la apariia dificultilor de nvare sunt: incompatibilitatea Rh mam-ft, tulburri endocrine materne (hipotiroidism, diabet), boli infecioase, abuz de substane. Factorii perinatali menionai frecvent sunt: complicaii la natere, probleme respiratorii. Factorii postnatali prezeni n anumite studii despre dificulti de nvare sunt: malnutriie, boli infecioase, tulburri metabolice. c. Factorii biochimici cel mai frecvent ntlnii sunt: hipoglicemia, hipotiroidism, deficite nutriionale. Caracteristicile persoanelor cu dificulti de nvare a. Caracteristicile primare sunt asociate cu factorii neuropsihologici implicai n dificultile de nvare ce influeneaz capacitatea persoanei de a interaciona cu mediul. Aceti factori sunt: Dificulti n procesarea sunetelor i silabelor din vorbire; Dificulti de discriminare vizual i auditiv (de difereniere a literelor i a sunetelor); Dificulti la nivelul proceselor de memorare; Probleme n funcionarea limbajului; Deficite cognitive; Dificulti perceptiv-motorii; Procesare ineficient a informaiilor; Dificulti n procesele atenionale (atenie), inclusiv distractibilitate, incapacitate de concentrare, impulsivitate. b. Caracteristicile secundare pot fi atribuite interaciunii dintre elementele dificultilor de nvare i mediul n care triete individul i apar ca rezultat al eecurilor repetate. Problemele socio-emoionale apar concomitent cu eecul repetat i duc la o stim de sine sczut 36
i la imaturitate social. Aceast clas de caracteristici secundare poate fi divizat n urmtoarele subcategorii: reacii de adaptare (socializare dificil, raionament social slab, fluctuaii de comportament, autocontrol slab dezvoltat, etc.) caracteristici asociate cu interaciunea dintre copil i mediul colar (orientare greit n sarcin, utilizare ineficient a strategiilor de procesare a informaiei, dificulti n formarea deprinderilor, anxietate crescut, etc.) caracteristici asociate cu interaciunea dintre copil i mediul de via (stim de sine sczut, toleran sczut la frustrare, pasivitate, autoreglare deficitar a comportamentului, etc.)
Studiu individual: V recomand s studiai conceptul de nvare i dificulti de nvare prezentat de Schaffer n Introducere n psihologia copilului, paginile 201-213.
6. Test de autoevaluare : Enumerai care sunt cauzele dificultilor de nvare.
Caracteristicile primare ale persoanelor cu dificulti de nvare: Discrepana dintre aptitudini i performan Factorul discrepan rmne o caracteristic proeminent n definirea dificultilor de nvare i este utilizat pentru identificarea elevilor cu astfel de dificulti. Exist o discrepan dac performana elevului la testele date la diferite materii difer semnificativ de nivelul su de inteligen. Dificulti academice Problemele academice sunt o caracteristic major a dificultilor de nvare. Se remarc probleme n citire, limbaj oral, limbaj scris i calcul matematic. Problemele de citire par s predomine. Dintre 37
problemele academice semnalate n literatura de specialitate amintim: (a) la citire: dificulti de recunoatere a cuvintelor, de nelegere, de fluen; (b) n limbajul oral: probleme de discurs, sintax, semantic, morfologie, fonologie, articulare, vocabular, ascultare; (c) n limbajul scris: probleme de ortografie, scris, punctuaie, compoziie, lips de coeren; (d) la matematic: lentoare n operaii, probleme de calcul, dificulti de generalizare, etc. Memorie Copiilor cu dificulti de nvare le lipsesc strategiile eficiente (ex: repetarea sau organizarea) care s-i ajute n memorarea informaiilor (Byrne, 1979), precum i abilitile cognitive care s faciliteze reactualizarea. De asemenea aceti copii prezint capaciti limitate ale memoriei, au probleme la nivelul memoriei de lucru, adic obin performane slabe n sarcini ce necesit simultan procesare i stocare de informaii. Aspecte sociale Copiii cu dificulti de nvare se consider mai puin capabili n domeniile academice. Totui, aceast idee nu se regsete i n arii non-academice (ex.: nfiare, sport). De asemenea ei fac atribuiri interne pentru eec (ex. sunt incapabil) i atribuiri externe pentru succes (ex. am avut noroc), au probleme de interpretare a indicilor non-verbali n interaciunea social, au probleme de comunicare i i asum foarte greu diferite roluri n contextul social. Abiliti perceptive i motorii Copiii cu dificulti de nvare prezint probleme n discriminarea (diferenierea) stimulilor vizuali/auditivi, au greuti n includerea/secvenierea auditiv i vizual, prezint dificulti n coordonarea activitii motorii fine (apare nendemnarea) i au probleme de orientare n spaiu. Abiliti cognitive Literatura de specialitate caracterizeaz copiii cu dificulti de nvare ca fiind persoane ce nva n mod pasiv, adic ei nu se angajeaz activ n nvare deoarece le lipsete motivaia, au o autoeficacitate sczut i expectane crescute de eec. De asemenea, aceti copii nu sunt capabili s realizeze predicia, automonitorizarea i controlul performanei. Atenia i hiperactivitatea Copiii cu dificulti de nvare au probleme cu atenia selectiv (ex.: n selectarea aspectelor relevante ale sarcinii) i cu meninerea ateniei (ex.: focalizarea pe sarcin, meninerea comportamentului). De asemenea la aceti copii apare hiperactivitatea i distractibilitatea, dar trebuie s avem n vedere c dificultile de nvare sunt diferite de ADHD. Tipurile dificultilor de nvare 1. tulburri de citire (dislexia); 2. tulburri de matematic (discalculia); 3. tulburri ale exprimrii scrise (disgrafia); 4. tulburri mixte.
38
1. n tulburrile de citire, performana la citit (acuratee, vitez, nelegere) este substanial sub nivelul ateptat ca urmare a vrstei, inteligenei i a nivelului de colarizare. La copiii cu aceste tulburri, citirea se caracterizeaz prin distorsiuni, substituiri sau omisiuni; citirea cu voce tare sau n gnd este lent i apar probleme de nelegere. 2. n tulburrile din domeniul matematic, abilitile matematice (calcul sau raionament matematic) se afl sub nivelul vrstei, inteligenei sau a nivelului de colarizare. Pot fi afectate diferite abiliti: abiliti lingvistice (ex.: nelegerea sau numirea termenilor matematici, a operaiilor sau conceptelor; decodarea problemelor scrise cu simboluri matematice); abiliti perceptuale (ex.: recunoaterea sau citirea simbolurilor matematice i a semnelor aritmetice); abiliti atenionale (ex.: copierea corect a cifrelor i a numerelor, realizarea unor calcule cu multe cifre); abiliti matematice (ex.: urmrirea secvenelor de rezolvare, numrarea obiectelor, nvarea nmulirii). 3. Tulburrile de exprimare scris apar atunci cnd abilitile de scriere sunt sub nivelul de vrst, inteligen sau grad de colarizare. Erorile cele mai des semnalate sunt: erori gramaticale, de punctuaie, de ortografie, scris dezordonat, organizare proast a paragrafelor. 4. Tulburrile mixte presupun probleme n toate domeniile (citire, matematic, exprimare scris) i care influeneaz negativ performana academic, chiar dac performana la teste de abiliti msurate individual nu este substanial sub nivelul ateptat.
39
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare:
ntrebarea 1 : Starea de bine este dat de abilitile protectoare pe care un elev i le-a dezvoltat i comportamentele sntoase pe care acesta le are formate. - abilitatea de luare de decizii responsabile - comportamente sntoase : practicarea exerciiului fizic, alimentaie sntoas - un bun management al stresului ntrebarea 2: Stima de sine a unui elev este ntrit/ncurajat i prin modul n care profesorul sau printele comunic cu copilul. Pentru acesta este foarte important s i se ofere ntriri pozitive ori de cte ori face un progres comportamental sau n termeni de sarcini realizate: - Apreciez modul n care ai rezolvat sarcina la matematic. - E grozav modul n care ai rezolvat conflictul cu colegul tu. - Bravo! Ai fcut o treab foarte bun cnd ai organizat activitatea X. ntrebarea 3: Comunicarea asertiv ne permite exprimarea a ceea ce cred i simt fr s atac sau s critic. Probabilitatea ca interlocutorul meu s i schimbe comportamentul este altfel mult mai mare. M deranjeaz cnd fumezi n prezena mea i n coal. Pentru mine este important s respectm regulile colii i mi-e dificil s respir un aer cu fum. ntrebarea 4: Orele de consiliere i orientare creeaz un context favorabil dezvoltrii acelor abiliti ale elevilor care le va determina o calitate crescut a vieii i o adaptare mai bun la schimbrile din societatea n care triesc. - Cum iau decizii n legtur cu oportunitile educaionale pe care le am? - Cum rezolv o situaie de conflict cu un coleg sau un grup de colegi? - Cum pot s fac fa presiunii unui coleg care m ncurajeaz s fumez? - Sunt furios. Cum pot s mi exprim furia fr s fiu agresiv? - Cum pot s nv mai eficient pentru examene? ntrebarea 5: Marketing-ul personal este o abilitatea necesar n cadrul procesului mai larg de planificare a carierei. Planificarea carierei implic s i cunoti interesele, valorile, preferinele, s cunoti alternativele educaionale sau de pe piaa muncii, s iei o decizie. Marketing-ul personal implic modul n care te prezini ntr-o anumit situaie, fie c este un interviu sau un examen. Implic s tii s i faci un CV, o scrisoare de intenie. ntrebarea 6: Cauzele dificultilor de nvare: Cauze biologice: factorii genetici, factori prenatali i postnatali i factorii chimici.
40
Lucrare de verificare nr. 2 1. Care sunt domeniile de baz ale consilierii i orientrii?
(20 puncte)
2.
Dai exemple de cel puin 3 abiliti ale elevilor care pot dezvoltate n cadrul fiecrui domeniu al consilierii i orientrii
(20 puncte)
3.
Inserai rspunsul la testul de autoevaluare 3. Argumentai avantajele comunicrii asertive
(30 puncte)
4.
Argumentai importanta planificrii carierei n activitile educaionale oferite elevilor.
(30 puncte)
41
Bibliografie:
Bban, A. Petrovai, D., 2003. Autocunoatere i dezvoltare personal. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 65-72. Bban, A., Petrovai, D., 2003. Comunicare i conflict. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 83-96. Bban, A., Petrovai, D., 2003. Stresul i controlul stresului. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 169-173. Lemeni, G., Miclea, M., 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj Napoca, paginile 62-66. Lemeni, G. 2003. Orientarea pentru carier. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 205-220. Jigu, M. (2005). Aria Consiliere i Orientare. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Institutul de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic) Petrovai, D., 2003. Rezolvarea de probleme. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 83-91. Petrovai, D., Bursuc, B., (2006). Rezolvarea de probleme. n Metode de Consiliere colar. Institutul de tiine ale Educaiei. Petrovai, D., Bursuc, B., Ttaru, R., Nistor, M., (2004). Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos. CPE. www.cpe.ro (accesibil electronic), paginile 84-95. Schaffer, R.H., (2005). Introducere n psihologia copilului. Ed. ASCR, paginile 201-213 Szentgyorgy, Z., Subiric, A., Lemeni, G., (2004). Managementul informaiilor i al nvrii. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj Napoca, paginile 97-134.
42
Consilierea i orientarea ca instrument de dezvoltare a parteneriatului cu familia
Unitatea de nvare 3
Cuprins: 3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice ............................................................... 44 3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor .......................................................................... 44 3.1.2. Consilierea cadrelor didactice ............................................................................. 45 3.1.3. Colaborarea ntre specialiti ................................................................................ 45 3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia............................................................... 48 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare................................... 50 Lucrarea de verificare nr. 3 ............................................................................................... 51 Bibliografie ........................................................................................................................ 51 Capitolul v prezint i aspectele legate de consilierea prinilor i cadrelor didactice dup ce n capitolul 2 au fost prezentate domeniile de consiliere ale elevilor. Consilierea prinilor este esenial n atingerea obiectivelor consilierii i orientrii i anume a dezvoltrii optime a elevilor din punct de vedere cognitiv, social, emoional i al carierei. n acelai context, cadrele didactice trebuie s i dezvolte o serie de competene pentru a putea susine activitile de consiliere att cu elevii ct i cu prinii.
Obiectivele unitii de nvare 3: Dup studiul unitii de nvare 3, vei fi capabil s: Exemplifici cum consilierea i orientarea mbuntete prin activitile sale calitatea serviciilor educaionale oferite de coal. Identifici tipuri de activiti specifice de consiliere a prinilor i cadrelor didactice. Descrii activitile Centrelor de Resurse pentru Prini. n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s i expui i s argumentezi propriile opinii.
43
3.1. Consilierea prinilor i a cadrelor didactice

