Cuprins

Cuvnt nainte Repere n formarea continu a cadrelor didactice Formarea continu - calitate n educaie Parteneriate i proiecte Dezvoltarea profesional a formatorilor prin programul Leonardo da Vinci Parteneriatele educaionale, un pas spre o educaie de calitate Proiectul multilateral Seven Countries, Eight Storiesoportunitate de dezvoltare a pontenialului intercultural al colii Proiectele internaionale - o oportunitate de perfecionare a competenelor profesionale ale elevilor notri Chiar dac suntem mici, putem face lucruri mari Programul ECO-COALA factor dinamizator n schimbarea mentalitii legate de mediu Druind vei dobndi Alternative educaionale Alternative educaionale Romnia folclor i tradiii. O abordare n cadrul pedagogiei Montessori Aplicarea tehnicii pedagogiei Freinet: textul liber Fiierul autocorectiv, instrument al pedagogiei Freinet Metodologii instructiv-educative Hrile conceptuale - o metod alternativ de evaluare foarte eficient Tehnica Lotus aplicat n lecia de biologie Metode i tehnici de evaluare colar Metode alternative de evaluare eficiente n nvmntul primar Autoevaluarea - o provocare a tuturor Autoevaluarea - modalitate de stimulare a gndirii critice Tratarea difereniat - premis i necesitate a nvmntului contemporan Utilizarea calculatorului n procesul intsructiv-educativ, leciile AEL Integrarea elementelor culturii digitale n predarea limbii engleze Profesor, Larisa Chiu, director CCD Alexandru GavraArad Profesor, Larisa Chiu, director CCD Alexandru GavraArad Profesor, Mirela Aldescu, Inspector colar General Profesor, Larisa Chiu Profesor, Martin Raluca Profesor, Cornelia Borza Profesor dr., Ana Hniges ................. Inginer, Lucica Miclcian Profesor, Crsnic Simona Profesor, Ana Florica Rotar Institutor, Rodica oldan Institutor, Liana Saman Profesor, Surcel Rzvan 13 .. .. .. 4

................... ...................

9 11

................. .................

16 18

................. .................

21 25

Educatoare, Feher Cornelia Conf. Univ. Dr., Vanda Stan Profesor, Camelia Circa Chiril Profesor, Alina-Oltea Ardelean Profesor, Alina-Oltea Ardelean Profesor, Larisa Pistol

.................

26

.................

29

................. .................

33 36

................. Profesor drd., Fren AncuaOana Profesor, Lavinia Bi nvtor, Budea Adriana Institutor, Ursu Corina Profesor dr., Laura Henrieta Orban Profesor, Zenaida Matea Profesor, Ramona Glgu Profesor, Rogoz MarianaVeronica Profesor, Sorina Renner ................. ................. ................. ................

41 44 47

51 54

.................

56

................. ................. .................

59 62 65

Filmele sau cum s facem mai atractive orele de limb englez Jocurile didactice n procesul nvrii Educaia religioas a elevilor i importana acesteia n formarea personalitii Sportul- mijloc de manifestare a capacitii de comunicare Management educaional Managementului clasei de elevi Managementul conflictelor Managementul conflictelor n grdini Sprijin, suport i asisten educaional i psihologic Dificulti de nvare a scrierii Tutorial pentru consolidarea cunotinelor de matematic n gimnaziu Modele de organizare ale nvmntului integrat - roluri i implicaii noi pentru personalul didactic Relaia nvtor elev - premis a succesului colar coal, cultur i tradiie Biblioteca- mijloc de informaie Pagini de nvmnt, cultur i civilizaie ardean Cartea-mijloc de transmiterea a valorilor culturale Arc peste timp o via nchinat tuturor - nvtorul Nicolae Bocaiu (1864 1926) Clubul Copiilor Pecica-mica noastr a copilriei Rolul educativ al datinilor i obiceiurilor Lumea satului ntre tradiie i inovaie Ce au motenit bunicii, duc mai departe nepoii! ntotdeauna dascli Tradiii pascale Natura, prietena mea Importana activitilor extracurriculare n educaia tinerei generaii Cercetri, studii, reflecii Observaii privind denominaia personal n nuvelele lui Ioan Slavici Realismul i idealismul operei lui Dostoievski Consideraii asupra Psaltirii n versuri a mitropolitului Dosoftei Minunatul i misteriosul numr

Profesor, Bala Raluca Institutor, Monica Schillinger Profesor, Lipovanu Cosmin ................ Profesor, Barbu-Bne Adela ............... Profesor inginer, Aristia Drlea Institutor, Bardi Melinda Profesor, Lucia Toma 76 73 . . 68 70

................. ................. .................

80 81 83

Profesor, Roman DianaMaria Profesor de matematic, Ghibu Oana Profesor, Ostoia Cornelia Profesor, Baciu Loredana

................. ................. ................. .................

86 88 91 93 97 99 102

Bibliotecar, Iuliana Gai Bibliotecar, Mioria Bolovan Bibliotecar, Motyovszki Ana Profesor, andru Nelua Profesor, Clina Popovici Institutor, Vasii Adina Mirela Profesor, Turean Luciana Valentina Institutor, Ro Viorica Adina Profesor, Iadranca Ramona Purza Profesor, Sincu Zoiea Institutor, Balint Laura Institutor, Palcea Adina Laura Profesor dr., Laura Orban

................. ................. .................

................. ................. .................

106 109 112

................. .................

114 115

................. ................. .................

117 119 122

.................

125

................. Profesor,Turean Luciana Valentina Profesor dr., Laura ORBAN Profesor, Maria Borlea ................. .................

127 129 131

Probleme propuse- studiul unor funcii continue O vizit la Cern Moda viitorului si materialele textile inteligente Violena n media i efectele sale asupra tinerilor A fi profesor n coala european Orientarea spre educaia permanent Importana educaiei n sprijinul mediului n care trim Pagini de creaie literar Un dans imprevizibil Acrostih Pota redaciei

Masterand, Diana Ioana Borlea Profesor, Liliana Negril Profesor, Peter Andrei Profesor inginer, Ramona Hlihor Profesor, Sanda Roveanu Profesor, Diana-Cristina Bala Profesor, Maria Borlea Profesor, Georgiana PeticBtrn Profesor, Calbeaza Mirela

................. ................ ................

133 136 138

................. .................

141 144

................. .................

145 148

................. .................

151 152

Profesor, Zorica Gorgan Profesor, Zorica Gorgan

................. ................. .................

156 156 157

Cuvnt nainte
coala Vremii, revista Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad a luat fiin n anul 1990. ncepnd din acest an, revista apare ntr-o form nou, modern i uor de accesat de ctre toi cei interesai, n desfurarea de activiti publicistice sau n cunoaterea experienelor, gndurilor i refleciilor colegilor din nvmntul preuniversitar sau universitar. Aceast publicaie, propune tuturor cadrelor didactice interesate posibilitatea de a valorifica experienele profesionale obinute n activitile cu elevii, n activitile de formare continu i n activitile de cercetare i studiu ntreprinse. Prin problematica abordat n cadrul acestei publicaii, se urmrete prezentarea de noi perspective asupra procesului educaional, evidenierea de exemple de bune practici n diverse domenii ale nvmntului, aspectele pozitive i reuitele demersurilor educative ntreprinse de-a lungul timpului. Dorim ca aceast publicaie s evideniem reuitele activitilor educaionale desfurate de ctre personalul didactic, s ofere sugestii celor care doresc s ncerce s aduc un suflu nou nvmntului romnesc. Prin reeditarea acestei reviste n variant electronic, ne dorim s permanentizm aceast activitate la nivelul judeului nostru i la nivel naional, s rspundem afirmativ nevoilor i solicitrilor dumneavoastr.

Director CCD Profesor Larisa Chiu

Repere n formarea continu a cadrelor didactice

ntr-o lume n care schimbrile se petrec ntr-un ritm rapid i n care adaptabilitatea i formarea continu a persoanelor active pe piaa muncii sunt coordonate importante n strategiile de dezvoltare a resurselor umane, formarea continu a cadrelor didactice constituie o prioritate a sistemului de nvmnt romnesc pentru dezvoltarea, pe de o parte a unei cariere didactice motivante, i pe de alt parte pentru dezvoltarea unui proces educaional atractiv, corelat permanent cu nevoile elevilor i tinerilor de azi. Prin rolurile de mare anvergur pe care le ndeplinesc, este necesar, mai mult ca niciodat, ca dasclii s fie persoane active, informate i responsabile, s fie pregtii pentru schimbri, pentru a face fa nevoilor vieii sociale, nevoilor noilor generaii, s se pregteasc pe ei nii i s se autoperfecioneze. Aceaste schimbri nu se pot face fr mutaii fundamentale n modul de a gndi, de a se pregti, de a aciona al dasclului. Uor de zis, greu de fcut, dar nu imposibil.. Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad, i asum misiunea de a fi o instituie cu atribuii de formare continu care urmrete promovarea inovaiei i a micrii pentru reform, asigurarea cadrului pentru dezvoltarea personal i profesional a personalului din nvmntul preuniversitar. Avnd ca i principiu neleptele vorbe ale lui Bruce Hyland Niciodat s nu te opreti din nvat. Accept c exist, n mod frecvent, lucruri pe care nu le tii i c a gsi modaliti mai bune de a rezolva lucrurile face parte din profesie., instituia noastr prin tot ceea ce ntreprinde dorete s fie un centru de resurse, consultan, inovaie i expertiz care asigur tuturor celor interesai un cadru metodologic necesar formrii continue i oportuniti de satisfacere a nevoilor de dezvoltare profesional i personal. Serviciile oferite sunt corelate cu standardele de calitate generate de integrarea european i urmresc dezvoltarea deprinderilor i abilitilor de nvare pe tot parcursul vieii. Ideea central n aciunile pe care le ntreprindem este aceea c, resursa uman a fiecrei instituii reprezint elementul esenial al evoluiei, al schimbrii i al dezvoltrii. Considerm c investiia pe acest segment este o investiie eficient pe termen lung, care se rentoarce la nivel de instituie i implicit la nivel de sistem, sub form de creteri calitative ale activitilor i rezultatelor. Suntem cu toii de acord c formarea continu nu mai trebuie privit ca i un remediu la carenele formrii iniiale, insuficient pentru ntreaga carier profesional, ci ea trebuie conceput ca un proces de lung durat i de nvare permanent, ca un ansamblu de activiti i de practici care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotinelor proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale i din aceast perspectiv instituia 5

noastr i proiecteaz toate demersurile ntreprinse. Activitile de formare continu propuse de Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad nu mai pun accent strict pe achiziia de cunotine sau pe transmiterea unor cunotine teoretice, ci se centreaz pe formarea de competene, pe practicarea reflexiv a profesiunii, oferind ocazii de interaciune, aciune i experimentare, de autoformare, pe baza experienei indivizilor i a grupului supus formrii. Formarea continu a personalului didactic, ca i politic educaional la nivel naional, beneficiaz de un cadru legislativ care reglementeaz aceast activitate: Legea nvmntului (Legea 84/1995) Statutul cadrelor didactice (Legea 128/1997) Legea nr. 349/ 2004 (modificrile la Statutul cadrelor didactice) Ordinul MEC nr. 4796/2001 privind organizarea i funcionarea sistemului de perfecionare periodic a personalului didactic i didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar i OMEC nr. 5655/22.12.2004 de modificare a OMEC nr. 4696/2001 Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar (Ordinul MEC 3533/2002) Ordinul M.Ed.C. nr. 3915/19.04.2005 privind extinderea programelor de formare continu n alte locaii Ordinul M.Ed.C. nr. 4611/2005 privind Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar; Ordin nr. 5720/20.10.2009 privind aprobarea Metodologiei formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar. ORDIN nr. 3158/05.02.2010 privind modificarea i completarea OMECT 4316/2008 privind aprobarea Programului de studii psihopedagogice n vederea certificrii pentru profesia didactic prin Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic E nevoie de ncredere i rbdare pentru a putea participa la multele schimbri pe care le trim. Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad i deschide larg porile, ncercnd s in pasul cu tendinele care exist la ora actual n domeniul formrii, cu perspectiva de evoluie a acestui important segment al nvmntului care spune NU dezvoltrii profesorului unidimensional. Cadrele didactice sunt acele persoane care pot aduce schimbarea lumii lor. Au idealurile i fora necesar pentru aceasta. mi exprim ncrederea i am certitudinea c un profesor bine pregtit va putea face fa oricrei provocri. Profesor, Larisa Chiu Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Bibliografie:

Eurydice, Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i statele AELS/SEE, Editura Alternative, Bucureti, 1997.

Formarea continu - calitate n educaie

Schimbrile produse n societate i prognoza accelerrii schimbrilor n etapele ce vor urma impun nu numai adaptarea sistemelor educative la noile realiti economice, sociale, culturale i tiinifice, ci i formarea, n cadrul acestor sisteme, a capacitii de reglare-autoreglare continu. Trind ntr-o societate bazat pe cunoatere, suntem pui n situaia de a ne structura permanent propriul mod de acces la informaie i propria capacitate de selectare a informaiilor. n acest context, formarea personalului didactic reprezint un proces continuu i cumulativ de dezvoltare a competenelor personalului didactic, care are la baz conceptul educaiei permanente. Prin formare se asigur actualizarea i dezvoltarea competenelor personalului didactic dar i dobndirea de noi competene, n funcie de evoluiile din planul nevoilor de educaie i de evoluia curriculum-ului. Dobndirea de noi competene, dobndirea unor competene complementare sau de extensie care lrgesc gama activitilor i funciilor ce pot fi ndeplinite de personalul didactic, cum ar fi predarea n sistemul e-learnig, predarea n limbi strine, consiliere educaional i orientare n carier, educaia adulilor sunt tot attea forme de adaptare la evoluia social. Dezvoltarea i extinderea competenelor transversale privind rolurile sociale i dezvoltarea personal i profesional, interaciunea i comunicarea cu mediul social i cu mediul pedagogic, asumarea de responsabiliti privind organizarea, conducerea i mbuntirea performanei, autocontrolul i analiza reflexiv a propriei activiti trebuie s fie o preocupare permanent a cadrelor didactice. Instituiile cu rol esenial n formarea cadrelor didactice, alturi de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, respectiv instituii abilitate n acest sens din cadrul sistemului de nvmnt universitar, sunt i inspectoratele colare i casele corpului didactic. Preocuparea Inspectoratului colar al Judeului Arad i a Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad pentru formarea cadrelor didactice, n parteneriat cu diferii colaboratori externi este n concordan cu nevoilor de formare ale participanilor la programele i activitile de formare i, n acelai timp, cu evoluia dinamic a societii i a educaiei i cu cerinele metodologice n vigoare. Capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu 7

diversele cerine specifice unui anumit context, situaii sau probleme, capacitatea cadrului didactic de a face fa schimbrii, situaiilor complexe i neprevzute trebuie avute n vedere atunci cnd se propune oferta de formare. A investi n formarea resursei umane din educaie nseamn de fapt a face o investiie pe termen lung. A contribui la formarea sau schimbarea mentalitii, a dezvolta competene profesionale este un deziderat necesar asigurrii unei educaii de calitate care s pregteasc tineri capabili s se integreze pe piaa muncii, s se adapteze cerinelor societii actuale.

Profesor, Mirela Aldescu Inspector colar General Inspectoratul colar al Judeului Arad

PARTENERIATE I PROIECTE Dezvoltarea profesional a formatorilor prin programul Leonardo da Vinci

Formarea continu a personalului didactic reprezint una din garaniile succesului organizaiei ntr-un mediu dinamic n care singura constant este schimbarea. Acest principiu st la baza activitii instiuiei noastre i determin implicarea ei n proiecte care s ofere posibilitatea cadrelor didactice i formatorilor din judeul nostru s cunoasc, s valorifice i s utilizeze experiene de succes din diverse sisteme educaionale europene. Astfel, ncepnd din anul 2006-2007 Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad a implementat dou proiecte Leonardo da Vinci, finanate de Uniunea European prin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale. Fiecare proiect a specializat cte o echip format din 20 de formatori care au dobndit expertiz n: educaia copiilor cu nevoi educative speciale, educaie incluziv. Acum instituia noastr se afl la cel de-al treilea program de acest fel, care urmrete specializarea unei echipe de 20 de formatori n domeniul managementului educaional prin proiectul Un training profesional pentru un management eficient (LLP-LdV/PLM/2009/RO/206). Cele 20 de persoane din grupul int sunt persoane pe piaa muncii, angajate n sistemul de nvmnt preuniversitar, sunt cadre didactice, inspectori colari, directori de uniti de nvmnt care dein calitatea de formator de formatori sau de formatori recunoscui de Ministerul Educaiei, Cercetarii i Inovrii. Acetia au fost selectai n baza unui concurs care s-a desfurat n luna februarie 2010 la sediul Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad. Sprijinirea formrii continue a profesorilor, formatorilor, tutorilor, responsabililor cu resursele umane din instituii de formare profesional iniial i continu este unul din obiectivele specifice ale programului Leonardo da Vinci, iar proiectul instituiei noastre se subsumeaz acestuia. Acest proiect i propune urmtoarele obiectivele, pentru grupul int implicat: dobndirea de cunotine, deprinderi, abiliti i competene legate de dobndirea de competene n vederea implementrii cu succes a unui curs de managementul instituiilor i a programelor educaionale i de formare a adulilor;

formare pe tema managementului educaional;

creterea inovaiei, creativitii i flexibilitii trainerului prin cunoaterea i

nelegerea sistemelor de formare continu i a practicilor manageriale de succes n instituii educaionale din ri ale UE; formarea i activarea unei echipe de 20 de formatori cu expertiz n domeniul managementului instituional n vederea aplicrii de noi abordri n domeniul trainingului. Partenerul nostru n acest proiect este MS- Three Services Limited, La Valletta, Malta, un centru de formare specializat n educaia adulilor i n management educaional. Prin acest proiect participanii la mobilitate vor avea oportunitatea ca pe o perioad de dou sptmni s desfoare activiti practice, specifice unui formator n instituia partener. Activitile practice urmresc abilitarea participanilor de a planifica, proiecta i susine/perfoma sesiuni de fomare, de a elabora exerciii, aplicaii, fie de lucru necesare unui trainer n vederea dezvoltrii unui astfel de program de formare adaptat sistemului nostru de nvmnt. Temele abordate pe parcursul plasamentului n centrul de formare cu care s-a ncheiat un parteneriat acoper urmtoarele arii: Leadership i management, Managementul organizaiei, Gndire creativ pentru managerii educaionali, Managementul timpului, Managementul stresului, Managementul resurselor umane, Managementul conflictului. Urmare a desfurrii acestor activiti practice n domeniul managementului educaional, la ntoarcerea din mobilitate, participanii vor proiecta i susine un curs de formare ce va fi inclus n oferta de formare profesional a cadrelor didactice a Casei Corpului Didactic Arad. Rezultatul acestui proiect const n dezvoltarea, la nivelul judeului a unei echipe de specialiti n domeniul managementului educational, care s dein cunotine, competene i abiliti la un standard ridicat n vederea proiectrii i realizrii de programe de formare prin preluarea, transferarea i adaptarea de experiene profesionale, pentru personalul didactic cu funcii de conducere. Programul de formare profesional proiectat n cadrul acestui proiect dorete s ofere participanilor ocazii de cunoatere i contientizare a unor strategii eficiente de lucru pe tema managementului educational, de descoperire a unor strategii de dezvoltare instituional de succes. Prin aceast oportunitate de dezvoltare profesional formatorii vor cunoate i extrage elementele ce pot fi tranferate i adaptate contextului nostru naional i pot fi utilizate n activitile de formare ale Casei Corpului Didactic. Dezvoltarea calitii n dimensiunea mangementului este considerat esenial pentru atingerea unui obiectiv strategic al UE: dezvoltarea unei societi dinamice bazate pe cunoatere i economie. Strategiile de nvare pe tot parcursul vieii sunt eseniale pentru a promova creterea locurilor de munc, cetenie activ, incluziune social i dezvoltare social.

10

Prin proiectul propus dorim s contribuin la dezvoltarea unui management educaional deschis i felxibil, asemntor celui european, fundamentat pe transparen, comunicare, colaborare i ncredere reciproc. Aceast experien i activitile ce vor urma dup etapa de formare sperm s i aduc o contribuie semnificativ la mbuntirea sistemului de educaie i de formare bazat n principal pe competene i pe calitate n educaie. Profesor Chiu Larisa, director Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Profesor Martin Raluca, formator Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Parteneriatele educaionale, un pas spre o educaie de calitate

Societatea este ntr-o continu schimbare, n care noi dasclii trebuie s facem fa cu succes provocrilor, s ne apropiem elevii, astfel nct ei s devin parteneri activi a ntregului proces educativ. nvmntul preuniversitar vine n ntmpinarea a ceea privete schimbarea abordrii coninuturilor i a finalitilor, n abordarea strategiilor de predare-nvare i a modalitilor de evaluare. Aceste elemente ale schimbrii vizeaz transformarea modelului de absolvent deintor de cunotine, dar cu probleme de integrare social i n mod special cu probleme de inserie pe piaa muncii, n formarea unui absolvent deintor de competene i abiliti practice i de relaionare, perfect adaptabil la regulile i cerinele societii, la schimbri ntr-o societate a cunoaterii. Schimbarea depinde de cadrele didactice, de capacitatea lor de a face fa rigorilor tranziiei profesionale, de asumare de noi roluri i responsabiliti n relaiile i raporturile cu elevii i cu comunitatea, de adaptare la provocrile i schimbrile aprute. Un plan de manifestare a schimbrii, cu largi perspective n practica pedagogiei interactive i reflexive, l reprezint proiectul colar educaional. Din punctul de vedere al autorilor Lientz i Rea conceptul de proiect are urmtoarea accepiune: Alocarea resurselor n vederea atingerii unor obiective specifice urmrind o abordare planificat i organizat (Lientz&Rea, 1998). Andrew Hocklez n lucrarea sa Educational Management definete proiectul ca fiind o ntreprindere care este proiectat pentru a atinge obiective specifice n cadrul unui buget dat i ntr-o anumit perioad de timp.

11

Pentru a ne desprinde de teorie, am s schiez n continuare desfurarea unei activiti n cadrul proiectului educaional intercultural Tradiii i obiceiuri, unde, Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad este partener. Smbt 28 noiembrie 2009 la Blaj a avut loc lansarea Parteneriatului Tradiii i obiceiuri, eveniment organizat de coala cu clasele I-VIII I.M. Moldovan. n vederea realizrii scopului de cunoatere a obiceiurilor i a tradiiilor pe zone geografice, partenerii acestui proiect s-au gndit s prezinte frumuseea portului, dansului, frumuseea tradiiilor locale din cele patru coluri ale rii: Vaslui, Sighetul Marmaiei, Chiineu Cri i Blaj. Parteneriatul i propune educarea multicultural a elevilor, recunoaterea prezenei valorilor ce aparin unor culturi diferite: romn maghiar, german sau rrom, presupunnd interaciune schimb, reciprocitate, interdependen, recunoaterea valorilor autentice, a modului de via i a reprezentrilor simbolice la care se raporteaz fiina uman. coala cu clasele I-VIII I.M. Moldovan, Blaj. coala cu clasele I-VIII Nr.2 Dimitrie CantemirVaslui coala cu clasele I-VIII Nr.2 Sighetul Marmaiei Liceul Teoretic Mihai Veliciu Chiineu Cri Lansarea parteneriatului a avut loc la Biblioteca coala Ardelean Blaj. Activitatea a debutat prin alocuiunea d.-nei profesor Silvia Pop care a prezentat un scurt istoric al oraului Blaj, au fost evocate nume de rezonan din istoria Blajului ca Inochentie Micu Klein,Timotei Cipariu i I.M. Moldovan, Blajul ca centru al iluminismului n Romnia. Doamna profesor, fiind i preedinte al Desprmntului ASTRA Timotei CipariuBlaj a prezentat activitatea i pe care a desfurat-o I.M. Moldovan n cadrul Asociaiunii Astra. n cadrul activitii a fost prezentat de ctre cadrele didactice din coala cu clasele I-VIII I.M. Moldovan Blaj, referatul :I.M.M autor i om politic. O alt tematic prezentat a fost : Blajul centru folcloristic, au fot prezentate obiceiuri de la ard. D-na muzeograf S Frcu a captat atenia cu colecia etnografic a muzeului de istorie Augustin Bunea Blaj. Activitatea s-a ncheiat printr-un program artistic n care au fost prezentate dansuri de pe valea Trnavelor.

12

n cadrul activitii au mai fost vizitate i coala cu clasele I-VIII I.M. Moldovan, Blaj, Catedrala Rentregirii, Cmpia Libertii, Teiul lui Eminescu, dovada vie c la Blaj i pietrele respir istorie . Profesor metodist, Cornelia Borza Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Bibliografie: 1. Lientz, B., Rea, K., Project Management for the 21st Century , Editura Elsevier oca, I., Mangement educaional, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 2007; Hockley, A., Educaional Management, Editura Pliorom, Iai, 2007; http://facultate.regielive.ro/proiecte/psihopedagogie Science, Bucureti, 2007 ; 2. 3. 4.

Proiectul multilateral Seven Countries, Eight Stories- oportunitate de dezvoltare a pontenialului intercultural al colii
n cadrul Programelor Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, o importan i o oportunitate deosebit o au proiectele multilaterale Comenius, cu Programul nvare pe tot parcursul vieii (Lifelong Learning Programme). In acest cadru, coala General Sfnta Ana din Sntana a reuit s obin suportul financiar al Uniunii Europene pentru Proiectul multilateral Seven Countries, Eight Stories (apte ri, opt poveti), parteneriat colar european generous, la care colaboreaz a opt coli, din apte ri diferite: Romnia, Spania (coordonatorul de proiect), Marea Britanie (cu dou coli), Turcia, Finlanda, Belgia, Germania. Partenerii au avut primul contact n cadrul vizitei pregtitoare organizate de coala Tyneview Primary School, din oraul Newcastle upon Tyne, Marea Britanie. Cu acest prilej, cadrele didactice participante, viitorii coordonatori de proiect din colile ctigtoare de grant, au convenit tema proiectului, au prezentat coala i sistemul educativ de provenien, au lucrat mpreun la completarea formularului de aplicaie, i-au ales coordonatorul european: coala Ceip San Fernando, din oraul Aranjuez (zona Madrid, Spania). Parteneriatul se deruleaz n perioada 1 august 2009 - 31 iulie 2011, avnd ca tem cunoaterea valorilor europene, a culturii i tradiiilor rilor reprezentate de colile partenere, prin intermediul povetilor tradiionale pentru copii i dobndirea, dezvoltarea abilitilor de comunicare n limba englez la elevii claselor I-VI. Nivelul de cunoatere a valorilor europene specifice fiecrei

13

ri partenere este apreciat la elevi prin evaluare iniial, la nceput de proiect, evaluare pe parcurs i evaluare final, la sfrit de proiect. n fiecare coal partener a fost amenajat un col al povestitorului cu un fotoliu de povestitor, acoperit cu materiale textile din rile reprezentate n proiect i un panou Comenius, de informare i diseminare a activitilor de proiect. n cazul colii Generale Sfnta Ana, colul povestitorului este amenajat i utilizat la Centrul de Documentare i Informare, ceea ce permite diseminarea proiectului la toate colile deservite de acesta. La prima ntlnire de proiect desfurat n Spania, la coala coordonatoare, ntre parteneri sa realizat un schimb de poveti. Povetile au fost prezentate n limba englez, cu ilustraii specifice, elocvente i atrgtoare pentru copii.

Foto: Colul povestitorului la Centrul de Documentare i Informare Sntana Activitile pe care le desfurm cu elevii sunt foarte diverse: prezentri PowerPoint despre colile i rile partenere, nvarea i prezentarea povetilor ca piese de teatru, teatru de ppui. Povetile sunt prezentate la erbri colare, ntlniri cu prinii, ntlniri cu partenerii instituionali. In cadrul activitilor curriculare se realizeaz secvene educative ca jocuri didactice, cu materiale didactice confecionate n proiect: cuburi cu poveti, calendarul povetilor, trusa povestitorului.

14

Foto: Logo pentru proiect (activitate extracurricular) La activiti sunt angrenate toate cadrele didactice ce predau la clasele I-VI. Elevii claselor III-VI au ajuns la performana de a fi actori n limba englez, n faa colegilor mai mici sau a publicului de aduli, ceea ce ne creeaz tuturor o satisfacie deosebit. Elevii au devenit mai ncreztori, mai optimiti, dornici de comunicare cu colile partenere. La ntlnirile de proiect din Finlanda i Belgia vor participa i elevii, ceea ce constituie pentru ei o motivaie n plus. Mai mult dect att, pn la ntlnirea din Belgia, ce se va desfura n luna mai 2011, elevii vor crea ei nii o poveste ilustrat pe tema unui personaj cunoscut, Motanul nclat, n care fiecare coal va contribui cu un capitol distinct, ce va pune n valoare tradiiile, specificitatea rii respective, incitnd astfel creativitatea copiiilor i valorificnd izvoarele de creaie popular proprii, n context european. Diseminarea proiectului la nivel internaional i comunicarea eficient ntre parteneri se realizeaz prin platforma eTwinning Twinspace, oportunitate pe care o folosim la nivelul colii pentru dezvoltarea competenelor n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie la elevi i cadre didactice. Acest parteneriat european contribuie la sensibilizarea cultural i exprimare artistic a elevilor, la formarea lor european, la crearea egalitii de anse pentru elevii din colile partenere, la nelegerea volorilor europene comune i a importanei pstrrii tradiiilor.

Profesor dr. Ana Honiges coala General Sfnta Ana din Sntana, judeul Arad

15

Proiectele internaionale - o oportunitate de perfecionare a competenelor profesionale ale elevilor notri

Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad a ncheiat cu succes cel de-al VIII lea proiect Leonardo da Vinci n care a fost implicat. Este vorba despre proiectul cu tema Strategii didactice n VET, adresat elevilor colii noastre. Proiectele Leonardo da Vinci au ca principal obiectiv formarea unor abiliti practice specifice calificrii pentru care se pregtesc elevii participani, activitile de formare profesional avnd loc la parteneri din rile Europene i fiind finanate din fonduri provenite de la Uniunea European. La acest ultim proiect au participat 21 elevi ai colii, 10 elevi de la profilul Tehnic (Construcii) i 11 elevi de la profilul Resurse naturale i protecia mediului (Protecia mediului i Chimie industrial), mprii n 3 fluxuri (7 elevi /flux). Partenerul nostru n toate cele 8 proiecte Leonardo da Vinci a fost Jyvaskyla College Technology and Logistics, Finlanda, coal tehnic reprezentativ pentru regiunea central a Finlandei, care a oferit participanilor la proiect condiii deosebite de pregtire profesional att din punct de vedere al echipamentelor i materialelor puse la dispoziia lor ct i al asistenei oferite participanilor de ctre profesorii colii gazd. n activitile practice participanii au folosit echipamente, aparate, maini ultramoderne necesare n procesul de formare a abilitilor practice specifice fiecrei calificri n parte, dotare care, din pcate, lipsete din colile noastre. Participanii de la profilul Resurse naturale i protecia mediului au lucrat n laboratorul de analize chimice unde au realizat diferite sinteze organice i au analizat produii obinui. Au efectuat analize vizibil, analize spectrofotometrice absorbie atomic, determinri (ultravioletinfrarou), analize de Ph,

cromatografice,

refractometrice,

conductivitate, salinitate, TDS, analize chimice clasice (titrri).

16

Participanii care se formeaz n domeniul Construciilor au efectuat lucrri de zidrie, lucrri de finisaj n construcii (tencuit, gletuit, montat faian i gresie, vopsit), lucrri de construcie n lemn (case i piese de mobilier).

Pe lng programul zilnic de pregtire profesional participanii au beneficiat i de un bogat program cultural: vizite la muzee (Muzeul Naional Helsinki, Muzeul de Stiinele Naturii Helsinki, Muzeul Finlandei Centrale Jyvaskyla, Muzeul Alvar Aalto Jyvaskyla, Muzeul de Stiinele Naturii Jyvaskyla, Muzeul Arktikum Rovaniemi, Muzeul Titomaa Oulu), la Grdina Zoologic, la Castelul de ghea LumiLinna Kemi, n Satul lu Mo Craciun de la Cercul Polar.

Competenele profesionale i cunotinele dobndite de participani pe parcursul stagiilor au fost evaluate la finalul acestora de ctre profesorii colii gazd care au apreciat prin calificative acumulrile realizate de participani. S-au obinut: 1 calificativ Bine, 15 calificative Foarte bine i 5 calificative Excelent. Competenele dobndite de participani au fost recunoscute prin documentele individuale Europass Mobility. Patru dintre participanii la proiect fiind elevi n clasa a XII a i-au ales teme pentru lucrrile elaborate n vederea participrii la examenul de certificare a competenelor profesionale bazate pe diferite determinri experimentale realizate pe parcursul stagiului, determinri realizate cu aparatur performant de care coala noastr nu dispune.

17

Colaborarea cu Jyvaskyla College Technology and Logistics Finlanda a nceput din anul 1999 odat cu primul proiect Leonardo da Vinci n care a fost implicat Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului, Arad, proiect coordonat de inginer Maria Luta i n care au fost implicai 14 elevi. Proiectul a avut tema Analize chimice i biochimice ale factorilor de mediu. S-a continuat cu proiectul cu tema Calitatea n educaia privind protecia mediului (2001) coordonat de profesor Cldare Cristina i n care au fost implicai 12 elevi. Au urmat proiectele Educaie pentru calitate (2002), Managementul calitii n protecia mediului (2003), Performan i tehnologie n analizele de laborator (2004), coordonate de inginer Lucica Miclcian i n care au fost implicai 13, 7 respectiv 7 elevi, Exploatarea durabil a resurselor de ap (2005), coordonat de profesor Cldare Cristina, cu 7 elevi implicai, nvmnt tehnic modern-pori deschise spre piaa internaional a muncii (2006) i Strategii didactice n VET (2008), coordonate de inginer Lucica Miclcian cu 14 respectiv 21 elevi implicai. Am reuit astfel s dm unui numr de 95 de elevi ai colii noastre, de la ambele profile, posibilitatea de a studia ntr-o coal model din punct de vedere al dotrii cu aparate, echipamente, maini, tehnologii de ultim generaie i care, datorit baei materiale reuete s formeze absolveni cu competene profesionale deosebite, indiferent de calificare. Posibilitatea de perfecionare a competenelor profesionale i de lrgire a orizontului cultural al participanilor recomand implicarea liceelor tehnologice n proiecte Leonardo da Vinci adresate elevilor acestor coli. Mulumim partenerului nostru care a facut posibil aceast colaborare ndelungat i fructuoas. Inginer, Lucica Miclcian Profesor, Crsnic Simona Ileana Colegiul Tehnic de Construcii i Protecia Mediului Arad

Chiar dac suntem mici, putem face lucruri mari

E primvar Cu toii ateptm i ne bucurm de sosirea ei. Cine este, a fost i va fi vestitorul primverii? Mriorul. Mriorul este o srbtoare tradiional romneasc, a bucuriei, a revenirii la via. Cnd frigul ncepe s se mpleteasc cu razele soarelui, ntunericul cu lumina i dup o iarn grea cu mult omt nvinge viaa, soarele, primvara. An de an, de 1 Martie ne recptm sperana, optimismul, credina n mai bine i sporul n toate. Martie vestete acum momentul apariiei primului ghiocel, ca

18

semn al venirii primverii cu adevrat. Acest triumf al renvierii este invocat prin Mriorul, pe care l druim celor dragi, ca mic semn de iubire i aductor de fericire i noroc. n semn de iubire, i din dorina de a aduce un strop de fericire n sufletul ctorva copii nevoiai din grdinia noastr, unde razele soarelui i fac loc mai greu i lumineaz mai puin, am hotrt s derulm proiectul Mriorul - vestitorul primverii concurs judeean i expoziie cu vnzare n scop caritabil. Aceast activitate a nceput s prind via din dorina copiilor de la grupa pregtitoare de ai etala imaginaia i creativitatea i din dorina de a-i ajuta pe cei de lng noi, dup puterile noastre. La o activitate practic din luna ianuarie o feti i-a amintit de lucrrile fcute cu ocazia zilei de 1 Martie anul trecut i trimise la Grdinia P.N. Mica la concurs. i iat, aa am pus pe hrtie acest proiect, dup ce am primit aprobarea d-nei inspector profesor Emilia Sorieu. Am postat concursul pe site-ul www.didactic.ro i aa au aflat grdiniele din jude (chiar i din ar) despre activitatea noastr . Partenerii implicai n acest proiect au fost: Inspectoratul colar Judeean Arad, reprezentant prin doamna inspector de specialitate profesor Emilia Sorieu; coala General Sintea-Mare, reprezentant prin doamna director profesor Carmen Pavel; Primria comunei Sintea-Mare, reprezentant prin domnul primar Valentin Erdo; Grdinia P.P. Chiineu Cri reprezentant, prin doamna director profesor Viorica Gagea. Coordonatorul acestui proiect este doamna profesor Ana Florica Rotar de la Grdinia P.N. Sintea Mare. Echipa de organizare a fost format din doamna profesor Zorioara Ban de la Grdinia P.N. Sintea-Mare, doamna profesor Florica Liana ica de la Grdinia P.N. Sintea-Mare i doamna profesor Florica Chi de la Grdinia P.P. Chiineu Cri, responsabil zona Cri. Scopul acestui proiect a fost cunoaterea, respectarea i pstrarea srbtorilor tradiionale romneti prin stimularea imaginaiei i creativitii precolarilor i promovarea lor n activitile instructiv-educative n grdinia de copii. Participanii au fost precolarii i cadrele didactice din nvmntul precolar. Am organizat acest concurs judeean, ca s artm c i noi, cei mici, suntem de ajutor societii. Cu aceast dorin, dar i cu gndul c vor ctiga un premiu, peste 200 de precolari ndrumai de doamnele educatoare au confecionat mrioare i felicitri, folosind materiale i tehnici diverse i le-au trimis la Sintea Mare. Multe lucrri au fost realizate din deeuri textile, paste finoase, pene, nasturi, scoici, flori i frunze uscate. Concursul nostru a avut ecou n tot judeul.

19

Ne-au onorat cu lucrri 21 de grdinie, 56 de educatoare care au ndrumat 261 de copii pentru a realiza felicitri i mrioare. Am primit lucrri i din ar din judeele Maramure, Buzu, Vrancea i Braov. Au fost jurizate 261 se lucrri. Cele mai reuite creaii ale copiilor au fost premiate. S-au acordat premiul I, II, III, meniune i premii speciale. Toi copiii au primit diplome de participare iar educatoarele diplome de ndrumtor. Dup jurizare s-a organizat o expoziie cu lucrrile participanilor, expoziie cu vnzare, care a fost deschis n zilele de 24, 25, 26 februarie 2010. Fondurile obinute au fcut o mare bucurie copiilor nevoiai din grdinia noastr. Am dorit ca Iepuraul s i gseasc i s le lase un pacheel, iar Srbtoarea nvierii s le lumineze copilria. O parte din bani au ajuns la o tnr din Chiineu Cri, care se lupt cu o boal nemiloas de doi ani. Prin gestul nostru am vrut s artm c ne pas de cei n suferin i ncercm s le alinm durerea fiind aproape de ei. Acest proiect nu se putea derula n condiii optime fr ajutorul unor sponsori inimoi: Smithfield Ferme cu sediul n Timioara, Primria comunei Sintea Mare i Pro Met Riv Sintea Mare care au rspuns iniiativei noastre cu mult entuziasm. Dup prezentarea proiectului, invitaii, cadrele didactice i prinii copiilor s-au bucurat de un minunat program artistic susinut de precolarii grdiniei noastre care au ncntat asistena cu cntece, poezii de primvar i dansuri. Copiii au fost rspltii pentru munca lor de sponsorul Smithfield Ferme cu dulciuri. Grdiniei i-au fost oferite orulee pe care le vom folosi la activitile noastre i care ne vor aminti mereu de aceast zi. Mulumim tuturor celor care au fcut posibil realizarea acestui proiect.

Profesor, Ana Florica Rotar Grdinia P.N. Sintea Mare, judeul Arad

20

Programul ECO-COALA factor dinamizator n schimbarea mentalitii legate de mediu

Motto: nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat i noi pe ai notri: c pmntul, cu tot ce are frumos, este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att: nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Omul este firul care ese drama vieii i ceea ce-i face pmntului i face lui nsui. (Sieux Seattle) Educaia ecologic nu-i va atinge scopul dect dac este diseminat n comunitate. Educaia ecologic trebuie s ncurajeze implicarea tuturor factorilor i a membrilor comunitii n crearea unui mediu sigur i sntos pentru toi, s sensibilizeze factorii educaionali, opinia public cu privire la importana realizrii educaiei ecologice nc de timpuriu. De aceea activitile desfurate de precolari trebuie s depeasc graniele grdiniei. n condiiile societii de astzi a desfura activiti ecologice eficiente nu este posibil dect dac acestea sunt desfurate n parteneriat. n continuare vom exemplifica cteva direcii n care a acionat grdinia noastr prin care am urmrit schimbarea mentalitii comunitii locale vizavi de problemele de mediu. 1. Eco coala o mare familie. Participarea la programul Eco-coala este de fapt un schimb de idei, de programe i proiecte pe teme ecologice, constituind totodat o punte de legtur ntre grdinie i coli din ar i din ntreaga lume. Interesul grdiniei noastre fa de activitile legate de promovarea unui comportament ecologic n rndul copiilor, prinilor, cetenilor, este dovedit i de participarea grdiniei noastre i la Programul Naional Eco-Grdinia. n cadrul programului Eco-coala ne putem promova propriile noastre idei, aciuni, propriile noastre proiecte, dar i nvm din experiena altora. Avem acces la informaii referitoare la tot ceea ce nseamn protecia mediului, la modaliti de sensibilizare a comunitilor locale vizavi de problemele de mediu. Activitatea n cadrul acestui program se constituie ntr-o schimbare a propriei atitudini fa de mediul nconjurtor, fa de ceea ce nseamn cu adevrat un comportament ecologic. Beneficiile programului pot fi grupate n urmtoarele categorii:

21

Creterea competenelor profesionale ale cadrelor didactice n domeniul educaiei ecologice. Dezvoltarea n rndul copiilor a capacitii de a relaiona cu mediul, de a identifica problemele i de a enuna soluii de intervenie n vederea protejrii mediului nconjurtor. Prinii s-i nvee copiii s acioneze cu respect fa de mediu. Copiii s-i nvee prinii s iubeasc i s protejeze natura. Legturi cu coli i grdinie din ar i din lume Valorificarea deeurilor reciclabile Curenia i amenajarea spaiului verde din curtea grdiniei 2.Implementarea conceptului de dezvoltare durabil. Conceptul de dezvoltare durabil conform Raportului Comisiei Mondiale asupra Mediului i dezvoltrii - Our Commun Future - Brundtland, 1987 precizeaz c: dezvoltarea durabil este dezvoltarea ce asigur necesitile prezentului fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile lor nevoi, bazndu-se pe utilizarea resurselor regenerabile i neregenerabile pentru satisfacerea nevoilor i aspiraiilor unei generaii fr a compromite ansele viitoarelor generaii de a-i satisface propriile nevoi i aspiraii. Pentru ca dezvoltarea durabil s devin realitate este necesar o colaborare ct mai ampl a forelor implicate, de la cele care traseaz liniile politice, deseori n conflict cu practicile necesare unei reale dezvoltri durabile, i pn la, aparent, cele mai lipsite de importan fore - oamenii de rnd. spune cercettor dr. n ecologie Nicoleta Adriana Geamn. De aceea este foarte important s formm un comportament ecologic adecvat copiilor nc de timpuriu, s sensibilizm comunitatea local asupra ceea ce nseamn dezvoltare durabil. Pentru aceasta am acionat pe mai multe planuri: Formarea comportamentului ecologic cu cele trei laturi ale sale: contiina ecologic, (cognitiv, volitiv, afectiv), conduita ecologic, dezvoltarea unei motivaii corespunztoare pentru cunoaterea, ocrotirea i conservarea mediului natural Dezvoltarea capacitii de a identifica problemele de mediu, de a lua decizii, de a pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor identificate Pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice economice i sociale cu privire la mediu. Sensibilizarea cetenilor vizavi de conceptul de dezvoltare durabil; implementarea ideii de dezvoltare durabil n viaa de zi cu zi Contientizarea generaiilor tinere de a alege soluii de dezvoltare durabil i respectarea regulilor fr a le fi afectat propria lor via.

22

Sensibilizarea tuturor celor implicai: guvernani, cei din sectorul particular, cei din sistemul educaional, prini i copii deopotriv de a recunoate faptul c o real dezvoltare durabil se realizeaz doar prin colaborarea tuturor celor care particip la implementarea acestui deziderat Dintre aciunile concrete pe care care grdinia noastr le-a desfurat, i care contribuie la implementarea conceptului de dezvoltare durabil amintim: Colectarea selectiv a deeurilor. Grdinia noastr are ncheiat un parteneriat cu A.S.A., pe baza cruia noi colectm selectiv deeurile, fiind un exemplu pentru locuitorii din zon. Desfurarea unor activiti de formare a unor deprinderi de utilizare responsabil a apei, energiei i contientizarea necesitii economisirii acestor resurse. 3.Aciuni desfurate n parteneriat Parteneriatul nseamn un ctig pentru ambele pri, o cretere valoric a activitilor desfurate. Grdinia noastr s-a orientat spre ncheierea unor parteneriate pe cinci direcii pe care vi le prezentm n continuare: Parteneriate ncheiate cu specialiti n domeniul educaiei ecologice i participarea la diferite programe ecologice Parteneriat ncheiat cu Agenia de Protecie a Mediului Arad. Exemple de activiti: concursuri pe teme ecologice, activiti demonstrative de observare i msurare a polurii apei Mureului, participarea la activiti din cadrul Sptmnii mobilitii, excursii ( Macea - parcul dendrologic, Lunca Mureului), plantare de pomi - Luna pdurii, Ziua Pmntului-22 aprilieexpoziie de flori plantate i ngrijite de copii, mar de 5 Iunie - Ziua Mediului, etc. Parteneriat ncheiat cu Inspectoratul colar Judeean Arad Activitile desfurate au urmrit printre altele sensibilizarea factorilor educaionali de decizie asupra importanei educaiei ecologice la vrste timpurii i includerea ei n diferite forme ale activitii din grdini precum i sprijin n desfurarea activitilor i derularea programelor. Aciunile desfurate au constat att n activiti demonstrative, ct i n activiti de promovare a educaiei ecologice( simpozioane, cercul pedagogic la toate grupele de vrst a avut ca tem educaia ecologic, susinerea programelor Eco - Grdinia i Eco - coala, etc.) Parteneriate cu primria i asociaii nonguvernamentale care au ca obiectiv de activitate protejarea mediului Prin aceste activiti reprezentanii primriei au fost informai despre activitile desfurate de precolari, au fost invitai s participe la acestea, opinia public a fost sensibilizat de importana acordrii unei atenii deosebite problemelor de mediu. De asemenea un rol aparte l are i parteneriatul ncheiat cu asociaia nonguvernamental Altitudine i pe baza cruia copiii au participat direct la activiti practice de reamenajare a unui 23

parc pe malul Mureului, a unor activiti de igienizare a unor zone publice, observnd astfel direct influena activitii omului( benefic sau nu) asupra mediului. Parteneriate ncheiate cu alte grdinie i coli Aceste parteneriate au favorizat schimbul de idei, plcerea de a lucra n echip iar pentru copii i plcerea de a-i face noi prieteni. Parteneriatul cu familia Nu n ultimul rnd acordm o atenie deosebit parteneriatului cu familia. Familia este partenerul tradiional al grdiniei, dar n condiiile numeroaselor schimbri care au loc n societate, familia contemporan a suferit schimbri de statusuri i roluri. Prinii sunt cei care trebuie determinai s neleag importana formrii comportamentului ecologic nc de timpuriu. De aceea am solicitat sprijinul prinilor de a participa la toate activitile desfurate, de a se implica activ la organizarea i desfurarea acestora. i nu mic ne-a fost bucuria c am gsit calea de a ajunge la sufletul lor, de a putea s ne bucurm mpreun la toate activitile desfurate. Civilizaia nseamn coexistena doar n acord cu natura i nu mpotriva ei. Omul poate fi msura tuturor lucrurilor numai n msura n care recunoate n ceea ce-l nconjoar o msur care-l precede i pe care o respect. Ioan Ganea. Aciunile omului au impact asupra mediului, a calitii vieii pe pmnt. Omul este rspunztor de aciunile de protejare a naturii, dar i de cele de distrugere a acesteia. Pentru a nelege impactul aciunilor sale n evoluia ecosistemelor de pe pmnt, este necesar ca omul s fie familiarizat cu modul de funcionare al acestui sistem din care fiecare dintre noi face parte. Este necesar ca, el omul, s fie educat n spiritul respectului fa de mediul nconjurtor. Programul Eco-coala este un factor dinamizator n schimbarea mentalitii legate de mediu,un liant ntre diferitele sectoare ale comunitii Institutor, Rodica oldan - director Grdinia P.P.14 Arad Institutor, Liana Saman - coordonator Eco-coala, Grdinia P.P.14 Arad

Bibliografie: 1. Cuco, C., Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998; 2. Breben, S., Niu, A., Tuturug, M., Mascota Eco te nva!, Editura Decesfera, Bucureti, 2007; 3. Geamn, N.A., Educaia ecologic la vrsta precolar, C.N.I.Coresi S.A., Bucureti, 2008;

24

4. Geamn, N. A., Ecogrdinia-suport de curs, prezentat la modulul de formare a cadrelor didactice implicate n proiecte de educaie ecologic la nivel preprimar i primar, Satu-Mare, 2005

Druind vei dobndi

La finele anului trecut 2009, Colegiul Naional Elena Ghiba-Birta prin profesorii Szomoru Elena i Surcel Rzvan alturi de un grup de elevi, a fost implicat ntr-un proiect internaional iniiat de Ungaria. Proiectul se numete Pori Verzi i vizeaz promovarea valorilor tradiionale autohtone printr-o scenet de Crciun care are ca subiect Naterea Domnului. Pe lng aceasta, proiectul are i un caracter filantropic ceea ce l difereniaz de celelalte proiecte culturale. Banii strni din colecte sunt depui ntr-un cont internaional de colarizare a copiilor africani fr posibiliti materiale. Aadar, domnul profesor mpreun cu elevii si a prezentat sceneta de Crciun pe care mpreun au pregtit-o, n cinci locaii: coala General tefan Cicio-Pop, azilul de btrni, Casa Ghiocel, Biserica Ortodox Gai i la serbarea de Crciun care este organizat n fiecare an de ctre Colegiul Naional Elena Ghiba-Birta. Pe lng numrul lor artistic, elevii echipei Sigma au mprit cadouri copiilor spectatori, sporind astfel bucuria prezenei lor printre ei, dar nu au fost uitai nici btrnii de la azil. La finalul proiectului s-a ntocmit un portofoliu care a ilustrat i fotografic ntreaga lor activitate, portofoliu ce a fost trimis n Ungaria pentru a fi evaluat de ctre comisia organizatoare. Punctajul obinut de echipa Sigma condus de domnul profesor Surcel a clasat-o pe locul I n judeul Arad, locul II pe ar i locul IV la nivel internaional dintr-un efectiv de 23 de coli participante din ri central-europene. Pentru succesul obinut, ara organizatoare ofer o tabr n Croaia echipei Sigma ce a fost pregtit de domnul profesor Surcel Rzvan fiind nsoii i de doamna profesoar Szomoru Elena, coordonatoarea proiectului n sine. Pe lng aceste rezultate foarte bune, trebuie menionate i tririle sufleteti pe care le-a adus implicarea ntr-un asemenea proiect. n primul rnd a fost responsabilizarea elevilor n actul artistic, conturarea unei relaii de prietenie care n cadrul programului colar cu greu s-ar fi nchegat, contientizarea bucuriei de a drui, de a fi alturi de cineva pe care nu l-ai cunoscut pn atunci. Cu siguran, ecourile i amintirile implicrii n acest proiect se vor regsi mult vreme n memoria elevilor participani, iar ctigul emoional pe care l-au dobndit nu poate fi egalat cu nimic. Profesor, Surcel Rzvan Colegiul Naional Elena Ghiba Birta Arad 25

ALTERNATIVE EDUCAIONALE Alternative educaionale

Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult ca oricnd la o punere sub lup a sistemului educaional, determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemul educaional. Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la baz iniiative private. Alternativele educaionale sunt variante de organizare colar care propun modificri ale anumitor aspecte legate de formele oficiale de organizare a activitii instructiv-educative. Exist o alt modalitate de abordare a procesului educaional, anume aceea a pedagogiei de reform care are atenia centrat pe copil, pe progresele sale. Tot pedagogia de reform introduce ideea nvrii prin aciune, nvarea autonom i individualizarea programului educaional. Pedagogia de reform internaional ne ofer mai multe alternative educaionale, alternative abordate i n nvmntul romnesc: Pedagogia Waldorf (1990), Pedagogia Montessori (1993), Pedagogia Freinet (1995), Alternativa Step by Step (1996), Planul Jena (1996). coala Waldorf a fost prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional clasic. Pedagogia Waldorf urmrete s dezvolte personalitatea copilului n ansamblul ei i s i orienteze oferta de predare n funcie de particularitile diferitelor trepte de vrst i de cerinele acestor trepte. Ea nu este orientat spre oferirea unei anumite pregtiri profesionale nguste sau a unei specializri. Pedagogia Waldorf vizeaz transformarea fiinei omeneti, dezvoltarea armonioas, stabilirea unei relaii sntoase ntre individ i lumea nconjurtoare i integrarea sa n realitatea social. n curriculumul-ul Waldorf un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului. Lor li se adaug limbajul, istoria, geografia, limbile strine, matematica, tiinele, desenul, religia etc. Elevii sunt considerai individualiti i acceptai fr nici o prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice alt fel. Clasa reprezint unitatea funcional, n care sunt reunii elevi de aceeai vrst. Componena unei clase nu se modific n timp. Esena este considerat relaia elev-profesor. Profesorul ine legtura cu prinii elevilor, astfel nct activitatea sa pedagogic are o caracteristic mai personal. Timp de 8 ani profesorul pred mai multe discipline i transmite triri pentru a descoperi vocaiile i 26

slbiciunile elevilor scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa. ncepnd cu clasa IX a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la manuale, iar elevii i confecioneaz propriile cri, adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei, astfel fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. Evaluarea n colile Waldorf nu se bazeaz pe probe, teste sau examene, ci are n vedere toi factorii ce permit s fie evaluat personalitatea elevului: scrisul, dedicaia, forma, fantezia, logica i flexibilitatea gndirii, stilul, ortografia, desigur, cunotinele reale. Se va lua n considerare efortul real pe care elevul l-a fcut pentru a atinge un anumit rezultat, comportamentul su, spiritul social. La cererea autoritilor din nvmnt, coala face o evaluare cantitativ, pe care o menine secret i o ofer elevului sau prinilor numai n momentul n care se ncheie studiile. Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul), fapt care frneaz progresul. Pedagogia Montessori are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continutendine ale reformelor actuale din educaie care confirm ideile Mariei Montessori i le fac aplicabile n practic. Ca atare prin pedagogia Montessori se urmresc promovarea drepturilor copilului, extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual intens i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor; creterea rolului mediului educativ n ansamblul educaiei, n familie i n comunitate; educaia cosmic i cea ecologic care pregtesc generaiile urmtoare pentru extinderea relaiilor cu universul fizic i pentru asumarea unor responsabiliti de care poate s depind chiar viaa umanitii; educaia pentru libertate, pace, pentru schimbri pozitive asumate responsabil. ntr-o clas Montessori copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria activitate. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic n funcie de interesul i nivelul la care se afl copilul. Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i s-au prezentat anterior ,i dup ce termin de lucrat cu ele, tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care, din pcate, copilul din coala tradiional nu l are. n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan. Micarea copiilor, obinuii s ia decizii pentru ei nii, devine o

27

micare inteligent, cu scop i dictat de voin, ba mai mult aceast micare merge mpreun cu invarea i cunoaterea, fr ea acestea fiind nenaturale la vrsta copilriei. Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil, munca colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvare prin tatonare experimental, globalitate a aciunii educative. Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar, corespondena colar, ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea dramatic, textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt: fiiere autocorective, fiiere documentare, planul de munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n echip, triete-i proiectul. Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia. La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare. La nceputul unei zile n clasa Step by Step are loc ntlnirea de diminea. Aceast ntlnire nu este o or de curs, iar durata ei este variabil i poate ine chiar de la 8:00 pn 9:00. Este un prilej pentru copii s se salute, s comunice, dar i s afle tema i activitile zilei. Aceste activiti nu sunt condiionate de timp. Aceasta este una din caracteristicile alternativei educaionale Step by Step, care se adreseaz numai copiilor din nvmntul preprimar i primar. Elevii i desfoar activitatea de nvare dup modelul colii depline, ntre orele 8-16, pe centre de activitate: citire, scriere, matematic, tiine, arte, construcii, alte imagini. Elevii au responsabiliti diferite: exist copii care rspund de prezen, de aranjarea materialelor n centre, de ngrijirea florilor etc. 28

Planul Jena se bazeaz pe urmtoarele principii pedagogice: gruparea-majoritatea timpului este petrecut de copii n grupuri eterogene de vrst, dup modelul familial; activitile de baz sunt cele care definesc fiina umanconversaia, jocul, lucrul, serbarea (serbrile marcheaz nceputul i sfritul de sptmn, aniversrile, sosirea sau plecarea unui copil din coal sau grupul de baz, srbtori religioase sau naionale, alte evenimente importante din viaa individual, a colii sau a comuniti); sala de clas, grupa i toate celelalte spaii sunt spaii educaionale; participarea la management, dezvoltarea simului pentru ordine i a responsabilitii pentru spaiul comun; participarea copiilor n organizarea experienelor educaionale i a activitii, n amenajarea spaiului, managementul clasei, stabilirea regulilor etc. Alternativa Jena este n faza de studiu privind continuarea implementrii n sistem. Fiecare dintre aceste tipuri educaionale ar merita atenia noastr, dar societatea romneasc este doar la stadiul n care se obinuiete cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplin este nevoie de timp.

Educatoare, Feher Cornelia Grdinia Veseliei Curtici, judeul Arad

Bibliografie: 1. Aldo Pettini, Freinet i tehnicile sale Editura CEDC, Bucureti, 1992 2. Montessori Maria, Descoperirea copilului Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. 3. Rdulescu Mihaela, Pedagogia Freinet. Un demers Inovator Editura Polirom, Iai, 1999

Romnia folclor i tradiii. O abordare n cadrul pedagogiei Montessori

Argument Pedagogia Montessori alternativ educaional ideal Activitile cu aplicabilitate practic, centrarea procesului instructiv educativ pe copil i nu pe modelul educatorului care transmite informaii (cum se ntmpl, de regul, n nvmntul tradiional), respectarea ritmului individual de nvare, libertatea de alegere de ctre copil a activitii de nvare, grupele mixte de vrst n cadrul crora copiii, simindu-se ca ntr-o familie, nva s se accepte reciproc, s se respecte, s se ajute, rolul de observator umil al educatorului, care nelege c fiecare copil are n sine un educator luntric (Maria Montessori) toate acestea sunt doar cteva trsturi eseniale ale pedagogiei Montessori, care presupun o dezvoltare 29

armonioas a copilului. Dar reprezint i o etern provocare pentru educatori de a-i descoperi i dezvolta abiliti pedagogice eseniale n munca cu cei mici, abiliti care comut accentul de pe obligaie pe responsabilitatea contientizat (Vasile Marcu) a rolului de observator al procesului propriu de nvare i de dezvoltare a copilului. Principiile educaiei Montessori vizeaz nu doar o metodologie specializat, ci i punctarea unor aspecte eseniale n dezvoltarea copilului: contientizarea importanei mediului, dar i a laturii cosmice a fiinei umane, raportul ntre realitate i rolul imaginaiei, ceea ce duce la ncurajarea i la dezvoltarea creativitii, dar i educaia pentru pace, copiii nsuindu-i valori i atitudini precum respectul, solidaritatea, tolerana. Materialele specializate Montessori vizeaz nvarea de tip senzorial, facilitnd drumul dinspre concret spre abstract, dar stimulnd i creativitatea copiilor. Respectnd toate aceste deziderate, activitatea gndit n cadrul unui proiect judeean, S ne cunoatem rdcinile, proiect derulat de Colegiul Naional Moise Nicoar n parteneriat cu Universitatea de Vest Vasile Goldi i cu Liceul Pedagogic i n colaborare cu mai multe instituii de nvmnt ardene, a apelat la sprijinul studenilor de la Universitatea de Vest Vasile Goldi, colaboratori ai grdiniei, deci familiarizai cu filosofia ei: Cristian Precup-Stiegelbauer - Facultatea de tiine Umaniste, Politice i Administrative, specializarea Comunicare i relaii publice, Mark Stan - tiine juridice , Roberta Pop - Limbi moderne aplicate, Facultatea de tiine Umaniste Politice i Administrative. Activitile propuse au fost simultane, cci, n afara unui moment de punere n context, n cadrul cruia copiilor li s-au proiectat filme ce conineau prezentarea unor tradiii romneti (eztoarea, gtitul mmligii, olritul), proiectare ce a avut scopul de a le capta copiilor atenia i de a-i sensibiliza asupra temei abordate i care a fost nsoit de o mic discuie, copiii au fost pui n situaia de a alege dup bunul plac participarea la activitile propuse, n ordinea i n ritmul propriu. Astfel, n funcie de preferine i de starea de moment, copiii au trecut rnd pe rnd, pe la cte o msu cu materiale, la care erau observai i coordonai n activitile lor practice de educator sau de asistenii acestuia. Precizm c primele trei tipuri de activiti s-au realizat n grupuri mici, n funcie de preferinele copiilor, iar ultimele dou au luat n considerare ntreg grupul de copii, pentru a continua coerent activitile care au vizat mai mult nvarea prin descoperire cu cele care au continuat expozitiv, ns aplicativ, demersul didactic propus. I. Masa 1 Studiu i experimente. Geografie, botanic, fizic i gastronomie Activiti la alegere

30

Cu ajutorul planelor Montessori, de tip puzzle, care nfieaz continentul Europa i rile acesteia bidimensional, copiii au ncercat s identifice Romnia, s o compare ca mrime cu celelalte ri europene, iar ca form cu o imagine concret (pete, buchet de flori), iar cu ajutorul formei detaabile, s o gseasc i pe harta de pe perete. De asemenea, pentru c forma detaabil a Romniei e de culoare galben, s-au fcut asocieri cu diverse elemente specific romneti, cum ar fi fina de mlai, din care se gtete cunoscuta mmlig, mlai pe care copiii l-au cntrit, nvnd despre corpuri, masa lor, cantiti, greuti etc De asemenea, au avut la dispoziie materiale Montessori sub forma unor casete ce prezint evoluia boabei de porumb la tiulete. Apoi, cei care au dorit au gtit n buctria grdiniei tradiionala mmlig, observnd procesul de fierbere a apei, dar i cel de coagulare al preparatului culinar. Masa 2 Activiti practice. Artizanat i custur tradiional Copiii au luat contact i cu activitatea de artizanat. Au observat cteva prosoape tradiionale, cusute cu motive folclorice pe etamin. Au remarcat prezena tricolorului i au vorbit despre cromatica folosit i, la rndul lor, au cusut tradiionalele X-uri, avnd la dispoziie ac i ae multicolore. i-au dezvoltat astfel abilitile motrice, dar i ndemnarea i precizia. De asemenea, i-au reactualizat cunotinele referitoare la noiuni de art plastic (culoare, form). Masa 3 Activiti practice de modelare i olrit n cadrul acestei activiti, copiii au realizat oale de lut prin modelare cu o past special (obinut din fin, sare i ap), dar i prin prelucrarea lutului cu ajutorul roatei, pe care apoi leau pictat dup bunul lor plac, valorificndu-i i perfecionndui ndemnarea i creativitatea. Fie nainte, fie dup ce le-au pictat, au studiat i cteva oale de lut autentice, care aveau pictate diverse motive folclorice, observndu-le astfel i inventariindule: flori, X-uri, linii ondulate sau drepte. De asemenea, cromatica 31

predominant a acestora a fost observat i discutat. II. Masa 4 Studiul portului popular i activiti kinestezice n cadrul acestei activiti, copiilor li s-a prezentat portul tradiional romnesc, cu elementele componente ale acestuia, folosindu-se ppui tip machete, dar, pentru autenticitate, copiii au mbrcat apoi costumul popular. mbrcndu-l, observndu-se unii pe alii i admirndu-se n oglind, i-au numit prile componente (ie, poale, or, ndragi). Apoi, nvnd paii specifici jocului popular, au jucat n hor pe muzic folcloric ardeleneasc. Acordndu-i-se importana cuvenit, inteligena kinestezic a fost valorificat n aceast secven de nvare, prin ncurajarea abilitilor de exprimare cu ajutorul corpului, a capacitilor de coordonare ntre prile corpului, respectnd ritmul muzical. Masa 5 Activiti practice de aezare a mesei i de deprinderi de maniere n cadrul lurii mesei n cadrul acestei activiti, copiii au fost nvai cum s aeze masa tradiional. Au aezat faa de mas cu motive folclorice, farfuriile decorate cu flori, tacmurile, ervetul. Au neles c ranul romn, nainte de a lua masa, se roag, mulumind lui Dumnezeu pentru bucate, mai apoi mnnc tradiional, moment care a vizat contientizarea laturii cosmice a fiinei umane, legtura sa spiritual cu entitatea superioar creatoare. Sensibilizarea prin poveste, prin rugciune, prin gest (mpreunarea minilor) a marcat i atitudinea specific ranului romn, de recunotin i mulumire sufleteasc, acest moment avnd drept scop transmiterea de valori i atitudini, cum ar fi: modestia, capacitatea de a fi recunosctori. Copiii au fost apoi servii cu mmligua gtit de ei i cu sarmale, aflnd c i acestea reprezint un fel de mncare cu specific romnesc. pe alii, s-au apreciat admirativ. Concluzii n cadrul acestei secvene de final, s-a realizat i un moment de feed-back, copiii au fost ntrebai ce au nvat i ce le-a plcut n timpul acestor activiti. A fost interesant ca mai apoi 32 Totodat, li s-au reactualizat i ntrit cunotinele lor referitoare la regulile bunelor maniere atunci cnd sunt la mas. S-au observat unii Activiti expozitive

educatorii i asistenii s compare observaiile copiilor cu propriile lor observaii i s remarce predilecia fiecrui copil pentru anumite activiti, bucuria descoperirii unor lucruri noi, dar i sentimentul tuturor (att al copiilor, ct i al adulilor) c asemenea activiti, cu o palet larg de domenii de aplicativitate pluri-, interi transdisciplinar nu fac dect s i ajute pe copii s neleag c disciplinele nu sunt separate, ci integrate cunoaterii. De asemenea, valorificarea inteligenelor multiple (inteligena logico matematic, cea lingvistic, kinestezic, artistic etc) ale copiilor este o manier eficient de a le observa talentul i inteligena dominant pentru a le putea valorifica i ndruma n direcia oportun creterii lor individuale. Confereniar Universitar Doctor Vanda Stan, C. N. Moise Nicoar i UVVG Arad, director Grdinia Vanda Montessori Arad Profesor Camelia Circa Chiril, Colegiul Naional Moise Nicoar Arad

Aplicarea tehnicii pedagogiei Freinet: textul liber

Chiar dac nu i desfoar activitatea la o clas Freinet, nvtorul poate folosi aceast tehnic n activitatea didactic. Ba mai mult, ea poate fi folosit nc din grdini. Chiar dac precolarii nu sunt capabili s scrie sau s citeasc, ei pot s i exprime ideile/sentimentele sub forma unor desene, iar educatoarea va nota pe desen fraza corespunztoare. Astfel, ceilali copii afl informaii noi despre colegi, despre preocuprile i sentimentele lor. Pornind de la astfel de desene, dup ce copiii aleg unul mai interesant, se poate trece la formularea unei povestiri, cu contribuia tuturor precolarilor. Rolul educatoarei va fi acela de a nota povestirea i de a o corecta pentru a ajunge la varianta final. Aceasta va fi inserat pe coala cu desenul-surs de inspiraie i i se va 33

stabili un titlu. Pentru a da valoare acestor creaii ale precolarilor, se poate organiza o expoziie cu aceste poveti desenate pe care s o viziteze mpreun cu prinii i alte persoane sau chiar s fie publicate ntr-o revist destinat copiilor sau educatoarelor. n acest mod copiii pot fi motivai s mprteasc sentimentele, s creeze lucrri ct mai originale pentru a i captiva pe cei din jur. Cnd ajung n clasa I, copiii pot continua s produc texte libere care s prind contur cu ajutorul nvtoarei i colegilor. Elevii pot scrie aceste texte cnd au ceva real de mprtit sau ceva imaginar. Textele pot fi scrise att acas (dac elevul nu tie scrie poate desena i apoi cere ajutorul unui adult cruia s i dicteze textul), ct i n clas. Dac exist elevi care la un moment dat nu doresc s creeze texte vor avea alternativa rezolvrii unor fie puse la dispoziie. Dac refuzul lor se permanentizeaz, nvtorul va gsi, cu tact, modaliti de a influena direct sau indirect elevul pentru ca acesta s capete ncredere n el c este capabil s creeze i s redacteze un text. Elevul poate cere ajutor n ceea ce privete ortografierea cuvintelor i punctuaia (innd cont c, mai ales n primele clase primare, elevii au puine cunotine legate de folosirea semnelor de punctuaie n special virgula, linia de dialog i dou puncte i n privina scrierii cu liniu de unire). nvtorul nu va adresa reprouri elevilor pentru ignorana lor sau pentru c nu stpnesc regulile de scriere, ci va descuraja doar textele care se repet i cele nepermise de moral (cu caracter instigator). n acest moment elevii se deprind cu respectarea unor reguli de scriere, de punctuaie, de aezare n pagin, demersul didactic fiind personalizat. n etapa urmtoare textele vor fi citite n faa clasei. Pentru aceast etap, fiecare elev va avea interesul n a se pregti suplimentar, din dorina de a captiva auditoriul i de a obine mai multe voturi pentru textul su. Se realizeaz n mod natural un deziderat impus de programa colar acela de citire expresiv, elevul exersnd-o din proprie iniiativ, avnd o motivaie clar. Am asistat n acest moment la o adevrat interpretare din partea multor elevi. Alii ns s-au poticnit, fie din cauza scrisului necite, fie din lipsa repetiiilor, dar aceasta le-a fost o lecie cci au nvat pe viitor s rescrie mai ngrijit i s repete dac vor s-i atrag voturile colegilor. Alegerea textului ce va fi preluat de toi se face prin votare, pentru a obine adeziunea ct mai multor elevi. Chiar dac la nceput elevii au avut tendina s i voteze prietenii, i nu textul cel mai bun, pe msura repetrii procesului democratic, alegerile elevilor au fost tot mai obiective, interesul tuturor fiind acela de a studia texte ct mai captivante. Tuturor elevilor li s-a prut uluitoare ideea de a concura cu autorii manualelor i a scrie un text pe care s l folosim ca i cnd ar fi din manual i, mai ales vederea numelui alturi de titlu n caietele colegilor, i-a motivat, fcndu-i s se simt importani. n momentul urmtor textul este folosit pentru ca elevii s ating un nivel superior de expresivitate. Dup ce este transcris pe tabl aa cum a fost el conceput i redactat de autor, e discutat fraz cu fraz de ntreaga clas. Sunt corectate greelile de ortografie, de punctuaie i 34

dezacordurile gramaticale, coninutul e conturat mai bine i este mbogit. Pot exista texte al cror coninut s fie mbuntit, aa cum pot exista texte a cror scriere s fie doar corectat. Iat cum arat textul elevei M. R., scris la nceputul clasei a doua nainte i dup corectare. nainte de corectare: Pisica mea are doi pui. Tomi e negru. Dup corectare: Pisica mea are doi pui mici i drglai.