3.1.1. Servicii de consiliere a prinilor Consilierea prinilor susine i menine atingerea obiectivelor consilierii i orientrii elevilor. Exersarea abilitilor pe care elevii le nva la coal i n alte contexte cum ar fi casa sau mediul social n care i petrece timpul liber este esenial. Pentru acest lucru prinii trebuie s fie i ei pregtii pentru a susine dezvoltarea cognitiv, Implicarea prinilor social, emoional i a carierei copilului lor prin cunotinele i n activitile abilitile pe care coala i le poate oferi. educaionale
adresate elevilor crete probabilitatea dezvoltrii optime a acestora.
Cele mai eficiente modaliti de dezvoltare a abilitilor copilului sunt interveniile att din partea colii dar i a familiei. Consilierul colar mpreun cu profesorul care susine orele de consiliere i orientare pot oferi prinilor seminarii interactive cu scopul dezvoltrii acelor abiliti necesare oferirii de ctre prini a unui sprijin copilului lor. Serviciile de consiliere sau asisten oferite prinilor de ctre coal se pot ncadra n mai multe categorii: - consultan educaional pe teme cum ar fi pregtirea temelor de cas, monitorizarea progresului n nvare, pregtirea pentru examene; - consilierea individual a prinilor oferit de ctre un specialist al colii cu scopul dezvoltrii abilitilor de interaciune pozitiv cu copilul sau n situaia n care copilul are nevoie de asisten special cum ar fi un elev cu ADHD (tulburare de atenie cu hiperactivitate, vezi pentru informaii suplimentare www.adhd.ro) - seminarii interactive oferite prinilor cu teme de interes cum ar fi: psihologia copilului, strategii de nvare, disciplinarea sau managementul comportamentelor problematice ale copilului, pregtirea pentru examene, opiunile de carier etc.; aceste seminarii pot fi organizate de profesori n colaborare cu consilierul colar sau ali specialiti din coal; - participarea prinilor la activitile colii: dezvoltarea unor proiecte comune profesori-prini, activiti de strngere de fonduri, activiti de tutoriat pentru elevi.
Studiu individual: V recomandm s consultai ghidurile pentru prini Cum s dezvoltm copiilor comportamente pozitive, Petrovai, 2006 (accesibil pe site-ul www.salvaticopiii.ro) i Disciplinarea pozitiv, Boti, A., ca modele de informaii pe care le putei oferii prinilor n cadrul sesiunilor cu prinii.
44
Test de autoevaluare: 1. Care sunt serviciile de consiliere pe care coala le poate oferii prinilor?
3.1.2. Consilierea cadrelor didactice Cadrele didactice au i ele nevoie de suportul specialitilor n activitatea direct cu elevii. Problemele i dificultile cu care se Profesorii sunt confrunt un elev sunt diverse i este nevoie de un specialist pentru a alturi de prini resursele le identifica corect i a interveni att educaional ct i psihologic cnd principale ale este necesar. Serviciile pe care un specialist, consilier colar, elevilor de a se pedagog sau psiholog le poate oferii profesorilor pot fi: dezvolta cognitiv, training pe tematica psihologiei copilului, managementului social i comportamental, identificarea timpurie a unor profile atipice de emoional. dezvoltare (cum este ADHD-ul) sau a unor probleme specifice cum ar fi cele de agresivitate sau anxietate ale elevilor, strategii eficiente de nvare; consultan cu scopul optimizrii interaciunii cu elevii: management comportamental, rezolvarea conflictelor, managementul situaiilor de stres, pregtirea pentru examene; consiliere individual pentru creterea calitii vieii profesionale i a vieii personale i reducerea stresului de la locul de munc. 3.1.3. Colaborarea ntre specialiti Exist cazuri n care ameliorarea problemei elevului necesit intervenia concomitent a mai multor specialiti. De exemplu, n cazul unui elev care prezint probleme de dislexie, disgrafie i nu au fost identificate la timp, iar datorit acestui fapt elevul a dezvoltat acum probleme emoionale (se simte inferior celorlali copii) este necesar att intervenia consilierului colar ct i cea a logopedului. O colaborare ntre specialiti ns nu nseamn doar a trimite elevul la persoane competente pentru diferite faze ale evalurii sau ale interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a informaiilor precise de la astfel de persoane. Dac decizia de a apela la un alt specialist determin o asistare mai eficient a elevului, consilierul este obligat s recurg la aceast colaborare. Chiar i contactul minim dintre specialiti poate fi folositor n procesul de consiliere. De exemplu, o conversaie telefonic ntre specialitii implicai n rezolvarea problemei clientului poate schimba viziunea pe care acetia o au n ceea ce privete strategia cea mai adecvat.
45
Implicarea specialitilor se face n funcie de relevana competenei lor fa de problema clientului. Fiecare specialist are propriile responsabiliti dup cum urmeaz: Psihologul acesta poate fi sistemul sanitar (ambulator sau clinic), din coal sau alte centre de consiliere. Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului propune planul de intervenie cel mai potrivit i evalueaz eficacitatea interveniei. n funcie de specificul fiecrui caz, psihologul poate beneficia de ajutorul celorlali specialiti. Medicul de familie, conform legii, este cadrul medical cruia i se adreseaz, prima dat o persoan bolnav, indiferent de boal. Acesta, atunci cnd i d seama c problemele depesc competenele sale, direcioneaz persoana spre profesionistul cel mai potrivit pentru client i ulterior va urmri evoluia bolii. Medicul specialist poate fi medic internist, cardiolog, psihiatru, pediatru, din ambulator sau spital/clinic care realizeaz investigaiile medicale, de la cele de rutin pn la cele de finee, i care ajutat de ali medici specialiti, stabilete diagnosticul i decide tipul de tratament ce trebuie urmat, iar dac este nevoie spitalizarea persoanei. Ali profesori i educatori trebuie informai despre problemele copilului pentru a-l ajuta s se adapteze la mediul colar, s fac fa sarcinilor colare fr a-l fora sau pentru a favoriza i uura integrarea n grupul de colegi. De asemenea colaborarea ntre cadrele didactice este important pentru transmiterea unui mesaj unitar ctre copil. Este important ca profesorii s i formeze competene de: Management comportamental, disciplinare pozitiv Managementul clasei Abordare n mod individualizat a copiilor Asisten individualizat pentru copii care au nevoi speciale ( de exemplu copii hiperactivi sau cu probleme de agresivitate) Dezvoltare de abiliti emoionale, sociale cognitive i comportamentale Educaie pentru carier Consilierea prinilor Asistentul social, de la Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten Social din Primrie evalueaz i soluioneaz unele probleme sociale (dac este cazul). Acesta va menine legtura dintre persoana n nevoie i instituiile publice, ntre persoan i comunitate. Figura de mai jos red schematic posibilele relaii de colaborare dintre diveri specialiti n beneficiul clientului i familiei sale. Din variantele existente se vor alege, desigur, colaborrile cele mai importante, 46
ntruct este ineficient i inconfortabil pentru client s apeleze la prea muli specialiti.
Medicul specialist
Medicul de familie Elevul i familia lui
Consilierul colar
Asistentul social
Profesor nvttor
Familia are un rol major n oferirea suportului afectiv i chiar material dac este cazul. Este important educarea prinilor pentru a-i asuma rolul de partener educaional. De la nceput este important ca printele s afle care este impactul ateptrilor lui, mesajelor pe care le transmite, abilitilor lui de management comportamental sau de educare n general, propriilor lui comportamente (printele este un model pentru copil) n funcionarea social, emoional, academic a copilului. Principiul de baz al parteneriatului educaional dintre profesor i printe este consecvena mesajelor transmise. Este rolul colii s se asigure c acest principiu este ndeplinit, iar acest lucru presupune contactul permanent cu prinii.
Test de autoevaluare 2. Care sunt principalele competene pe care un profesor i le dezvolt pentru a sprijini elevul s se adapteze optim la mediul colar?
47
3.2. Forme de parteneriat educaional cu familia

Implicarea prinilor Rolul prinilor este de a-i ajuta pe copii acas la teme sau pentru activitile educaionale, de a participa la evenimentele colare sau prin implicarea prinilor n viaa colii ca voluntari. Rolul de voluntar al printelui n coal implic participarea la activiti de strngere de fonduri, organizarea de evenimente n coal sau a unor programe de tutoriat sau de prevenie pentru elevi. Implicarea prinilor are mai multe avantaje pentru elevi i coal: - cresc progresele elevilor la nvare prin monitorizarea acestora de ctre prini; - scad frecvena comportamentelor de risc ale elevilor (fumat, consum de alcool, droguri); - scad frecvena problemelor de comportament ale elevilor de tipul agresivitii sau violenei; - formarea unor atitudini i comportamente sntoase ale elevilor fa de coal i creterea motivaiei colare; Parteneriatele cu familia sunt un element foarte important n atingerea obiectivelor de dezvoltare a elevilor. Exist o serie de modaliti prin care acest parteneriat poate fi dezvoltat. Mai jos sunt prezentate cele mai frecvente din ele. Centre de resurse pentru prini care funcioneaz permanent i ofer servicii de informare i formare a prinilor privind: Abiliti de printe Abiliti personale i cum pot fi dezvoltate la copii Disciplinare pozitiv Planificarea carierei Managementul relaiilor familiale Evenimente speciale cu participarea prinilor: Ziua prinilor srbtorirea acestei zile n cadrul colii Ziua porilor deschise vizitarea unei instituii de nvmnt i prezentarea ofertei educaionale Ziua colii Evenimente ocazionale: n cadrul edinelor cu prinii, prezentri pe diferite teme la care pot fi invitai i ali specialiti (consilier colar, medic etc.) activiti extracolare la care se pot invita i prini Practici curente rapoarte periodice despre evoluia copilului din punct de vedere academic dar i al dezvoltrii personale; ntlniri periodice printe profesor, vizite etc. Este important ca i profesorul i printele s neleag sistemul de nvmnt ca o ofert de servicii adresat comunitii, care trebuie s rspund i s se adapteze la nevoile acesteia. Reglarea permanent a ofertei educaionale n funcie de cerere face obligatoriu parteneriatul profesor- familie. 48
Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Resurse pentru informarea prinilor despre parteneriatul coal familie prezentate n ghidul pentru profesori Fii European: Promoveaz i susine egalitatea de gen , paginile 83-86. Capitolul v prezint formele de implicare a prinilor, modalitile de motivarea prinilor de a participa la activitile organizate de coli i modul de organizare a unui centru de resurse pentru prini.
Test de autoevaluare: 3. Descriei o form de parteneriat a colii cu prinii.
4. Care sunt beneficiile implicrii prinilor n activitile de consiliere i orientare ale elevilor.
49
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ntrebarea 1 Serviciile de consiliere pe care coala le poate oferi prinilor au un rol esenial n dezvoltarea optim a elevului. Aceste servicii pot fi dezvoltate n funcie de resursele de care dispune coala, existena unui consilier colar sau a unui alt specialist. - consiliere individual - seminarii interactive - training - consultan educaional ntrebarea 2 Competenele pe care un profesor trebuie s i le dezvolte pentru a putea oferi sprijin de calitate elevilor sunt: - Management comportamental, disciplinare pozitiv - Managementul clasei - Abordare n mod individualizat a copiilor - Asisten individualizat pentru copii care au nevoi speciale ( de exemplu copii hiperactivi sau cu probleme de agresivitate) - Dezvoltare de abiliti emoionale, sociale cognitive i comportamentale - Educaie pentru carier - Consilierea prinilor Aceste abiliti permit profesorului s i ating obiectivele educaionale focalizate pe dezvoltarea de abiliti i competene care i permit acestuia formarea unei personaliti sntoase i armonioase. ntrebarea 3 Formele de parteneriat cu coala sunt diverse n funcie de nevoile elevilor i ale colii. Una dintre ele ar fi Centrele de Resurse pentru Prini. Acest serviciu ofer prinilor accesul la informaia educaional de care au nevoie pentru a oferi sprijin copilului lor n dezvoltarea lui i pentru a sprijini coala. ntrebarea 4 Beneficiile implicrii prinilor n activitile colii au mai multe beneficii pentru dezvoltarea optim a elevului. Printele trebuie s fie un partener al colii n procesul de dezvoltare cognitiv, social, emoional i a carierei acestuia. Rezultatele cercetrilor ne indic o serie de beneficii directe: cresc progresele elevilor la nvare prin monitorizarea acestora de ctre prini; scad frecvena comportamentelor de risc ale elevilor (fumat, consum de alcool, droguri); scad frecvena problemelor de comportament ale elevilor de tipul agresivitii sau violenei; formarea unor atitudini i comportamente sntoase ale elevilor fa de coal i creterea motivaiei colare;
50
Lucrarea de verificare nr. 3 1. Inserai rspunsul la testul de autoevaluare nr. 4. Explicai modul n care motivai prinii sa participe la activitile educaionale ale colii (30 puncte)
2. Dai exemple de activiti care ar putea fi desfurate n cadrul Centrului de Resurse pentru Prini (30 puncte)
3. Prezentai desfurarea unei ntlniri cu prinii n care le prezentai rolul i obiectivele activitii de consiliere i orientare ale elevilor. (40 puncte)
Bibliografie:
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv. Editura ASCR Cluj-Napoca. Bursuc, B., Petrovai, D., Salomia, E., Ttaru, R., Anca, R., (2004). Fii European: Promoveaz i susine egalitatea de gen , paginile 83-86, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, www.cpe.ro, accesibil electronic. Petrovai, D., 2006. Cum s dezvoltm copiilor comportamente pozitive (accesibil pe siteul www.salvaticopiii.ro)
51
Aspecte practice de consiliere a elevilor
Unitatea de nvare 4 Aspecte practice de consiliere a elevilor