Mii e alb cu negru. Pui sunt tare jucui. Tomi e un pisoi negru, iar Mii este o pisicu Toat zioa se joac. Mama lor e cu ochi pe iei. cu blnia alb cu pete negre. Nui place s i tie departe. Puii sunt foarte jucui. Ct e ziua de Ieri tomi a disprut. Pisica la tot lung se joac prin curte. Mama lor st cu ochii cutat. ntrun trziu a aprut. A dormit n pe ei. Nu-i place s i tie departe de cas. grdin. Ieri Tomi a disprut din ograd. ngrijorat, pisica l-a tot cutat, mieunnd. ntrun trziu a aprut somnoros. Dup atta joac adormise n grdin. Textul a oferit ocazia nvrii scrierii corecte a ortogramei ntr-un (prevzut i de programa colar), a folosirii corecte a pronumelui ei i a verbului iei... Dup corectarea i mbuntirea unui text literar se pot face i alte tipuri de exerciii: lecturarea textului i rezolvarea unor exerciii de vocabular; reluarea problemelor de scriere ntmpinate (ntr-un, ei/ iei), explicarea lor i aprofundarea prin intermediul fielor autocorective; dictarea cooperativ a textului (n care copiii pot coopera i pot cere explicaii nvtorului asupra dificultilor) care, spre deosebire de dictarea de control, prezint avantajul c elevii nva s scrie corect din start ntrebnd i edificndu-se n loc s perpetueze de cele mai multe ori o scriere greit, nelund n seam corectrile ulterioare fcute de cadrul didactic pe dictare; dictarea de control a textului; Pentru a atinge o finalizare, textul liber va fi nsoit de ilustraii (povetile captivante atrag cititorii i prin calitatea ilustraiilor, aa cum au observat copiii cnd au deschis o carte de poveti i au rsfoit-o pentru c era colorat sau au abandonat-o pentru c nu avea imagini). La acest moment, att autorul ct i ceilali elevi particip, chiar concurnd. Ilustraiile cele mai reuite vor fi alese de toi. n acest moment, textul literar este finalizat i poate aprea n revista clasei sau poate fi expus n clas. Textele libere pot fi doar nite puncte de plecare spre abordarea de ctre elevi a cunotinelor din diferite domenii: geografie (textele unor copii despre vacanele petrecute n staiuni din ar sau pe alte meleaguri spre exemplu vacanele petrecute n Romnia, Italia, Grecia, Spania sau Anglia au strnit curiozitatea celorlali s descopere pe hart acele locaii), istorie (povestirea unui copil 35

despre excursia pe care o va face n Egipt i-a determinat pe colegii si s afle mai multe informaii despre Egiptul antic), tiine ale naturii (unele texte supuneau ateniei diferite teme din domeniul tiinelor i au condus la demararea unor anchete documentare), matematic (unele texte au fost punct de plecare pentru compunerea i rezolvarea de probleme). Le-am solicitat elevilor s aduc i material ilustrativ pentru textele lor (fotografii, pliante, hri, ...) tocmai pentru a satisface curiozitatea colegilor i a le folosi ca trambulin spre alte domenii ale cunoaterii. Folosirea acestei tehnici este posibil i chiar necesar n condiiile nvmntului romnesc i aceasta din mai multe motive: 1. i permite nvtorului s ia contact direct cu starea interioar a copilului, acesta dezvluind adesea n textul liber sentimentele, interesele de moment, strile de tensiune i frustrare. 2. Elevii nva /exerseaz cu mai mult plcere cnd tiu c au dreptul s i foloseasc propriile texte, concurnd astfel manualul. 3. Fiind elaborate de elevi, textele sunt de actualitate, fiind n concordan cu interesele i nivelul lor de cunoatere i cptnd un plus de atractivitate fa de unele texte din manual. 4. Fiind rodul unei munci de echip (ntreaga clas) au mai multe anse s fie ndrgite de elevi i s i captiveze pe cei mai muli. Profesor pentru nvmnt primar i precolar, Alina-Oltea Ardelean Grupul colar Atanasie Marienescu - Lipova Bibliografie: Rdulescu, M., Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

Fiierul autocorectiv, instrument al pedagogiei Freinet

Spiritul pedagogic introdus de Freinet la nceputul secolului al XX-lea a fost unul novator pentru perioada sa. Viziunea pedagogic a transpus-o n practic prin intermediul a 20 de procedee didactice numite tehnici Freinet, ce pot fi aplicate integral/parial, dar sunt i pasibile adaptrii. Din ansamblul tehnicilor, de remarcat sunt: textul liber, jurnalul colar, corespondena colar, ancheta documentar, activitile creatoare, iar n categoria instrumentelor pedagogice amintesc: fiierele autocorective, fiierele documentare, planul de munc individual. Fiecare dintre ele poate fi aplicat cu succes n cadrul nvmntului modern, contemporan, ele rspunznd cerinelor actuale. 36

Dintre ele voi prezenta n continuare folosirea fiierului autocorectiv n practica pedagogic curent deoarece am constatat c folosirea sa aduce numeroase beneficii: permite individualizare i personalizare; implic activ elevul n propria formare; formeaz capaciti autoevaluative, ofe-rind elevului informaii despre evoluia nvrii i structurnd ncrederea n sine; respect ritmurile individuale de munc; ofer copilului libertate de alegere; asigur posibilitatea atingerii performan-ei ateptate; contribuie la cristalizarea autonomiei; permite fixarea i consolidarea capacit-ilor, deprinderilor, cunotinelor; favorizeaz aprofundarea unei noiuni, dar i remedierea unor lacune; l educ pe elev n spiritul responsabilitii; permite educatorului s i canalizeze activitatea n ajutorarea elevului / elevilor aflai n dificultate; Ce presupune fiierul autocorectiv? n primul rnd stabilirea obiectivului de atins prin utilizarea sa. Urmeaz elaborarea fielor-ntrebare ce conin sarcinile de rezolvat pentru atingerea obiectivului, grupate pe categorii de dificultate (mai multe variante/categorie). Pentru fiecare fintrebare se va realiza fia-rspuns aferent, care va conine rezolvarea i soluia sarcinii fieintrebare, la care elevul va apela la finalizarea activitii individuale pentru autocorectare i autoevaluare. Fiierul autocorectiv va mai cuprinde i fie-test ntocmite i pstrate de dascl, folosite pentru controlul achiziiilor elevului pe msur ce avanseaz n parcurgerea sarcinilor, precum i fie-supliment la care s apeleze elevul n cazul constatrii unor lacune/ neclariti. Elevii vor fi obinuii cu utilizarea fiierului. n prim faz pot fi folosite doar fie cu grad mic de dificultate, cu sarcini scurte. Elevul va primi o fi numerotat, o rezolv, notndu-i codul fiei, apoi se va autocorecta apelnd la fia-rspuns echivalent. n timpul acordat activitii, fiecare elev va lucra n ritm propriu ct mai multe fie. Va consemna ntr-un plan individual sub forma unui tabel evoluia proprie, marcnd numrul fielor-problem parcurse. Cnd consider c a atins nivelul ateptat, va solicita spre rezolvare fiele-test. Pe baza evoluiei constatate i poate propune obiective de atins n viitor, i poate impune propriile standarde, expectane. Important e ca educatorul s dea dovad de tact n ntocmirea fielor: acestea nu vor fi nici prea lungi, nici exagerat de dificile ca interesul i motivaia elevului s scad, iar ncrederea n sine s fie spulberat. n ceea ce privete aplicabilitatea fiierului autocorectiv, am constatat c se preteaz la orice clas a ciclului primar i la majoritatea disciplinelor. Programa colar conine o serie de obiective ce pot fi atinse apelnd la munca cu fiierul autocorectiv. Prezint n continuare cteva exemple de 37

posibile sarcini pentru fie autocorective, specificnd c de ingeniozitatea i disponibilitatea educatorului depinde mbuntirea i diversificarea acestora. Fiele autocorective pot fi folosite de la debutul ciclului primar. Aplicarea acestui procedeu nc din clasa I i va obinui pe elevi s emit propriile judeci evaluative concomitent cu aprecierile i ntririle exterioare i s ctige astfel siguran i independen n aciune. Prin acest procedeu se va urmri exersarea, fixarea, ntrirea achiziiilor elevilor. Acetia vor fi iniiai n utilizarea fiierului autocorectiv prin fie scurte, cu sarcini de genul urmtoarelor: Limba i literatura romn: stabilirea numrului de silabe ale unui cuvnt (fia conine ilustraii i reprezentarea grafic a cuvntului i silabelor sale, elevii tind ilustraia nepotrivit ori nsemnnd-o pe cea corect); desprirea n silabe a unor cuvinte (reprezentnd simbolic sub fiecare ilustraie silabele); identificarea prezenei unui sunet n cuvnt i marcarea poziiei sale; citirea i asocierea cuvntului scris cu imaginea potrivit / asocierea dintre imagine i unul dintre multiplele cuvinte asemntoare date; completarea de cuvinte cu silabele, literele, grupurile de litere lips; verificarea nelegerii mesajului citit poate fi realizat prin fia care solicit citirea unei propoziii i extragerea din ea a unei informaii (de exemplu: fia conine fotografii ale unor fiine avnd ceva distinctiv i propoziii aferente despre unele din aceste persoane. Elevul va asocia propoziia citit cu imaginea corespunztoare, scriind sub aceasta numele persoanei, dedus din nelegerea propoziiilor citite); aprecierea valorii de adevr a unor propoziii citite; ordonarea logic a cuvintelor ntr-o propoziie (ncepnd cu propoziii scurte de 3-4 cuvinte); scrierea dup autodictare, n sensul c fia conine ilustraii i elevul scrie sub imagine cuvntul; Matematic: exerciii de numrare a unor obiecte i de stabilire a cardinalului mulimii; exerciii de completare cu elemente a unor mulimi, conform cardinalului dat; realizarea de corespondene ntre elementele a dou mulimi i emiterea de concluzii: mai multe elemente ( tot attea elemente ( ); ) , mai puine elemente ( ),

38

exerciii de compunere i de descompunere a unor numere cu sprijin sau nu n obiecte / utiliznd sau nu mulimi desenate; rezolvare de probleme iniial ilustrate; completare de iruri numerice, cresctor i descresctor, din 1 n 1 i din 2 n 2; compararea i ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere; Cunoaterea mediului: selectarea dintr-o serie de imagini a celor care corespund unui criteriu (exemplu: sunt animale domestice/sunt pomi fructiferi/sunt fenomene ale naturii ce se petrec n anotimpul ...); corectarea unor erori care nu corespund realitii: eliminarea dintr-un ir a elementului nepotrivit (exemplu: ilustraia unui anotimp ce conine elemente distinctive ale altui anotimp); ordonarea n succesiune logic a unui ir de evenimente (exemplu: ilustraii cu momentele zilei colarului, fotografii viznd etape din ciclul de via al plantei) sau grupri de elemente; realizarea corelaiei ntre elemente (de exemplu: animalul domestic foloasele aduse omului); Avnd n vedere multiplele avantaje ale acestui instrument i variatele tipuri de activiti ce pot fi realizate nc din clasa I prin utilizarea fiierelor autocorective, un educator inventiv va putea s gseasc numeroase utilizri ale acestui instrument i n celelalte clase, unde obiectivele de nvare se lrgesc considerabil, impunnd o varietate de sarcini de formulat. Apariia celorlalte discipline permite extinderea utilizrii muncii cu fiierul autocerectiv. La geografie, fiierul autocorectiv poate presupune exersarea componentelor: orientarea n spaiul local i apropiat (recunoaterea obiectivelor locale, amplasarea lor pe harta/planul orizontului local); completare de hri mute cu elementele specificate; aprecierea valorii de adevr a unor afirmaii geografice i corectarea celor false (de exemplu: Folosind harta judeului Arad, apreciaz dac: la sudul Mureului se afl Munii Zarandului.); precizarea, folosind harta, a limitelor unei mari uniti de relief; completare de enunuri lacunare cu date geografice avnd sprijin (alegnd dintre variantele furnizate pe cele corecte ori documentndu-se) sau fr sprijin (bazndu-se pe cunotinele proprii i experien); Sugestii de posibile sarcini pentru fiierul autocorectiv la istorie: completare de enunuri lacunare cu date istorice deduse studiind materialul furnizat; completare de axe ale timpului cu evenimente istorice; realizarea de corelaii eveniment timp istoric personalitate implicat; extragere, nregistrare de date n tabel; aprecierea valorii de adevr a afirmaiilor cu caracter istoric. 39

Am prezentat succint doar cteva sugestii de situaii n care poate fi utilizat fiierul autocorectiv. Dei acest instrument presupune efort susinut din partea educatorului pentru realizarea materialului, beneficiile i satisfaciile ce le aduce folosirea sa sunt net superioare, meritnd investiia de timp, materiale, munc i inventivitate. Profesor pentru nvmnt primar i precolar, Adina-Ioana Ardelean Grupul colar Atanasie Marienescu - Lipova

Bibliografie: Rdulescu, M., Pedagogia Freinet. Un demers inovator, Editura Polirom, Iai, 1999

40

METODOLOGII INSTRUCTIV-EDUCATIVE Hrile conceptuale - o metod alternativ de evaluare foarte eficient

Spre deosebire de metodele tradiionale de evaluare care vizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute ntr-un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, metodele alternative arat c evaluarea rezultatelor este ntr-o mai strns legatura cu instruirea realizndu-se deseori concomitent i ofer cadrelor didactice posibilitatea s cuprind evoluia elevului pn la punctul n care este evaluat, desfurndu-se pe o perioada mai lung de timp. n activitatea de evaluare a elevilor mei am folosit cu succes metoda hrilor conceptuale. Hart conceptual

este

un

cu noduri

grafic

cu trimiteri

legnd perechi de reprezentnd exprimnd relaiile dintre concepte perechile de cuvinte de legtur avnd

Acestea sunt comparate cu oglinda procesului de gndire a elevului. Reprezint un mod diagramic de exprimare cu privire la anumite noiuni. Ele, i mai ales posibilitatea lor de a se transforma, sunt martore a flexibilitii sistemelor cognitive. Elevul prin procesul de asimilare introduce un element nou ntr-un sistem deja existent i prin acomodare restructureaz ntregul sistem pentru a integra noua noiune.

41

Modul de realizare a unei astfel de hri poate fi unul dirijat sau individual. Profesorul poate astfel s pun la dispoziia elevului conceptele ntre care trebuie realizat o legtur sau chiar aceste elemente din urm (legturile). Etapele construirii hrii conceptuale pornesc de la realizarea unei liste de concepte cheie i a unui exemplu pentru fiecare dintre ele: Scrierea fiecrui concept cheie pe o foaie de hrtie Se particulare/concrete Se rearanjeaz conceptele n aa fel nct s decurg unul din altul fiind posibil i mbogirea listei cu alte concepte pe parcurs Se traseaz linii ntre conceptele de la un nivel superior spre cele la un nivel inferior i ntre cele de la acelai nivel Pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt care s explice relaia Se scriu exemple sub conceptele de care in Avantajele utilizrii hrilor conceptuale ca metod alternativ de evaluare: posibilitatea de a aprecia procesul nvrii i nu produsele acesteia ct i evidentul avantaj de a observa unde s-au produs greeli evaluarea sistemelor de cunotine este mai facil pot fi folosite pentru planificarea unei activiti n grup se adreseaz memoriei logice integreaz conceptele noi n sisteme deja cunoscute facilitnd nvarea sporesc aplicabilitatea conceptelor prin sistematizarea lor i prin evidenierea interconexiunilor Dezavantajele hrilor conceptuale: solicit timp mult i efort de concentrare a ateniei mare se adreseaz n special elevilor capabili de un grad mare de abstractizare, dar pot fi folosite la orice nivel ntr-un mod mai simplificat. Am folosit aceast metod la clas n cadrul orelor de limba englez ndemnndu-i pe elevi s realizeze un eseu despre obiceiurile lor legate de hrana de la micul dejun. nainte de a se apuca de redactarea eseului i-am rugat s realizeze o hart conceptual dup modelul celor realizate de noi pn n prezent, n care s-i structureze ideile i mai apoi pe baza lor s se apuce de scris. La final am constatat c lucrrile lor au fost foarte bine structurate, ideile exprimate de elevi erau logic exprimate. Am constatat c au folosit majoritatea cuvintelor noi i structurilor de limb nvate n ierarhizeaz conceptele pe un poster: generale/abstracte

42

orele precedente. Elevii s-au artat foarte deschii i receptivi la aceast metod exprimndu-i dorina ca pe viitor s fie evaluai ct de des cu putin n acest mod. n concluzie aceast metod precum i celelalte metode alternative de evaluare sunt foarte eficiente prin faptul c implic activ elevul, micoreaz puntea dintre el i cadrul didactic, iar de cele mai multe ori elimin complet bariera dintre el i colegi. De asemenea asigur punerea n practic a cunotinelor asimilate anterior ct i pe cele din prezent i faciliteaz integrarea lor mai uoar n sistemele mentale deja existente. Astfel poate fi urmrit progresul i regresul unui elev n nvare. Practicile de speculare dezvoltate de ctre elevi ca mecanisme de aprare sunt descurajate iar factorul de stres este redus considerabil. Model de hart conceptual:

Profesor Larisa Pistol, coala General Chesin, jud.Arad

Bibliografie: 1. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, Oprea, C., L., Alternative metodologice interactive, Editura Universitii, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002; 2. Bucureti, 2003;

43

3.

Oprea, C., L., Strategii didactice interactive, Bucuresti, Editura Didactica si

Pedagogica, 2007 4. http://en.wikipedia.org/wiki/Concept_map

Tehnica Lotus aplicat n lecia de biologie

Importana metodelor activ-participative pentru abordarea situaional a procesului de nvmnt este de actualitate astfel consider o lecie modern de biologie ca fiind o lecie activ care se bazeaz pe folosirea metodelor participative contribuind astfel la modelarea formativ, practic a elevului. Biologia fiind o disciplin experimental, poate fi abordat metodologic folosind cele mai interesante medode didactice: turul galeriei, explozia stelar, medoda cubului, metod Lotus, Mozaicul etc. n exemplul de proiect didactic de mai jos remarcm integrarea unei metode activ-participative ale elevilor aplicat la nivel liceal. Tehnica LOTUS (Floare de col) este o metod care are drept scop stabilirea de relaii ntre noiuni, pornind de la o tem central. Tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare devin la rndul lor teme principale pentru alte flori de nufr. Metoda poate fi aplicat att individual, ct i n grup. Aplicarea metodei n grup presupune urmtoarele etape: anunarea temei centrale de ctre profesor; completarea de ctre elevi a celor 8 idei secundare ale temei centrale; ideile secundare se trec n diafragm; mprirea colectivului n grupe de 2, 3 sau 4 elevi fiecare, n funcie de numrul de elevi din clas; ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri formate; munca n grup pentru completarea diagramei Lotus; prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte i completarea diagramei cu ideile expuse de fiecare grup i a discuiilor colective; evaluarea i aprecierea muncii fiecrui grup.Dintre avantajele utilizrii metodei Floare de nufr: stimuleaz creativitatea i imaginaia; stimuleaz conexiunile de idei; ofer noi sensuri ideilor nsuite anterior; faciliteaz participarea tuturor elevilor; stimuleaz i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice . PROIECT DIDACTIC Clasa a IX-a Disciplina: Biologie Subiectul lectiei: Meioza Durata de desfurare a leciei- o or Tipul lectiei: transmitere i nsuire a noilor cunotiine 44

Resurse materiale: plana ,fie de lucru, bileele colorate, fotografii, albume Resurse procedurale:Lotus de grup, explicaia, conversaia euristic, demonstraie, observare independent, , dialogul, nvarea prin descoperire,problematizarea Tipul de organizare a activitii: frontal, pe echipe, individual Locul de desfurare a leciei : Laboratorul de biologie Evaluare:formativ METODA Lotus de grup Pasul 1~~Se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/ planei; Pasul 2~~Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central; Pasul 3~~Ideile copiilor se trec n cele 8 petale,de la A la H,n sensul acelor de ceasornic; Pasul 4~~Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cte 8petale; ACTIVITI DE NVARE Profesorul realizeaz reatualizarea cunotiinelor referitoare la Diviziunea mitotic prin evaluare oral: Ce este mitoza? Unde se desfoar mitoza? Care este rolul mitozei? Care sunt etapele meiozei? Solicit elevilor s descrie la plana fiecare etap a mitozei. Profesorul realizeaz trecerea spre noua lecie prin ntrebarea : Care este cea de-a doua diviziune cariochinetic? Profesorul solicit elevilor ssesizeze situaia-problem identificat de ctre ei Propune spre analiz tema Diviziunea meiotic, noteaz pe tabl tema leciei i prezint obiectivele propuse. Profesorul explic elevilor caracteristicile i etapele meiozei profesorul i propune elevilor s emit posibile soluii pentru meioz (definiie,caracteristici,etapele meiozei,schema) observnd o prezentare power-point cu meioza Profesorul constituie diagrama folosind metoda Lotus de grup Profesorul explic elevilor sarcinile de lucru i anume:pe baza celor prezentate n power point elevii vor trebui s gseasc caracteristicile, etapele meiozei, schema meiozei, s studieze individual folosindu-se de manual,fiele de lucru, bileele care ilustreaz etapele meiozei, folosirea creioanelor colorate pentru deosebirea cromozomilor materni i paterni, fotografii cu etapele meiozei, cartoane n 2 culori (pentru etapa reducional i etapa ecvaional) necesare constituirii schemei meiozei . Profesorul mparte colectivul n 8 grupe de cte 3, 4 elevi . Profesorul solicit elevilor s realizeze completarea celor 8 idei secundare temei centrale Ideile secundare adic caracteristicile meiozei se trec n diagrama 45

Temele secundare adic etapele meiozei vor deveni teme centrale pentru cele 8 grupuri de elevi Fiecare grup lucreaz independent dar la care particip toi membri Prezentarea n faa colectivului a rezulatelor fiecrui grup Indrum elevii n argumentarea afirmaiilor prin deducerea soluiilor privind descrierea etapelor meiozei. Profesorul ofer ocazii pentru ntrebri i rspunsuri . Discut la nivel colectiv rezultatele i soluiile gsite de ctre elevi. Profesorul completeaz diagrama, deseneaz etapele meiozei, realizeaz schema meiozei. Elevii urmresc explicaiile profesorului i observ prezentarea power-point cu meioza. Elevii realizeaz diagrama, propun soluii n grup. Elevii realizeaz sarcinile de lucru identificnd caracteristicile, etapele meiozei, schema meiozei, studiaz individual folosindu-se de manual, fiele de lucru, bileele cu ajutorul crora ilustreaz etapele meiozei. Elevii se organizeaz n grupe, formuleaz soluii pentru ndeplinirea sarcinilor, discut rezultatele i soluiile. Profesorul distribuie elevilor fie de lucru care conine un tabel comparativ ntre etapa reducional i etapa ecvaional. Aplicaie: Scriei schema meiozei i rezolvai o problem : O celul-mam (cu 2n=16 cromozomi) din organele reproductoare ale unei plante cu flori intr n meioz. Stabilii numrul total de cromozomi respectiv de cromatide din toate celulele rezultate la sfritul meiozei. Elevii rezolv cerinele din fiele de lucru gsite, completeaz diagrama. In funcie de rspunsurile date de elevi, comunicm fiecrui elev sau ntregii clase ce au neles bine, completm rspunsurile sau revenim asupra celor nenelese. Evaluare oral poate fi realizat prin rezolvarea fielor de lucru.

Diagrama Lotus ABCEste diviziune celular reducional Diviziune care se desfoar n organele reproductoare Rol: la formarea gameilor

46

D-

Decurge n 2 etape: meioza I (etapa reducional) i meioza II Prin meioza se reduce numrul de cromozomi la jumtate n meioz intr celule diploide i rezult celule haploide n profaza I a meiozei are loc crossing-over-ul ntre n anafaza meiozei cromozomii sunt bicromatidici

(etapa ecvaional) EFG-

cromozomi bicromatidici H-

Profesor drd. Fren Ancua-Oana Grup colar Iuliu Maniu, coala General Nr.5 Arad

Bibliografie : Fren, A., O., Ianovici, N., Metode didactice n predare, nvaare i evaluare la biologie, Editura Mirton,Timioara ,2009;

Metode i tehnici de evaluare colar

Nu numai instruirea, ci i evaluarea se prezint ca tiin educativ cu un pronunat caracter metodic. Specialitii n evaluare i docimologie au elaborat i experimentat de-a lungul timpului numeroase tehnici i procedee de evaluare. Se apreciaz astfel c i simpla observare curent, modalitatea de urmrire sistematic a participrii i implicrii studenilor n actul instruirii" (Elena Macavei), poate fi considerat ca o metod de evaluare. Intr-adevr unii profesori cu mai mult experien percep atitudinea elevilor fa de leciile pe care le predau, inclusiv modul de pregtire. Se apreciaz n general, c una din cele mai vechi metode de evaluare i n acelai timp o metod rspndit n prezent, este ascultarea i chestionarea oral. Apreciat uneori ca tehnic de examinare (I.T.Radu), prob (V.Pavelescu), metod i procedeu evaluativ-stimulativ (Ioan Nicola), de verificare a cunotinelor (C.Strung), ascultarea se prezint ca o tehnic relativ simpl i comod prin care profesorul estimeaz gradul de pregtire al elevilor, punnd ntrebri. Specificul acestei tehnici const att n legtura psihologic nemijlocit dintre examinator ct i n folosirea limbajului oral. Elena Macavei deosebete o ascultare frontal de una individual. Se prefer, de obicei, ntrebri frontale, de regul avnd un grad mai ridicat de dificultate de unde i asemnarea dintre aceast metod i practica desfurrii unui concurs. Atunci cnd ntrebrile prezint un grad de dificultate sporit se recomand profesorului s aib rbdare, lsndu-i pe copii s se gndeasc mai mult timp sau s-i ajute oferindu-le un indiciu apropiat de rspuns. Relativ opus ntrebrii frontale este ntrebarea direct adresat unor elevi, prin care se urmrete aprecierea 47

prin note a acestora. Nu ntotdeauna profesorul ia n considerare impactul psihologic i afectiv al ntrebrilor adresate energetic unui elev luat prin surprindere. Un astfel de procedeu, necesit mult tact i atenie din partea profesorului, care trebuie s-l respecte pe elev chiar i atunci cnd acesta nu reuete s rspund la ntrebrile puse. S-ar putea recomanda ca profesorii s aib pregtite ntrebri diferite din punct de vedere al dificultii, astfel nct elevilor slabi s le pun ntrebri cu un grad de dificultate redus, pentru ca acetia s se obinuiasc s rspund la ntrebri. Se apreciaz c principalul avantaj al ascultrii const n faptul c se intervine direct n planul evalurii, rspunsul se obine imediat, profesorul poate s aprecieze elevul, mai mult chiar, are posibilitatea s-i cerceteze greelile sau, dimpotriv s-1 stimuleze s ofere rspunsuri suplimentare. Din pcate aceast metod solicit un mare efort din partea profesorului pentru pregtirea ntrebrilor, alegerea elevilor, aprecierea rspunsurilor elevilor i transformarea acestor aprecieri n note. S-au conturat n literatura de specialitate relativ multe recomandri printre care cerina de a nu asculta mai mult de patru, cinci elevi ntr-o or i de a nu asculta mai mult de trei, patru lecii la rnd. Subiectivitatea ascultrii se datoreaz n primul rnd emotivitii, faptul c puini elevi se adapteaz psihologic cerinelor profesorului de a rspunde repede i corect. Intervine, de asemenea, optitul care poate fi depistat destul de greu, mai ales de profesorii n vrst, n clasele spaioase sau cu un numr mare de elevi. La polul opus evalurii orale se ntlnete lucrarea scris, care n forma ei clasic, are tendina de a se extinde tot mai mult, n detrimentul evalurii orale, deoarece prin aceast metod de evaluare se asigur un grad mai mare de obiectivitate, prin faptul c teza respectiv poate fi consultat de mai muli profesori sau de acelai profesor la anumite intervale de timp. Dintre formele cele mai rspndite de verificri scrise amintim: extemporalele (form de lucrare scris neanunat dat la nceputul orei tuturor elevilor, constnd n cteva ntrebri scurte din lecia de zi, la care elevii s poat rspunde n maximum 15 minute); lucrrile de control anunate (prin recapitulri la care se pot solicita eseuri, chiar de dimensiuni mai mari); teze semestriale cu o pondere mare n aprecierea final; lucrrile scrise de activitate independent n clas i acas, analizele literare i gramaticale, compunerile libere, exerciiile i problemele, etc. Se recomand ca temele formulate s se ncadreze relativ strict n tematica leciei predate i a manualelor, elevii sa cunoasc bareme de corectare i apreciere, astfel nct s se poat rezolva corect toate nemulumirile exprimate de elevi cu privire la nota obinut. Dup Elena Macavei este obligatorie analiza lucrrilor scrise sau a anului de studeni. Se analizeaz greelile cu mare frecven - acestea pun n eviden lipsuri ale predrii. Se comunic i se argumenteaz notele", (Elena Macavei).

48

Criteriile dup care se noteaz lucrrile scrise deriv din principiul calitii i cantitii rspunsului elevilor. Profesorii sunt ateni la gradul de nelegere al noiunilor, la corectitudinea i completitudinea definiiilor i clasificrilor reproduse, innd seama nu att de volumul cunotinelor nsuite, ct de deprinderile formate, cum ar fi aceea de a redacta originalul sau de a rezolva diverse probleme i exerciii. Subiectele pentru teze i lucrri de control pot cuprinde att titluri de lecie, capitole sau uneori paragrafe, ct i ntrebri viznd modul de nelegere sau argumentare. Se recomand, de asemenea, utilizarea unor subiecte de sintez prin care se solicit elevilor compararea sau combinarea unor cunotine aflate n contexte mai mult sau mai puin diferite. In sfrit, subiectele multiple presupun o elaborare complex din partea profesorului permind ns o verificare mai precis i stimulnd astfel eforturile elevilor care nva sistematic. Tot mai muli specialiti n evaluare, recomand ca fr s renunm la ascultare sau la lucrrile de control, s extindem totui utilizarea testelor de cunotine. Aceste metode de evaluare seamn cu testele i chestionarele din psihologie i sociologie i constau, de obicei, din seturi de ntrebri cu alegeri multiple, (cnd se solicit marcarea rspunsului corect dintr-o list de rspunsuri posibile). De asemenea se poate utiliza i tehnica alegerii duale, cnd se solicit asocierea unuia sau mai multor enunuri cu una din componentele alternative : da - nu; adevrat - fals; corect - greit. Se poate utiliza, de asemenea, i tehnica perechilor sau ntrebrilor de tipul asocierii, cnd elevului i se prezint dou coloane paralele de elemente, solicitndu-i-se s identifice relaia de coresponden corect ntre un element din prima coloan i un element din a doua coloan. ntrebrile de tipul ordonrii sau al structurrii precum prezentarea iniial a unor elemente amestecate i solicitarea ca elevul s ordoneze corect elementele respective. ntrebrile cu rspuns incomplet sau avnd spaii libere pot fi considerate ntrebri nchise, deoarece ofer elevilor cea mai mare parte din rspuns, dar i deschise, fiindc n spaiul necompletat elevul poate trece att rspunsul corect, ct i oricare alt variant incorect. Mariana Dragomir, n contextul analizei tehnicilor i instrumentelor de evaluare, propune un posibil algoritm de elaborare a itemilor testelor de cunotine. Sunt menionate urmtoarele etape necesare n acest proces: identificarea scopului evalurii; precizarea obiectivelor; alegerea tipului de evaluare; identificarea coninutului adecvat obiectivelor de evaluare; selectarea tehnicii i instrumentului adecvat; identificarea normei sau a criteriilor de evaluare definind n acelai timp pragul de reuit"; proiectarea itemilor sau a probei; validarea acestora atunci cnd este cazul; 49

administrarea testelor; analiza rezultatelor mpreun cu elevii; luarea deciziilor privind acordarea notelor. Se recomand ca pe ntregul parcurs al evalurii s avem n vedere relaia necesar dintre obiectivele programului de nvmnt, coninutul de cunotine predat i criteriile de evaluare. Mariana Dragomir insist, de asemenea, s se stabileasc pragul de reuit, adic performana standard, ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a unei sarcini date, fiind denumit i nivelul pragului de reuite, definit prin raportare la un nivel de performan determinat ca acceptabil, pentru a se considera c cel evaluat a atins un anumit obiectiv de coninut"(Mariana Dragomir). Dup Petre Lisievici, n decizia privind tipul de test sunt posibile urmtoarele opiuni: testul diagnostic, care poate fi utilizat pentru notarea curent; testul selecie, prin care se urmrete identificarea elevilor foarte bine pregtii fa de cei nepregtii corespunztor i testul de capacitate, orientat anticipativ fa de un curriculum viitor ipotetic sau fa de o aciune viitoare. Comentnd funciile evalurii i examinrii, Adrian Stoica consider c profesorul responsabil de aprecierea elevilor trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce evalum ? (rezultatele colare sau nivelul de performan, cunotinele nsuite sau aptitudinile); Cu ce scop evalum ? (pentru a pune note, pentru a-i distruge pe elevii mai buni, etc.); Pe cine evalum ? (toi elevii sau numai civa); Cum evalum ? (ceea ce presupune stabilirea relaiei dintre scopuri-obiectiveinstrumente de evaluare-rezultate-interpretare-comunicare); Cnd evalum ? (n timpul anului, la orele de curs sau la sfritul anului ntr-o sesiune special); Cu ce evalum ? (instrumentele utilizate); Cine beneficiaz de rezultatele evalurii ? (elevii, absolvenii, factorii de decizie, etc.). Profesor Bi Lavinia, Grup colar Iuliu Maniu Arad

Bibliografie 1. Dragomir, M., Plea, A., Breaz, M., Manual de Management Educaional pentru directorii unitii de nvmnt, Editura Hiperbola, Turda , 2000;

50

2.

Dragomir, M., Mic Dicionar de Management Educaional , Editura Filiom, L., Psihologia educaiei, Editura Universitii Oradea, 2002, Iosifescu, , Management educaional pentru instituiile de nvmnt , Jinga, l, Managementul nvmntului, Editura Aldin, Bucureti, 2001; Jinga, I., Istrate, E., Manual Pedagogic , Editura ALL, Bucureti, 2001; Joia, E., Management educaional, Editura Polirom, Iai, 2000; Marcu, V., Filimon, L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Marcu, V., Maroti, ., Introducerea n deontologia profesiunii didactice, Marcu, V., Oran, F., Chira, C., Managementul proiectelor de cooperare Marcu, V., Statutul managerului colar Criana: Program de formare

Hiperborea , Centrul Regional Cluj, 2001; 3. 4.

Ministerul Educaiei i Cercetrii , Bucureti , 2001, 5. 6. 7. 8.

Editura Universitii, Oradea, 2003; 9. Editura Universitii Oradea, 2003; 10. european, Editura Universitii, Oradea, 2004; 11. continu pentru funciile de conducere din nvmntul preuniversitar , Editura Universitii Oradea, 2004; 12. 13. Meyer, G., De ce i cum evalum ?, Editura Polirom, Bucureti, 2000; Oran, F., Management educaional, Editura Universitii Oradea, 2003.

Metode alternative de evaluare eficiente n nvmntul primar

n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare. Aciunea de evaluare instrumenteaz o serie de metode variate dup obiectul de studiu : competene; metode calitative,care furnizeaz interpretri mai ales atunci cnd se introduce un demers de tip expertiz. Strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu (ansamblul de cunotine) i mai ales ceea ce pot s fac (priceperi, deprinderi, abiliti). metode cantitative,bazate pe tratarea statistic a nivelului de cunotine i

51

n ultimii ani se observ o schimbare de concepie n ceea ce privete evaluarea curent, n sensul dezvoltrii unor strategii evaluative, concretizate n instrumente de evaluare care pot reprezenta alternative reale la metodele tradiionale sau forme complementare ale acestora. Principalele metode alternative de evaluare care sunt recomandate ca fiind eficiente la ciclul primar n activitatea la clas sunt: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor; investigaia; proiectul; portofoliul; interviul; jurnalul reflexiv; tehnica 3-2-1; metoda R.A.I.; studiul de caz; autoevaluarea. La clas am folosit cu succes metoda R.A.I., portofoliul i proiectul. Metoda R.A.I. are la baz dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea metodei provine de la iniialele cuvintelor Rspunde- Arunc- Interogheaz. Se desfoar astfel : la sfritul unei lecii nvtorul mpreun cu elevii investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii printr-un joc de aruncare a mingii de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunca mingea mai departe la alt coleg repetnd schema. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va fi dat de cel care a pus ntrebarea. Acesta mai are ocazia s arunce nc o dat mingea , i deci s mai pun o ntrebare. Dac cel care pune ntrebarea nu tie s rspund la ea i el este dat afar din joc. Eliminarea treptata din joc conduce treptat la rmnerea n grup la rmnerea pregtii. Aceast metod poate fi folosit la nceputul leciei, la sfritul ei sau pe parcursul ei i poate fi utilizat att cu colarii mici ct i cu cei din gimnaziu si liceu, solicitnd n funcie de vrst ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devina din ce n ce mai grele. Metoda este adaptabil oricrui tip de coninut putnd fi astfel fi folosit la toate disciplinele. Elevii sunt ncntai de aceasta metod-joc, aceasta fiind totodat i o strategie de nvare care mbin cooperarea cu competiia. Este o metoda de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut , mai puin stresant i foarte agreat de elevi permind reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Elevii exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi rspunsuri potrivite. ndeplinirea sarcinii de investigator ntr-un domeniu, s-a dovedit n practic mult mai dificil dect cea de a rspunde la o ntrebare, deoarece presupun o mai profund cunoatere i nelegere a materialului studiat. Am constatat la clas faptul c i elevii timizi au comunicat cu uurin i au participat cu plcere la aceast activitate. Suspansul metodei este evident deoarece nu tii la ce ntrebri s te atepi i n plus nu tii cnd mingea i va fi adresat ie astfel elevii trebuie s fie permanent ateni la tot ce se ntmpl. Cu clasa mea am ncercat aplicarea acestei metode la nivelul ntregului colectiv ct i n grupuri mai mici. Membrii 52 n grup a celor mai bine

grupurilor restrnse se autoelimin i n final cei mai buni din fiecare grup intr n marea final de unde va iei doar un singur ctigtor-cel mai bine pregtit elev. Portofoliul reprezint cartea de vizit prin care nvtorul poate s urmreasc progresul elevului la o anumit disciplin de-a lungul unui interval de timp. De asemenea este un instrument de evaluare flexibil, complex, integrator, un pact ntre elev i profesorul care trebuie s-l ajute pe elev s se autoevalueze. Important este scopul pentru care este proiectat ceea ce va determin i structura sa. Scopul unui portofoliu este de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii reprezint, n fapt, i ceea ce tiu elevii sau sunt capabili s fac. Pentru determinarea scopului unui portofoliu,evaluatorul trebuie s rspund mai nti unor ntrebri cum sunt urmtoarele: Care este coninutul asimilat in acel capitol ?, Ce ar trebui elevii sa fie capabili sa fac?, Care sunt atitudinile pe care elevii ar trebui sa le rezolve in realizarea portofoliul lor ? . Decizia cea mai important n proiectarea portofoliului, este cea care vizeaz coninutul adic identificarea elementelor reprezentative pentru activitile desfurate de elev, elemente care pot fi eantioane din: redactri de eseuri pe teme date, rezumate, probleme rezolvate, scheme, grafice, tabele, etc. realizate de ctre elev; un raport asupra unui proiect de grup la care elevul a participat; teste i lucrri semestriale; rebusuri realizate de ctre elev pe diferite teme la diferite discipline; fia de apreciere din partea nvtorului; postere, colaje, machete, desene, proiecte, jurnal personal; contribuii la reviste colare; lista coninutului portofoliului (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie etc. i numrul paginii la care se gsete), bibliografie etc. O alt decizie important n cadrul proiectrii este legat de ct de multe eantioane trebuie s conin portofoliul, cum s fie ele organizate, cine decide selecia lor (o posibilitate poate fi urmtoarea: nvtorul descrie cerinele de coninut ale portofoliului, iar elevul selecteaz probele pe care le consider reprezentative). Este important ca ntregul coninut al portofoliului s fie raportat la anumite cerinestandard, clar formulate n momentul proiectrii i cunoscute nainte de realizarea efectiv a acestuia. mpreun cu elevii se pun n discuie elementele pe care trebuie s le conin portofoliul i care trebuie s dovedeasc atingerea obiectivelor nvrii. Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, nvtorul realizeaz de obicei un interviu cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fa de munca depus, ludndu-l pentru lucrurile bune i ajutndu-l s se concentreze asupra aspectelor care trebuie mbuntite. nvtor Budea Adriana, coala General Sabin Manuil Smbteni, jud. Arad 53

Bibliografie: 1. Oprea, C., L., Alternative metodologice interactive, Editura Universitii, Bucureti, 2003; 2. Zlatior,T., Portofoliul, metoda alternativ de evaluare, n revista Perspective, nr.1, ClujNapoca, Editura Casa Crii de tiin, 2001;

Autoevaluarea - o provocare a tuturor

Utilizarea preponderent a strategiilor de evaluare de tip sumativ este asociat cu responsabilizarea total a profesorului, acesta fiind singurul abilitat s garanteze evaluarea. Astfel elevul se gsete plasat ntr-o dependen fa de cel care apreciaz activitatea sa. n timp ce aceast atitudine a elevului devine obinuin el manifest incapacitate, dificultate sau refuz de a accepta o oarecare autonomie n munca sa. Datorit faptului c aceast obinuin s-a produs, devine ngrijortoare relaia pe care elevii o au cu propria formare pus n joc: Dac nu sunt notat... nu voi nva cu aceeai atenie. Acest tip de atitudine poate antrena i a antrenat deja efecte asupra motivaiei care va fi progresiv redus la cutarea unui ctig imediat i risc s deturneze demersul formativ. Dorina de schimbare a realitii pedagogice determin obligativitatea introducerii unor noi practici evaluative care s faciliteze adoptarea unei noi atitudini a elevului n rapot cu nvarea, cu propria formare. Activitatea de evaluare nu poate rmne o caracteristic a profesorului, colaborarea cu elevii fiind o necesitate evident. Cooperarea ntre formatori i format pentru a fi informat i a se informa asupra progresului achiziiilor trebuie s se bazeze pe o ncredere mutual. Complexitatea procesului evaluativ este dat i de faptul c el are un puternic caracter formativ contribuind la formarea capacitilor de evaluare i autoevaluare att de importante n cunoaterea de sine i de altul a elevului. Participarea elevilor la aprecierea propriilor rezultate are efecte pozitive pe mai multe planuri. Primul plan este cel al formrii, elevul fiind transformat n participant activ la stabilirea contient i adecvat a nivelului real al cunotiinelor, capacitilor cognitive i comportamentale, a progreselor sau regreselor nregistrate, a eforturilor care sunt necesare pentru realizarea obiectivelor urmrite. Strategiile co-evaluative cultiv motivaia luntric a elevilor pentru nvare i o atitudine pozitiv, responsabil fa de propria activitate. Utilizarea unor tipuri de evaluare didactic formativ ofer elevilor posibilitatea nu doar de a-i aprecia performanele ci i de a-i stabili standarde i criteri personale, de a concepe strategii de realizare a acestora. Calitile care pot fi

54

dezvoltate la elevi n primul rnd prin contientizarea evalurii devin eseniale n procesul formrii permanente, solicitat de ritmul schimbrilor din societatea actual. Pe un alt plan, efectele pozitive ale utilizrii diverselor modaliti de interevaluare se reflect i n optimizarea relaiilor ce se stabilesc ntre elevi contribuind la o mai bun intercunoatere i colaborare, la diminuarea efectelor perverse ce apar la nivelul grupului datorit lipsei de transparen a actului evaluativ. Un alt efect al utilizrii tehnicilor co-evaluative l constituie mbuntirea strategiilor de evaluare, creterea obiectivittii evalurii prin confruntarea mai multor aprecieri privind aceleai rezultate colare i implicit dobndirea de ctre profesor a confruntrilor aprecerilor sale. Procesul formrii capacitii de autoevaluare la elevi presupune ndeplinirea unor condiii prealabile ce in n primul rnd de calitatea evalurii realizate de ctre profesor. Atunci cnd profesorul apeleaz frecvent la caracterul subiectiv al evalurii, cnd nu informeaz elevii asupra obiectivelor propuse, a criteriilor stabilite sau a baremelor de notare elevii nu vor gsi n comportamentul su nici un indiciu obiectiv pentru auto sau interevaluare. Nu este suficient a cere elevilor s se autoevalueze sau s-i evalueze colegii fr a oferi criterii obiective de realizare deoarece n loc s formm putem deforma. Profesorul va comunica elevilor obiectivele propuse, criteriile de evaluare, nivelul competenei minimale precum i baremul n funcie de care se realizeaz evaluarea. Contientizarea repetat pe baza acestor suporturi a rezultatelor proprii i utilizarea lor n producerea judecilor de valoare contribuie la constituirea unui sistem individual de criterii i strategii de apreciere cu rol important n formare axiologic a individului. n literatura de specialitate sunt prezentate diferite tehnici utilizate n scopul formrii aptitudinii de evaluare i autoevaluare: autoaprecierea sau corectarea reciproc, autonotarea controlat, notarea reciproc, metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Autoevaluarea sau corectarea reciproc este un exerciiu pentru dobndirea autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s depisteze unele erori n momentul realizrii unor sarcini de nvare. Depistarea lacunelor proprii sau a celorlali colegi constituite un prim pas n contientizarea competenelor. Autonotarea controlat se refer la solicitarea elevului s-i acorde o not care este apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor realizate avnd un rol de mediator. Notarea reciproc se refer la situaia n care elevii sunt pui s-i noteze colegii prin reciprocitate fie la lucrri scrise fie la probe orale. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii conceput i aplicat de G.Zapan const n antrenarea ntregului colectiv al clasei n vederea evidenierii rezultatelor obinute prin corelarea a ct mai multor informaii n scopul formrii unor reprezentri despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale ntregului colectiv.