Cuprins : 4.1. Proiectarea activitilor de consiliere i orientare ........................................................53 4.2. Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi .....................................56 4.3. Activiti practice de consiliere i orientare .................................................................60 Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ...................................64 Lucrarea de verificare nr. 4 ...............................................................................................65 Bibliografie ........................................................................................................................65
Capitolul 4 v prezint exemple de activiti practice ale consilierii i orientrii : un model de intervenie educaional adresat elevilor hiperactivi cu deficit atenional (ADHD) i un program de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale adresat elevilor. Obiectivele unitii de nvare 4: Dup studiul unitii de nvare 3, vei fi capabil s: Descrii etapele proiectrii activitilor de consiliere i orientare. Explici rolul unei intervenii educaionale adresat unui grup int specific. Aplici activiti de consiliere i orientare adresate elevilor. n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei fi capabil s i expui i s argumentezi propriile opinii.
52
4.1. Proiectarea activitilor de consiliere i orientare

Pentru dezvoltarea competenelor necesare consilierii profesorul trebuie s cunoasc reperele proiectrii unor activiti de consiliere. Proiectarea este baza planului de intervenie i se realizeaz pe o problem a clasei identificat de profesor i elevi, pentru care exist motivaia de diminuare, mbuntire sau dezvoltare din partea elevilor. De exemplu se poate proiecta un modul de activiti care s vizeze abilitile de comunicare i rezolvare de conflicte pentru un grup de elevi. Activitile de consiliere i orientare se adreseaz cu predilecie grupurilor. Abordarea individual se realizeaz numai de ctre consilierul colar. n proiectarea activitilor de consiliere i orientare profesorul poate primi sprijinul consilierului colar sau a altui specialist (psiholog, pedagog, sociolog). Etapele proiectrii: Definirea problemei pentru care este necesar dezvoltarea unor activiti de consiliere i orientare. De exemplu, nainte de un examen profesorul poate s ia decizia de a realiza o activitate cu elevii de pregtire pentru examene. Descrierea problemelor se realizeaz prin descrierea comportamental, cognitiv i emoional. In cazul pregtirii pentru examen elevii vor avea nevoie probabil de dezvoltare a unor abiliti de nvare, abiliti de identificare i management al situaiilor de stres asociate cu examenul i analiza i decizia unor opiuni educaionale. Identificarea posibililor factori de formare i dezvoltare a problemei. Elevii pot s aib dificulti n pregtirea pentru examen datorit mai multor factori cum ar fi lipsa unor abiliti eficiente de nvare, o motivaie sczut pentru nvare sau un nivel de stres ridicat asociat cu examenul. Toi aceti factori duc la formarea i dezvoltarea problemei cu care se confrunt elevii pentru care proiectai activitatea de consiliere. Identificarea factorilor de meninere i de activare a problemei. Factorii de meninere a problemei (exces/ deficit comportamental) mpiedic formarea unor atitudini adecvate sau abiliti eficiente. De exemplu, utilizarea etichetelor i a criticii n comunicarea cu elevii reduc posibilitatea de autocunoatere, ncredere n sine i exprimare asertiv.
Activitile de consiliere i orientare se realizeaz n urma proiectrii unui plan de intervenie.
Planul de intervenie este etapa cea mai important n proiectarea i desfurarea procesului de consiliere. Planul cuprinde totalitatea modalitilor de realizare a obiectivelor de intervenie. Etapele formulrii planului de intervenie sunt: Formularea obiectivului de lung durat de exemplu: formarea unei stime de sine pozitive, dezvoltarea abilitilor de management al stresului, dezvoltarea abilitilor de pregtire pentru examene. 53
Formularea obiectivelor specifice n funcie de natura problemei i obiectivul de lung durat; obiectivele specifice se formuleaz n funcie de componentele comportamentale, cognitive sau emoionale ale descrierii problemei. Strategiile de intervenie sunt formulate pentru fiecare obiectiv specific i sunt realizate prin mai multe activiti specifice (de exemplu vezi tabelul de mai jos pentru descrierea pailor formrii unei abiliti).
Studiu individual: V recomand s studiai capitolul Principii de consiliere i orientare din Consiliere educaional, Bban, A, (coord.) paginile 31-35.
54
Evaluarea interveniei vizeaz modificarea cunotinelor, atitudinilor i abilitilor. Se realizeaz prin chestionare de cunotine, atitudini i abiliti, grile de observare comportamental completate de profesor, grile de autoevaluare comportamental sau alte modaliti (de exemplu realizarea de ctre elevi a unor activiti de voluntariat).
1. Stabilirea importanei abilitii de ce dorim s-o dezvoltm gsirea motivelor pentru care dorim s dezvoltm abilitatea mpreun cu participanii ntrirea participrii adugarea de idei adiionale celor propuse de grup 2. Discutarea pailor abilitii prezentarea abilitii pe pai explicarea i justificarea importanei fiecrui pas verificarea nelegerii 3. Modelarea abilitii prin joc de rol explicarea metodei planificarea jocului de rol jocul de rol trebuie s fie unul simplu 4. Discuie mpreun cu participanii cu privire la jocul de rol trecerea n revist a pailor abilitii dac au aprut n jocul de rol evaluarea eficienei modelului de ctre participani 5. Implicarea participanilor ntr-un joc de rol pentru aceeai situaie eventual un participant mpreun cu un trainer instruirea participanilor s observe ntrebri care s arate dac elevul a neles scopul jocului de rol e recomandabil s se nceap cu un participant mai compliant, despre care presupunem c are abilitatea respectiv 6. Feedback pozitiv Din partea grupului referitor la abilitile celor care au realizat jocul de rol ncurajarea feedbackului specific Reformularea feedbackului negativ Oferirea de sugestii despre ce nseamn o performan ridicat n demonstrarea abilitii 7. Feedback constructiv Cum ar putea mbunti performana Comunicarea sugestiilor trebuie fcut n manier pozitiv 8. Implicarea n alte jocuri de rol, pe aceeai situaie Sugestii privind schimbarea unui comportament Observarea modului cum decurge jocul de rol 9. Feedback adiional Focalizare iniial pe comportamentul care a fost schimbat Folosirea metodelor de shaping comportamental pentru modificarea comportamentului respectiv Feedback specific 10. Prescripie comportamental Recomandare specific pentru exersarea abilitii acas Explicarea rolului exersrii abilitilor n contexte reale Participanii identific situaii n care ar putea aplica/ exersa abilitatea respectiv Dac este posibil, adaptarea prescripiei la nivelul de dezvoltare a respectivei abiliti al fiecrui participant
55
Test de autoevaluare: 1. Care sunt etapele proiectrii unei activiti de consiliere i orientare?
4.2. Intervenie educaional adresat unui grup specific de elevi