55

Capacitatea de autoevaluare a procesului de nvmnt, a modului de programare, planificare i realizare a activitii didactice constituie o component esenial a aptitudinii pedagogice. Ea nu poate fi neglijat n procesul formrii iniiale a cadrelor didactice. Formarea i perfecionarea unui comportament didactic calitativ n perioada de formare iniial depinde n mare msur de autoevaluarea permanent a propriei activiti corelat cu interevaluri i evaluri realizate de cadre didactice cu experien.

Institutor, Ursu Corina c. Gen. S. Manuil Smbteni

Bibliografie: 1. 2. 1972; 3. Stan, C., Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Universitar Vrabie, D., Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic Clujean, Cluj-Napoca, 2001; 4. i Pedagogic, Bucureti, 1975; Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996; Nicola, I., Pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,

Autoevaluarea - modalitate de stimulare a gndirii critice

Observaii empirice mai vechi, ca i cercetri mai recente arat c oamenii cu o gndire pozitiv se descurc mai bine n situaiile dificile, au o mare capacitate de efort fizic i intelectual, rezist mai bine n situaii stresante i, n general, sunt mai capabili de a obine rezultate superioare fa de alii dotai cu aptitudini asemntoare. n ansamblul procedeelor de ameliorare a metodelor de notare, o importan deosebit prezint participarea elevilor nii la atribuirea notelor sau calificativelor: autoevaluarea. Formarea capacitii de autoevaluare la elevi este strns legat de ideea acceptrii elevilor ca parteneri sau participani n actul evalurii (pe fondul participrii elevului la propria formare), odat cu nelegerea acestui proces de ctre elevi. Prin informaiile pe care le furnizeaz, autoevaluarea are un rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite profesorul. Pentru ca evaluarea s fie resimit de ctre elev ca avnd efect formativ, raportndu-se la diferite competene n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are de depit, este foarte util formarea i exersarea capacitii de autoevaluare. Elevii au nevoie s tie ct mai multe 56

lucruri despre ei nii, despre dimensiunile personalitii lor i despre manifestrile lor comportamentale. Acest fapt are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal. Elevul aflat n situaia de nvare are nevoie de anumite puncte de referin care si defineasc rolul, sarcina, natura i direciile activitii sale, ajutndu-l s contientizeze progresele i achiziiile fcute, s-i elaboreze disciplina proprie de lucru, s se poat situa personal n raport cu exigenele de nvare. De aceea se impune respectarea unor condiii necesare pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi: prezentarea nc din debutul activitii sau a unei sarcini de lucru a obiectivelor curriculare si de evaluare, pe care trebuie s le ating elevii, ncurajarea elevilor pentru a-i pune ntrebri legate de modul de rezolvare a unei sarcini de lucru i de efectele formative ale acesteia i a rspunde n scris la acestea, stimularea evalurii n cadrul grupului, completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui chestionar, care s cuprind ntrebri de tipul urmtor: 1. Care sunt etapele pe care le-ai parcurs n vederea rezolvrii efective a sarcinii de lucru ? 2. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:............................................................... 3. Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost urmtoarele :.................................... 4. Cred c mi-a putea mbunti performana dac :................................................. 5. Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind de nivel: slab, mediu, bun, foarte bun, excelent............... Fia de autoevaluare poate lua n considerare: performanele colare, motivaia i interesul manifestat prin realizarea diferitelor produse de activitate, spiritul de iniiativ i independen, cooperarea n cadrul grupului, asumarea responsabilitilor n realizarea sarcinilor de lucru, participarea la discuii n cadrul activitii pe grupuri de lucru, disciplin de lucru, progresul realizat, comportamentul general. Printre metodele de formare a capacitii de autoevaluare la elevi se numr: notarea n colaborare cu ali elevi, autonotarea controlata (elevul propune aprecieri, iar profesorul dirijeaz acest proces prin urmrirea criteriilor i obiectivelor evalurii), notarea reciproc ntre elevi, metoda aprecierii obiective, propus de Gheorghe Zapan, care const n confruntarea aprecierilor realizate de elevii clasei. Prin utilizarea acestor instrumente n mod constant se poate surprinde n timp evoluia elevilor n planul maturizrii psihoafective i a capacitii de autoevaluare. Este vorba de o influen intrinsec generat de feedback-ul mult mai intens care se deruleaz ntre profesor i elev, n funcie si de specificul disciplinei de studiu. O alt problem important este aceea a utilitii pe care o dm informaiilor astfel obinute n urma autoevalurii. Pentru a capt o semnificaie real, servind formrii elevului, ele trebuie integrate i valorificate prin modaliti diverse: compararea cu informaiile obinute de ctre profesor prin intermediul altor metode comparative, inserarea n portofoliul elevului, 57

prezentarea periodic prinilor, alturi de alte informaii pentru a oferi o imagine ct mai complet asupra evoluiei elevului. Ion Radu (2001) este de prere c metodele de autoevaluare pot contribui la dezvoltarea personalitii elevului. Radiografiind vrsta colar pe parcursul evoluiei sale, autorul observ c, n clasele mici lipsa unui cadru de referin, copiii se percep pe sine ca fiind cei mai buni la nvtur, aprecierea care pe msura avansrii in vrsta devin tot mai juste i mai modeste. Aprecierea fcut de profesor, acceptat i interiorizat de elev devine autoapreciere. Convergena aprecierilor profesorilor i grupului de apartenen, respectiv cea a elevului de spre sine, contureaz statutul acelui colar, care, pe msur ce se confirm, devine atribut de personalitate. Astfel, printr-o evaluare corect, profesorul poate contribui la dezvoltarea abilitilor autoevaluatoare ale elevilor i, implicit, la conturarea personalitii acestora. Autocorectarea sau corectarea reciproc elevii sunt solicitai s-i depisteze singuri propriile greeli sau pe cele ale colegiilor; metoda poate contribui la contientizarea nvrii i a propriilor competene. Autonotarea controlata n procesul verificrii, elevul este solicitat s-i acorde o nota care apoi este negociata cu profesorul (i argumentat de acesta), ori cu colegii. Aceast metod poate fi administrat n urmtorul mod: naintare examinrii prin probe orale, elevilor desemnai le se va cere sa examineze nota pe care consider c o vor obine n funcie de modul n care tiu c s-a pregtit pentru lecie, cerndu-li-se totodat s i motiveze; dup examinarea oral, dar naintea anunrii de ctre profesor a notei sale, elevilor li se va solicita si mai acorde o not (care poate fi identic sau diferit de ce anterioar), bazat ns pe rspunsul efectiv oferit i de data aceasta ei trebuie sa motiveze alegerea; nota final i consemnat n catalog va fi cea acordat de profesor, la rndul su acesta fiind obligat s o argumenteze. Metoda poate fi identic folosit i in cazul probelor scrise. Este ns extrem de important ca elevii s cunoasc de fiecare dat obiectivele i cerinele avute in vedere de profesor in evaluarea didactic. Notarea reciproc elevii au posibilitatea s i acorde note unii altora n verificrile orale sau scrise. Aceast metod prezint avantajul c i poate responsabiliza pe elevi si contientiza asupra importanei notei, n condiiile n care aprecierile pot influena evoluia colar a colegiilor. Scrile de apreciere presupun distribuirea rezultatelor pe un interval avnd mai multe repere cuprinse ntr-o limb superioar i una inferioar (de exemplu, FB, B, S, NS). Este remarcabil a se folosi un numr par de variabile, astfel evitndu-se tendina central. Aceast metod se aplic la disciplinele unde nu exist date suficiente care s permint o evaluare obiectiv. O variant oarecum nrudit o reprezint listele de control in care exist doar dou variante de rspuns (de tipul ADEVRAT/FALS sau DA/NU), elevul trebuind s aleag variant pe care o consider corect. Utilizarea n coal a metodei aprecierii obiective a personalitii, reclam din partea profesorului cunoaterea modului su de ntrebuinare. Autoevaluarea de ctre elevi asigur o 58

alternativ la formulele tradiionale, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. Prin aceasta metod de evaluare profesorul are oportunitatea de ai fundamenta judecata de valoare n mod ct mai obiectiv, se asigur un caracter interactiv actului de predare nvare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor pentru fiecare elev. Formarea i dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi ofer posibilitatea diminurii considerabile a erorilor de notare i efectelor negative ale acestora asupra atitudinii i activitii de nvare a elevilor.

Prof. dr. Laura Henrieta Orban, Prof. Zenaida Matea, Grup colar Iuliu ManiuArad

Bibliografie 1. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000; Ionescu, M., Radu,I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2005; Stoica, A., Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, Bucureti, Vest, Timioara, 2000; 2. 3. 2000; 4. 5. 2000;

Tratarea difereniat - premis i necesitate a nvmntului contemporan

Ideea tratrii difereniate a elevilor pornete de la ,,necesitatea de a rspunde personalitii elevilor, intereselor i nivelului de dezvoltare a unui elev concret, lund n considerare caracteristicile de personalitate i istoria sa cultural unic i furnizndu-i ntr-un ritm i durate adaptate puterii sale de munc, informaii i competene. (Andersen,Geer, Odle, 1978). Valorificarea deplin a potenialitilor de care dispune fiecare fiin uman a devenit un obiectiv fundamental al pedagogiei contemporane. Acest lucru nu este ns posibil dect prin schimbarea accentului de la educaia pentru toi la educaia pentru fiecare individ i micarea de la nvarea colectiv i nivelarea personalitilor la tratarea difereniat care s permit dezvoltarea maximal a personalitilor. 59

Realizarea unui nvmnt bazat pe activitatea real a elevilor i nu pe transmiterea informaiilor, reclam, cu pstrarea n anumite condiii a organizrii activitii n mod frontal, organizarea activitii de nvare pe grupe i mai ales prin luarea n considerare a particularitilor psihice individuale ale elevilor, prin forme i metode individuale. A. Munca colectiv (frontal): reprezint n continuare principala form de organizare a procesului de nvmnt, unul dintre modurile de desfurare a muncii elevilor n cadrul leciei. Dasclul este cel care ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas, fiecare elev efectueaz ceea ce i se cere, ntr-o perioad de timp impus. n aceste condiii, diferenierea muncii se realizeaz cu mari dificulti, cadrul didactic prednd la acelai nivel pentru ntregul grup i solicitnd acelai efort din partea tuturor elevilor, fr a putea ine cont de particularitile inter i intraindividuale. B. Activitatea pe grupe: reprezint una dintre formele de organizare a activitii didactice care permite tratarea difereniat a elevilor aparinnd unei clase cu componen eterogen. Munca n grup presupune cooperare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire, prin gruparea elevilor care prezint pentru unele discipline aptitudini i interese apropiate i obin rezultate asemntoare. Cercetrile minuioase efectuate de Jean Piaget (,,Psihologie i pedagogie) asupra psihologiei copilului i adolescentului, aduc substaniale lmuriri cu privire la vrsta cnd sunt capabili s lucreze n grup. Pn la vrsta de 7-8 ani, arat Piaget, gndirea copilului este egocentric, rmne centrat asupra intereselor proprii, momentane i este, deci, incapabil s cuprind punctele de vedere ale celorlali. ncepnd cu acest vrst, devine mai frecvent contactul copilului cu cei de aceeai vrst cu el, acestui stadiu fiindu-i caracteristic nevoia de cooperare. Munca n grup vizeaz cu deosebire aspectul social al nvrii, dezvoltarea comportamentului social al elevilor; este o modalitate de mbinare a nvrii individuale cu cea de grup i, n acelai timp, o msur de atenuare a unei individualizri exagerate. Utilizarea metodei impune cunoaterea modului n care pot fi alctuite grupele, a mrimii i stabilitii acestora, a conducerii, evalurii i aprecierii lor. n cadrul unei clase de elevi se pot forma grupe omogene i eterogene. Grupele omogene pot fi constituite din elevi care au cam acelai nivel de inteligen, aptitudini i interes pentru o anumit disciplin. Grupele eterogene sunt formate din elevi cu niveluri diferite de inteligen, performane la studiu, aptitudini. n realizarea activitii pe grupe exist trei modaliti principale:

Procedeul paralel: toate grupele primesc spre realizare aceeai sarcin, modalitate

care nu contribuie la diferenierea instruirii;

60

Procedeul complementar: fiecare grup are o sarcin parial diferit, fcnd parte Procedeul combinat: o parte din sarcini sunt comune, iar cealalt parte difer pentru

dintr-un ansamblu mai vast;

fiecare grup de nivel n parte. n organizarea activitilor desfurate pe grupe, este necesar o activitate susinut, iniiativ i creativitate din partea cadrului didactic pentru proiectarea aciunilor, elaborarea materialelor pe diferite nivele de pregtire i gsirea unor strategii potrivite de evaluare a rezultatelor obinute. O alt problem ridicat de munca pe grupe este reprezentat de modalitatea n care elevii unei clase sunt mprii n grupe, de relaiile care se stabilesc ntre membrii grupului. Studiile realizate de ctre pedagogi i sociologi asupra activitii grupurilor colare, au demonstrat c rezultatele cele mai bune se obin cnd ntre membrii grupului sunt relaii de prietenie. Participarea unui membru la activitatea grupului este mai intens sau mai slab n funcie de relaiile lui afective cu ceilali membrii. Pentru depistarea relaiilor sociale dintre elevii unei clase, un instrument de mare eficacitate este testul sociometric, prin care se msoar preferinele interpersonale dintre membrii unui grup. Este preferabil ca la constituirea grupelor, cadrul didactic s in seama de rezultatele obinute n urma aplicrii testului. Intervenia sa n constituirea grupurilor este necesar mai ales n integrarea copiilor mai puin sociabili. Munca n grup permite o foarte bun adaptare a activitilor didactice la particularitile inter i intraindividuale ale elevilor, conducnd la obinerea unor rezultate foarte bune, mai ales cnd e mbinat cu alte modaliti de instruire (activitatea frontal i munca individual). C. Munca individual: const n realizarea sarcinilor de ctre elevi n mod independent. Utilizarea acestei metode prezint numeroase avantaje, obinuindu-l pe elev cu responsabilitatea fa de sarcinile asumate sau ncredinate, sporete ncrederea elevului n posibilitile sale, dezvolt spiritul de iniiativ i priceperea de organizare a muncii prin utilizarea raional a mijloacelor de care dispune. n condiiile vieii contemporane, cnd omul trebuie s se instruiasc i s se perfecioneze necontenit, munca individual constituie o form de pregtire pentru educaia permanent. Folosirea activitatea individual alturi de activitatea frontal i de cea pe grupe, ofer posibilitatea de a se obine cele mai bune rezultate n munca didactic: deprinderi temeinice de munc intelectual, cunotine asimilate i capacitatea de a le aplica n practic, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice. Respectarea principiului tratrii difereniate a elevilor n cadrul procesului instructiv educativ trebuie s constituie o premis a conceperii i desfurrii secvenelor de nvare, pentru a asigura progresul elevilor i a nltura eventualele eecuri la nvtur ale acestora.

61

Profesor Ramona Glgu coala General Nr.6, Arad

Bibliografie: 1. Ilica, A., O pedagogie pentru nvmntul primar, Editura Universitii ,,Aurel Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Piaget,J., Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972; rcovnicu,V., nvmnt frontal. nvmnt individual. nvmnt pe grupe, Vlaicu, Arad, 2005; 2. Clujean, Cluj Napoca, 2000; 3. 4.

Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

Utilizarea calculatorului n procesul intsructiv-educativ, leciile AEL

Educaia este cel mai frumos dar pe care l poate dobndi omul , Platon Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea se mbuntete prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestora, care le deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte. Dac primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator se concentrau mai mult pe nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnificative pentru nvare, promoveaz reflecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii. Procesul de instruire trebuie s fie regndit. Trebuie intensificate cercetrile privind psihologia cognitiv. Cadrele didactice trebuie s nvee s gndeasc altfel, s formuleze altfel problemele, ne mai punndu-se accentul pe activitile intelectuale de rutin. La orele de chimie i fizic realizate n AEL, elevii lucreaz interesai de fenomenul pe care urmeaz s-l studieze deoarece sunt atrai de calculator. Avnd posibilitatea s efectueze experimente virtuale, cu instrumente de laborator cunoscute de la orele clasice, realiznd fenomene care sunt greu de efectuat n realitate, vznd modul de utilizare a diferitelor substane chimice, 62

aplicnd legile fizicii n viaa de zi cu zi, nelegnd procesele dinamice de mare complexitate, prin simulrile din softul educaional se realizeaz aprofundarea mai bun ale acestor cunotine. Dup prerea mea implementarea leciilor AEL este benefic din mai multe considerente: fenomenele sunt accesibile, crete randamentul colar prin atragerea elevilor, nvarea se realizeaz individualizat, att procesul de predare-nvare ct i cel de evaluare se realizeaz mai eficient, leciile sunt interactive i difereniate, stimuleaz creativitatea elevilor, dezvolt spiritul de competiie, stimuleaz gndirea i memoria vizual, faciliteaz studiul individual dirijat, se realizeaz un feed-back permanent, se poate prezenta un volum mare de informaii n timp scurt, se pot efectua conexiuni interdisciplinare n cadrul leciei, etc. Educaia va trebui regndit n raport cu noile posibiliti tehnice pe de o parte, i n funcie de cerinele noii societi, pe de alta. Misiunea cercetrii educaionale este de a devansa momentul istoric prin formularea problemelor care de abia se contureaz la orizontul social, de a construi ipoteze plauzibile, de a le verifica experimental i de a pregti astfel soluiile cele mai potrivite pentru momentul respectiv. Informatizarea nvmntului reprezint orizontul zilei de astzi... Este drept, c sunt i unele neajunsuri, dificulti n utilizarea leciilor AEL, cum ar fi: nu se pot desfura mai multe ore cu aceeai clas n laboratorul de informatic, elevii nu au loc suficient lng tastatur, pentru caiete lor ca s-i poat lua notie, etc. Prin noile tipuri de lecii interactive, calculatorul comunic cu elevii, bineneles sub supravegherea i indicaiile profesorului de specialitate. P.C.-ul joac un rol foarte important n comunicare cu ajutorul potei electronice, a chat-ului cei aflai chiar la distan foarte mare pot comunica instantaneu. S vedem cteva preri a unor elevi cu privire la utilizarea calculatorului: Internetul e foarte util, dar nu va putea niciodat suplini comunicarea direct.; Comunicarea virtual prin Internet, sunt de prere c nu constituie dect un nceput pentru o comunicare real, fat n fat.; Perfecionarea unui cadru didactic nu trebuie s se limiteze la acumularea cunotinelor de specialitate, ci trebuie s vizeze si forme noi de comunicare ntre dascl i elev. Metodele de predare trebuie s evolueze. P.C.- ul e important dar nu poate nlocui omul!; Dac e s comparm comunitatea de pe net cu cea real, trebuie subliniat faptul c cea care conteaz cu adevrat e cea real. Pe net lipsesc emoiile, iar oamenii sunt simpli actori care joac mai bine sau mai ru nite roluri.;

63

Am discutat mult despre importana computerelor n societate, ca instrumente majore menite s faciliteze relaiile interumane. Totui, s nu uitm c P.C.-ul, orict de perfecionat ar fi, nu are creier, nu are contiin. El este fcut pentru a ajuta fiina uman, nu s-o nlocuiasc. Se poate concluziona, cum c utilizarea tehnicii de calcul n procesul de interaciune profesor-elev ofer posibiliti de activizare a elevilor, de individualizare a intruirii, de nvare cooperativ, de utilizare a unor variate resurse de informare. Totodat asigur o nou viziune asupra procesului de evalure prin existena n softurile AEL a unor itemi de evaluare care sunt elaborai n raport cu obiectivele, deci profesorul poate aprecia foarte uor progresul elevilor i poate stabili diferenierea instruirii n funcie de rezultatele obinute. Datorit faptului c utilizarea AEL permite o nvare prin activiti de explorare individual a informaiei i de operare asupra ei, precum i schimbul de informaie i cooperarea n rezolvarea unor sarcini de lucru, ct i varietatea surselor de informaie ajut la dezvoltarea gndirii critice la elevi. Caracteristicile menionate reprezint elementele de baz al unui proces educaional centrat pe elev, spre care tinde coala de mine.

Profesor, Rogoz Mariana-Veronica Grupul colar Csiky Gergely Arad

Bibliografie: 1. 2. 1997; 3. 1997; 4. *** Washington, DC: Author., National Board for Professional Teaching *** TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie: Impactul oitu, L., Pedagogia comunicrii, Editura Didactica si pedagodica, Bucureti, Crstea, M., Instruire asistat de calculator, Computerworld Nr. 16, 1997; Noveanu, D., Problematica softului educaional, Computerworld, Nr. 16,

Standards (1998); disponibil online la adresa: http://www.nbpts.org; 5. formativ al utilizrii AEL n educaie-2004;

64

Integrarea elementelor culturii digitale n predarea limbii engleze

Tehnologia - ni se spune n mod frecvent - poate transforma ntr-un mod fundamental educaia i coala romneasca la nceput de secol XXI. Ea poate provoca ntr-un mod dramatic definiii binecunoscute ale cunoaterii, ofer noi modaliti de a ne motiva elevii, promite nenumrate oportuniti pentru atitudini creative i inovatoare. Au existat abordri n aceast direcie cu mult timp nainte de apariia primelor computere. Primii susintori ai utilizrii filmelor si televiziunii in procesul educativ, de pild, au predicionat c elementele specifice media vor duce la schimbri radicale n fondul si n forma nvrii. Ca profesori, suntem n primul rnd interesai de relaia dintre modul cum elevii notri utilizeaz elemente ale culturii digitale sau multimedia n viaa de zi cu zi, n afara colii, si modul n care acestea sunt privite n sala de clas. Aici trebuie s admitem c n relaia cu tehnologia digital, exist o diferen semnificativ i n cretere ntre ceea ce copiii fac utiliznd tehnologia la coal sau n timpul lor liber. Accesul nelimitat al elevilor notri la tehnologiile media n afara colii este definit de ctre David Buckingham ca fiind o imersiune n commercialised media culture- o cultur pe care adulii o gsesc tot mai greu de neles i de controlat. E vorba ndeosebi de jocuri, filme, muzic, internet, reele de socializare. Prin contrast, ceea ce fac elevii cu tehnologia la coal e destul de limitat. Nu e de mirare atunci c unii dintre ei gsesc utilizarea computerelor la clas ca fiind lipsit de imaginaie, plictisitoare sau irelevant. Limba englez are un statut aparte, privilegiat n relaia cu lumea tehnologiei. Ea este chiar mijlocul de comunicare ntr-un astfel de context. n predarea limbii engleze ns, cred eu, computerul ar trebui tratat ca orice alt mijloc, instrument de nvare. Atenia profesorului, dar mai ales a elevilor trebuie s fie focalizat nu nspre computer ci nspre nvarea efectiv a limbii engleze. Iat alte cteva principii generale care ar putea s fac din folosirea computerelor sau a altor elemente ale culturii digitale n ora de limba englez un demers plin de succes: profesorul trebuie s selecteze ntr-un mod clar structurile gramaticale sau de vocabular, funciile sau noiunile care urmeaz a fi introduse sau exersate. Atenia elevilor va fi centrat pe aceste structuri. profesorul va decide din timp, nainte de nceperea orei tipul de material specific care urmeaz s fie utilizat: un anumit program, internetul, etc.

65

eventual, elevii care se simt confortabil muncind cu computerul vor fi plasai lnga aceia care gsesc c e dificil s lucreze cu computerul. Comunicarea ar trebui ncurajat. utilizarea computerului ar trebui etapizat. n locul introducerii unor serii de exerciii complexe, care pot dura ntreaga or, profesorul ar trebui, de exemplu, s pun n valoare audierea unui material urmata de un chestionar interactiv. n mod concret, vom prezenta cteva activiti care pot fi desfurate cu ajutorul accesului la internet sau diferite programe. Travels and holidays Walking around Europe Clasa: a VIII-a (intermediate) Competene vizate: Contientizarea rolul limbii engleze ca mijloc de acces la patrimoniul culturii europene. Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte culturale specifice, prin receptarea unei varieti de texte i informaii n limba englez i prin raportarea la civilizaia spaiului cultural European. Comunicarea interactiv ntr-un schimb simplu i direct de informaii. Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale. Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative on line, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru. Descrierea activitilor Ti mpul alo cat 1. Elevii vor Elevii vor http://www.europ munca n grup/perechi a.learningtogether.net/ Sarcini de lucru

Activitatea elevilor

Metode/ Tehnici

Material didactic necesar

forma perechi/grupuri rspunde ntrebrilor 10 min 2.Fiecare pereche/grup i va alege o ar european(dintre cele unui chestionar interactiv (quiz) on line (referitor la istoria, cultura, geografia, etc.

prezentate pe site), iar unor ri europene)

66

elevii vor ncerca sa rein ct mai multe informaii despre aceasta consultnd sursa on line menionat 3.Fiecare grup/pereche va trebui s formuleze scurte dialoguri, conversaii 20 min exemplu) n care s utilizeze 5 informaii achiziionate n urma rspunsurilor la ntrebrile chestionarului on line Integrarea elementelor specifice culturii digitale n predarea limbii engleze poate nsemna un feedback imediat n privina cunotinelor acumulate, posibilitatea unei evaluri promte i eficiente. Oportunitile sunt nenumrate, ns trebuiesc folosite ntr-un mod creativ i dinamic. Profesor Sorina Renner Grupul colar Iuliu Maniu Arad Elevii vor prezenta conversaiile munca n grup/perechi

(cu coninut turistic, de sub forma unor jocuri de rol Dicionare on line pot fi utilizate

jocul de rol

Bibliografie 1. 2. Atkinson, T., www. the Internet, London, CILT, 1998; Berberich, F., Developing Your Own Software: The Impossible Dream?, The Buckingham, D., Beyond Technology: Childrens Learning in the Age of

Language Teacher Online 2, 1998; 3.

Digital Culture Cambridge, Polity Press, 2007; 4. Williams, B., The Internet for teachers, Chicago, IDG Books, 1999.

67

Filmele sau cum s facem mai atractive orele de limb englez

Aciune! Muli dintre noi am participat la o or de limba englez n cadrul creia elevii se aeaz nerbdtori n faa ecranului pentru a se uita la un film. ntrebarea este: are loc vre-un proces de nvare? neleg elevii limbajul i coninutul filmului sau doar privesc filmul ca pe o activitate de destindere, o distracie? Muli profesori de limb englez din ntreaga lume sunt deseori confruntai cu situaia de a preda unei clase cu un numr mare de elevi, fr a avea la dispoziie mijloacele didactice necesare i fiind nevoii s respecte programe colare ncrcate care nu permit alte activiti dect cele cuprinse n manualele aprobate de ministere. Dar chiar i n asemenea situaii, profesorul de limb englez ar trebui s aloce mcar o or, dou pe semestru unei incursiuni n lumea cinematografiei. Filmul La rscruce de vnturi, bazat pe romanul omonim al scriitoarei engleze Emily Bronte i avndu-i n rolurile principale pe Ralph Fiennes i Juliette Binoche n rolurile principale, nu pare a fi tipul de film pe care tinerii din ziua de azi s l savureze. Este un film de epoc din care lipsesc scenele de aciune sngeroase, urmrile de mare vitez cu bolizi de lux, femeile sumar mbrcate, biei musculoi i povetile uurele de dragoste. Din contr, temele filmului sunt serioase cum ar fi pasiunea, dragostea obsesiv care distruge pe toi cei care i atinge, discriminarea pe criterii sociale i etnice, bazat pe ignoran. Aadar n momentul n care am difuzat acest film n faa unui grup de 50 de elevi de clasa a X-a, am fost un pic circumspect. Nu eram sigur dac elevii vor aprecia filmul al fel de mult ca i mine. Vor reui ei s treac dincolo de costumele de epoc i atmosfera sumbr a filmului i s neleag mesajul transmis? Nu ar fi trebuit s m ngrijorez. Cei 50 de elevi au stat n linite timp de aproape dou ore, urmrind cu maxim atenie filmul, ncercnd s neleag nu doar dialogurile ci i sensurile acestora. La sfritul filmului am petrecut aproape o or discutnd despre temele filmului. Elevii au pus o mulime de ntrebri n special referitoare la structura social a societii engleze de sfrit de secol XVIII i nceput de secol XIX, au artat un interes deosebit pentru condiia femeii din perioada respectiv, au fost chiar i ntrebri referitoare la sistemul juridic britanic din epoca respectiv. S-a discutat foarte mult i despre importana care trebuie acordat sentimentelor i chiar s-a fcut o paralel cu situaia des ntlnit n prezent, n care multe tinere aleg banii i statutul social n defavoarea dragostei. Aceast experien didactic mi-a dovedit c utilizarea unei cri i a filmului ecranizat dup aceasta, pot oferi profesorului de limb englez ansa de a desfura n cadrul orelor sale o multitudine de activiti practice de nvare. n primul rnd, utilizarea filmelor determin 68

mbuntirea abilitilor de audiere a unui text n limbajul int i n acelai timp ajut elevul s i dezvolte vocabularul. O metod extrem de eficient cnd vine vorba de utilizarea filmelor ca mijloace didactice, o reprezint Metoda celor ase scene eseniale. Aceast metod a fost eleborat de ctre Elizabeth Mejia, profesor la Universitatea Washington, SUA. Este bine cunoscut faptul c muli elevi nu pot nelege fiecare cuvnt dintr-un film care are ca i public int vorbitorii nativi. Astfel, Elizabeth Mejia susine ca dac un elev nelege limbajul i coninutul a ase scene dintr-un film, atunci el nu va avea probleme n a nelege aciunea ntregului film. Exist numeroase activiti care pot fi desfurate cu elevii nainte, n timpul sau dup vizionarea filmului. nainte de vizionarea filmului este important ca profesorul s le ofere elevilor cteva informaii despre acesta. Informaiile nu trebuie oferite direct sub forma unei expuneri, ci sub forma unor activiti care s i implice direct pe elevi. De exemplu, profesorul le poate cere elevilor s prezic aciunea filmului, lund n considerare titlul acestuia dar i numele personajelor principale sau cel al actorilor care le interpreteaz. Elevii pot urmri un spot publicitar cu filmul respectiv i pe baza acestuia pot face presupuneri n legtur cu ceea ce urmeaz s vizioneze. Pentru a oferi elevilor oportunitatea de a-i dezvolta competenele lingvistice dar i pentru a le spori interesul pentru film, este indicat s fie utilizate diverse exerciii i n timpul vizionrii. Astfel, se oprete filmul la o anumit scen cheie iar elevii sunt ncurajai s discute despre ceea ce se petrece sau s i imagineze ce se va ntmpla n scenele urmtoare. O alt activitate const n a-i lsa pe elevi s vad nceputul i sfritul unei scene, sarcina lor fiind aceea de a ghici ce se ntmpl ntre cele dou momente. Deasemenea, profesorul poate opri sonorul n timpul unei scene i apoi le poate cere elevilor s creeze dialogul aferent scenei. Dup vizionarea filmului elevii pot fi implicai n numeroase activiti, cu scopul de a le dezvolta abilitile de exprimare i nelegere a limbajului int. De exemplu, elevii pot alege o scen i s o interpreteze n faa colegilor. Metoda interviului este foarte util n astfel de cazuri: un elev poate pretinde c este ziarist la o revist de high-life iar un altul c este Ralph Fiennes, actorul principal al filmului. n timpul interviului ziaristul trebuie s ia notie sau poate utiliza un reportofon. Ulterior cei doi co-echipieri vor lefui ntebrile i rspunsurile, astfel nct ntreg interviul s fie ct mai asemntor unuia dintr-o revist. Deasemenea, se poate organiza i o dezbatere, n cadrul creia jumatate de clas l apr pe Heathcliff, iar cealalt l acuz. Ca i tem scris profesorul le poate cere elevilor s scrie un rezumat al scenei favorite sau dac elevii au un nivel avansat, li se poate cere s scrie o recenzie a ntregului film. Alte activiti ar putea consta n cutarea de informaii suplimentare despre perioada prezentat n film, despre autorul/autoarea crii i de ce nu chiar citirea crii care a stat la baza ecranizrii filmului. 69

n concluzie, sunt activitile descrise n acest articol utile pentru procesul de nvare al unei limbi strine? Dac considerm filmul ca fiind un text fr cuvinte scrise, atunci cunotinele generale pe care le au elevii sunt deosebit de importante pentru a nelege mesajul transmis de un film precum La rscruce de vnturi. Problemele legate de dragoste, obsesie, rzbunare, srcie, discriminare i bigotism sunt complexe i merit a fi explorate, chiar dac avem de a face cu o program ncrcat. Tiai! Profesor Bala Raluca Colegiul Economic Arad

Bibliografie: 1. Harmer, J., How to teach English, Editura Longman, London, 2006; 2. Dumitru, Al.I., Ungureanu, D., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005; 3. ***, Revista English Teaching Forum, Nr. 1/2007;

Jocurile didactice n procesul nvrii

Cercetrile asupra eficienei jocurilor didactice au artat c aceast strategie este deosebit de util pentru realizarea diferitelor sarcini care stau n faa cadrului didactic, asigurnd, n acelai timp, dezvoltarea multilateral a personalitii elevului. Jocul didactic poate ndeplini numeroase funcii n procesul de nvare. Jocurile didactice ndeplinesc o funcie esenial, cea organizatoric, ele permit o mai bun planificare a timpului elevului i cadrului didactic. n cursul jocului toi elevii sunt activi. Acestea fac posibil desfurarea unor interaciuni difereniate, n care elevii se ntrec cu ei nii, colaboreaz n cadrul unui grup, concurnd n acelai timp cu alt grup, lucrnd n perechi. Aceasta le permite s se cunoasc mai bine, s-i asume responsabilitatea pentru actele proprii. Lucrul n echip este o form de colaborare deosebit de important pentru copiii timizi, care de obicei sunt mai puini activi n cazul nvrii frontale. n asemenea situaii ei sunt dominai de elevii extrovertii. Uneori, chiar explicarea de ctre colegi a problemelor mai dificile este mai eficient dect cea a cadrului didactic. O alt funcie important a jocurilor o constituie funcia motivaional. Efectuarea sarcinilor pedagogice convenionale deriv rar din cerinele personale ale elevilor, cel mai adesea ea are o motivaie exterioar, de exemplu notele. De aceea este important i modul de formulare a temelor. Este necesar stimularea anumitor motivaii pentru ca tema impus i obligatorie s fie efectuat 70

fr sentimentul de constrngere. Nu ncape ndoial c elevilor le vine mai uor s accepte teme care decurg din desfurarea unui joc, fie i pentru faptul c nu este vorba despre o activitate stereotip. Jocurile se deosebesc de sarcinile formulate n cadrul altor activiti colare prin climatul care se creeaz n cursul desfurrii lor (absena sentimentului de ameninare, colaborarea cu ali colegi). Tema care decurge dintr-un joc are o motivaie mai mare dect majoritatea temelor didactice cu caracter instructiv, informativ sau imitativ. Tocmai de aceea jocurile i activeaz pe participani. n literatura psihologic se repet adesea c nimic nu este att de eficient ca i succesul. Acesta este unul din factorii care formeaz, menin i stimuleaz n cel mai nalt grad motivaia. Elevul se angajeaz cu plcere n munc dac se nate sentimentul propriei valori i se ajunge la ndeplinirea nzuinelor sale. Jocurile faciliteaz obinerea succesului. Avnd n vedere factorul hazard, care are influen n mai multe jocuri, chiar i elevii slabi pot uneori cunoate satisfacia, ceea ce n cazul temelor convenionale este puin probabil. n plus, participnd la jocurile colective, acetia pot s obin mulumire prin apartenena la echipa nvingtoare, iar insuccesul n cadrul jocului este mai puin dureros i nu influeneaz negativ motivaia. n jocurile colective responsabilitatea pentru nfrngere se mparte ntre toi juctorii, pe cnd n cele individuale se tie dinainte c poate fi un singur nvingtor. Nu mai puin important este funcia didactic pe care o pot avea jocurile. Datorit faptului c activeaz toi participanii, jocurile fac posibil dezvoltarea multilateral, permit formarea diferitelor deprinderi de vorbire, intelectuale, tactice, etc. Dar cel mai important este faptul c juctorii sunt interesai de perfecionarea acestor deprinderi, deoarece ele sunt indispensabile pentru desfurarea jocului. Prin repetarea partidelor se ajunge la perfecionarea deprinderilor. Activitile tradiionale, cnd sunt prea des repetate, trezesc un sentiment de apatie, n timp ce jocurile se bucur n general de bunvoina participanilor. Att pentru cadru didactic, ct i pentru elevi, jocurile pot avea o funcie cognitiv. Pentru cadrul didactic, obiectul cunoaterii este nsui elevul, personalitatea, aptitudinile, realizrile si lipsurile lui. n activitatea didactic procesele i mecanismele cognitive nu funcioneaz ntotdeauna corect. Adesea apar deformri, constnd n generalizarea eronat a fenomenelor, operarea cu false teorii ale personalitii. S-a observat c opiniile unui cadru didactic despre un elev se caracterizeaz printr-o mare persisten, chiar dac ele nu sunt adecvate cu starea de fapt. Acestea influeneaz frecvena i calitatea raporturilor cadrului didactic cu elevul: sanciune i recompens, stimulare sau nu, numrul de teme efectuate. Crearea unor asemenea scheme de cunoatere depinde de poziia adoptat de cadrul didactic i de perspectiva elevului. Pot fi distinse dou astfel de perspective, care concentreaz atenia asupra unor procese variabile: cea a cititorului i cea a observatorului. Profesorul este nainte de toate actor, concentrndu-se mai ales asupra aspectelor ce in de 71

obligaiile impuse de activitatea sa: obiective, metode, personalitatea elevilor, metode. Observatorul se concentreaz mai degrab asupra proceselor i mecanismelor psihologice: motive, sentimente, atitudinea elevilor. n legtur cu perspectiva cognitiv a actorului, informaiile acumulate i sistematizate de profesor se refer cel mai des la sarcinile realizate i dificultile din procesul didactic i educativ. Cadrului didactic i lipsesc, n schimb, informaiile eseniale despre cauzele situaiilor existente. n general, se consider c n condiiile colii, perspectiva observatorului o poate adopta psihologul, pedagogul sau directorul. Totui, mbogindu-i repertoriul de strategii folosite n jocurile didactice, cadrul didactic poate adopta i perspectiva de observator i prin aceasta s-i diversifice schemele cognitive. Jocurile didactice pot forma norme de comportare ce-i permit cadrului didactic s-i ndeplineasc cu mai mult eficacitate funcia educativ. Crend ocazii pentru evaluarea activitii elevilor, att sub aspectul eficienei, ct i sub cel al comportamentului, jocurile permit cadrului didactic s-i manifeste influena educativ. Este vorba, deci, de o strategie care faciliteaz formarea la elevi a unui sistem propriu de valori. Principiile de comportare cuprinse n regulile de joc i nva pe elevi cum s se manifeste n anumite mprejurri. Situaia problematic pe care o creeaz jocul i stimuleaz pe elevi s caute diverse soluii, formnd la acetia o atitudine activ fa de sarcinile ce li se dau. n timpul jocului, influena educativ a cadrului didactic este mai eficient dect n cazul altor activiti didactice. ntr-o situaie tradiional de nvare, elevul percepe comportarea sa ca fiind nepotrivit mai ales, poate chiar exclusiv, din punctul de vedere al cadrului didactic. Colegii nu consider comportarea lui ca fiind nepotrivit. Adesea elevii nu observ c cel care nu-i face tema este necinstit nu numai fa de cadrul didactic, ci nainte de toate fa de el nsui. n cursul jocului, cadrul didactic, solicitnd onestitate gsete sprijin tocmai n elevi. Acetia observ mai uor c, profesorul, mprumutnd anumite norme etice de comportare, acioneaz n interesul lor. La fel se ntmpla, de exemplu, cnd prin purtarea sa elevul stnjenete activitatea. O asemenea purtare este tratat de muli copii ca o deranjare a profesorului i nu a altor elevi. Cel care ns se comport ru n timpul jocului deranjeaz colegii, fapt unanim apreciat ca fiind un comportament negativ. ,, Jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu , dar mai presus de toate , el este nsi viaa copilului. (Mc. Dougall). Institutor Monica Schillinger coala General Mihai Eminescu Arad

Bibliografie: 1. Cuco, C., Pedagogie ,Iai, Editura Polirom, 1996; 72

2. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001;

Educaia religioas a elevilor i importana acesteia n formarea personalitii

Religia reprezint legtura liber, contient i personal a omului cu Dumnezeu, fundamentat pe iubire i libertate i manifestat prin diferite forme de cinstire a Lui. Religia se prezint ca un fenomen spiritual pur i universal, bazat pe predispoziia nnscut n om. Cei mai importani pedagogi i educatori ai omenirii au acordat Religiei locul binemeritat, considernd-o cel mai bun mijloc de educaie a omenirii i cel mai bun mod de formare a caracterelor morale i ridicare spiritual a omului i a ntregii societi omeneti. Dup ce timp de 45 de ani s-a ncercat scoaterea lui Dumnezeu din sufletul poporului romn, care s-a impus n istorie ca popor cretin nc de la natere, orele de religie au fost reintroduse, dup 1989, n trunchiul comun al disciplinelor ce se predau n coala primar, gimnaziu i liceu. Prin aceste ore de Religie, Biserica Ortodox Romn i aduce aportul la rennoirea vieii spirituale i morale a poporului romn. Religia are o latur subiectiv, care este dat de trirea religioas ca fapt sufletesc, de ceea ce se simte i o latur obiectiv, care este dat de nvtura de credin, de ceea ce se nva. Religia sa reintrodus n coli ca disciplin de nvmnt pentru realizarea laturii obiective, fr de care latura subiectiv nu are suport, tiut fiind faptul c o viaa religioas autentic nu este posibil fr cunoaterea adevrului revelat. Omul trebuie s in cont att de latura subiectiv, ct i de latura obiectiv. nvturile de credin trebuie transpuse n practic. De aceea, este necesar s formm cretini practicieni, i nu teoreticieni, chiar de la nceputul instruciei, dac vrem s avem adevrai cretini, cci religia este ceva viu, i nu o pictur. Religia cretin-ortodox se adreseaz omului n general, de orice vrst, ns perioadei copilriei i a adolescenei sunt cele mai importante pentru a ntreprinde formarea religioas a omului. Ea l formeaz pe om pentru sine i pentru societate i trebuie studiat la diferite niveluri deoarece dezvoltarea psiho-fizic dureaz pn la terminarea liceului i influeneaz modul de gndire i formarea religioas a viitorului om matur. Pentru elevi i n general pentru oameni, religia este important att ca sentiment, ct i ca o concepie de explicare a lumii. Cu ajutorul ei elevii vor nelege mai bine adevratul rost al omului n lume i vor cunoate adevrata explicaie a fenomenelor care se ntmpl n jurul lor. Religia este o necesitate a firii umane, deoarece numai n i prin Dumnezeu omul poate ajunge la scopul final al existenei umane, care este desvrirea i poate afla rspunsurile problemelor i ntrebrilor n faa crora tiina este neputincioas. Elevii, la fel ca toi oamenii, au dreptul i obligaia moral de a tinde spre 73

atingerea idealului propus de Biseric, cunoscnd i transpunnd n viaa de zi cu zi nvturile Bisericii, care le sunt mprtite i de profesorul de religie, care este ,,trimisul Bisericii pentru a lucra la restaurarea chipului lui Dumnezeu n om. Aceast restaurare se refer att la luminarea minii prin cunoaterea voii lui Dumnezeu, ct i la nclzirea inimii i determinarea voinei spre punerea n practic a voii lui Dumnezeu. Iisus Hristos este chipul nvtorului suprem, care prin cuvintele i faptele Sale ne-a artat c scopul primordial al omului este desvrirea cretin. Educaia religioas tocmai asta face: l conduce pe om la scopul ultim al existenei comuniunea cu Dumnezeu, desvrirea cretin. Educaia religioas este important i din punct de vedere moral, fiind temelia educaiei morale. n trirea religioas i au originea influene adnci care l conduc pe om la svrirea faptelor morale conforme cu voia lui Dumnezeu. Preceptele moralei cretine nu sunt produsul raiunii omeneti, ci sunt revelate, astfel cretinul are certitudinea c Dumnezeu nu este o speculaie a mini omeneti. Rolul cultural pe care-l are educaia religioas este binecunoscut, deoarece de-a lungul timpului a promovat creaia cultural i cultura n general. Trebuie invocat aici iniiativa cultural a Bisericii pe parcursul veacurilor. Chiar apariia cretinismului are i o determinare cultural, producndu-se ntr-o epoc de nflorire cultural, dar n declin moral. ntre religie i cultur relaiile sunt de ntreptrundere i complementaritate. Biserica este un perimetru al creaiei culturale. Numeroi oameni ai Bisericii au contribuit la generarea unor mari opere culturale. Educaia religioas este important i din punct de vedere social, ea tinznd i spre formarea omului n comunitate, prin comunitate i pentru comunitate. Omul triete ntr-un mediu social, unde prin practicarea virtuilor trebuie s ajung la desvrirea cretin Importana religiei se desprinde i din legtura pe care Prea Sfinitul Daniil Partoanu a fcuto, poate ca nimeni altul, ntre catedral catedr i catedr: ,,catedral sunt dou cuvinte care au aceeai provenien, dou noiuni care definesc dou instituii cu semnificaii care se ntreptrund. Catedra, mai mult dect o mas oarecare, este amvonul profesorului, celula unei faculti i nucleul Universitii. De la catedr profesorul sau magistrul mprtete auditoriului cunotine, nvturi, lanseaz idei, provoac i trezete ntrebri, ofer rspunsuri, formeaz curente, iniiaz i ntemeiaz coli. O catedr cere i presupune s fie ilustrat, marcat i dominat de personalitatea unui magistru. Catedra se situeaz ntre masa de lucru sau de scris a profesorului, de acas sau de la birou, i amvonul de la biseric, n cazul unui profesor de teologie. Catedra are prin excelen un rol vocal, oratoric, chiar retoric. La catedr profesorul nu scrie, el vorbete, transmite, comunic, mprtete din bogia lecturii, a studiului, a meditaiei, refleciei i contemplaiei. Prin catedr vorbete biblioteca, iar la rndul ei, catedra trimite nspre bibliotec. n afar de dogme i canoane, o catedr n-ar trebui s aib alte limite, hotare sau granie. La o catedr spiritul se manifest viu i liber, nluntrul Revelaiei, ca un flux i reflux n suflarea i insuflarea Duhului. O adevrat 74

catedr, ns, se mplinete n catedral. Catedrala, fiind prin excelen catedra episcopului, este totodat i suma i mplinirea catedrelor, mai ales ntr-un centru teologic de nvmnt superior. O catedral are nevoie de catedre, iar catedrele au nevoie de catedral. Catedrala ridic catedra la nivelul amvonului, desvrind-o n taina altarului. n catedral, ierarhul este nconjurat de soborul preoilor i colegiul profesorilor de teologie. Abia atunci, mulimile de credincioi sunt zidite i folosite duhovnicete cu adevrat! ntre catedr i catedral nu trebuie ngduit a se face prpastie. Toate catedrele de teologie se regsesc i se mplinesc n catedral, respectiv n catedra episcopului. Simfonia trebuie s domine acest raport ortodox i universitar. Astfel se consolideaz relaia dintre Universitate i Biseric, dintre Biseric i Academie, dintre Ortodoxie i societate, dintre cultur i cult: prin relaia dintre catedr i catedral. Catedra este un contrafort al catedralei, iar catedrala ridic catedra de la nivelul pedagogic-intelectual, la cel omiletic, liturgic, pastoral i mistic. Dei ntr-o eparhie pot exista mai multe catedre, dup cum sunt i mai muli preoi sau profesori, catedrala este una i unic, pentru c unul este ierarhul locului. De fapt, catedra pregtete generaiile tinere i prin acestea mulimile, s intre i s rmn n catedral, n jurul lui Hristos cel euharistic, a Evangheliei profetice i a scaunului episcopal canonic. Catedra este expresia dimensiunii i lucrrii nvtoreti n Biseric, iar catedrala este expresia ntreitei i deplinei slujiri hristice i eclesiale, prin taina preoiei i treptele ierarhiei. La catedr lumineaz nvtura, n catedral strlucete harul. Catedra este i poate semna cu pogorrea lui Moise cu tablele legii de pe Sinai i tlcuirea acestora naintea poporului, iar catedrala este i se poate asemna cu urcarea ucenicilor mpreun cu Domnul pe Tabor la Schimbarea la Fa. Catedra este drumul spre Emaus, iar catedrala este Cina i artarea din Emaus. Catedra este drumul Damascului, iar catedrala rpirea la al treilea cer. Catedra este Marea Cuvntare de la Cina cea de Tain, iar catedrala este mprtirea apostolilor i Rugciunea arhiereasc. La catedr sunt tlcuite pildele i nvturile cretine, iar n catedral se svresc minunile i tainele mntuirii. Precum nedesprite sunt acestea, nedesprit este catedra de catedral i invers. Dac catedrala este Templul, catedra este curtea Templului.

Profesor Lipovanu Cosmin Liceul Teoretic ,,Mihai Veliciu Chisineu-Cris, jud. Arad

Bibliografie: 1. 2. Cuco, C., Educaia religioas, p. 13-15, Iai, Ed. Polirom, 1999; Opri, M., Opri, D., Boco, M., Cercetarea pedagogic n domeniul

educaiei religioase, p. 6, Alba Iulia, Ed. Rentregirea, 2004;

75

3. Vre, 2002; 4.

Stoenescu, Daniil, Episcop administrator, Crile ce s-ar fi scris, p. 53-64, ebu, S., Opri, M., Opri, D., Metodica predrii religiei, p.17, Alba-Iulia,

Ed. Rentregirea, 2000.

Sportul - mijloc de manifestare a capacitii de comunicare

Activitatea de comunicare const n transmiterea de mesaje ntre persoane, n circulaia de impresii i comenzi, n mprtirea unor stri afective, de decizii raionale i judeci de valoare, cu finalitatea expres de a obine efecte n reprezentrile i opiniile indivizilor, n practicile sociale pe care le efectueaz. nceputul secolului trecut, d natere ideii care avea s revoluioneze ntreg edificiul sportiv mondial i anume Jocurile Olimpice. Pierre de Coubertin spunea: fr sport, tineretul s-ar atrofia ntr-o formaie pur intelectual." Renee Matheu susine c rdcinile sportului i culturii sunt identice, considernd sportul i educaia fizic drept discipline umane cu funcie social i rol n formarea i desvrirea personalitii. Prin efectele sale cantitative i calitative, exerciiul fizic sistematizat stimuleaz, echilibreaz, compenseaz i nnobileaz fiina uman, iar activitatea sportiv poate pretinde dreptul de integrare n patrimoniul cultural al societii, aprnd astfel noiunea de cultur fizic. Participarea sportivilor n competiie ntr-un mediu organizat, individual sau n grup, pentru unii oameni devine o parte major a stilui de via. Pentru unele persoane, sportul este un joc, o form de eliberare de stres, de relaxare i de distracie, de mbuntire a condiiei fizice, de promovare a integrrii sociale. Competiiile se consider c au o moralitate proprie, c agresiviatea face parte din joc, iar violena este o form de autoaprare, existnd ntre juctori un fel de nelegere privind limitele luptei corecte, fiind n interesul fiecruia s se menin n cadrul normelor. Motto-ul Codului Eticii Sportive este Cine joac cinstit este ntotdeauna ctigtor, de unde putem extrage o prima dimensiune social-valorizatoare a sportului. Competiia sportiv mai este asociat cu o serie de valori i de caliti, precum: spiritul de competiie, realizarea, curajul, autocontrolul, disciplina, devotamentul, loialitatea, reuita, munca n echip i responsabilitatea individual. Aceste elemente caracterizeaz ideologia competiiei sportive. Jocul sportiv de astzi rezid n intenia de a stabili i desemna un ctigtor, de a srbtori persoana care se dovedete a fi cea mai capabil sau performant. Toi au drepturi egale i

76

oportuniti egale, iar cursa este ctigat de cel care alearg mai repede, indiferent de culoare, credin sau afiliere politic. Competiia sportiv reprezint o activitate cu coninut i scop educativ, fiind o activitate socio-cultural ce are menirea de a mbogii societatea, i este asociat cu virtuile etice i morale. Teoria nvrii sociale, a demonstrat c socializarea se face cel mai bine prin i n mediul sportului, semnificnd msura n care atitudinile, valorile, deprinderile i regulile nvate n sport se transfer i se manifest n alte sfere sociale. Practicarea sportului a creat premisele dezvoltrii acestui mediu, recunoscut ca favorabil socializrii care vizeaz, n egal msur, individul i grupul. O socializare individual se realizeaz atunci cnd individul asimileaz atitudini, valori concepii sau modele de comportament specifice grupului sau comunitii sporive n vederea adaptrii i integrrii lui. Socializarea grupului, prin extinderea numrului de indivizi practicani de sport, contribuie la dezvoltarea ramurilor de sport i implicit a sistemului. Educaia fizic i sportul sunt considerate a fi mijloace de influenare i formare a caracterului uman privind corectitudinea, modestia, curajul i lucrul n echip. Individul dobndete abilitatea de a-i adapta atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv la specificul altor activiti din domenii diferite. Efectul socializator, de comunicare al activitilor fizice i sportului, genereaz o multitudine de efecte pozitive asupra mai multor categorii de beneficiari. Cultura fizic reprezint n concepia lui Georgescu Forin (1998) o component a organismului social, un fenomen fr de care societatea nu poate fi conceput. Cultura fizic este o componenta, poate chiar domeniu, de mare complexitate a culturii universale care sintetizeaz categoriile, instituiile, legitile i bunurile materiale create pentru valorificarea exercitiului fizic. Studiul micrii fizice a reprezentat din totdeauna un domeniu de investigare pentru tiinele educaiei, dar ea constituie un domeniu prea puin investigat de tiinele sociale i aici ne referim la domeniul comunicrii prin sport. Continund s se exploreze acest domeniu s-ar ajunge, poate, la concluzii care s determine importana sportului, n rezolvarea conflictelor si bruiajelor legate de comunicare. Se poate constata c, cel puin la nivelul sporturilor individuale, sportivul se poate exprim pe sine nsui. Dincolo de dependena sa de a executa anumite micri la un anumit nivel, n funcie de dezvoltarea sa motric, se difereniaz posibilitatea executrii acestor micri sub anumii parametrii calitativi, care vizeaz expresivitatea sau relevana trsturilor psiho-fiziologice ale individului. Din cele prezentate mai sus rezult c orice micare fizic poate constitui o expresie a capacitii de comunicare, de altfel, literatura de specialitate pune accent pe limbajul trupului, pe

77

expresivitatea i relevana limbajului non-verbal n relaiile interumane, inclusiv a celor implicate n competiiile sportive. Literatura de specialitate ilustreaz o diversitate de semnificaii a diferitelor manifestri corporale. Aceast capacitate de comunicare este diferit de la un sport la altul, de exemplu, miscri din gimnastic ritmic sau patinaj artistic fa de alte sporturi, cum ar fi box, lupte sau ski. Teoria comunicrii afirm c individul poate comunica cu sine sau n cadrul diferitelor grupuri sociale. In acest context putem afirma micarea fizic i sportul ca mijlocitoare, n moduri specifice, a relaionrii individului cu sine i cu membrii colectivitii n care se desfsoara activitatea competiional. Astfel putem invoca aspectul interaciunii indivizilor din perspectiva activitilor sportive ca pe un produs al fenomenului cultural. Mai mult dect att, cultura corpului i sportul au pus n evident de-a lungul timpului faptul c valorile sportive sunt n acelai timp valori estetice i valori morale. Ce se poate comunica prin intermediul micrilor fizice la nivel de componen? ntreaga gam de sentimente umane, totalitatea trsturilor specifice omului i a manifestrilor sale spirituale. Nu de puine ori cte un sportiv sau o execuie artistic este comparat cu o manifestare artistic sau un concept. Totodat sunt sporturi prin intermediul crora sunt puse n valoare unele trsturi cum ar fi: fora, viteza, rezistena i ridicate la rangul de valori. Indiferent de natura lor, manifestrile sportive prilejuiesc i mediaz transmiterea unor semnificaii pentru sine i pentru semeni. Este ceea ce n teorie se nelege prin procesul de comunicare. Micrile corpului, poziia minilor, felul de a privi... toate acestea ne transmit mai multe despre un competitor n sport i face parte din performana sa. Sportivul trebuie s se adapteze unei existene corporale diferite pe care nu ntotdeauna o stpnete usor. Propria imagine sau schem corporal, se focalizeaz progresiv, reprezentnd un nucleu al contiinei de sine, n reluarea aciunilor motrice. Educarea expresivitii corporale, utilizarea limbajului non-verbal, au reguli la fel de stricte ca cele ale comunicrii i se gasesc n prelungirea acestora din urm. Adesea n sport indicatorii micrii sunt folosii intenionat pentru a nela adeversarul, astfel nct activitatea corporal i cea sportiv, bine dirijate, constituie un limbaj cu semnificaii deosebit de importante. Pe de alt parte, sportul privit ca i dimensiune important a educaiei, susine educaia intercultural, moral, profesional i estetic, trezind sentimentul de mndrie patriotic, indus de victoria sportivilor de mare performan, n special la concursurile sportive internaionale. Sportul contribuie la socializarea oamenilor. Se spune c socializarea n sport nu poate fi promovat dect atunci cnd sunt puse n evident caliti morale. Atitudinile, deprinderile i regulile asimilate n activitatea sportiv pot fi transferate n orice alt sfer social i pot fi adaptate la specificul oricrei alte dimensiuni ale instituiei sociale. 78

Profesor Barbu-Bne Adela, coala General Nr. 4 Ioan SlaviciArad

Bibliografie 1. Btlan, I., Olimpismul ca act de cultura si valentele sale formative,

A.N.E.F.S., Bucuresti, 1995; 2. FEST, 2002; 3. 1998 4. Morgan, W. J., Meier, K. V. (ed.), Philosophic Inquiry in Sport, Human Georgescu, F., Cultura fizica-fenomen social, Bucuresti, Editura Tritonic, Dragnea, A., Mate-Teodorescu, Silvia, Teoria sportului, Bucuresti, Editura.

Kinetics, USA, 1995;

79

MANAGEMENT EDUCAIONAL

Managementului clasei de elevi

Motto: Sarcina conductorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient (P. F. Druker) Nu-mi propun s fac un demers tiinific al acestui subiect i nici s propun colegilor un stil educaional performant. Nu ntmpltor am pornit de la un motto sugestiv ce subliniaz c managementul clasei de elevi trebuie s fie ntr-o mai mare msur art dect tiin, pentru c nu este doar un serviciu oferit elevilor, ci ptrunde n fiina lor, promovnd o schimbare a felului lor de a gndi i de a aciona. Se constat adesea ca profesorii tiu mai mult sau mai puin s conduc procesul de instruirenvare, dar tiu destul de puini cum s planifice i s organizeze activitile clasei, astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii rapide, eficiente i durabile. Aceasta se explic prin faptul c managementul clasei de elevi este un proces complex care nu nseamn dirijism, se realizeaz n timp i nu se poate asigura imediat succesul unei aciuni. Managementul clasei de elevi se refer la un ansamblu de activiti i strategii ale profesorului, care urmrete s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor de nvare care le revin. Un grup de intruire bine condus este unul n care elevii sunt permanent angajai n activitile i sarcinile de nvare pe care profesorul le-a pregtit pentru ei. Crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat n care elevii s participe cu entuziasm i n mod activ la activiti reprezint o adevarat provocare pentru orice profesor care aspir la statutul de manager de succes al colectivului de elevi. Profesorii buni creaz grupului impresia c tiu tot timpul ce fac elevii lor i c acioneaz ca i cum ar avea un ochi la spate. Ei tiu s exploreze cu privirea ntreaga clas i s i ntlneasc frecvent privirea cu cea a fiecrui elev n parte. Uneori e necesar ca profesorul s-i schimbe strategiile de instruire. Principiile unui bun management al clasei merg mn n mn cu principiile nvrii i ale motivaiei. Atunci cnd elevii au dificulti cu ntelegerea a ceea ce li se pred, ori atunci cand interesul lor de a nva lucrurile respective este minim sunt predispui mai mult dect oricnd la comportamentele neproductive sau chiar contraproductive, ca urmare a frustrrii i a plictiselii. Lansez aceast provocare fiecrui cadru didactic s i construiasc un edificiu de strategii n complexa aciune de monitonizare a elevilor pentru a deveni astfel conductori eficieni. Profesor inginer, Aristia Drlea Grup colar de Transporturi-Auto Henri Coand, Arad

80

Managementul conflictelor
Un conflict apar atunci cnd dezacordul ntre pri (indivizi grupuri etc.) se acutizeaz, mbrac forme violente (ncepnd cu violena limbajului i sfrind cu btaia, iar n cazul satatelor, cu rzboiul ). Cauzele conflictelor sunt foarte diverse: interpretarea diferit a realitii; informaiile insuficiente sau chiar lipsa lor, confuzii; prejudecile, stereotipiile preluate necritic; neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor; dezinteresul manifestat de cineva; comunicarea defectuoas; frustrrile repetate; lipsa de ncredere n sine i n ceilali; tolerana sczut; presiunea timpului; situaiile stresante; diferenele de temperament; diferenele de valori; invadarea spaiului personal etc. Dup numrul de persoane implicate ntr-un conflict, acestea sunt de mai multe tipuri: ntre doi indivizi; ntre un individ i un grup; ntre dou sau mai multe grupuri; ntre clase sociale; ntre etnii; ntre state; ntre grup-clas i stat etc. n ceea ce privete formele de manifestare, aminti: disputa; cearta; protestul; refuzul de a comunica; greva; btaia; rzboiul. n coal, conflictele sunt prezente att n interiorul diverselor categorii de resurse umane care constituie organizaia colar (elevi, personal didactic, personal didactic auxiliar, personal administrativ), ntre aceste grupuri, ntre coal i familie, ntre coal i comunitatea local. De asemenea, pot aprea conflicte ntre grupuri ale aceleiai categorii de resurse umane, ntre indivizi i grup, grupuri i manageri, ca i ntre indivizi i organizaia colar n ansamblul ei . a) Conflicte ntre elevi n cazul elevilor, conflictele au la baz, de regul, competiia neloial, dorina de afirmare cu orice pre, invidia, antipatia reciproc, nepotrivirile de caracter, lupta pentru dominarea grupului, comunicrea slab, exprimarea nepotrivit a emoiilor, absena priceperilor de rezolvare a conflictelor, utilizarea greit a puterii de ctre cadrul didactic etc. b) Conflictele dintre profesori Conflictele dintre profesori sunt determinate, mai ales, de lupta pentru obinerea unor avantaje (obinerea gradaiei sau salariului de merit, de exemplu), lupta pentru obinerea unor funcii de conducere (ef de catedr sau de comisie metodic, membru n consiliul de administraie, director adjunct, director, inspector) sau pentru afirmare (obinerea de premii de ctre elevii lor care particip la diverse concursuri colare, obinerea gradului didactic I sau II

81

etc.). Nu lipsesc ns nici cauze cum sunt: existena unor convingeri i opinii diferite, a unor valori diferite, deosebirile n plan temperamental i cultural . c) Conflictele dintre cadrele didactice i elevi n cazul conflictelor dintre profesori i elevi, acestea au la baz cauze multiple ntre care se detaeaz blocajele de comunicare, existena unor discrepane ntre sistemul de criterii utilizat de cadrele didactice n evaluare i cel al elevilor, ntre normele i valorile cu care opereaz cele dou categorii de membri ai organizaiei colare, relaiile profesori-elevi de tip autoritar . Mai mult, poate, dect n alte organizaii, n cele colare, este prezent i ceea ce Florin Dru numete ,,conflict motivaional, neles de acesta ca un ansamblu contradictoriu de motivaii care ,, provoac adeseori caracterul ezitant, anormal, bizar, incoerent al conduitei. Un exemplu, la ndemn, ar putea fi conflictul ntre cerinele reformei nvmntului i conservatorismul personalului didactic, prea puin avizat i motivat pentru a putea accepta cu uurin un nou mod de gndire i de aciune practic . d) Conflictele ntre prini i cadrele didactice Principalele cauze ale acestor conflicte sunt: comunicarea defectuoas datorit nenelegerilor sau numrului mic de contacte pe parcursul unui an colar; conflictul de valori i lupta pentru putere: prinii au prejudeci bazate pe experienele lor anterioare sau nu le este clar care esta rolul lor-profesorilor n viaa copiilor . Rezolvarea conflictelor depinde, nainte de toate, de anumite opiuni strategice ale managerilor i a organizaiilor din care fac parte, ce au la baz, la rndul lor, considerarea conflictului ca duntor sau, dimpotriv, ca util (ntre anumite limite) dezvoltrii organizaionale. Se consider de ctre muli specialiti ca fiind mai oportun prevenirea conflictelor dect cutarea unor soluii de aplanare a acestora.

Institutor, Bardi Melinda coala General Puli, judetul Arad Bibliografie: 1. Bban, A., Petrovai, D., Consiliere i orientare, Editura Humanitas, Bucureti, 2002; 2. 3. 4. 5. Joia, E., Managementul educaional, Editura Polirom, Iai, 2000; Jinga, I., Managementul nvmntului, Editura Aldin, Bucureti, 2003; Salomia, E., Ghidul carierei mele, Editura Humanitas, Bucureti, 2002; Ministerul Educaiei i Cercetrii, Management educaional pentru

instituiile de nvmnt,2000 82

Managementul conflictelor n grdini

Motto: ,,Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat forta i elanul necesare mplinirii destinului su de om (Maurice Debesse) Oamenii triesc i muncesc mpreun. Este foarte important ca ei s se neleag unii pe alii. Conflictul este o realitate a vieii cotidiene. Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau negative. Abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o for pozitiv pentru creterea personal i schimbarea social. Abordat printr-o gndire negativ, conflictul poate avea rezultate distructive att din punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic. De asemenea, conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, ajut la descoperirea propriilor valori i credine, la sntatea mental individual. Capacitile de management al conflictului pot fi nvate. Kerstin Bergovist (psihanalist suedez) spunea c un pas important n rezolvarea unei situaii conflictuale este contientizarea problemei. Modul n care definim o problem, determin dac i cum o vom rezolva (cu ct definim mai clar problema cu att mai uor vom gsi o soluie). ntotdeauna este bine s contientizm dac noi nine avem probleme, dac avem o relaie proast n interiorul sufletului sau trupului nostru. Un numr mare de conflicte interioare este cauzat de respectul de sine necorespunztor. ntr-un conflict, sentimentele sunt importante; cteodat nu ajungem la motivele conflictului i nu putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele necontientizate. n orice grup de copii pot aprea conflicte ce constau n stri tensionale ce se pot instala la niveluri diferite: conflict copil-copil; conflict ntre cadrele didactice; conflict cadru didactic - manager; conflict cadru didactic-prini (i invers); conflict manager - prini, etc. La vrsta precolar se pare c motivaia poate fi cea mai eficient strategie de rezolvare a conflictelor, dar ea presupune din partea educatoarei urmtoarele demersuri: S formuleze ateptri maxime n raport cu copiii;

83

S fie un exemplu ( un model ) de comportament; S creeze o atmosfer pozitiv; S implice copiii n mod activ la activitai; S demonstreze clar c merit s nvee i de ce; S cultive ncrederea n sine a copiilor; S se foloseasc de cunotinele anterioare ale copiilor; S utilizeze ideile copiilor; Sa se foloseasc de curiozitatea natural a copiilor; S promoveze calitaile copiilor, s-i activeze pe toi; S depisteze comportamentele dezagreabile; S instruiasc individual; S ncurajeze competiia; S anihileze anxietatea copiilor. Educatoarea trebuie s-i dezvolte continuu abilitai de a aborda conflicte, astfel nct s nu manifeste neajutorare i disperare cnd se confrunt cu cei care nu vor s se angajeze ntr-o soluionare sau folosesc iretlicuri. Ea trebuie s rmn o persoan moral, adic atent i dreapt. Educatoarea manager ,,ideal are un temperament puternic, echilibrat, dinamic; are o individualitate cu caracter pozitiv definit prin sociabilitate, compasiune, consecven, corectitudine, cinste, modestie, stpnire de sine; are un bun nivel al capacitii de lucru, este echilibrat n tendina de interiorizare dar i exteriorizare; are o mare capAcitate de prelucrare informaional; dovedete integritate moral, voin i caracter ferm; manifest responsabilitate fa de destinele grdiniei, aflat ntr-o continu perfecionare a propriilor competene promoveaz un spirit nalt de cooperare. Reguli si rostul lor n managementul grupei Un management eficient al situiilor din gradini presupune prezena regulilor. n acest sens, Kenneth Moore scria : Copiii au nevoie i vor reguli. Ei vor s tie ce se asteapt de la ei si de ce. Educatoarele care incearc s evite fixarea unor reguli i a unei structuri vor decoperi adesea c rezultatul este haosul, mai ales cand se ocup de copiii mici. Pentru ali psihologi o regul adecvat este univoc, necesar si poate fi impus. Educatoarele ar trebui s negocieze lista de reguli nca n cursul primelor ntalniri cu parinii si precolarii. Acestea pot acoperi mai multe domenii : intrarea n clas, miscarea in timpul activitailor, modalitai de adresare, cand se vorbete si cand se tace n sala de clas, cine se ocup de distribuirea materialelor. Voi prezenta cateva reguli stabilite impreuna cu copiii grupei la care lucrez:

84

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Salutul la sosirea si plecarea din gradina, folosirea formulelor de politee. S lucreze n linite pentru a nu deranja pe ceilali. S asculte pe cel ce vorbete fr a-l ntrerupe. S respecte munca colegului . S evite comportamentul de btu. S ntreinem jucriile i materialele cu care lucrm i s le aezm la locul

lor dup folosire. O formulare pozitiv a regulii ofer o int de atins i este preferabil unei formulri negative, care implic ceva de evitat. Educatoarea trebuie s posede o serie de aptitudini manageriale pentru a putea desfura o activitate optim cu precolarii: gndire critic ce presupune coordonate precum: planificare, organizare, coordonare i evaluare aspecte ce duc la dezvoltarea copilului; comunicare i capacitatea de a permite i ncuraja copilul s i exprime gnduri, opinii, implicarea educatoarei n gestionarea i rezolvarea situaiilor conflictuale nc din faz incipient i aplicarea unor msuri cu caracter disciplinar i preventiv; deschidere la nou ce presupune adapterea la situaiile nou ivite n activitatea desfurat. Profesor nvmnt primar i precolar, Lucia Toma Grdinia P.N.Pescari, judeul Arad

Bibliografie: 1. 2. 3. Nicula, I., Microsociologia colectivului de elevi, E.D. P, 1974; Stan, E., Managementul clasei, Editura Aramis, Bucuresti, 2006; ***Revista Invmntul precolar, nr.3-4/2006.

85

SPRIJIN, SUPORT I ASISTEN EDUCAIONAL I PSIHOLOGIC Dificulti de nvare a scrierii

Cititul i scrisul sunt dou capaciti fundamentale care se asimileaz n ciclul de achiziii fundamentale. Scrierea i citirea au un ,,cod comun: litere care se combin n silabe, cuvinte, propoziii sau fraze, toate la un loc realiznd un text care comunica un mesaj. Importana scrierii este relevat de faptul c performanele intelectuale pot fi dobndite numai de cine tie scrie i citi. Astfel scrierea i citirea reprezint fundamentul n dobndirea cunoaterii. Rolul scrierii este cu att mai mare cu ct angajeaz procesele psihice, n special gndirea. Scrierea este o activitate complex, care cere un demers dificil, durabil i laborios, n ceea ce privete nsuirea iniial a mecanismelor psihomotrice aferente. Totodat ea este activitatea grafic de consemnare i conservare a limbajului oral pe un suport concret i reprezint convertirea limbajului oral ntr-unul grafic, fr a pierde esena verbal. Scrisul presupune un efort mult mai mare dect cititul, vorbitul sau ascultatul, pentru c presupune realizarea rapid a unei corelaii ntre sunet i liter, ntre scris i cuvnt, ntre structur i estura scris a acesteia. Scrierea cere un efort fizic (pe lng cel intelectual), o angajare a minii, o poziie anumit a corpului, utilizarea unui instrument de scris, a foii de hrtie, aezarea scrisului ntr-o arhitectur a paginii. O alt dificultate ce trebuie depit ine de posibilitatea aezrii unei inhibiii demobilizatoare n cazul unor nereuite pe msura ateptrilor. nvarea scrierii n coal dureaz aproximativ un an pentru majoritatea copiilor colari, dar activitatea grafo-verbal n ntreaga ei semnificaie cultural-instrumental ns necesit ani ntregi de perfecionare. nvarea scrisului ncepe printr-o faz de familiarizare cu aciunea. La nceput, elevul nu poate scrie litere ntregi. El exerseaz trasarea unor linii, bastonae i ovale. Dar i acele micri simple i cere efort, ncordare. Copilul face micri inutile. Dup multe exerciii trece n etapa a doua: organizarea deprinderii. Acum dispar micrile inutile, efortul exagerat. Micrile principale ncep s fie contopite ntr-un tot unitar ce reprezint o liter, pe care o poate trasa i fr a mai ridica penia de pe hrtie. Procesul acesta de eliminare a micrilor de prisos i unificarea celor eseniale este un proces de schematizare. Aciunea ncepe s se desfoare armonios. Spre deosebire de citit, care nu prezint, n mod semnificativ, grade diferite de dificultate n realizare, scrisul prezint din plin aceste aspecte. Un copil care tie s citeasc destul de bine citete 86

mai greu scrisul de mn al altcuiva ori scrisul de mn dect scrisul de tipar n general i aceasta din cauza unei anumite precariti a constantei formei. Cnd scrie ns, un copil are n fa de la bun nceput patru grade de dificultate n realizarea a ceea ce denumim generic scriere: Copierea literelor de tipar i a celor de mn; Transcrierea: convertirea textului tiprit n text scris de mn; Dictarea: convertirea limbajului oral al altei persoane n text scris de mn; Autodictarea: mesaj scris de mn, elaborat mai nti n mintea i-n limbajul interior al copilului i exteriorizat, cu mari eforturi. Dificultile de nvare a scrierii i pun amprenta asupra randamentului colar. Maniera i aria de manifestare a dificultilor de nvare a scrierii este foarte complex dar i divers, putnduse prelungi i-n afara colaritii, n viaa cotidian i-n viaa adultului. Se trec n contul dificultilor de scriere aspecte precum: erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor: omisiuni, confuzii, substituiri, inversri, adugiri de litere, silabe, cuvinte; n plan morfologic, dar i-n plan sintactic se pot regsi aceleai fenomene cu referire la pronume, articole, prefixe, sufixe, cuantificri, cuvinte instrumentale, putndu-se altera ordinea fireasc a cuvintelor n fraz i chiar mesajul ca atare. Se mai pot aduga aspecte viciate n privina punctuaiei i chiar formei ca atare a scrisului: tua literelor, mrimea i orientarea lor, nclinarea i legarea literelor de mn, orientarea rndurilor, ncadrarea n pagin etc. Toate aceste posibile manifestri n diferite combinaii i cu anverguri diferite sunt desemnate cu termenul consacrat de disgrafie, cu o manifestare moderat, precum: Omiterea literelor (ex. capr cap); Deformarea literelor; Substituirea i nlocuirea literelor (ex. mr ml, main masin); Inversarea grafemelor; Incapacitatea de a scrie anumite grafeme permanent, n orice mprejurare, n silabe sau cuvinte; Incapacitatea total sau parial de scriere a unor grafeme; Denaturarea grafemului ntr-o asemenea msur, nct aceasta nu mai corespunde cu structura articulatorie; Scrierea eliptic, n special a grupelor consonantice prin omisiuni de grafeme sau de silabe (de exemplu: catan, n loc de castan). Disgrafia, ca sindrom deficitar, nu se bazeaz pe origini etnice sau de clas social i nici pe lipsa de educaie.