Pentru anumite profile atipice de dezvoltare sau pentru anumite dificulti ale elevilor alturi de consilierea colar sau psihologic sunt eseniale i interveniile educaionale. Rolul profesorului este de a identifica elevii care au nevoie de sprijin suplimentar sau diferit de cel al celorlali elevi i de a colabora cu specialitii pentru a oferii elevului un plan individualizat de intervenie care s cuprind i intervenia educaional. Formarea profesorilor pentru toate aceste tipuri de dificulti sau probleme ale elevilor este responsabilitatea psihologului i a celorlali specialiti. Mai jos v vom prezenta un model de intervenie educaional adresat copiilor hiperactivi cu deficit de atenie. Copiii cu ADHD au dificulti colare datorate att problemelor de susinere a ateniei ntr-o sarcin ct i datorit dificultilor de inhibiie a rspunsurilor comportamentale la stimulii distractori din mediu (Dobrescu, 2004). Studiu individual: V recomand s consultai site-ul www.adhd.ro sau din Copilul Hiperactiv i ncpnat. Ghid de intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale, Dopfner, paginile 11-28 unde sunt descrise comportamentele problematice specifice copiilor cu ADHD. Notai i care este frecvena acestor dificulti n rndul elevilor.
Interveniile educaionale se realizeaz cu sprijinul direct al cadrelor didactice.
Rolul prinilor i al profesorilor este esenial n aplicarea interveniilor adresate copilului cu ADHD. Cea mai mare parte din tehnicile comportamentale sunt aplicate de printe n mediul de acas i de ctre profesor n mediul colar (Dopfner, 2004). Elevul are nevoie de sprijinul consecvent i constant al prinilor i profesorilor.
56
Pentru a se putea adapta la mediul colar este necesar intervenia constant a profesorului n timpul orelor i pe tot parcursul procesului de nvare. Tehnicile au ca scop optimizarea performanelor academice i reducerea impactului negativ al unor comportamente problematice cum ar fi impulsivitatea sau hiperactivitatea. Test de autoevaluare: 2. Listai comportamentele care descriu tulburarea de hiperactiv cu deficit atenional.
Modificrile la nivel educaional implic adaptarea mediului clasei, adaptarea instrumentelor i a sarcinilor de lucru, adaptarea curriculei i a modalitii de predare. 1. Modificarea i adaptarea ambianei slii de clas. Crearea i meninerea unui mediu colar stabil, predictibil, structurat poate fi realizat prin alctuirea unui orar (desfurtor de activiti) zilnic care s fie afiat la vedere. n cazul n care intervenia vizeaz doar copilul cu ADHD este util s-i oferii acestuia o plan pe care copilul s o poat consulta.
Elevii cu ADHD au nevoie de sprijinul direct i consecvent al profesorului la clas.
Regulile clasei sunt stabilite de cadrul didactic mpreun cu elevii. Regulamentul clasei cuprinde att regulile ct i penalizrile care sunt consecina nerespectrii regulilor. Putei alctui un regulament al clasei specific pentru copilul cu ADHD. Acesta va cuprinde regulile clasei i alte reguli suplimentare i poate fi lipit pe banca elevului. Formulai regulile ntr-o manier simpl, clar, concret i uor de neles. Regulile trebuie formulate ntr-o manier pozitiv, adic s prescrie ce are de fcut elevul i nu ce nu trebuie sau nu are voie s fac. Pentru a avea impactul dorit copilul trebuie s primeasc feedback imediat i de fiecare dat dup ce a respectat sau nu o anumit regul. 2. Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la o sarcin la alta. Organizarea tranziiei de la un tip de activitate la altul sau de la o sarcin la alta este deosebit de important n cazul copiilor cu ADHD care frecvent au probleme, fie ntrziind trecerea la o alt activitate, fie abandonnd sarcinile noi. Aceast problem apare mai ales la trecerea de la pauz la ore. De aceea este important ca tranziiile rapide de la o activitate la alta s fie recompensate. De exemplu, dac copilul cu ADHD i ntrzie activitatea dup pauz deoarece nu are pregtite crile i
57
caietele pentru ora viitoare, nainte de nceperea pauzei putei spune elevului c dac atunci cnd sun de intrare are deja instrumentele necesare orei viitoare pe banc, primete 5 minute de joc la calculator la sfritul orei. Recompensele trebuie s fie importante pentru copil s fie acordate la scurt timp dup efectuarea comportamentului dorit. 3. Aranjarea clasei (a bncilor i a altor materiale). Amenajarea slii de clas este poate una din cele mai importante cerine n lucrul cu copiii cu ADHD i are ca obiectiv principal eliminarea posibililor distractori ai ateniei. Pentru a reduce micrile copilului prin clas, acestuia i se pot da dou bnci aezate n faa clasei. 4. Poziia copilului cu ADHD n clasa (locul n banc). Poziia elevului n clas este de asemenea extrem de important. Copiii cu ADHD trebuie aezai n primele bnci, aproape de nvtor. De asemenea, copilul trebuie s stea singur n banc sau cu un coleg care s-l supravegheze. ncercai s-l nconjurai pe copilul cu ADHD cu elevi pe care dumneavoastr i considerai model de comportament i care s nu-i distrag atenia. 5. Adaptarea sarcinilor colare pentru lucru cu copii cu ADHD. Particularitile copiilor cu ADHD impun cadrelor didactive modificri i la nivelul sarcinilor colare. Aceste modificri survin la nivelul dificultii sarcinilor, al lungimii sarcinilor, al feedbck-ului legat de desfurarea sarcinii pe care nvtorul/profesorul l d elevului. Lungimea sarcinii i afecteaz pe copiii cu ADHD mai ales n munca independent (teme de cas, compuneri, etc.). Sarcinile pe care le dai elevilor trebuie s fie scurte, s combine activiti alternative i s conin pauze. De exemplu, n cadrul unei ore, un elev poate rezolva 5 exerciii de matematic, iar apoi s coloreze dou figuri geometrice. Alternarea tipului de activitate i lungimea redus a sarcinii mpiedic distragerea ateniei. n ceea ce privete sarcinile scrise lsai elevului cu ADHD, dac e posibil, oportunitatea de a utiliza computerul pentru a-i redacta compunerile. Lucrul la computer menine atenia copilului i n acelai timp se evit redactarea de ciorne i se economisete timp deoarece corectarea textului este uor de realizat. Temele pentru acas trebuie s fie scurte. Evitai s dai ca i tem de cas sarcinile neterminate n clas de ctre copil! Aceleai motive care au mpiedicat realizarea sarcinii n clas pot mpiedica realizarea temei acas. 6. Modificarea curriculei i modalitilor de predare. Adaptarea curriculei colare este un factor important n creterea performanelor copiilor cu ADHD. Este adevrat c de multe ori coninutul curriculei este reglementat oficial i nvtorii au puin libertate de micare. Este bine ns ca n condiiile n care este posibil, curricula s fie adaptat. Acest lucru ar duce la creterea performanei tuturor elevilor din clas i ar eficientiza procesul de transmitere al cunotinelor. 58
Adaptarea curriculei trebuie s aib n vedere dou obiective importante: stimularea elevilor, meninerea laturii aplicative a cunotinelor stimuleaz atenia elevilor, implicarea elevilor n activiti.
Studiu individual: V recomand s studiai din capitolul Intervenii comportamentale n ADHD din Copilul neasculttor, agitat i neatent, Dobrescu (coord.), interveniile educaionale adresate elevilor cu ADHD pe care profesorii le pot aplica la clas dac au un elev cu ADHD.
Test de autoevaluare: 2. Explicai de ce e mai eficient ca un copil cu ADHD s stea n p banc n clas
59
4.3. Activiti practice de consiliere i orientare