87

Scrierea are trepte cumulative de solicitare gradual ce devin sarcini diferite de scriere. n conceperea i scrierea unui text se vor gsi erori de toate tipurile (copiere, transcriere, dictare, concepie ideativ) ce exprim complexitatea scrisului integral, mai ales n scrisul de mn. Teoretic, dar i practic, abordarea educativ a dificultilor de scriere presupune o continu antrenare, stimulare, exersare a copiilor, prin sarcini i solicitri de aceeai natur cu cele din probele care au relevat disfunciile respective pe fiecare modul, proces i subproces specific. Profesor pentru nvmntul primar, Roman Diana-Maria Liceul Teoretic,,Jean Louis Calderon Timisoara

Bibliografie: 1. 2. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999; Ilica, A., Didactica limbii romne n nvmntul primar, Editura

Universitatea Aurel Vlaicu, Arad, 2003; 3. Ilica, Anton, Mo Pavel, Mo Ana , Ardelean, Adina, Ardelean, Alina, Didactica limbii moderne si a lecturii- ndrumri metodice pentru profesorii din nvmntul primar, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad, 2007; 4. Kelemen, Gabriela, Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006. 5. www.didactic.ro

Tutorial pentru consolidarea cunotinelor de matematic n gimnaziu

Calculatoarele sunt nelipsite astzi din viaa cotidian, iar utilizarea lor n procesul de nvmnt este din ce mai mare ca o resurs tehnologic prin care se fac mai comode, mai eficiente i mai plcute att predarea ct i nvarea. Dei este interesant i binevenit utilizarea calculatorului n activitatea zilnic de predare, este dificil de gsit mijlocul prin care s poat fi fcut ntr-un mod ct mai eficient. Se ridic ntrebarea: n ce msur fondurile pentru achiziionarea calculatoarelor i pregtirea profesorilor sunt bine folosite n aceast direcie? Matematica este materia cea mai apropiat de limbajul calculatoarelor i am ncercat s realizez o aplicaie util n predarea matematicii. Exerciiile de geometrie i algebr realizate se adreseaz claselor de gimnaziu. n prima parte a aplicaiei din capitolul I prezint instruciunile limbajului Visual Basic i cele mai utilizate proceduri i funcii, pentru fiecare dintre ele fiind scris un exemplu. Exemplele alese 88

pot fi utilizate la clas, fiecare din ele evideniind particularitile respectivelor instruciuni, funcii sau proceduri. Este prezentat sintaxa, efectul i unde este cazul observaii. A doua parte din primul capitol este rezervat prezentrii programrii orientate pe obiecte i n mod deosebit mediului Visual Basic. Tot aici sunt prezentate anumite seciuni din aplicaie. Capitolul II este dedicat prezentrii aplicaiei. Este descris aplicaia din punct de vedere funcional i sunt descrise diagramele de structur. Pentru forma MDI i celelalte forme din proiect sunt prezentate modulele asociate. Privind proiectul din alt unghi, sunt descrise metodele ataate evenimentelor fiecrei forme. n a doua parte a celui de-al doilea capitol este explicat desfurarea unei sesiuni de lucru. Cele mai importante ntrebri sunt: cum se alege un exerciiu, cum se rezolv, cum se verific, cum se nchide aplicaia? Tot n al doilea capitol este prezentat modul n care s-a fcut implementarea. Sunt descrise meniurile, tipurile de exerciii, modul n care au fost alese. Pentru exerciiile mai interesante sunt prezentate imagini din aplicaie. Doar anumite tipuri de probleme au putut fi incluse n program, cele pentru care s-a putut gsi o rezolvare rezonabil cu ajutorul calculatorului. Problemele aprute au fost legate de realizarea unei interfee prietenoase i pstrarea legturii cu modul de predare n coal. Prima linie de meniuri conine: Fiier, Algebr, Geometrie, Ferestre, Ajutor . Din meniul Fiier se poate alege: Salveaz ( pentru a salva un exerciiu), Deschide ( dintre cele salvate), Listeaz ( pentru tiprirea la imprimant ), Ieire ( pentru prsirea aplicaiei) Din meniul Algebr se selecteaz exerciiile de algebr iar n meniul Geometrie se afl lista exerciiilor de geometrie. n primul exerciiu de algebr, A1 sunt propuse spre rezolvare operaii cu mulimi. Se consider dou sau mai multe mulimi i se cer oparaii cu acestea ( reuniune, intersecie, diferen).

Exerciiul A10 conine cinci sau mai multe exerciii de calcul cu puteri.Exerciiul A11 conine exerciii de schimbare a bazei unui numr. Exerciiul A20 cere introducerea divizorilor naturali ai numerelor afiate, iar A21 divizorii ntregi. Fiecare numr este astfel ales nct s aib minim 5 divizori naturali. Divizorul comun al numerelor specificate trebuie calculat n A30, iar multiplul comun n A31. Formulele de calcul prescurtat pot fi verificate n A40. Rspunsul corect

89

trebuie introdus utiliznd paranteze. Aflarea valorii unui polinom ntr-un punct poate fi verificat n A50. Pentru polinomul dat se care calcularea valorii sale n cinci sau mai multe puncte distincte. Selectarea laturii opuse unui vrf se face n G1, iar a unghiului opus unei laturi n G2. Cu ajutorul mouse-ului se selecteaz elementul cerut. Se trece la o nou cerin doar cnd rspunsul ntrebrii anterioare este Corect. Pentru clasificarea triunghiurilor dup unghiuri se utilizeaz G10. Pe ecran sunt desenate triunghiurile: oarecare , echilateral, dreptunghic, isoscel i triughiul obtuzunghic. Cu ajutorul mouse-ului trebuie mutat fiecare denumire n poziia corect. Mutarea textului poate fi fcut n orice poziie, pn la gsirea corect a rspunsului.

Pentru clasificarea unghiurilor se utilizeaz G11. Pe ecran sunt desenate trei unghiuri: unul ascuit , unul obtuz i un unghi drept. Cu ajutorul mouse-ului trebuie mutat fiecare denumire n poziia corect. Mutarea textului este permis n orice poziie, chiar i incorect, pn la apariia rspunsului Corect. G20 i G21 sunt asemntoare, cu ajutorul mouse-ului se mut numele corespunztor fiecrei figuri. G20 corespunde figurilor plane, iar G21 corpurilor n spaiu. Pentru rezolvarea triunghiurilor dreptunghice exist trei exerciii: G30 pentru teorema lui Pitagora, G31 pentru teorema nlimii i G32 pentru teorema catetei. Modul n care au fost nsuite noiunile legate de ptrat pot fi verificate n G40. Din meniul Ferestre se pot micora toate formele ataate exerciiilor sau se poate trece de la un exerciiu la altul prin modificarea exerciiului activ. n meniul Ajutor, submeniul Despre sunt afiate datele despre program, adic realizatorul programului precum i coordonatorul. n capitolul III descriu aplicarea tutorialului n consolidarea cunotinelor de matematic n gimnaziu. Sunt prezentate avantajele i dezavantajele utilizrii acestui program. Pentru a-l putea utiliza este necesar realizarea unor condiii minime de dotare. Programul poate fi utilizat pentru rezolvarea exerciiilor pe calculator, sau pentru tiprirea lor la imprimant. Este prezentat forma actual a programului urmnd ca n viitor acesta s fie

90

mbuntit. Aceast lucrare a fost prezentat n cadrul simpozionului internaional tiina e putere, Sebi 2008. Profesor de matematic, Ghibu Oana Grup colar Industrial Ioan Buteanu Gurahon

Modele de organizare ale nvmntului integrat - roluri i implicaii noi pentru personalul didactic
n ultima sut de ani s-au creat mai multe modele n vederea punerii n practic a dreptului legal al elevilor cu CES de a nva alturi de copiii normali, n aceeai coal, reprezentnd grade variate de integrare, de la integrarea parial la cea total. Pentru ca personalul didactic din colile obinuite s fac fa provocrii legate de integrarea copiilor cu CES, una din condiiile de baz este suportul/sprijinul n activitatea la clas. Sprijinul poate i trebuie s vin de la directorul unitii colare, de la personalul didactic cu experien din coal, de la cadre didactice specializate n abordarea copiilor cu CE, da la psihologi (psihopedagogi) colari, asisteni sociali i/sau de la personalul medical relevant. Avantajele interveniei unor cadre didactice specializate sau a utilizrii altor modaliti de asigurare a suportului pentru nvare n grupa/clasa obinuit pot fi sintetizate astfel: rmnerea copiilor n clasa obinuit, pentru a nu se perturba activitatea din clas i din coal: evitarea stigmatizrii, etichetrii, discriminrii i segregrii; eliminarea sau reducerea testrii standardizate excesive; crearea ocaziilor pentru copiii obinuii s cunoasc i s neleag copiii cu deficiene; apariia ocaziilor necesare, pentru acetia din urm, de a avea n preajm modele obinuite de copii i interaciuni sociale; familiarizarea cadrelor didactice din nvmntul obinuit cu elementele necesare de educaie special; valorificarea, ntr-un cadru mai larg, a competenelor cadrelor didactice specializate. Modelele cele mai extinse, n plan mondial, sunt urmtoarele: Modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit:

91

n cadrul acestui tip de model, coala obinuit este cea care preia conducerea n dezvoltarea integrrii. coala special va stabili legturi cu cea mai important coal obinuit din vecintate. Pentru nceput, cooperarea const n schimbul de vizite ntre copiii celor dou coli. n momentul n care legturile sunt bine stabilite, copiii din coala special vor asista la o parte sau la toate orele de la cealalt coal. Profesorii de la coala special i vor ajuta pe aceti copii, adaptnd materialele la ore, dnd sfaturi profesorilor din coala obinuit cu privire la metodele de predare, vor face planuri de lecie mpreun i vor putea s predea alturi de colegii lor din coala de referin. coala special poate oferi colii obinuite resurse suplimentare i experiena profesorilor pentru prentmpinarea greutilor de nvare ale elevilor cu CES. n schimb, acetia au acces la programa (curriculum) mult mai diversificat i la socializarea mult mai larg, din cadrul colii de mas. Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit Copiii sunt nscrii n aceast clas special i profesorul specialist n munca cu elevii cu CES rspunde de educarea lor. Este imperios necesar implicarea unor cadre didactice specializate care s se implice i s urmreasc o integrare ct mai viabil i mai autentic a acestor copii. Cadrul didactic itinerant i/sau de sprijin - este o combinaie ntre un profesor consultant i un tutore pentru copiii cu cerine speciale integrai. Un astfel de profesor acioneaz n mai multe coli, dintr-o zon geografic delimitat. El asigur consilierea necesar pentru cadrele didactice de la clasa obinuit, evaluarea unor copii, precum i participarea direct la instruirea copiilor cu CES. Sarcinile de baz ale unui profesor itinerant sunt urmtoarele: identificarea timpurie a copiilor cu CES i a familiilor acestora, care au nevoie de sprijin educaional; identificarea colilor generale n care pot fi integrai elevii cu CES; vizitarea colilor n care nva aceti elevi; sensibilizarea directorilor i a cadrelor didactice din aceste coli; sprijinul direct acordat elevilor integrai i profesorilor acestora; stabilirea legturii cu familiile copiilor cu CES integrai; asigurarea legturii dintre familiile n cauz i autoritile locale, alte familii, serviciile medicale sau sociale. Distincia dintre un cadru didactic itinerant i unul de sprijin este mai dificil de surprins n teoria i practica educaional. Profesorul itinerant are fr ndoial i atribuii ale unui profesor de sprijin, dar acestea pot avea o pondere mai mare sau mai mic, n funcie de numrul de copii de care rspunde, respectiv de numrul de coli n care se deplaseaz, de gravitatea problemelor de 92

nvare ale elevilor din aceste coli. n mod similar, un profesor are mai mult un rol de sprijin dac ponderea activitilor este axat n mai mare msur pe asistarea i intervenia direct n activitatea de nvare la clas a copiilor cu CES, iar aria de aciune este mai restrns. Modelul profesorului (i camerei) de resurs. Camera de resurs presupune organizarea n coala obinuit a unei camere (cabinet), echipate cu cele necesare unei clase dar i activitilor specifice de reabilitare/ recuperare. Copiii cu CES vin aici pentru una sau mai multe perioade din timpul unei zile de coal, pentru a beneficia de instruire individualizat. Ali copii pot nva aici majoritatea timpului. Ei particip, n funcie de potenialul individual fiecruia i de alte condiii necesare i la orele de desen, muzic, educaie fizic sau alte activiti din clasa obinuit. Profesorul resurs este pregtit n mod special pentru a putea preda specializat copiilor care vin individual sau n grup mic la camera de resurs. Instruirea special a copiilor poate cuprinde att cunotine i deprinderi colare, ct i pe cele sociale. Profesorul care lucreaz aici ofer, n plus fa de activitate direct cu copiii care vin la camera de resurs, i consultaii cadrelor didactice din coal sau, dup caz, prinilor.

Profesor, Ostoia Cornelia coala General Vladimirescu, jud. Arad Bibliografie: 1. Popovici, D. V., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro-humanitate, Popovici, D. V., Orientri teoretice i practice n educaia integrat, Verza, E., Pun, E. (coord.) Educaia integrat a copiilor cu handicap, Ed. Bucureti, 1999 2. Ed.Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007 3. Unicef, Bucureti, 1997.

Relaia nvtor elev - premis a succesului colar

Parafrazndu-l pe Ch. A. Saint-Beuve, exist un singur fel de a nelege oamenii: nu trebuie s-i judecm, ci s trim n preajma lor, s-i lsm s se explice i s se dezvluie zi de zi astfel nct s se zugrveasc n ei nii n noi. Relaia dascl-elev este privit de multe ori ntr-un mod simplist. Semnificaia ei este ns mult mai larg i implic o multitudine de laturi ale personalitii umane. Fr a exagera am putea

93

spune c aceast relaie nseamn totul, nseamn esena perioadei de formare a unei generaii, nseamn sensul i rostul ntregii activiti a nvtorului. Se spune c meseria de nvtor este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza celei metodice. Nu este greu s tii operaiile matematice, ci s l faci pe elevul de vrst colar mic s opereze cu ele. Se pune foarte serios problema alegerii celor mai eficiente modaliti de lucru pentru a obine performane att n domeniul cunoaterii, ct i n cel relaionalcomportamental. Pentru a avea succes n aceast munc, nvtorul trebuie s aib competene cognitive, relaionale i comportamental-atitudinale. nvtorul trebuie s cunoasc foarte bine specificul comunitii sociale al zonei unde lucreaz, exigenele colii, apoi, s cunoasc temeinic colectivul de elevi. Toate acestea ncep odat cu primirea unei noi generaii de copii. Odat cu intrarea ntr-o alt treapt de socializare, mai exact clasa I, treapt n care elevul ia contact cu lucruri noi, el vede c n loc de jucrii trebuie s aib cri, c doamna educatoare este nlocuit cu doamna nvtoare sau domnul nvtor, c orele de curs sunt mai lungi i c activitatea zilnic este alta i decurge altfel. Aceste schimbri care apar n viaa copilului pot avea repercusiuni nedorite asupra vieii lui de colar, asupra ateptrilor pe care adulii le au de la el, dac nvtorul nu-l pregtete cu tact pentru ceea ce va urma. n mintea copilului sunt foarte multe necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la nceput. Copilul face comparaii ntre grdini i coal, ntre educatoare i nvtor i dac nu-i convine, apare inhibiia ori mpotrivirea. Parafrazndu-l pe Simion Mehedini, un bun nvtor este numai acela care poate fi un iubitor de copii. Dac dasclul are un suflet cald, se aproprie cu drag de ei, are un spirit lucid i mbin echilibrat exigena cu destinderea atunci aceast trecere nu las urme n atitudinea copiilor. El trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor individuale i de grup, apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, apoi s-i noteze toate observaiile n fia psihopedagogic. Dac n perioada preabecedar nvtorul a reuit s-i ctige sufletete pe copii, nseamn c primul pas a fost fcut cu succes. Urmeaz apoi o alt etap, perioada abecedar, cnd copiii trec la un alt program de nvare, cnd apar i aprecierile cu calificativ n catalog, cnd randamentul lor trebuie s creasc prin nvarea alfabetului i a primelor operaii matematice. Este perioada cnd se reduce ponderea nvrii pin joc, cnd trebuie ca elevii s fie obinuii cu un program zilnic de nvare bazat pe alt fel de motivaie, cnd fiecare trebuie s devin contient de sarcinile pe care le are. Este momentul cnd ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i calificativele pot influena n bine sau n ru relaia dintre nvtor i elev, sau dintre nvtor i prini. Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist o adevrat relaie de comunicare, menit a concura la reuita activitii didactice. nvtorul trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror rost trebuie neles i acceptat de elevi. 94

Dac acest lucru se pune n aplicare, se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se din start, nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament. Elevii trebuie nvai de pe acum c hotrrile adoptate trebuie respectate. n aceste momente, nvtorul trebuie s fie ct se poate de obiectiv n orice fel de apreciere fcut, corect cu el nsui i cu elevii, s se fereasc de orice fel de didactogenii, iar n evaluarea rezultatelor elevilor s evite distorsiunile datorate trsturilor de personalitate, a efectelor halo, de anticipaie, de rol, de ordine, de contrast, de contaminare sau de dependen. De asemenea, trebuie eliminate erorile n aprecierea conduitei elevilor eroarea prin asemnare, prin contrast, din generozitate sau blndee. Este foarte important, foarte util i necesar tratarea difereniat a elevilor att sub aspectul cntririi atente a volumului de cunotine cerut, ct i a metodelor de abordare a comunicrii. Un cadru didactic tie multe despre fiecare dintre elevii si, dar descoper adevrata lor personalitate numai atunci cnd i propune s se ocupe n mod special de fiecare, organizat i sistematic. n relaia dintre educator i educat i-au fcut apariia, pe parcursul timpului, dou tendine extreme: magistrocentrismul, bazat pe o concepie autoritarist, n care elevul era obiect al nvrii, i pedocentrismul, bazat pe liberalismul pedagogic. Pedagogia contemporan ncearc s depeasc aceste dou tendine extreme, acceptndu-l pe elev ca subiect al nvrii, iar la etapa de evaluare se insist asupra a ceea ce tie, i nu asupra a ceea ce nu tie elevul. Acest aspect al evalurii are efect stimulator i ncurajeaz i cele mai mici sperane ale elevului, dndu-i ncredere n forele proprii. Gndindu-ne la un obiectiv al nvmntului romnesc, care cere formarea i dezvoltarea personalitii copiilor, am putea spune c dasclul poate s devin sculptor de caractere, s influeneze comportamentul elevilor, acetia avnd ca model comportamentul dasclului. Putem afirma c relaia nvtor-elevi-familie funcioneaz normal dac: atunci cnd se iau decizii n privirile copiilor nu apar sentimente de nemulumire; elevii vin cu drag n jurul nvtorului, dorind s comunice cu el; nu comenteaz calificativele obinute; comportamentul copiilor, n condiii de libertate total, este unul civilizat; situaia la nvtur este bun i foarte bun; elevii i apr nvtorul n faa unor afirmaii nedrepte i incorecte fcute de tere persoane; elevii respect cu strictee ndrumrile i recomandrile nvtorului; rezultatele testelor de opinie scot n eviden relaia afectiv dintre cei trei factori implicai. Profesor nvmnt primar, Baciu Loredana coala General Vladimirescu Bibliografie: 1. Creu, E., Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Editura Aramis, Bucureti, 1999; 95

2. 3.

Kulcsar,T., Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P.,Bucureti, 1978; Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000.

96

COAL, CULTUR I TRADIIE Biblioteca - mijloc de informaie

n toate civilizaiile bibliotecile au avut un rol cultural covritor. Prerile despre cum s-a definit sunt diverse. Biblioteca poate fi un spaiu al cunoaterii, un loc de regsire sau de cutare a identitii, o oaz de linite, cultur i plcere, n mijlocul unei comuniti, spre care se ndreapt mpovrai de nevoia informrii, utilizatorii. Este locul unde se deschid toate ansele pentru a afla, a cerceta, a ti, i se adreseaz celor ce aspir s fie mai buni, pentru c aici se mplinete acel drept al omului, care este accesul la informaie. Cartea a fost i va rmne singurul liant ntre generaii, un bun al nostru, al tuturor, pentru c fr carte nu putem exista ca entitate de sine stttoare. Bibliotecile ntotdeauna au ndeplinit rolul de pstrtoare a cunotinelor acumulate de umanitate de-a lungul secolelor, de instrument educaional al generaiilor succesive, de laborator de lucru pentru cercetare i inovaie, precum i de suport de reflecie i dezvoltare a sentimentelor estetice( Mircea Regneal). Biblioteca contribuie la mbuntirea calitii procesului de nvmnt, acolo unde ncepe formarea individului ca om, ca o valoare spiritual i profesional. Cunoaterea devine un principiu al existenei. Trim ntr-o societate a cunoaterii pentru c ne organizm realitatea social pe baza cunoaterii de care dispunem. Rolul informaiei n societate este tot mai important. Dac n secolul trecut, englezul spunea c timpul nseamn bani, astzi, putem spune c informaia nseamn bani, devenind, n consecin, un element esenial al progresului. De-a lungul istoriei, mai ales dup 1990, bibliotecile au suferit modificri eseniale, ntr-un ritm accelerat. Dinamica schimbrii a atins toate zonele de lucru din biblioteci: catalogarea, indexarea, evidena, relaiile cu publicul. De-a lungul vremurilor au existat patru revoluii informaionale, fapt ce a determinat evoluia i modificrile privind organizarea i funcionarea bibliotecilor. Prima revoluie informaional a avut loc odat cu apariia limbajului articulat. Informaia se transmite greu la distan, adesea eronat de la o generaie la alta. Au existat civilizaii care s-au bazat pe comunicarea oral. De exemplu, n Grecia antic, Homer, nu a avut scriere la nceput, opera sa, Iliada i Odiseea s-a transmis oral, nsumnd peste 27000 de versuri. Majoritatea clasicilor sunt de acord ca poemele homerice sunt un produs de tradiie oral, o tehnic veche de generaii, ce a fost motenirea colectiv a multor poi cntrei.

97

A doua revoluie informaional a nceput odat cu apariia scrisului. A permis transmiterea informaiei, corect, nemodificat de la o generaie la alta, de la un grup social la altul, realizndu-se o continuitate n evoluia intelectual a omenirii, n dezvoltarea culturii i a tiinei. Biblioteca din Alexandria devine prima bibliotec public din lume, pstrndu-i supremaia n ntreaga epoc elenistic, pn n secolul al IV-lea. Aici au fost depozitate cele mai valoroase creaii ale antichitii (circa 700000 de volume). Avea i un ndreptar, un ghid pentru bibliofili, coninnd lista autorilor clasici, fiind primul catalog al bibliotecii, servind i ca bibliografie de recomandare. Nu era deschis publicului i avea legi scrise. Mnstirile devin, totodat, centre de carte, unde sute de clugri ndeplineau rolul anticilor scribi, copiind Sfintele cri. Monahii aveau grij nu numai de coninut, ci i aspectul crilor, acestea devenind mici opere de art n miniatur. A treia revoluie informaional a avut loc odat cu inventarea tiparului cu litere mobile, numit Galaxia Gutenberg. n 1445 se tiprete Cartea Sibilelor, o poezie german din secolul XIV. Majoritatea crilor tiprite aveau subiecte religioase, lucrri de cult, comentarii teologice, la care sau adugat mai trziu ediii ale anticilor, lucrri literare, descoperiri geografice, calendare. Aceast descoperire a avut un impact mare asupra transmiterii de informaii, un numr mare de cri au fost tiprite i a permis difuzarea informaiilor la distan, simultan n mai multe zone. Au aprut biblioteci ca mari depozite de informaii. Aceste depozite, la nceput conineau o informaie exhaustiv. Accesul la informaie era posibil dac se realiza o colaborare ntre instituiile bibliotecare la nivel naional i internaional. La nceputul secolului XX francezii au creat un catalog colectiv naional al tuturor bibliotecilor. A patra revoluie informaional a nceput odat cu apariia calculatoarelor, mai bine zis a internetului. Informaia a trecut din zona static n zona micrii ultrarapide, circul extrem de rapid, aproape instantaneu. Distanele au disprut, comunicarea se face la orice distan, n condiii excelente i mai ales n cantiti nelimitate. Doritorul de informaie va fi copleit de ceea ce i se ofer i va avea nevoie de ajutorul bibliotecarului, care are un scop esenial, si anume: economisii timpul utilizatorului. Aadar, bibliotecarul devine un intermediar al informaiei documentare, ntre fondul de carte i beneficiar, intermediaz procesul prin care fiecare utilizator s ajung la informaia necesar, fiecare surs informaional s fie gsit de beneficiarul cruia i-a fost menit. Documentele moderne se deosebesc de cri i prin limitele foarte largi ntre care se cuprinde informaia pe care o ofer, prin posibilitatea accesrii rapide i bine selectat a acesteia. Informaia nu cunoate uzur fizic i cu ct este mai solicitat i circul mai mult, cu att volumul i valoarea ei cresc. Dificultatea const n a gsi informaia potrivit la momentul potrivit. Indiferent de suportul sub care apare, informaia este elementul cel mai important al unei societi tehnologice. De modul n care reuim s o cunoatem i s o stpnim depinde progresul societii noastre. 98

Este foarte important pentru biblioteci de a face un efort contient n a nelege natura informaiei, limitele pn la care ea poate intra n biblioteci, formalizat i furnizat de ctre calculatoare. Este necesar adaptarea bibliotecii la ritmul vieii moderne. Activitile de documentare se desfoar din ce n ce mai mult n bibliotecile contemporane. Informaia documentar devine o parte integrant a educaiei de bibliotec, a profesiunii de bibliotecar. Reprezint o problem de mare actualitate, ntruct schimbul de informaii ntre cei care le produc i cei care le folosesc constituie in element esenial al progresului. Bibliotecarul, cel care face legtura ntre autor i cititor, trebuie s devin un specialist n domeniul informrii, care tie s descopere i s foloseasc informaia de care are nevoie, care tie s selecteze din multitudinea de informaii ceea ce este util i interesant pentru utilizator. Pentru o informare complet, este necesar o relaie direct ntre bibliotecar i utilizatorul ei. Principiile de alctuire i dezvoltare a fondurilor de publicaii sunt rezultatul studierii scopului coleciilor i a cercetrii intereselor de lectur ale utilizatorilor. Viitorul nseamn comunicare tiprit i electronic, bibliotec edificiu i bibliotec interfa. Informaia fiind esenial pentru viaa oamenilor, biblioteca a fost i va rmne singurul edificiu cultural public, cel mai activ i viu furnizor de informaie i lectur pentru toate vrstele, toate profesiile i din toate domeniile cunoaterii. Bibliotecar, Iuliana Gai Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Bibliografie: 1. 2. Regneal, M., Studii de biblioteconomie, Ed. Ex Ponto, Constana, 2001. ra, V., Concepte i practici de informare i documentare - curs, Znescu, G., Biblioteconomie i tiina informrii - curs, Universitatea de

Universitatea de Vest Timioara; 3. Vest Timioara.

Pagini de nvmnt, cultur i civilizaie ardean

Biblioteca colii Generale Nr.3 Arad i-a propus ca prin programul su s se implice n viaa colii i a comunitii, mplinindu-i misiunea de a fi un catalizator al culturii vii specifice comunitii i vremurilor pe care le trim. n acest sens am devenit partener activ n cadrul proiectelor iniiate i derulate de coala noastr, fie ele locale, naionale sau internaionale.

99

Unul dintre aceste proiecte este i cel intitulat Pagini de nvmnt, istorie i civilizaie romneasc n oraul Arad cartierul Prneava, avnd drept partener Consiliul Local al Municipiului Arad. Coordonatorul acestui proiect este profesorul Bradin Virgiliu care n urma unei ndelungate documentri a scris o carte, o monografie a cartierului i a colilor din Pneava, ce a fost tehnoredactat n biblioteca colii. Cartea, coli romneti din Arad-Prneava de la nceputuri pn n 1947 (vol.I), se dorete a fi o contribuie monografic ce prezint rolul i locul pe care l-au avut nvtorii i colile din cartierul romnesc al Aradului, Prneava, n ceea ce privete dezvoltarea vieii social-culturale i economice a comunitii, precum i aportul important adus, de-a lungul anilor, la dezvoltarea nvmntului i culturii ardene. Primul capitol al crii prezint cititorului, mai puin informat n istoria local, cteva repere legate de formarea oraului Arad i a cartierului Prneava, n evoluia lor n timp, conturnd o comunitate romneasc, autentic, ce-i va pstra i i va menine, ani de-a rndul, vechile tradiii i obiceiuri, pstrate din strmoi, chiar dac comunitatea cartierului era aproape de civilizaia oraului, n care s-a integrat ncetul cu ncetul, mai ales dup dezvoltarea industrial a acestuia din a doua jumtate a secolului al XIX-lea.. Cartierul Prneava a avut o intens i frmntat istorie, istorie uitat de timp, despre care astzi prea puin se cunoate, iat de ce cartea de fa i-a propus a aduce i a pune n lumin pagini uitate de vreme din istoria unuia dintre cele mai vechi i importante cartiere ale Aradului. Astfel, multe pagini ale crii se coboar n timp, surprinznd o lume ce a vieuit, pe aceste meleaguri, n urm cu mai bine de un secol i jumtate. Din rndurile comunitii cartierului Prneava se vor ridica numeroi oameni de mare valoare profesional, personaliti marcante n diferite domenii de activitate aa cum a fost inginerul silvic Iuliu Moldovan (1864-1935), considerat, pe bun dreptate, ntemeietorul tiinei silvice din Regatul Romn, ori Sava Raicu (1869-1920), un geniu n lumea financiar-bancar a timpului, director i coordonator de consorii bancare din Transilvania. Pe parcursul anilor, din rndul nvtorilor de la colile confesionale din Prneava, vor iei i se vor impune, mai ales spre sfritul secolului al XIX-lea i nceputul celui urmtor, dascli de mare valoare i vocaie profesional, adevrai meteri ai nvmntului, cum muli dintre acetia au fost considerai, care i vor aduce o contribuie important la dezvoltarea didacticii romneti, prin conceperea, scrierea i tiprirea de manuale colare precum i prin angajarea lor direct la organizarea i conducerea asociaiei nvtorilor din comitatul Aradului.

100

nvtori din Prneava, ca Iosif Moldovan (1864-1940), ori Nicolae tefu (1855-1914), vor avea de jucat un rol important i la mbogirea literaturii pentru colari i a didacticii, prin elaborarea unor numeroase manuale, att de necesare colilor confesionale romneti din Imperiu. Crile i manualele colare, scrise i tiprite ncepnd cu anul 1897, vor ajunge, n scurt timp, s fie utilizate nu numai n toate colile confesionale din comitatul Aradului, dar i n majoritatea colilor din arhidieceza Transilvaniei, fiind cunoscute i n Regatul Romn, unde au fost puse alturi de cele mai bune manuale colare ale timpului, iar abecedarul acestora, nbuntit prin numeroase ediii, ca de altfel toate celelalte manuale, va sta pe bncile micilor colari pn n anul 1927. Mai trziu, dup Marea Unire, din 1918, cnd Transilvania, strvechi pmnt romnesc, va reveni la ara Mam (Regatul Romn), Iosif Moldovan, nvtor-director n Prneava, preedinte al asociaiei nvtorilor din ntreg comitatul Aradului, va ajunge s organizeze i s conduc destinele colilor primare romneti din trei comitate, din aceast parte vestic de ar. Un ultim capitol al crii prezint colile cartierului Prneava n perioada interbelic a rzboiului i imediat urmtoare, pn la instaurarea n Romnia a regimului dictatorial comunist. n paginile crii, s-a acordat un spaiu mai mare colii primare Nr.22 - curs superior, din Str.Oituz, Nr.108-114, actuala cldire central a unitilor colare aparinnd colii Nr.3 Arad, considerat a fi i cea mai important din punct de vedere al populaiei colare, precum i cea mai impuntoare din punct de vedere al construciei arhitecturale. Cldirea colii a fost ridicat n timpul Imperiului Austro-Ungar, la nceputul perioadei sale dualiste, funcionnd ca coal maghiar de stat, atestat documentar ncepnd cu anul colar 1867/1868, mplinind astfel peste 140 de ani de la fiinarea sa ca unitate de nvmnt ce va pregti de-a lungul anilor generaii ntregi de elevi, copiii sraci ai cartierului, indiferent de etnie. ncepnd cu anul colar 1919/1920 i n anii imediat urmtori, coala a devenit la nceput coal mixt, romno-maghiar, ca mai trziu s devin coal primar romneasc, curs superior, iar mai apoi coal complementar, coal la care n toi acei ani nvau mereu mpreun copiii prnevenilor, indiferent de etnie, aa cum rezulta din statisticile colare ale vremii. coala se va impune i datorit unor distini i remarcabili directori, ce s-au bucurat de un binemeritat prestigiu, att n faa colegilor ct i a ntregului corp de control, avnd i ansa unui numr de cadre didactice de o real valoare profesional, nvtori de elit, capabili s predea cu competen la clasele mari ale colii, din ciclul primar superior (pn la clasa a VII-a). Astfel, n anul 1934, coala este inspectat de un corp de control condus de inspectorul general al nvmntului primar pe ar, din Bucureti, care n urma verificrilor consider coala o unitate colar model, iar n 1943, n plin rzboi, coala este socotit de o comisie ministerial drept una din cele mai bune uniti colare de acest gen din ar. 101

coala va trece, mai apoi, prin perioade grele, mai ales la sfritul rzboiului, prin anii 1944, 1945 cnd a fost mult timp evacuat i transformat fie n cazarm german sau romneasc ori n spital militar de campanie romnesc iar mai trziu sovietic. Semnificative i nu lipsite de importan, n formarea culturii i civilizaiei locale, multietnice i pluriconfesionale, sunt i celelalte dou uniti colare din Prneava, care vor funciona doar cu clase primare inferioare, pn la clasa a IV-a. Primul volum, al acestei contribuii monografice privitoare la colile i nvtorii romni din Prneava, se oprete la anul 1947, cnd dup abdicarea i plecarea silit a Regelui Mihai I (30 decembrie) n Romnia se va instaura un guvern comunist, supus totalmente ordinelor venite de la Moscova, iar de acum, n viaa colii va ncepe o alt etap, pe care autorul dorete a o trata separat, ntr-un alt volum. Bibliotecar, Mioria Bolovan coala General Nr.3 Arad

Bibliografie: 1. Bradin, Virgiliu, coli romneti din Arad Prneava de la nceputuri pn n 1947 (vol. I), Ed. Promun, Arad, 2008