V prezentm un exemplu de program de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale, abiliti care sunt dezvoltate n cadrul orelor de consiliere i orientare. Abilitatea de a exprima emoii pozitive i negative n context interpersonal ntr-un mod adaptativ. Aceste abiliti se demonstreaz ntr-o varietate larg de contexte interpersonale i implic formularea de rspunsuri verbale i nonverbale potrivite acestora. Mai mult dect att individul cu abiliti sociale este adaptat la situaiile specifice n care se afl i tie cnd eforturile sale vor fi ntrite. Abilitile emoionale i sociale pot deveni factori protectori pentru diverse probleme (sntate mental, funcionare social etc.). Studiu individual: V recomand studiul ghidului pentru profesori de Vernon, A., Dezvoltarea Inteligenei Emoionale prin Educaia RaionalEmotiv i Comportamental. n introducerea acestui ghid (paginile 1-6) v este prezentat motivaia acestor exerciii pentru dezvoltarea optim a personalitii elevilor.
Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale este dezvoltarea competenelor de: autocunoatere management personal funcionare social eficient luare de decizii n mod responsabil managementul relaiilor interpersonale nc din copilrie, interaciunea de succes cu persoane de aceeai vrst este un predictor crucial al sntii mentale i a strii de bine ulterioare, a succesului academic i nvrii, a performanei de succes n situaii sociale i n funcionarea adaptativ n situaii adverse. Obiectivele programului: Contientizarea relaiei gnd emoie - comportament Dezvoltarea abilitilor de autoreglare emoional Identificarea i exprimarea emoiilor proprii Recunoaterea i identificarea emoiilor altor persoane; Identificarea diferenelor de gen n autoreglarea emoional Dezvoltarea abilitilor de relaionare social Comunicarea asertiv, oferirea/ solicitarea feedback-ului constructiv Definirea rolului abilitilor emoionale i sociale Identificarea situaiilor de risc i a abilitilor emoionale i sociale care pot fi folosite 60
Exemple de activiti: Inventarul abilitilor Se recomand pentru copii de 10-14 ani Scop: S contientizeze abilitile de a face fa la situaii dificile. Materiale: foi de flipchart markere Desfurare: Copiii pot face o list de comportamente care exprim abilitile lor emoionale, sociale i cognitive pe care le folosesc n viaa de zi cu zi. Se lucreaz pe echipe de fete i echipe de biei. Apoi ideile copiilor se pot centraliza ntr-un inventar pe care acetia l pot aplica altor colegi (din alte clase). Se explic faptul c nu e vorba de un test, ci de o ocazie ca fiecare s se gndeasc la resursele pe care le are pentru a face fa. Cer ajutorul cnd am nevoie. Am cel puin un hobby. n general m plac i m accept pe mine nsumi. Pot accepta ca cineva s m critice constructiv. M simt mulumit cnd tiu c am dus ceva la bun sfrit. Am cel puin unul sau doi prieteni buni. Pot spune nu prietenilor. Evit s brfesc. Iau hotrri cu grij, fr a m pripi. Nu abuzez alte persoane i nu-i las pe alii s m abuzeze. Puncte de discuie: Ce diferene au aprut ntre listele fetelor i cele ale bieilor? Putem spune c aceste diferene se reflect i n comportamente diferite ale fetelor/ bieilor? Ce rspunsuri au dat ceilali copii cnd au completat inventarul? Cum explicm rezultatele? Podul Se recomand pentru copii de 10-14 ani Scop: S explice ce este stresul. S descrie abilitile prin care se poate face fa stresului Materiale: Paste finoase de diferite forme Carton Plastilin, past de modelat Carton Srm Alte materiale Desfurare: copiii analizeaz mai nti imagini cu poduri i discut despre prile unui pod. n echipe, copiii construiesc din materialele pe
61
care le au la dispoziie cte un pod. Dup ce podul a fost realizat, se discut despre factorii stresori cu care s-au confruntat pn n acel moment. Se realizeaz liste separate pentru fete/ biei. Apoi pentru fiecare factor stresor se realizeaz cte o etichet cu numele lui i se stabilete un gramaj, prin discuii cu echipa. Se pot gsi obiecte care s simbolizeze fiecare factor stresor (de exemplu creioane, mere, radier, caiet etc., cele mai uoare reprezentnd factorii mai puin stresani, iar cele mai grele factorii mai importani). Cnd podurile sunt gata, copiii pun diferite greuti i observ ce se ntmpl cu podul. Puncte de discuie: Ce putem face ca s nu se drme podul? Cum ai stabilit care factori sunt mai importani, mai grei dect alii? Pe cine afecteaz mai mult factorii enumerai ? Pe fete sau pe biei? Cum reacioneaz de obicei fetele, respectiv bieii pentru a face fa acestor situaii? De ce fetele i exprim mai des emoiile verbal? Aa cum podurile sunt construite s suporte traficul greu, i organismul uman este construit ca s fac fa stresului. Pentru a pstra podul, poi controla/ reduce traficul greu. Cu problemele care apar la oameni nu putem face asta de multe ori. De aceea e important s nvm mai degrab cum sa consolidm podul, s-l facem mai puternic. Emoii Se recomand pentru 6-10 ani Scop: S numeasc triri emoionale ct mai variate. n cadrul acestei activiti copiii vor identifica variate triri emoionale care sunt n mod uzual cuprinse sub eticheta m simt bine sau m simt ru i vor exersa numirea lor corespunztoare. Materiale: Plane cu principalele triri emoionale Scenarii (secvene de texte literare n care personajul are o anumit trire emoional; aceste scenarii pot fi alese astfel nct s fie adecvate intereselor i vrstei participanilor) Ziare, reviste Foarfeci Lipici Cartoane Desfurare: Copiii sunt invitai s spun pe rnd cum se simt. Fiecare copil va numi o emoie (se poate remarca faptul c cel mai frecvent mod de exprimare a emoiilor este bine sau ru). Este prezentat plana cu principalele triri emoionale. Fiecare copil trebuie s descrie ultima situaie n care s-a simit: Vesel Furios Speriat Trist. Copiii sunt mprii n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup primete un scenariu n care este prezentat o situaie. Sarcina lor 62