Cartea - mijloc de transmiterea a valorilor culturale

Cartea este considerat a fi mijloc strvechi de comunicare, iar n era tehnicii digitale, cnd volumul de poezie cost ct o singur conserv de sardine, rmne mijlocul de transmitere a valorilor culturale. n sistemul activitii cultural-educative, n mod firesc, bibliotecile colare au devenit centrele muncii cu cartea. n perioada contemporan, cartea contribuie la socializarea copilului, la dezvoltarea culturii lingvistice, dezvoltnd capacitile de recunoatere a legturilor artistice i ale vieii. Se confirm ideea biblic conform creia este mai greu s mergi prin poarta ngust, potenial de izbnd avnd omul cu un vast orizont cultural. Opera literar confer cititorului informaiile care dezvolt i mbogesc orizontul lui, perceperea i gndirea. Fora educaional a literaturii artistice const n faptul c realitatea zugrvit n oper apare accentuat puternic emoional, nsoit de evaluarea moral i estetic. Cititorul format este mereu i complex influenat de opera literar, ncepnd de la receptarea acesteia, pn la imaginaia, fantezia, sentimentele, voina i intelectul pe care l suscit. n familie copiii sunt educai ncepnd cu vrstele precolare ntr-un spirit care s le dezvolte interesul pentru textul literar artistic. Pentru copii cartea devine bineneles un prieten 102

care le umple timpul liber. Cu trecerea timpului acetia vor deveni cititorii care frecventeaz biblioteca nu numai pentru a parcurge lectura obligatorie, pentru a-i ntocmi referate sau pentru a-i pregti alte lucrri scrise, ci i pentru satisfacerea nevoilor de cunoatere. La vrsta precolar deja copiii prezint interes pentru carte atunci cnd ascult cu drag adulii care le citesc poveti. Una dintre lucrrile de referin utilizate de educatoare este cartea autoarei Dagmar - Maria Anoca: Knika pre prvkov-Cartea pentru cei din clasa I. La ciclul primar oferta crilor semnate de scriitorii slovaci din Romnia este mai bogat : cartea deja amintit, cartea de poveti Kde bolo, tam bolo-A fost odat ca niciodat de aceeai autoare, Pomee sa pohra s verom-S ne jucm cu versul, semnat de Ondrej tefanko, Lesn muzikanti-Muzicanii pdurii, Vt kr-mpratul psrilor de Pavel Bujtr. Titlurile amintite pot fi folosite i la ciclul gimnazial i liceal, inclusiv de elevii din clasele pedagogice la orele de literatur pentru copii. Printre volumele recomandate tinerilor cititori se numr i cele semnate de fraii Ivan i Rudo Molnr, n primul rnd Zasben zem-ara fgduinei, Bratia-Fraii, Vade dobre, doma najlepie-Nicieri nu-i ca acas. Fragmente din opera scriitorilor notri consacrai Dagmar-Mria Anoca, tefan Dov, Ondrej tefanko, Adam Suchansk, Pavel Bujtr, Ondrej Zetocha, Pavel Husrik, Ivan Miroslav Ambru, Ivan Molnr, Rudo Molnr, sunt cuprinse n manuale i antologii editate n Romnia, fosta Iugoslavie i Slovacia. Material didactic frecvent folosit este i Antolgia slovenskej literatry-Antologia literaturii slovace a profesorului Corneliu Barboric (vol. I - II pentru ciclul primar i gimnazial). n anul 2003 au fost editate primele dou volume ale Antologiei literaturii slovace pentru clasele liceale; ulterior, n 2005 s-au mai adugat dou volume, autoare fiind Elena - Darina Kmety i Ana Motyovszki. Adugm faptul c programa limbii i literaturii slovace prevede studierea operei scriitorilor notri i n acest sens folosim culegerea Varicie-Variaiuni, volumele separate n cadrul lecturii obligatorii. Cunoscuta poezie a lui Adam Suchansk Mono bude pozde- Poate va fi trziu a devenit aproape de nenlocuit la manifestrile culturale, literare organizate n ar i n strintate. O permanen pe lista crilor de specialitate, n domeniul istoriei i etnografiei, au devenit i titlurile: Dejepis starho i novho Nadlaku-Istoria Ndlacului vechi i nou de udovt Haan i Daniel Zajac, Slovci v Rumunsku-Slovacii din Romnia de Pavel Hlsnik i Bianca Pascu, Dve kroniky-Dou cronici (Matej Rdix, Jn Plech), Nadlack kronika-Cronica despre Ndlac (Albeta Movsk), Sprievodca o Slovkoch v Rumunsku- Ghid despre slovacii din Romnia de Ondrej tefanko. Acelai autor semneaz i volumele Atlas udovej kultry Slovkov v RumunskuAtlasul culturii populare a slovacilor din Romnia, tvrstoroie s kraskovcami- Sfert de secol cu ai lui Krasko, 100 rokov slovenskho ochotnckeho divadla v Nadlaku- 100 de ani din activitatea 103

teatrului de amatori- autor Pavel Bujtr, Obrazy z Dolnej zeme a zo sveta-Imagini din ara de Jos i din lume de Peter Suchansk, Odev nadlackch Slovkov- Portul slovacilor din Ndlac de Maria tefanko; Ondrej Seberni- Dielo I.- Opere I., Ivan Bujna-Spisy-Scrieri, Teie voda po Marui Curge apa pe Mure realizat de colectivul de autori: tefan Farr, Ivan Molnr, Albeta Vancu, Albna Zetocha. Volumele amintite prezint interes deopotriv n cazul cercetrilor n ara de Jos i n Slovacia. n scop asemntor sunt mprumutate i preioasele traduceri din Eminescu: Poezii alese-Vber z pozie n traducerea lui Karol Strme, Luceafrul Zornica tradus de Jn Garai i nu n ultimul rnd traducerea artistic a prof. Corneliu Barboric din opera lui Ivan Krasko: Nox et solitudo Umbre pe pnza vremii (Tiene na obraze asu). Interesul liceenilor, studenilor i al profesorilor se ndreapt deseori spre publicaiile valoroase ale conf. univ. dr. Dagmar - Maria Anoca: Literrne reflexie Cugetri literare, Hadanie sfrickho priestoru-Cutarea spaiului sferic i n mod special nspre cartea de pionierat ce este Slovensk literatra v Rumunsku Literatura slovac n Romnia. Menionm existena cercului literar colar care funcioneaz n biblioteca colii nc din anii optzeci cnd bazele acestuia au fost puse de doamna confereniar dr. Dagmar- Maria Anoca de la Universitatea din Bucureti, care activa pe vremea aceea la liceul din Ndlac. Cercul literar a fost condus de domnii Ivan Molnr i Pavel Bujtr, profesori ai colii noastre. De atunci cercul literar exist datorit fanilor cuvntului scris pentru care lectura obligatorie nu este o problem i care se ncumet s produc i creaie literar. Membrii talentai ai acestuia, pe lng faptul c fac ncercri literare, recit i interpreteaz artistic poveti n vederea participrii la concursuri literare organizate tradiional la Bratislava. Pe bun dreptate obinuim s amintim de colaborarea trainic cu Clubul Copiilor, cu profesoarele de muzic Gabriela Iancsik i Elisabeta Vancu, cu profesoara de art plastic Maria tefanko, cu Biblioteca oreneasc din localitate(n 2005 am pregtit n colaborare comemorarea lui H. Ch. Andersen) i nu n ultimul rnd cu Inspectoratul Judeean colar, n mod deosebit cu inspectoarea Smaranda Szatmari. Pentru Radio Timioara am dramatizat povestea Cinele i lupii din cunoscuta carte Slovensk rozprvky z Rumunska-Zmok na horcom mori (Poveti slovace din Romnia-Cetatea pe marea fierbinte) culese de Karol Plicka, ilustraiile fiind realizate de artista plastic Katarna evellov. La Radio Bratislava am participat la concursul internaional cu povestea dramatizat Despre prinesa care dansa cu dracii din aceeai carte, realizat n colaborare cu Radio Timioara. i aceasta a fost dat pe post n emisiunea realizat n limba slovac. Compoziiile membrilor cercului literar colar continu s fie publicate n revista Nae snahy, au fost prezente n diverse brouri din Slovacia: Literrny Kemarok, Preo mm rd sloveninu, preo mm rd Slovensko i n ziare.

104

Activitatea creativ o desfurm i n filiala bilingv atunci cnd procedm la compunerea unor texte umoristice, de exemplu ntmplarea de var cu plrie, Conversaie nelipsind nici suflul ironiei actuale interpretate de elevii talentai Aida Farca, cl. a 8-a i Mihai-Rzvan Huszarik din clasa a 11-a la unele serbri colare. Participanii la Tabra cititorilor n Slovacia au avut cinstea s ntlneasc personaliti n domeniul literaturii, ilustraiei de carte pentru copii: au luat parte la ntlnirile cu scriitorii slovaci, au vizitat muzee literare, case memoriale, expoziii. Nu de puine ori au participat la compoziii literare, la concursuri literare, cnd primeau recompense n form de carte. Concursul cu participare internaional Fuiorul povetilor, organizat la Bratislava, a devenit pentru Grupul colar J. G. Tajovsky din Ndlac o permanen, aici participnd cei mai buni interprei de text literar din Slovacia. La acest concurs s-au obinut mereu premii: Jana Kukukova a obinut un loc II n clasificarea general, Linda Kukukova i Pavel-Andrei Huszarik au reuit s ctige un sejur n Munii Tatra, iar Mihai- Rzvan Huszarik locul I la categoria pentru slovacii din diaspor. Biblioteca colar rmne de nenlocuit chiar n era tehnicii moderne de calcul, fiind mijlocul prin care se accede la cultur i formare, contribuind la creterea nivelului spiritual al colii.

Bibliotecar, Motyovszki Ana Grupul colar Jozef Gregor Tajovsk din Ndlac

Bibliografie: Bal, Jn: Recepcia textu a literatry v prprave itateov a pouvateov Burjanov, Viola: Individulna a masov prca s detskmi itatemi. Harp, Michal: Zpas o identitu. Vydavatestvo KVS Ivana Kraska, Nadlak, Kninica . 4, ronk 3. Revue pre knihovnctvo a bibliografiu, knin

1.

informci. Vysokokolsk skript. Univerzita Komenskho v Bratislave, 1986. 2. Pokusn metodick materil pre knihovnkov detskch kninc . 4, Bratislava, 1990. 3. 2000. 4. kultru, informan systmy a technolgie, ochranu dokumentov, biografistiku, archv a mzeum knihy, kninej grafiky a literrnych pamiatok, Matica slovensk, Martin, 2002. 5. 6. Kninica . 7, 2001, ronk 2. Kninice a informcie . 3, ronk 28, Matica slovensk, Martin, 1996.

105

7.

Machoninov, Olga: Teorie kultrn vchovn innosti. stav pro kultrn Mea, Eugen: Prca s knihou medzi demi a mldeou. Matica slovensk, Nacu Mria Jarmila: Meden metropola. Nae snahy . 4, Nadlak, 2005. Nae snahy. Prloha . 3, Nadlak, 2002. Obsah, metdy a formy prce s mldeou. Matica slovensk, Osveta, Martin, Revista Biblioteca colecie kolsk kninice. Metodick zoit . 103, Bratislava, 1991. kolsk kninice. Metodick zoit . 106, Bratislava, 1992. kolsk kninice. Metodick zoit . 110, Bratislava, 1993. kolsk kninice. Metodick zoit . 122. Bratislava,1996.

vchovn innos, Praha, 1984. 8. Martin, 1970. 9. 10. 11. 1973. 12. 13. 14. 15. 16.

Arc peste timp o via nchinat tuturor - nvtorul Nicolae Bocaiu (1864 1926)
S-a nscut n 1864, n Rnua, i absolv Preparandia din Arad cursul de 2 ani n anul colar 1880 / 1881. A sosit n Rdeti (Bogeti, se numea localitatea la vremea respectiv) la vrsta de 17 ani, ntr-o perioad critic i vitreg pentru un nvtor romn. Dificultile ntmpinate de tnrul nvtor erua multe. Familiile erau srace, viaa ranilor era grea. Ei trebuiau s-i pun copiii la munc, nu-i trimiteau la coal. coala nu era susinut de stat, ci de Biserica Ortodox din localitate. O alt dificultate pentru tnrul nvtor a fost i lipsa manualelor colare pentru copii romnilor din Dieceza Aradului. Referindu-se la acestea, Onisifor Ghibu scria: nc n 1897 ntlnim acolo o asociaie de cinci nvtori, cari scot un Abecedar nou sub titlul: ABC. Prima carte de cetire pentru elevii clasei I-a Arad, Tip. Diecezana, 66 pag. Aceti nvtori sunt: Iosif Moldovan, Iuliu Groforeanu, Nicolae Bocaiu, Petre Vancu i Nicolae tefu. n anul apariiei acestei prime cri, ntr-o epoc n care spiritul timpului strig cultur i iar cultur, Nicolae Bocaiu atribuie colii populare rolul unei universiti n miniatur care e chemat s asigure progresul cultural al poporului romn. Aceti cinci dascli au publicat la Arad

106

Abecedarul de la 1897 i au proiectat alte patru cri de citire pentru clasele II-VI ale colii primare. A doua carte de citire pentru elevii colilor poporale a aprut n 1901, iar a doua ediie n 1904; la 1908 apare a cincea ediie, iar n 1911 a aptea ediie. Aceste cri au fost utilizate pn n 1916 n Dieceza Aradului. Nota caracteristic a acestor cri este elementul narativ predominant al tuturor pieselor. Ediia a VI-a a fost aprobat cu condiia omiterii poeziei Limba romneasc de G. Sion, iar pentru crile destinate claselor aIV-a, aV-a i aVI-a s-a impus completarea acestora cu materiale din geografia, constituia i istoria Ungariei. Tnrul nvtor Nicolae Bocaiu se implic i n activitatea politic, participnd la toate aciunile menite a pstra fiina naional prin educaie i cultur. La 17 mai 1884 particip la Conferina alegtorilor romni din Cercul Electoral al Ioselului, inut la Buteni, unde ndeplinete funcia de notar ad-hoc. Din anul 1892 particip la reuniunile nvtorilor romni de la colile cofesionale din Dieceza Aradului. La reuniunea din 1892, Nicolae Bocaiu prezint disertaia Educaia poporului ca mijlocitoarea armoniei dintre popor i conductorii si. La Adunarea General extraordinar din 16.09.1897, n baza Statutului Reuniunii aprobat n acelai an, la propunerea Comisiei Adunrii Generale, participanii, n unanimitate i cu mult nsufleire, au decretat alei: Preedinte : Teodor Ceontea, profesor preparandial, Vicepreedinte : Nicolae tef, nvtor din Arad, Secretar I : Iosif Moldovan, nvtor din Arad, () iar dintre membrii din Comitet i pe Nicolae Bocaiu Preedintele Reuniunii Protopopiatului Buteni, nvtor n Bogeti. Nicolae Bocaiu a fost membru al acestui Comitet pn n 1919, dup Marea Unire, cnd formele de asociere profesional au fost schimbate. La Adunarea General a VIII-a, inut n anul 1898 n prezena episcopului Ioan Meianu, Nicolae Bocaiu a prezentat o lecie practic din Istorie: Expediiunile cruciate. Pentru prima Adunare General n provin (care nu se inea n capitala reedin de jude Arad), n ziua de 14 aprilie 1899, nvtorii, venii din toate prile judeului, s-au ntlnit n gara din Sebi, pentru a se deplasa apoi n staiunea Moneasa, unde urma s aib loc Reuniunea General. Rolul important n cadrul Reuniunii i-a revenit nvtorului preot Tereniu Nanu, din Moneasa, i nsufleitului dascl romn de pe aceste plaiuri, Nicolae Bocaiu, preedintele Reuniunii Cercuale din Protopopiatul Buteni. Datorit calitilor i experienei sale, Nicolae Bocaiu alturi de alte personaliti, este solicitat s-i aduc contribuia sa la pregtirea celei de-a XIII-a Adunri Generale a nvtorilor romni de la colile poporale confesionale din protopopiatele Arad, Boroineu (Ineu), Buteni, Chiineu, Hlmagiu, Radna i iria, inut la Hlmagiu, n 18 - 19 iulie 1902. 107

Activitatea sa multipl ne ndeamn s evideniem i alte aspecte ale atitudinii sale. Astfel, la sfritul lui august 1906, particip alturi de ali nvtori i oameni de cultur la o excursie la Bucureti unde a vorbit pentru corpul didactic din Romnia prezentnd situaia grea a nvmntului i a cadrelor didactice din teritoriile dependente de Austro-Ungaria. A participat alturi de delegaii nvtorilor de la colile populare ortodoxe din Transilvania, care s-au ntrunit n 10 - 11 ianuarie 1907 la Sibiu, pentru a decide asupra modalitilor de mbuntire a situaiei nvmntului i nvtorilor. La 1 aprilie 1907, s-a inut la Arad o adunare popular n care a fost afirmat cu trie hotrrea de aprare a colii populare romneti. Legea nvmntului lui A. Apponyi era ndreptat mpotriva colii romneti, urmrind i prin coal maghiarizarea forat a romnilor. Alturi de Vasile Goldi i R.Ciorogariu, n lupta pentru aprarea caracterului naional al colii poporale, se aflau nvtorii Iosif Moldovan, Iuliu Groforeanu, D. Popovici, P.Ghivulescu, I. Vancu, N. tefu, P.Vancu, N. Bocaiu, D. Medrea. Punctnd cteva din multiplele preocupri ale nvtorului Nicolae Bocaiu, care depeau cu mult interesul strict local, am cutat s evideniez uriaul su efort spre binele neamului su. Amintesc truda de zi cu zi a acestui excepional om, pentru educarea i cultivarea zecilor de serii de elevi care s-au perindat prin bncile colii, la catedra creia se afla ca nvtor-director. Toi aceti copii, elevi ai unui dascl cu totul deosebit, au devenit adevrai oameni. Se cuvine amintit grija i atenia deosebit pe care a acordat-o propriei familii, care n alte condiii i-a continuat opera prin fiul su Corneliu Bocaiu. Publicaia Biserica i coala, informa, n mai 1926, pe toi cititorii din Banat i Ardeal c: Luni n 17 mai 1926 s-a stins fclia, care de 42 ani a rspndit lumin n comuna noastr Bogeti (Rdeti), nvtorul Nicolae Bocaiu, care a stat neclintit la postul su mplinindu-i datoria pn la ultima suflare n coal i la biseric. La mormnt a vorbit dl. Inspector Iosif Moldovan asemnnd pe rposatul cu dreptul Iov.... Arat c dnsul, ca autor de Abecedare, a luminat sufletele tinere. Amintete vorbitorul o scen pe care nicicnd nu o va putea uita: era o delegaie de nvtori la mitropolitul Meianu; ministerul Apponyi ceruse ca mitropolitul s sftuiasc pe nvtori s se nvoiasc a fi unelte de maghiarizare, cci vor avea salarizare frumoas i rposatul a rostit cuvintele care pe orice romn l umplu de mndrie:mai bine vom lua straia de ceritor.... A fost un romn drept, iubitor de ar i de neam, un dascl inimos i perseverent, cu o puternic druire de sine pentru binele celor muli. Profesor, andru Nelua Grup colar Ind. ,,Ioan Buteanu, Gurahon

108

coala din Rdeti, nv. Bocaiu Nicolae, Duminica de Rusalii, iunie, 1907

Bibliografie: 1. Dr. Boti, T., Istoria coalei Normale (Preparandiei) i a Institutului Dr. Ghibu, O., din Istoria literaturii didactice romneti n Analele Moldovan, I., Monografia reuniunii nvtorilor romni de la coalele Teologic Ortodox Romn din Arad, Ed. Consistoriului, Arad, 1922 2. Academiei Romne, tom. XXXVIII, Memoriile seciei literare, nr. 2, Bucureti, 1916 3. cofesionale din Dieceza Aradului, p. 20 (manuscris pstrat la Biblioteca Jud. Timi, Timioara, cota D.II, 60407) 4. Popeang,V., coala romneasc din prile Aradului n perioada 1867 1918, Arad, 1976

Clubul Copiilor Pecica mica noastr lume a copilriei

n Pecica, pe strada 2, exist un loc tiut i iubit de toi micuii din mprejurimi: Clubul Copiilor! n orice zi, la orice or, Clubul e plin de rsete i voie bun, pentru c cei mici au ntotdeauna ceva amuzant i instructiv de fcut. La noi tradiia se mpletete cu modernul, totul pentru a aduce un zmbet pe faa copiilor care pot s i petreac timpul liber ntr-un mod distractiv i totodat educativ. Dei m-am titularizat de curnd pe catedra de informatic, m-am ndrgostit

109

iremediabil de atmosfera plcut i primitoare a Clubului nostru, de colegii minunai i de copiii plini de via i de energie. Clubul nostru e un club de tradiie, datnd de cteva zeci de ani. n tot acest timp, aici s-au format, mbinnd plcutul cu utilul, generaii i generaii de copii, dintre care muli, ajuni la vrsta maturitii, i amintesc cu drag de orele petrecute aici. Clubul de astzi continu aceste frumoase tradiii, avnd n prezent mai multe cercuri, cu rezultate deosebite. Avem cercuri de desen-pictur, informatic, protecia mediului-ecologie, dans modern, dans popular i radiogoniometrie-electronic aplicat, despre care v voi vorbi n continuare. Avem i o revist, intitulat Pecicana Club, care a luat Premiul Special al Juriului la concursul judeean Micul Jurnalist, de la Sntana, din noiembrie 2009. De asemenea, avem i propriul nostru site, www.clubulcopiilorpecica.lx.ro, pe care v invitm s l vizitai. Revenind la cercurile Clubului nostru, vreau s vi le prezint pe scurt: Cercul de ecologie- protecia mediului, condus de profesor Ana Ban Copiii nva ct de important este mediul nconjurtor, pentru c totul din jurul nostru trebuie protejat. Prin lecii bine gndite i activiti practice educative, copiii deschid ochii i observ frumuseea plantelor i animalelor care altfel poate ar trece neobservat n graba lumii moderne. Copiii trebuie s nvee s triasc n armonie cu natura, s nu o polueze i s nu o distrug, pentru c atunci cnd facem un bine naturii, de fapt ne facem i nou bine. De asemenea, starea mediului nconjurtor este un bun indicator al gradului de civilizaie al societii, iar copiii trebuie s fie contieni de toate aceste lucruri, nc de mici. Micuii de azi vor fi ecologii de mine, care vor lupta pentru protejarea naturii i a mediului. Pn la urm, natura este a noastr, a tuturor, s o protejm! Cercul de dans popular, condus de profesor Alina Covaci Tradiiile i datinile vremurilor de demult nu pot fi uitate, iar prin cursurile cercului de dans popular copiii ajung s cunoasc bogia folclorului pecican, cu toate cntecele, jocurile i strigturile sale. Orice copil ntre 5 i 18 ani i poate aprofunda i completa cunotinele, n funcie de aptitudinile sale. Se particip la diverse aciuni, iar druirea i devotamentului copiilor i doamnei profesoare sunt recunoscute prin premiile obinute. De exemplu, se particip la festivalul folcloric Aa-i jocul pe la noi, concursul judeean de folclor Identitate i tradiie unde s-a obinut locul I, deschiderea anului colar, participarea la diversele evenimente cum ar fi Zilele Oraului Pecica, Praznicul de pit nou, Hramul Bisericii Catolice, Hramul Bisericii Ortodoxe din Turnu, etc. Cercul de informatic, condus de profesor Clina Popovici Informatica este un domeniu de vrf al lumii noastre. Nu eti niciodat prea mic sau prea mare pentru a te iniia n acest domeniu! Fiecare copil ar trebui s tie: calculatorul este prietenul 110

nostru! La cercul de informatic sunt nscrii copii de toate vrstele. Avem chiar i grupe pentru copiii de grdini, care sunt ncntai s vin s afle, poate pentru prima dat, la ce folosesc tastatura i mouse-ul. Programul este de diminea sau de dup-amiaz, astfel nct s poat veni toi copiii. Acetia sunt mprii pe grupe n funcie de nivelul de cunotine i bineneles de vrst, pentru ca toi copiii s poat beneficia de o experien educativ optim. Programa cuprinde cunotine referitoare la sisteme de operare, respectiv binecunoscutul Windows. Se nva informaiile de baz, cum ar fi lucrul cu fiierele i directoarele, iar elevii mai avansai pot nva mult mai multe. De asemenea, copiii vor nva tehnoredactare, cunotine care le vor fi utile att pe termen scurt, la coal, ct i pe tot parcursul vieii, pentru c cine nu are nevoie s scrie mcar din cnd n cnd un text pe computer? n plus, grupele avansate vor studia programare: n program este inclus o introducere n limbajul Pascal, limbaj didactic i uor de neles. Fiecare calculator este dotat cu acces la Internet. Ne pregtim i ateptm cu nerbdare concursul din luna mai, de la Chiineu Cri. Cercul de dans modern, condus de profesor Laura Zagoni Crui copil nu i place s danseze? Cursurile de dans modern sunt frecventate de ctre copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 18 ani. Grupele sunt formate n funcie de categorii de vrst i dup nivelul de pregtire al practicanilor. Exist 5 grupe de nceptori (2 grupe 5-6 ani, o grup clasele IIV i dou grupe clasele V-VIII) i patru grupe de avansai (o grup cls. I-II, o grup cls. III-IV, o grup cls. V-VIII i o grup cls. IX-XII). Formaiile de dans modern ale Clubului Elevilor Pecica (Why Not, Baby Dolls, Angels, Stars) particip la serbri, festivaluri, concursuri etc., att pe plan local ct i judeean sau naional: Zilele oraului Pecica, Concurs judeean de dans modern Pecica, Praznicul de Pit Nou, Balul Bobocilor, serbri tematice Vine, vine Mo Crciun, Tip-Top Mini-Top, Festivalul Dovleacului Ineu, Festivalul Mriorului Sntana, Concurs de dans Sebi, Concurs Naional de dans modern Oltenia danseaz Craiova etc. Eforturile copiilor i ale doamnei profesoare sunt ntotdeauna recunoscute, avnd multe premii, diplome i cupe care o dovedesc! Cercul de desen pictur, condus de profesor Olimpia Curea Doamna profesoar i directoare a Clubului nostru, cu talent, experien i devotament, ajut fiecare copil s i descopere talentul artistic, efectund lucrri care vor ncnta ochii copiilor, prinilor i profesorilor. Bineneles, lucrrile obin multe premii loc I, II, III la Expoziiile judeene, naionale, internaionale de art plastic, organizate cu ocazia diferitelor evenimente cultural artistice. Se particip la tabere de creaie plastic, organizate de Palatul Copiilor Arad, la Moneasa, iar n vara aceasta (iunie) n tabra de la Lunca Mureului. Multe dintre desenele i icoanele pe sticl ale copiilor au fost expuse n expoziii n Ungaria. Ca o activitate deosebit, de 1 martie, copiii au creat propriile mrioare, att reale ct i virtuale (la cercul de informatic). 111

Cercul de radiogoniometrie electronic aplicat, condus de profesor Eduard Boto Prin cursurile acestui cerc, elevii i dezvolt aptitudinile practice, cptnd ndemnare i experien. Chiar dac nc sunt prea mici pentru a deine cunotine de fizic sau electronic, ei se pot nscrie dac sunt pasionai de aceste domenii i i vor pune bazele necesare pentru a se descurca practic n viitor. Se stimuleaz interesul elevilor referitor la domeniul tehnic, iar copiii devin contieni de importana electronicii n viaa de zi cu zi i n dezvoltarea societii. n plus, elevii nva s se integreze n colectiv, s lucreze n echip i s respecte normele. Avem (cel puin) un cerc pentru fiecare, iar dac un copil vine o dat, tim sigur c o s atepte cu nerbdare ziua n care o s revin! Ne dorim ca i pe viitor s putem oferi micuilor tot ce avem mai bun, pentru c ei merit ntr-adevr eforturile noastre, iar Clubul nostru s fie intrarea magic ntr-o adevrat lume fermecat a copiilor! Profesor, Clina Popovici Clubul Copiilor, Pecica, judeul Arad

Rolul educativ al datinilor i obiceiurilor

Creaiile folclorice sunt pietre scumpe n snul poporului i prin urmare este o sfnt datorie de a le cnta i de a feri de noiamul timpului i uitarei (Vasile Alecsandri). Poporul a fost ntotdeauna un nesecat izvor de talente: sculptori mietri ai lemnului i pietrei, pictori ai sticlei i argilei, femei i fete care brodeaz frumos i es artistic i cu migal hainele pe care le poart. Omul contemporan regsete frumosul n folclor, n aspectele eseniale ale vieii sale: art, natur, societate i simte nevoia acut de a introduce esteticul n viaa sa. De aceea el trebuie s cunoasc folclorul, obiceiurile, datinile din zona natal mai ales. Rostul nostru al dasclilor este acela de a cerceta i de a pune n valoare aceste datini, obiceiuri care se leag de existena noastr ca popor, ca noiune de sufletul romnului. Trind la ar, am avut posibilitatea de a cunoate obiceiurile i datinile din satul meu natal. Copil fiind, eram atras de obiceiurile legate de botez, nunt, nmormntare, de Crciun, de Pati, de Rusalii. Am urmrit i am vzut n casa bunicilor mei pregtirea cetelor de stelai pentru srbtorirea Crciunului. Mai trziu cnd am ajuns la catedr, mi-am dorit s pot trezi n sufletele copiilor acele emoii care mi-au marcat copilria, s-i fac s cunoasc aceste datini i obiceiuri. 112

Am nceput s implic elevii n adunarea acestor frumoase tradiii populare. O prim tem a fost cea legat de culegerea de tradiii i obiceiuri legate de srbtorile religioase. n satul Poenari, comuna Hlmagiu, era mpmntenit credina c n zilele de praznic sau n ajunul praznicelor, e bine s-i intre n cas prima dat brbat sau biat. Probabil c acest crez st la baza formrii grupelor de colindtori doar din feciori i brbai. Cnd se apropiau srbtorile de primvar, Floriile sau Patile, erau alte obiceiuri. Aducerea la biseric a slcuelor n smbta Floriilor era un moment mult ateptat. Copiii abia ateptau seara de joi mare cnd se aprindea focul n curtea bisericii. O alt tem pentru copii a fost colecionarea ghicitorilor pe diferite teme i a glumelor auzite de la prini i bunici. Aceste glume i ghicitori le folosesc de multe ori n cadrul orelor de abiliti practice sau n cadrul orelor de limba romn i muzic atunci cnd le putem adapta temelor respective. Organizarea orei de abiliti practice sub form de eztoare a avut un farmec deosebit. O tem adecvat, Custuri n punct romnesc, s-a potrivit de minune pentru ca atmosfera de eztoare s fie perfect. Cntece, glume, ghicitori, sala aranjat ntr-o cu totul alt form, alturi de o oal cu boabe de porumb fiert cu sfecl de zahr, a transformat ora de abiliti practice ntr-o srbtoare pe cinste. Am observat c toate aceste preocupri i-au atras foarte mult pe copii, aa c am ales ca opional Cunoaterea istoriei locale tocmai pentru a putea pune mai bine n valoare datinile i obiceiurile din satul natal. Copiii au avut de alctuit diferite portofolii care s conin cntece, strigturi, zictori culese de la btrnii satului; am nvat dansuri populare specifice zonei, mpletind opionalul cu educaia muzical; am pus n scen diferite obiceiuri culese de ei percum ar fi: paparudele, colindtorii, nunta; am vizitat locul unde era vechea moar i o gospodrie n care se mai folosete rzboiul de esut. n cele din urm am realizat un col muzeistic. Am reuit s adunm cteva obiecte de port popular, obiecte casnice vechi (pieptene de cnep, oale de pmnt, pri din rzboi de esut). Copiii s-au implicat cu entuziasm n aceast activitate i au realizat lucruri deosebite. Trebuie doar s ajungi la sufletul lor, s le deschizi acea porti ctre frumos. Fiecare a dat lmuriri cu privire la obiectul adus, deoarece sarcina de ghid au avut-o ei. Seriozitatea cu care s-au ocupat de acest lucru, nsufleirea cu care vorbeau a fost copleitoare. Utiliznd ancheta documentar am reuit s alctuim o hart a satului vechi din informaiile obinute de la cei n vrst, constatnd cu durere realitatea diminurii populaiei. S-au interesat chiar i la primrie despre numrul de locuitori, familii care au existat i care s-au mutat n alte localiti sau care nu mai au urmai. M-au uimit prin devotamentul i hrnicia de care au dat dovad. Ca

113

noutate pentru ei, au fost casele de paie pe care ei n-au reuit s le vad dect n fotografii i pe care le-am realizat n miniatur din diferite materiale la educaie tehnologic. Serbrile colare au fost mijloacele de punere n practic a unor datini i obiceiuri. Micuii le-au dat via, mbrcnd costumele populare, att de rare, dar totui nc existente la sat. Valorificnd tradiiile triete. populare, nou, dasclilor, ne revine nobila sarcin de a-i arta elevului c sunt lucruri nescrise ce trebuie respectate, ca o mrturie a vieii comunitii n care

Institutor, Vasii Adina Mirela coala cu clasele I-IV Poienari Grup colar Moga Voievod Hlmagiu

Lumea satului ntre tradiie i inovaie

Lumea satului, pn mai ieri izvor nesecat de folclor, surs de inspiraie pentru marii creatori din literatura romn, atras n vltoarea agitaiei din zilele noastre, a uitat parc tot ce nu demult nsemna spiritul satului. Fiecare srbtoare, fiecare eveniment din viaa omului era nsoit de cntece, de jocuri, de tradiii specifice. Tineretul, cel care trebuia s fie purttorul de tafet al tradiiilor, atras de mirajul vieii de la ora, a prsit satul, iar acele obiceiuri, tradiii care animau satele romneti sau pierdut. Cu greu, oameni preocupai de zestrea cultural a satului ncearc s renvie sau s cldeasc altele noi pe fundamentul celor existente. O lad de zestre a comunei Brazii este Luca Gheorghe din satul oimu, comuna Brazii. El i aduce aminte de evenimente plcute sau mai puin plcute din aceast zon i cu lacrimi n ochi spune cte o poezie sau cnt ceva compus de el sau primit de la naintaii lui, evocnd acele vremuri.

114

Cobori, Doamne, pe pmnt Cobori , Doamne, pe pmnt S vezi neamu ce-o fcut De feciori ca fraga coapt, A umplut Rusia toat De feciori ca florile A umplut spitalele Colo-n vale, mi Ioane Colo-n vale , mi Ioane Stau doi boi i mor de foame Mor de foame i de sete C nu-i cine s-i adepe C cine i-o adpat O feti i-un biat Biatul s-a- ncorporat Fetia s-a mritat Caru-i dat la fierrie Boii la mcelrie Caru-i dat la ferecat Culese de la Luca Gheorghe, oimu, comuna Brazii Profesor, Turean Luciana Valentina coala General Iacobini, judeul Arad Foaie verde foi mrunte Mai d-mi , Doamne apte sute Dou mnc, dou le beau Dou la mndra le dau Una s-mi rmn mie S pltesc o datorie Datoria s-o pltesc Pe mndrua s-o iubesc. i boii la junghiat Crimee, drag Crimee, Bine i-ar fi stat ie S fii grdin cu flori Nu morminte de feciori S fii grdin cu crini Nu morminte de romni

Ce au motenit bunicii, duc mai departe nepoii!