este aceea de a identifica i de a numi trirea emoional a personajului. Fiecare grup primete sarcina de a realiza un colaj de imagini care prezint trirea emoional a personajului din scenariu. Ghid de utilizare a prietenilor Se recomand pentru 14-18 ani Scop: operaionalizarea conceptului de prietenie Materiale necesare: nu sunt necesare materiale speciale Desfurare: Tinerii sunt rugai s scrie, n echipe de 3-5 persoane, sfaturile pe care i le-ar da unui extraterestru adolescent/ unei extraterestre adolescente, care sunt nceptori n iniierea i meninerea relaiilor de prietenie pe Pmnt. Ideile echipelor se centralizeaz i se realizeaz un ghid de utilizare a prietenilor. Puncte de discuie: Ce nseamn s fii prieten/ prieten cu cineva? Cum ne alegem prietenii? Cum iniiem o relaie de prietenie? Cum meninem o relaie de prietenie? Putem avea prieteni de sex opus? Cum ne comportm ntr-o astfel de relaie? Ce ateptm de la un prieten? Dar de la o prieten? Cum ne poate ajuta un prieten ntr-o situaie problem?
Test de autoevaluare: 3. Dai exemple de abiliti pe care le putei dezvolta n cadrul unui program de abiliti sociale i emoionale.
63
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare ntrebarea 1: Etapele proiectrii unei activiti de consiliere i orientare sunt: - definirea problemei - descrierea problemei - identificarea factorilor de formare i dezvoltare a problemei - identificarea factorilor de meninere i de activare - planul de intervenie ntrebarea 2: Un copil poate fi diagnosticat cu ADHD dup evalurile obligatorii ale unui medic psihiatru, un psiholog, observaiile profesorului la clas i observaiile prinilor.
Inatenia (a) Eueaz adesea n a da atenia cuvenit detaliilor ori face erori prin neglijen n efectuarea temelor colare, la serviciu, sau n alte activiti; (b) Adesea are dificulti n meninerea ateniei asupra sarcinilor sau activitilor de joc, adesea pare a nu asculta cnd i se vorbete direct; (c) Adesea nu se conformeaz instruciunilor i este incapabil s-i termine temele pentru acas, sarcinile casnice ori obligaiile la locul de munc (nu datorit comportamentului opoziionist sau incapacitii de a nelege instruciunile); (d) Adesea are dificulti n organizarea sarcinilor i activitilor; (e) Adesea evit, are aversiune fa de / nu este dispus s se angajeze n sarcini care necesit un efort mental susinut (cum ar fi efectuarea temelor n clas sau acas); (f) Adesea pierde lucruri necesare pentru diverse sarcini sau activiti (de exemplu, jucrii, teme pentru acas, creioane, cri, instrumente); (g) Adesea este uor de distras de stimulii irelevani; (h) Adesea este uituc referitor la activitile cotidiene; Hiperactivitatea (a) Adesea se joac micndu-i n permanen minile sau cu picioarele sau se foiete pe scaun; (b) Adesea se ridic de pe scaun n clas sau n alte situaii n care este de dorit s rmn aezat; (c) Adesea alearg sau se car excesiv de mult, n situaii n care acest lucru este inadecvat (la adolesceni sau la aduli poate fi limitat la senzaia subiectiv de nelinite); (d) Adesea are dificulti n a se juca sau a se angaja n activiti care se desfoar n linite; (e) Adesea este n continu micare sau acioneaz ca i cum ar fi mpins de un motor; (f) Adesea vorbete excesiv de mult; Impulsivitatea (g) Adesea trntete rspunsuri nainte ca ntrebrile s fi fost complet formulate; (h) Adesea are dificulti n a-i atepta rndul; (i) Adesea ntrerupe sau deranjeaz pe alii (de exemplu, intervine n conversaiile sau n jocurile altora);
ntrebarea 3: Gestionarea relaiilor (meninerea i terminarea relaiilor sociale) Ascultarea activ Lucrul n echip Comunicarea asertiv, oferirea/ solicitarea feedback-ului constructiv Abiliti de negociere Managementul conflictelor Cutarea suportului social Acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil 64
Lucrare de verificare nr.4 1. (30 puncte) Dai 3 exemple de nevoi ale elevilor pentru care ar fi necesare implementarea unor activiti de consiliere si orientare?
2. (30 puncte)
Argumentai importanta unui program de dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ale elevilor?
3. (40 puncte)
Descriei o activitate de consiliere i orientare care sa aib ca i obiectiv planificarea carierei
Bibliografie: Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca, paginile 3135. Dobrescu, I. (coord.)(2004). Copilul neasculttor, agitat i neatent. Ed. Medical. Capitolul Intervenii comportamentale n ADHD. Ed. Medical. Bucureti. Dopfner, Schurman, Lehmkul, (2004). Copilul Hiperactiv i ncpnat. Ghid de intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale, paginile 11-28. Vernon, A., (2004). Consilierea colar. Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaia raional-emotiv i comportamental, paginile 1-6. Ed. ASCR.
65
Bibliografie:
Bban A (coord), 2003. Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca. Bban, A, Petrovai, D., Lemeni, G., (2002). Consiliere i Orientare. Ghidul profesorului. Colecia Educaia 2000+ , Humanitas Educaional. Bursuc, B., Petrovai, D., Salomia, E., Ttaru, R., Anca, R., (2004). Fii European: Promoveaz i susine egalitatea de gen , Centrul Parteneriat pentru Egalitate, www.cpe.ro, accesibil electronic. Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv. Editura ASCR Cluj-Napoca. Dobrescu, I. (coord.)(2004). Copilul neasculttor, agitat i neatent. Ed. Medical. Capitolul Intervenii comportamentale n ADHD. Ed. Medical. Bucureti. Dopfner, Schurman, Lehmkul, (2004). Copilul Hiperactiv i ncpnat. Ghid de intervenie pentru copiii cu tulburri hiperchinetice i opoziionale. Editura ASCR Cluj-Napoca. Lemeni, G. 2003. Orientarea pentru carier. n Consiliere Educaional. SC Psinet SRL, Cluj Napoca. Jigu, M. (2005). Aria Consiliere i Orientare. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Institutul de tiine ale Educaiei. www.ise.ro (accesibil electronic). Miclea M., Lemeni, G., (coord), 2004. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj Napoca. Petrovai, D., Bursuc, B., (2006). Rezolvarea de probleme. n Metode de Consiliere colar. Institutul de tiine ale Educaiei. Petrovai, D., Bursuc, B., Ttaru, R., Nistor M., (2004). Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos. CPE. www.cpe.ro (accesibil electronic. Petrovai, D., (2006). Cum www.salvaticopiii.ro. s dezvoltm copiilor comportamente pozitive,
Szentgyorgy, Z., Subiric, A., Lemeni, G., (2004). Managementul informaiilor i al nvrii. Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR Cluj Napoca. Vernon, A., (2004). Consilierea colar. Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaia raional-emotiv i comportamental. Ed. ASCR. (exemple de activiti de consiliere i orientare).
66

Consilierea Si Orient Area Psih - Ped A Elevilor-Domnica Petrovai

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Consilierea Si Orient Area Psih - Ped A Elevilor-Domnica Petrovai

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea psihopedagogic a elevilor

ISBN 10 973-0-04563-1; ISBN 13 978-973-0-04563-5.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

1.1. Delimitri conceptuale

Consilierea nu nseamn s oferi soluii sau sfaturi elevilor.

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Test de autoevaluare: 1. Explicai care este diferena dintre sfat i consiliere.

Consilierea are la baz o relaie de asisten i suport.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Diferene ntre consiliere i orientare i consilierea colar

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

1.1.3. Educaia pentru carier

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Autocunoaterea este abilitatea de baz a elevilor n dezvoltarea carierei.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

1.2. Atitudini i abiliti n consiliere i orientare i consilierea n carier

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

ntrebrile deschise sunt cele mai adecvate n activitile de consiliere.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Feed-back-ul trebuie s se adreseze comportamentului persoanei i nu persoanei n general.

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Proiectul pentru nvmntul Rural

Consilierea i orientarea colar ca domeniu interdisciplinar de activitate

Care este rolul profesorului n consilierea elevilor?

Dai 3 exemple de mesaje care comunica elevului acceptarea

Argumentai de ce consilierea este un proces de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

2.1. Domenii de activitate n consilierea i orientarea elevilor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Autocunoaterea este principala abilitate n dezvoltarea abilitii de planificare a carierei elevilor.

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Proiectul pentru nvmntul Rural

Dimensiunile consilierii i orientrii n coal ca activitate specific de intervenie socio-educaional

Proiectul pentru nvmntul Rural