Comuna Vrfurile, strveche aezare romneasc din Munii Apuseni, este situat n depresiunea Zarandului, n zona de vest a judeului Arad i reprezint una din zonele cu caracter convergent, n care modul de via i istoria acestor locuitori este mpletit cu mediul natural i resursele oferite de acestea. Comuna se ntinde pe cursul superior al Criului Alb i are n componena sa mai multe sate. Numele vechi de origine maghiar era ,,Ciuci, abia n 1926 primete actuala denumire, datorit faptului c n toate prile strjuiesc vrfuri semee ale Munilor Apuseni. Mi-am propus s scriu acest articol din dorina de a face cunoscut locul unde m-am nscut, obiceiurile i tradiiile acestei zoneCe poate fi mai interesant, dect a cunoate acest sat, aceti 115

oameni, de a le studia tradiiile, de a culege doinele, baladele i de a le arta lumii ca o adevrat bucurie a sufletului, a existenei sale. Obiceiurile existente n viaa oamenilor, manifestate uneori identic, alteori diferit de-a lungul timpului, nsoesc viaa omului de la natere pn la moarte. Multe dintre ele apar ca srbtori populare interesante. Am clasificat aceste obiceiuri dup cum urmeaz: obiceiuri legate de muncile de peste an i obiceiuri legate de srbtorile religioase din cursul anului. Obiceiuri legate de muncile de peste an Din aceast categorie cele mai reprezentative sunt cele de iarn, care ncep cu terminarea lucrrilor agricole de toamn. eztorile se organizeaz n postul Crciunului n serile de luni, miercuri i vineri. Femeile i fetele torceau fuioarele de cnep sau de ln, confecionau mbrcminte pentru familie, iar brbaii executau diferite obiecte de uz casnic (furci,mturi, greble). Clcile se organizau dup srbtoarea Bobotezei (Botezul Domnului) n fiecare sear a sptmnii. Femeile care erau mai n vrst i nu puteau toarce fuioarele de ln, le ddeau la fete i nevestele tinere care ,,iau de clac aceste lucrri. Vergelul se organizeaz de ctre tineri (feciori i fete) dup ce au trecut srbtorile de iarn: Crciunul, Anul Nou, Boboteaza. Se organiza acas la o fat; fetele se ocupau de mncare i pregtirea camerei unde avea loc petrecerea, iar bieii aduceau lutarii. La acest obicei pe lng joc i mncare se spuneau ghicitori, glume i zictori . Indreiul este srbtoarea lupilor. Se spune c dac lucrezi n ziua de Sfntul Andrei (30 noiembrie), atunci lupii sau animalele pdurii vor mnca din animalele celui care a lucrat. Acel lucrtor poate deveni ,,Vlva Lupilor. Un alt obicei, bine pstrat i astzi n unele case din comuna Vrfurile, este Ignatul. Btrnele din acest sat spun c n ziua de Ignat, acesta fiind la 20 decembrie, pentru a putea lucra, trebuie s descnte. Obiceiuri legate de srbtorile din cursul anului n zona n care locuiesc, exist o sumedenie de obiceiuri legate de srbtorile de peste an. n continuare voi prezenta cteva din acestea. Cel mai reprezentativ obicei al acestei zone este ,,Colindatul care se ine de srbtoarea Naterii Domnului, pe 25 decembrie i a Anului Nou. n anii trecui tinerii umblau cu colinda prin tot satul i adunau de la gazde colaci, bani, uic i crnai cu care dup cteva zile se fcea o mare petrecere, numit conac. n anumite zile ale anului, cnd se zice c este Sfntul Ion, Gheorghe, Petru i Pavel, Ilie, Vasile etc., locuitorii fac vizite celor ce poart aceste nume, le urez ,,La muli ani!, sntate i multe altele, ducndu-le i cadouri. Cel srbtorit i servete cu uic i cu mncare. 116

Un alt obicei legat tot de ajunul Bobotezei este ,,Ciuralescai lescai. Dup ce s-au nconjurat gospodriile cu lumnrile aprinse, copiii din sat merg la fiecare cas, sunt primii n cas, iar gazdele le dau nuci, mere, alune. Un obicei legat de srbtoarea Sfntul Ion este numit ,,Cinar. O femeie mai n vrst, dintrun crng al satului, face un colac mpletit n trei, asemntor ,,chicei fetelor, l coace i invit toate fetele din acel crng la ea acas. n colacul respectiv se pun bani, fetele sunt rugate s mpart colacul iar fata care gsete banii n bucata ei va fi bogat. n urma documentrii pentru acest articol, am constatat c foarte multe caracteristici deosebite ale locuitorilor i a modului lor de via s-au pierdut de-a lungul vremii, la fel cum i marile valori ale satului romnesc se pierd zi de zi, fiind nlocuite cu elemente lipsite de profunzime istoric, moral, cultural-artistic i spiritual. Este de datoria noastr s le facem cunoscute pentru c ele fac parte din cultura acestui popor. Institutor, Ro Viorica Adina coala cu clasele I-IV Mermeti Com. Vrfurile, jud Arad

ntotdeauna dascli
Halloweenul. Un obicei strin adoptat cu uurin de romni. Un carnaval. Un prilej de distracie. Doar att? Cum ar trebui un dascl s perceap Halloweenul? S l resping cu vehemen, considerndu-l o imitaie sau o srbtoare pgn? S l considere o distracie n care dasclul s aib doar rolul de animator al grupului colar? S fie Halloweenul doar o fantasmagorie, o ocazie de dezvoltare a limbajului i imaginaiei? Toate aceste ntrebri mi le-am pus cnd, pentru prima dat am organizat Halloweenul la grdini. Nu mi-ar fi plcut aciunea simplist de tipul carnaval i opial, dei copiii aveau doar 6-7 ani. n primul rnd copiii trebuiau educai. Dar cum educm copiii cu Halloweenul ? Halloweenul este special, fiind srbtoarea spiritelor, mai ales a manifestrii duhurilor malefice cu puteri supranaturale, cu nfisri paranormale(vampiri, vrcolaci, demoni, 117

schelete, mumii, vrjitoare), a obiectelor magice deosebite, a dovleacului, lampa lui Jack, cu lumina satanic, cea a nopii, creat de lumnare. ns orict de neagr ar fi orice situaie, dasclii tiu s culeag binele din ru. Este bine c exist Halloweenul. Ne aduce aminte c avem i spirit, c n lume exist dou tipuri de exprimri afective negative i pozitive, c ntotdeauna n noi, prin noi i n afara noastr are loc lupta bine - ru. Pentru mine Halloweenul a fost i este oportunitatea de a fixa n mintea copiilor categoria aciunilor i personajelor fantastice din basme. Toate informaiile despre Muma Pdurii i/sau Baba-Cloana, vampiri, zmei, fpturi monstruoase, cpcuni pot fi sintetizate, morala sintezei fiind c oamenii trebuie s fie partea binelui. Binele este ctigtorul trofeului, iar fpturile fantastice negative tortureaz i nfrng pe cei ce fac rul. Personajele fantastice cu rol negativ nu sunt dect prelucrri imaginative ale defectelor, aa cum demonii sunt cei plini de rutate, de vicii, de imperfeciuni. Copiii nva s nu se team de personaje ca Bau-Bau, Baba-Cloana sau vrjitoarea, pentru c, logic, normal ar trebui s ne temem de Dumnezeu, Cel Ce, pn la urm, pedepsete rul, rii/ relele. Copiii grupei pregtitoare au recapitulat basmele de Halloween, au realizat dansul Pisica neagr (melodia formaiei Pasrea Colibri) i au cntat c nu le este fric de Bau-Bau. S-au jucat, au spus formule magice (indiferent de realitate, de adevr, incantaiile rmn texte poetice, literare), s-au jucat de-a vrjitoarele i/ sau de-a vampirii, chiar dac, pe alocuri, jocul putea fi comparat cu cel al lupului i oilor. Halloweenul a fost un prilej de comunicare i relaxare. Pentru c nu era de ajuns, am organizat un concurs de creaie plastic. Desenele au avut ca tem ntlnirea spiritelor i Carnavalul legumelor i al fructelor. Copiii au realizat figurine fantasticedin legume i materiale plastice. Cel mai reuit obiect a fost gentua fermecat. Vedeta Halloweenului de la grupa pregtitoare nu putea fi dect personajul care ntruchipa un spirit malefic. Premiul I la concursul de dovleci a fost ocupat de personajul dovleacul fumtor, tutunul, prin nocivitatea lui, fiind un adevrat vampir contemporan. i toi copiii au tiut s i ndrume apropiaii s nu fumeze. Un educativ cadou ... de Halloween ! Profesor, Iadranca Ramona Purza, Grdinia cu Program Prelungit Nr. 11, Arad

118

Tradiii pascale
Cnd priveti un ou ncondeiat, te gndeti la Pate-cea mai mare srbtoare a omenirii. Ca simbol al creaiei, al zmislirii vieii, oul a inspirat, din vechi timpuri, numeroase legende, basme, o ntreag literatur. n cultura romneasc este suficient s amintim doi reprezentani de seam: Constantin Brncui i Ion Barbu, a cror oper graviteaz n jurul acestui subiect, considerat ca form geometric perfect - "obiectul perfect". Obiceiul colorrii oulor s-a transmis cretinilor i este nc practicat mai ales la popoarele Europei i Asiei. Spre deosebire de alte ri ale Europei, unde obiceiul s-a restrns sau a disprut, la romni a nflorit, atingnd culmile artei prin tehnic, materiale, simbolica motivelor i perfeciunea realizrii. Oule "ncondeiate" ("mpistrite" sau "muncite") s-au constituit, la romni, ntr-o mrturie a datinilor, credinelor i obiceiurilor pascale, integrndu-se ntre elementele de o deosebit valoare ale culturii spirituale populare, care definesc particularitile etnice ale poporului nostru. Folclorul conserv mai multe legende cretine care explic de ce se nroesc oule de Pati i de ce ele au devenit simbolul srbtorii nvierii Domnului. Cea mai rspndit relateaz c Maica Domnului, care venise s-i plng fiul rstignit, a pus coul cu ou lng cruce i acestea s-au nroit de la sngele care picura din rnile lui Isus. Domnul, vznd c oule s-au nroit, a spus celor de fa: "De acum nainte s facei i voi ou roii i mpestriate ntru aducere aminte de rstignirea mea, dup cum am fcut i eu astzi". Lsnd de-o parte grijile cotidiene, chiar i pentru puin timp, sunt sigur c v gndii cu plcere la anii copilriei, cnd, scormonind n amintirile frumoase, gsii i srbtoarea Sfintelui Pate. n cea mai mare srbtoare a anului, nsoii de cei dragi, mbracai n haine noi, tocmai pentru aceast ocazie, mergeam spre biseric, unde preotul mprea tuturor, pine sfinit, stropit cu vin i aghiasm. i cum bucuria este mai mare atunci cnd o mprteti i altora, mai ales copiilor, mi-am propus cu copiii grupei proiectul tematic Sbtoarea Patelui. S triasc cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, armonie, s iubeasc i s respecte tradiiile i obiceiurile din zon, sunt obiectivele proiectului propus. Bazndu-m pe cunotinele lor, pe interesul manifestat, n legtur cu aspecte din viaa Domnului Iisus Hristos, am gndit c e timpul s fie invai s-L iubeasc, s-L respecte, s-L identifice ca pe fiul lui Dumnezeu. Pe lng celelalte tradiii i obiceiuri de Pate (ncondeiatul oulor, Ciocnitul oulor, etc.), copiii ateptau cu mult nerbdare Colindul de Pate Am plecat cu C M-obicei pstrat din moi strmoi, mai ales n satele de pe valea Oltului.

119

mbrcai in costume naionale, bieeii i fetiele, cu coulee mpodobite cu prosoape olteneti i flori de primvar, au pornit spre casele oamenilor s adune ou pentru Pate. Imens a fost bucuria tuturor: copiii, avnd coulee cu flori, mpodobeau strzile. Oamenii apreau la pori atrai de vocile inconfundabile care ntrebau : - Primii cu C-M? i apoi colindau in cor: C-M-ntoarce clii. La Maria pe perete Dou ou-ncondeiete. Unul mie, unul ie, Unul lui popa Ilie. Gazdele, pe lng primirea clduroas i ospitalier, au druit copiilor ou pe care le puneau in coulee. Mare ne-a fost uimirea, cnd, oprii cu colindul n curtea bunicilor unui bieel, o btrnic dintr-o alt cas, n care nu intrasem, a venit cu legtura cu ou, plngnd. locuia singur de cnd pierduse familia i a crezut c nu-i va fi colindat casa. n urmtoarea activitate planificat n proiect, oule pe care le-am adunat au fost ncondeiate, vopsite n Vinerea Mare, timp n care copiii au schimbat i impresii pe baza celor ntmplate n timpul colindului Am plecat cu C-M. Cu ochii strlucind de bucurie, n couleele frumos mpodobite, copiii au aezat oule ncondeiate i vopsite, apoi le-au druit unul altuia, precum i invitailor. Procedura ncondeierii oulor Sunt necesare uneltele: pan de gsc, "chiita" (unealt special, fcut dintr-o eav subire din metal, cu diametrul foarte mic, n interiorul creia se trece un fir de pr de porc) care folosete la "scrierea" motivului, "pmtuf" (unealt care folosete pentru acoperirea suprafeelor mai mari linii groase, puncte, etc). Se utilizeaz culori vegetale: rou: coaj de mr dulce, frunze i flori de mr dulce, roib, flori de sovrf, coaj de mcie; albastru: flori de viorele, verde:frunze de nuc, coaj de arin, coaj i mugur de mr pdure, floarea-soarelui; galben: coji de ceap, coaj de lemn pdure, coaj de lemnul cinelui, coaj de mlin; negru (oule negre simbolizeaz durerea lui Isus): coaja verde a nucilor, coaj i fructe de arin, etc. Tehnici i ornamentare: Sunt dou posibiliti de pregtire a oului pentru "mpistrire"- fierberea lui nainte sau golirea. Acestea din urm sunt pstrate ca ornament. Pentru ornamentare se folosete ceara cald, cu care se traseaz desenul pe oul alb, dup care se cufund n culoarea pregtit dinainte. Cnd oul trebuie s conin mai multe culori, se cufund succesiv n culori din ce n ce mai nchise, dup ce s-

120

au "scris" motivele cu cear, tot succesiv. Pentru a ndeprta ceara, se pune oul aproape de o surs de cldur i se terge cu o pnz; apoi se unge cu ulei sau grsime pentru a-i da strlucire. De-a lungul timpului, motivele ornamentale s-au complicat (ca i culorile), chiar dac semnificaia simbolic nu mai este cunoscut dect de btrnele satului. Motivele predominante sunt cele geometrice, fitomorfe, zoomorfe, antropomorfe sau naturaliste, reprezentnd animale, psri, sau chiar scene biblice, n diferite combinaii. Cromatica i motivele decorative difer de la zon la zon i chiar de la creator la creator, depinznd de imaginaia acestuia. Rspndire: Ca rspndire geografic, obiceiul ncondeierii acoper ntreaga suprafa a rii. n Muntenia i Oltenia, motivele ornamentale sunt naturaliste i cu mai puine culori, Oboga fiind unul din centrele cunoscute din judeul Olt. n Moldova, cu ct naintm spre nord motivele i culorile sunt mai elaborate. Vestite sunt oule ncondeiate de la mnstirea Sucevia al cror decor este executat din mrgele. n Transilvania i Banat gsim o mare varietate de modele i culori att la romni ct i la minoritile naionale. ara Brsei a atins un nivel deosebit prin fineea desenuluiicompoziieiornamentaleicromatice. Ritualuri Datorit ncrcturii simbolice religioase, oule ncondeiate sunt folosite nu numai ca obiect de decor, dar i n practicarea unor ritualuri, din care semnificativ pare cel practicat n Bucovina: cojile oulor de Pati, mpreun cu alte resturi alimentare, sunt aruncate n ru, pentru ca apa s le poarte la "Blajini" (fiine imaginare, ncarnri ale copiilor mori nebotezai, al cror loc de vieuire se afl la "captul lumii", aproape de Apa Smbetei); n felul acesta, i Blajinii au tire c pentru toti cretinii a venit Patele. Profesor nvmnt precolar, Sincu Zoiea G.P.P Nr.2 Corabia, Olt Bibliografie: 1. Simion, F. M., Srbtorile la romni, vol.II, Editura Fundaiei Culturale Zahacinschi, M., Zahacinschi, N., Oule de Pati la romni, Editura SportRomne, Bucureti, 1994; 2. Turism, Bucureti, 1992.

121

Natura, prietena mea

Motto: ,,nvai-i pe copiii votri ce i-am nvat pe ai notri: c Pmntul este mama noastr. Tot ce i se ntmpl Pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui Pmnt. Nu Pmntul aparine omului, ci omul aparine Pmntului. Omul este firul care ese drama vieii i ceea ce-i face Pmntului i face lui nsui.( Sieux Seattle) De cnd exist omul pe Pmnt, natura l-a ocrotit, fiindu-i prieten. Ea l-a protejat, respectndu-i legile, nestingherit. Datorit interveniei nechibzuite a omului, natura, planeta ntreag este astzi n mare pericol. Problemele legate de mediu trebuie studiate de la cele mai fragede vrste i acest lucru poate fi realizat cu o mare eficien n cadrul unitilor de nvmnt. Este foarte adevrat faptul c nu trebuie s uitm de educaia celor ,,7 ani de acas, prin care unui copil i se pot transmite norme elementare de comportament care s constituie fundamentul aciunilor unui cetean preocupat de mediul n care triete. Dar pentru c nu toi prinii pot realiza acest lucru, fie din ignoran, fie din lips de timp, activitile ce se desfoar prin intermediul colii au o foarte mare importan. Unitile colare reprezint un veritabil mijloc de aciune n formarea generaiilor viitoare, adresndu-se unui segment larg al opiniei publice (copiii colarizai i, prin intermediul acestora, prinilor lor), avnd un rol hotrtor n crearea unei societi care s nu fie indiferent fa de mediul su, societate ce ar putea deveni distructiv i autodistructiv. Educaia ecologic a colarilor mici este foarte important pentru: dezvoltarea sentimentelor de afeciune fa de tot ceea ce l nconjoar, corectarea atitudinilor comportamentale sau chiar suplinirea prinilor n formarea comportamentelor copiilor, transmiterea unor noi cunotine i lmurirea/corectarea informaiilor pe care le au din familie, prin intermediul televizorului sau din basme, formarea unor viitoare personaliti. Constituie o form de educaie ce folosete abordri interdisciplinare centrate pe mediu i problemele acestuia. Procesele de nvmnt ce se nscriu n sfera educaiei ecologice presupun mai multe niveluri de aciune: cognitiv/al cunotinelor, afectiv/ al sentimentelor, atitudinilor, comportamental/ al priceperilor i deprinderilor, participativ/ al experienei de aciune civic. Educaia ecologic a colarilor mici se realizeaz mai ales la nivel afectiv, ndeosebi prin accentuarea aspectelor ce in de legturile emoionale, cunoaterea elementelor de mediu fiind necesar s nceap de la cele mai fragede vrste. Astfel, la copil se contureaz sentimente care se vor manifesta prin atitudini ce dovedesc atenia acordat de acesta mediului. La aceast vrst, 122

educaia ecologic se realizeaz mai ales prin accentuarea sentimentelor i atitudinilor, deoarece colarul mic este mai sensibil i se afl la nceputul acumulrilor sale teoretice referitoare la aspectele legate de elementele structurale i funcionare ale mediului. Puterea exemplului este foarte important. Deoarece copiii imit ceea ce vd, adulii din jurul lor trebuie s-i controleze comportamentul n permanen. Totodat, copiii sunt dornici s participe la aciuni de amenajare a locului n care triesc. Aadar, ei se vor implica cu plcere n activiti de ngrijire a plantelor i animalelor, dar trebuie s fie la fel de entuziasmai i de participarea la aciuni de curenie a locului/camerei lor de joac. n acest caz intervine puterea cuvntului i, renunnd la directive, observaii critice sau chiar ameninri, cu ajutorul ncurajrilor i al implicrii cadrelor didactice, copiii i pot forma comportamente ce dovedesc dorina de a nu deteriora locul n care se afl. Cadrele didactice constituie o cheie important pentru aplicarea cu succes a unui curriculum de educaie ecologic, ca i n cazul oricrei alte programe de nvmnt. Problemele mediului nu vor putea fi rezolvate dect de persoanele care vor fi capabile s fac judecile de valoare, astfel nct s se depeasc limitele nguste ale intereselor umane. Este necesar aplicarea unor programe de educaie ecologic ferme, coerente i generalizate, adaptate nivelurilor de vrst crora le sunt adresate, precum i diferitelor grade de pregtire. Cu toii tim c poluarea planetei se agraveaz pe zi ce trece i se pare c populaia nu acord interes acestui proces nociv. Ocrotirea planetei este o problem mondial i, tocmai de aceea, fiecare om, de la cea mai fraged vrst, trebuie s-i sume aceast responsabilitate. Starea de sntate nu poate fi meninut respirnd aer poluat, consumnd alimente i ap contaminat sau locuind ntr-un mediu murdar. Cu toii vom spune: da, dar omul creeaz multe lucruri folositoare care l ajut n via. Este adevrat, dar tot el produce i deeurile care, fr o tratare corespunztoare, duc la poluarea mediului. Poluarea distruge tot ce ntlnete n cale, iar gunoiul este problema noastr, a tuturor oamenilor de pe planeta Pmnt. Pmntul are o zi special, este ca o zi de natere. Ziua Pmntului este srbtorit n fiecare an pe 22 aprilie pentru a ne aminti de el. Este un eveniment simbol al responsabilitii civice n protecia mediului. n 1990, evenimentul devine internaional, fiind srbtorit de peste 200 milioane de oameni din 141 ri, printre acestea fiind i ara noastr. Acest zi a devenit un eveniment educativ i informativ, pentru a atrage atenia asupra problemelor de mediu ale Terrei: poluarea aerului, apelor i a solurilor, distrugerea ecosistemelor, dispariia a mii de specii de plante i animale i epuizarea resurselor naturale. Astfel, trebuie s fim parte din istoria Zilei Pmntului, s descoperim surse de energie despre care nici nu tiam c exist, s participm n a construi o lume sntoas, curat i divers pentru generaiile ce vor urma, pentru a ne aminti c n frumuseea vieuitoarelor se oglindete 123

frumuseea naturii, c un cerb este frumos cnd pdurea este falnic, s ocrotim pdurile, pentru c dac vor disprea ele nimeni nu se va mai mbta de aroma florilor, de fonetul ierbii presrate de paii puilor de cprioar i de murmurul izvoarelor, s ncercm a crea pe pmnt un col de Paradis. O aciune ecologic pe care a desfurat-o coala noastr a fost n data de 22 septembrie 2009 cnd s-a srbtorit la Arad ZIUA MOBILITII. Cu aceast ocazie elevii clasei a IV-a B ai colii Generale Mihai Eminescu au mrluit pe strzile oraului. Micii ecologiti purtau pancarte confecionate chiar de ei, pe care apreau slogane ca: Stop polurii!, Vrem aer curat!, Un ora fr maini!, Alege viaa, spune NU polurii!, Nu poluai mediul nconjurtor!. Pe tot parcursul drumului, elevii au scandat entuziati lozincile aprute pe pancarte, atrgnd atenia pietonilor i conductorilor auto asupra efectelor negative pe care poluarea le aduce mediului nconjurtor. Toi participanii au primit epcue pe care era inscripionat mesajul: Ziua fr maini, iar elevii claselor mai mari au participat la concursuri de biciclete i role. Prin aceste aciuni elevii au dorit s trag un semnal de alarm celor care polueaz natura, spunnd c au nevoie de aer curat pentru a crete sntoi. Prin diferitele discipline incluse n procesul de nvmnt trebuie s convingem fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm conduita ecologic modern. Acest lucru se realizeaz ndeosebi n cadrul leciilor de tiine, menite s nlesneasc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de ntreinere a vieii, a legturilor indisolubile dintre plante animale mediu, al celor de geografie, dar i, ocazional, n cadrul unor lecii de educaie civic, limba romn, educaie muzical, educaie plastic, istorie etc. n cadrul proiectelor de ecologizare i a programelor de instrucie i educaie din coli este important s se in seama de faptul c educaia ecologic nu este numai o cerin care s fac fa problemelor ridicate n prezent, ci, mai ales, una pentru rezolvarea problemelor viitoare, dac se ia n considerare ideea c dezvoltarea durabil este acea dezvoltare care corespunde necesitilor prezentului, fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi. Ocrotirea planetei este o problem mondial i, tocmai de aceea, fiecare om trebuie s-i asume aceast responsabilitate, s devin contient de faptul c nu este stpnul naturii, ci parte din ea.

Institutor, Balint Laura coala General Mihai Eminescu Arad Bibliografie: 1. 2. Bourdial, I., Viaa i ecologia, Editura RAO, Bucuresti, 2002 Sima, C. Ecologie i protecia mediului nconjurtor, Editura Independena Economic,

Piteti, 2000. 124

Importana activitilor extracurriculare n educaia tinerei generaii

Activitile extracurriculare produc, n primul rnd, o plcere estetic, i fac pe copii s se bucure, s sufere, s rd, s plng, le naripeaz gndirea, le nflcreaz inima pentru tot ce este bun i nobil. Activitile extracurriculare contribuie la formarea unor competene sociale i civice, orientnd copiii i tinerii spre succes, elevii avnd posibilitatea s-i lrgeasc orizontul de preocupri, s-i manifeste iniiativa i creativitatea, s-i dezvolte spiritul de observaie, imaginaia i gndirea, s valorifice cunotinele i abilitile formate. Activitile organizate la nivelul colii Generale Nr. 2 Sntana sunt diverse i implic n desfurarea lor att elevi i cadre didactice, ct i prini i membrii ai comunitii locale. Au ca int: distracia, divertismentul, petrecerea organizat a timpului liber, asigurarea continuitii unor tradiii folclorice. Realizarea unor asemenea activiti determin: o deschidere a colii spre prini, o cunoatere i o legtur mai bun ntre prini i profesori, aprecieri pozitive la adresa cadrelor didactice, a elevilor, a colii n general. n anul 1992 a avut loc prima ediie a Serbrii sportive. Aceast serbare a devenit o tradiie n coal, ajungnd la cea de-a 18 ediie. La aceast serbare sportiv particip toi elevii, cadre didactice, prini, personalul colii i bineneles invitai din alte instituii sau alte orae. n ultima duminic din luna mai, se ntlnesc pe terenul de sport al colii profesori, prini, elevi i petrec mpreun o zi frumoas, plin de activiti i satisfacii. Fiecare ntrecere este premiat, iar atracia final este tombola cu surprize. Pe msura trecerii timpului acumulm experien n organizarea i desfurarea activitii, ntrecerile sunt tot mai frumoase, atractive, ingeniozitatea i creativitatea spunndu-i cuvntul. Anual, spre sfritul lunii octombrie, cnd dovlecii s-au copt n grdini, organizm Srbtoarea Dovleacului. Ne ntlnim spre nserat n curtea colii cu elevii i prinii lor pentru a petrece mpreun cteva ore bune. Copiii i pregtesc toat sptmna dovlecii mpreun cu cadrele didactice i prinii. Dovlecii reprezint personaje din poveti, politicieni, vedete de film etc. Chiar i unii copii poart costume reprezentnd personaje ndrgite de ei. Dup premiere, elevii mpreun cu dasclii i chiar prinii, pornesc cu dovlecii aprini nspre primrie, unde are loc o ntlnire cu edilii locali. Srbtoarea Crciunului aduce n sufletele copiilor mult bucurie, iar nou celor mari linite sufleteasc i sperana unui nou nceput. Elevi ai colii, mpreun cu dascli organizeaz n

125

ziua de Crciun la biseric un program nchinat acestei srbtori. Copiii primesc daruri ca rsplat a muncii lor. Mai pot aminti i cteva activiti extracolare desfurate la nivel de ora n care sunt implicai tineri din comunitate i elevi ai colii, cum ar fi: Trgul Mriorului, Floricele din Sntana, Ansamblul folcloric Busuiocul, Trupa de dans a Clubului Copiilor. O personalitate armonioas are nevoie de un mediu favorabil n care s-i dezvolte ntregul potenial, construind mpreun cu semenii si o societate modern i prosper.

Institutor, Palcea Adina Laura coala General Nr.2 Sntana, Arad

126

CERCETRI, STUDII, REFLECII Observaii privind denominaia personal n nuvelele lui Ioan Slavici
Individualizarea persoanelor se realizeaz n mod frecvent prin diferite procedee acceptate de ctre o comunitate. n mediul rural numele de familie nu este ntotdeauna reinut de ctre colectivitate, aadar se recurge adesea i alte metode de denominaie personal diferite de cea oficial, acceptate de ctre membri. Putem mpri numele de familie al personajelor lui Ioan Slavici n dou mari categorii: nume patronimice i nume provenite din supranume. n cazul primei categorii, privind numele patronimice, unele sunt formate cu sufixul escu: Iorgu Stroienescu, Petru Popescu. Dup cum se observ, sunt puine i aparin unei clase privilegiate din lumea satului, au aparinut unei familii celebre cndva sau care au fcut parte dintre fruntaii satului, precum Popescu, derivat de la preotul satului. Numele lui Iorgu Stroienescu nu este ales la ntmplare, deoarece este unicul individualizat prin numele de familie n nuvela O via pierdut, pentru a evidenia calitatea lui de cpitan. Numele provenite din supranume pot fi mprit n trei mari categorii: nume de origine atribuit individului de cei n mijlocul crora triete. El este format cu sufixul -eanu, precum Gheorghe Rmniceanu, Ioa Vtriceanu, Munteanu i Paveleanu. n cazul lui Rmniceanu din Comoara, sufixul indic originea concret a personajului, fiind probabil din Rmnic. Mai abstracte se dovedesc a fi numele lui Munteanu, cel de la munte, sau Vtriceanu, cel ce pstreaz legtura cu vatra; numele de ndeletniciri este i el asimilat, precum este cazul personajelor Mitru Ctna, Petrea Dogarul, Pintea Dubul, Sil Boarul. Ca punct de plecare al stabilirii numelor personajelor, putem presupune meserii sau ndeletniciri de ctan-soldat, dogar, boar (lat. bovarius)-pstor de boi, dubu (cf. ucr. dubyty)-cel ce tbcete, argsete; uneori numele are la baz nsuiri i mprejurri al cror sens s-a pierdut. Nic Dril are un nume interesant, putnd fi interpretat ca fiind unul ce are ca punct de plecare verbul onomatopeic a dri, asemntor ca form cu a bri. Numele lui Pvloc ploiu pare a fi creat pe baza unor sufixe augmentative, el putnd fi asociat cu regionalismul poi, ce denumete furca cu coad lung i cu dini drepi de fier, cu care se ridic snopii de gru. Sufixul -iu provine din genitivul grec patronimic, prin care se formeaz nume de familie greceti. Eftimie Cornule i tefan Repede, eroi ai nuvelei Crucile roii, poart un nume de familie sugestiv, care par a fi atribuite familiei n urma unor mprejurri al cror sens nu apare

127

precizat n opera lui Slavici. n acelai mod, considerm c trebuie interpretat i numele nvtorului Panlemon Cli din Budulea Taichii. n cele ce urmeaz, vom ncerca s analizm modul n care prozatorul Ioan Slavici reuete s realizeze individualizarea persoanelor conform sistemului popular, aa cum rezult dintrun numr de zece dintre cele mai cunoscute nuvele ale sale: Popa Tanda (1), Scormon (2), La crucea din sat (3), Crucile roii (4), O via pierdut (5), Gura satului (6), Budulea Taichii (7), Moara cu noroc (8), Pdureanca (9) i Comoara (10). Remarcm dou procedee fundamentale de realizare a individualizrii: corelaia ntre individ i persoana cu care acesta se nrudete, pe de o parte, iar pe de alt parte, utilizarea poreclelor sau calificativelor cu intenie ironic, satiric. n cazul primului procedeu, nrudirea joac un rol important n viaa satului, tocmai din aceast cauz, acest procedeu de denominaie poate indica respectul sau ironia pe care comunitatea i-o confer unui individ. Filiaia este o problem ce preocup lumea satului, acest lucru fiind sesizat explicit n Gura satului: E vorba, cine-a fost Cazacul, cine Florea Cazacului i cine este Cosma Florii Cazacului?. n cadrul acestei individualizri, o prim modalitate ar fi stabilirea paternitii, punerea n corelaie a numelor de botez, iar realizarea concret are loc prin intermediul formelor de genitiv1: corelaie cu numele de botez al tatlui: Duu al lui Ene (10), Oanea lui Toader (9), cu numele de familie: Florea lui Butuc (2), Huu lui Budulea (7), Indrea lui Buduc, Mitrea lui Buduc (7), cu numele de botez i numele de familie al tatlui, pentru mai mult precizie: Lepdat al lui Petrea Dogarul (6), cu porecla: Ghi al Boilor (10), cu porecla tatlui: Petrea apului (1), Dumitru al Ciungului (10), Mitrea Boarului (3), cu ocupaia tatlui: Manea Vtafului (6), Ghi al Popii (10), Petrea Popii (3), cu numele soiei: Mihu Saftei (6), Ghi al Mariei (10), folosirea concomitent a numelui de botez i a poreclei: Marcu Florii Cucului (1), numele pus n legtur cu numele de botez al mamei, numele de familie sau porecla soului, cnd acesta este nc cunoscut n sat: Cosma Florii Cazacului (6), corelaie cu ocupaia personajului: Lic Smdul (8), Mitrea Podarul (6). n ceea ce privete personajele feminine, individualizarea se face recurgnd la numele de botez al soului: Simina lui Cosma (6), Stanca lui Martin (9), Stanca lui Duu (10), fcndu-se apel la porecla soului: Barbura lui Corbeiu, Floarea lui Ciucur (6), reliefnd ndeletnicirea soului: Anica Podarului (6) Cel de-al doilea procedeu amintit anterior privete poreclele i calificativele acordate n funcie de defectele, obiceiurile unei persoane sau de mprejurri importante din viaa acestuia. Acest procedeu este extrem de prolific n lumea rural i vdete, nu numai ascuitul spirit de observaie al comunitii, dar i ironia cu care este sancionat individul atunci cnd are defecte majore. Un exemplu relevant apare n Gura satului: Oamenii s-au obicinuit a zice mai bucuros la Mihu Saftei dect la Safta Mihului fiindc aa-i lumea! Cnd oamenii nu au ce face, ei

128

scormonesc o vorb i i petrec vremea cu ea. S te fereasc Dumnezeu s nu cazi pe gura satului. Poreclele i calificativele sunt elemente onomastice de mare importan. Cognomenul devine cunoscut n ntreaga colectivitate, ajutnd la individualizarea persoanelor. n opera lui Ioan Slavici, adesea calificativele i poreclele i pierd coloratura ironic, putnd s fac parte dintr-un cadru semantic fals. Sesizm existena unor porecle sau calificative transmise n cadrul aceleiai familii de la o generaie la alta privind fauna: apului, Cucului (1), Corbeiu (6), Boilor (10), Pupz (9), porecle care surprind defecte sau nravuri ale indivizilor: Ciungului (10), Dril (7), Buz-Rupt (8), chiopul (1), provenite de la nume de funcii sau ndeletniciri: Smdul (8), Podarului (6), Dubul (cf. vb. ucr. dubyty a tbci, a argsi) - (6), Dasclul (7) Dup cum s-a putut observa, denominaia personal utilizat de Ioan Slavici n nuvele propuse spre analiz respect n egal msur sistemul oficial, ct i cel popular, fiind o modalitate de realizare a inteniilor stilistice ale prozatorului.

Profesor dr., Laura Orban Grupul colar Iuliu Maniu", Arad 1. n structurare, s-a avut n vedere studiul efectuat asupra numelor de persoane din comuna Srbeni-Titu de ctre Natalia Cernueanu n Observaii asupra sistemului de denominaie personal n mediul rural, LL, nr. 4, 1973

Realismul i idealismul operei lui Dostoievski

Pornind de la afirmaia lui Berdiaev c: ntreaga creaie dostoievskian este o rezolvare artistic a unei probleme ideatice, c ea constituie o micare tragic a ideilor, muli autori consider c romanele lui Dostoievski sunt romane ideologice, romane de idei, c eroii acestora sunt idei, iar autorul nu este dect un istoriograf al ideii i astfel eroii si: omul din subteran, Raskolnicov, Stavroghin, Ivan Karamazov nu sunt dect idei. Dar aceste preri nu fac dect s simplifice opera marelui autor, deoarece eroul lui Dostoievski nu a fost ideea ci omul; omul e mai mult dect idee, el este i pasiune i sentiment, autorul nu a zugrvit idei ci oameni, a zugrvit omul din om, interiorul, luntricul, ascunsul, care s-a descoperit prin idee. Bahtin spunea c ideea nu constituie dect o piatr de ncercare, pentru a cntri omul, relevnd astfel omul din om. Dostoievski delimitnd ntre om i omul din om, nu rupe legtura dintre cele dou instane, el crede c exist n memoria fiecrui om lucruri pe care el nu le destinuie dect 129

prietenilor si; mai exist lucruri pe care nu le destinuie nici siei, i aceste lucruri se adun n cantiti imense n fiecare om normal; putndu-se spune c n msura n care un om este mai normal cantitatea de lucruri nedestinuite crete, dar vine momentul cnd eroul ncepe s-i aminteasc de unele ntmplri vechi pe care le-a tot ocolit pn au nceput s-l neliniteasc. Potrivit propriilor afirmaii: Lumea mi spune psiholog, nu-i adevrat, sunt numai realist, n sensul cel mai nalt al cuvntului, adic redau toate adncurile sufletului omenesc, se poate spune c Dostoievski este realist. Aceast afirmaie trebuie pus n legtur cu repudierea psihologiei de ctre autor, pe care o consider o reificare umilitoare pentru individ deoarece nu ine cont de libertatea acestuia. Dostoievski a repudiat orice folosire abuziv a metodei psihologice n descoperirea, n sondarea sufletului uman deoarece consider c astfel un om ptrunde n sufletul altuia fr voia acestuia i fiecare om are ceva ce nu poate fi dezvluit dect de el nsui, aceast dezvluire fiind un act liber al contiinei sale. Viaceslav Ivanov spune c realismul lui Dostoievski este un realism fondat nu pe cunoaterea obiectiv, ci pe ptrunderea n straturile abisale ale eului prin intuiie; marele scriitor rus spunea c n literatur realitatea trebuie nlat pn la nivelul contiinei, deci, sinteza realismului dostoievskian este urmtoarea: a ptrunde ntr-o realitate pentru ca n acelai timp s-o ridici n contiin. Realismul autorului este legat de profetismul acestuia, de vizionarismul su deoarece el spune c realitatea nu se sfrete cu prezentul pentru c o parte semnificativ din ea triete n viitor sub forma cuvntului nc nerostit. Liviu Petrescu n opera sa Scriitori romni i strini spune citndu-l pe Dostoievski: Prerile mele despre realitate i realism sunt cu totul altele dect cele pe care le au artitii notri. Idealismul meu este mai real dect realismul lor. Cu realismul lor nu lmureti nici a suta parte din faptele care au loc n realitate iar noi cu idealismul nostru s-a ntmplat chiar s proorocim unele lucruri. Pn i fantasticul n opera lui are un scop realist, acela de a aprofunda realitatea i de a contribui la includerea esenei n realitatea evident. Dostoievski spune c: Fantasticul ar trebui s atrag realul n aa msur nct aproape s-i poi da crezare. L. Grosman spune c la Dostoievski fantasticul este o arm, un mijloc de a evidenia strile limit ale condiiei umane iar Tudor Vianu spune c fantasticul devine un mijloc al analizei morale, al investigaiei celei mai profunde a realitii contiinei, ea devine un procedeu de transfigurare a realului pentru o nelegere mai complex a sa. Cu toate c Dostoievski nu a elaborat un sistem de gndire propriu, care s-l defineasc iar nchiderea ntr-un curent filozofic este aproape imposibil, am abordat cele dou mari laturi ale creaiei sale idealismul i realismul pornind de la premisa c marele scriitor are la baz o solid 130

concepie moral-ortodox care a cuprins eternele probleme ale omenirii fr s ignore dou lucruri: cerul nstelat deasupra sa i legea moral din sine.

Profesor,Turean Luciana Valentina coala General Iacobini, comuna Brazi, judeul Arad

Bibliografie: 1. 1970 2. 3. 4. 1996 Berdiaev, N., Spirit i libertate, Editura Paideia, 1996 Petrescu, L., Scriitori romni i strini, Editura Dacia, Cluj 1987 Vianu, T., Studii de literatura universal i comparat, Editura Humanitas, Bahtin, M.M, Problemele poeticii lui Dostoievski, Editura Univers, Bucureti,

Consideraii asupra Psaltirii n versuri a mitropolitului Dosoftei

Biserica s-a dovedit a fi de-a lungul timpului un focar al faptei de cultur. Aceasta apare n prim-plan n momente cruciale ale poporului. Dac literatura bisericeasc se dezvolt prin crile necesare oficierii slujbei religioase, precum Liturghierele, Evangheliarele, Molitvelnicul .a., literatura religioas cuprinde o palet mult mai complex. n secolul al XVII-lea, mitropolitul moldovean Dosoftei, este considerat unul dintre cei mai luminai crturari, alturi de marele su prieten, Miron Costin. Portretul su este schiat n Letopiseul lui Ion Neculce: Acestu Dosofteiu mitropolit nu era om prostu de felul lui. i era neam de mazl, pre nvat, multe limbi tie: elinete, ltinete, slovenete i alt adnc carte i-nvtur, deplin clugr i cucernic, i blnd ca un miel. n ara noastr pe-ceasta vreme nu este om ca acela. Activitatea sa a fost una complex i extrem de valoroas, abordnd domenii precum traducerea crilor liturgice, traducerea psalmilor n versuri romneti, hagiografie, istoriografie. Convins de nevoia introducerii limbii naionale n biseric n locul celei slavone n care se oficiau n acea vreme slujbele religioase, Dosoftei continu opera nceput de mitropolitul Petru Movil i pe cea a diaconului Coresi. Cele mai cunoscute lucrri ale sale sunt: Psaltirea n versuri, Preacinstitul acatist i Paraclisul Precistii, Dumneziasca liturghie, Psaltirea de-nles, Molitvlnic de-nles, Viaa i petrecerea svinilor i Parimiile preste an, reuind s traduc i poemul de dragoste al lui George Chortatzis, Erofile. n textele sale n proz, exist numeroase intercalri poetice, fapt ce le confer atributul de literatur mixt. Aceste intercalri ofer o nou perspectiv asupra Psaltirii, fiind propuse etape ale metrificrii: iniial, firave modificri de ritm, apoi gsirea i fixarea rimelor, 131

pentru ca n final, versiunea obinut s capete un aer de noblee. Spre exemplu, n Paraclis, Dosoftei versific trei pagini la rnd, aceasta putnd fi considerat o perioad a nceputurilor, nelegnd versificarea ca un exerciiu retoric. Insistena poeticului exist fr ndoial n creaia lui Dosoftei, cci i n Parimiile preste an versific un pasaj din Lactantius, deci nu se poate discuta despre nite experiene unice n oper. Aranjnd pasajele din proz n structuri ritmate, cuteznd s creeze folosind iambul, Dosoftei ncearc s dea reete prozodice, ajungnd la rezultate uimitoare, precum faimoasa Psaltire a Sfntului proroc David, ce se dovedete rezultatul transcrierii unei proze n stihuri. Psaltirea n versuri este, n opinia lui Dan Horia Mazilu i a lui Nicolae Manolescu, un text destinat literaturii, iar Nicolae Cartojan afirma: Prin traducerea Psaltirea n versuri, Dosoftei a aezat temeliile versificaiei n literatura noastr cult. n textele lui Dosoftei exist elemente care ne pot convinge c acesta versifica un text n proz. Manuscrisul din Codicele 446, editat de Tudor Vianu, unul dintre ultimele manuscrise de lucru, este mpnzit de note marginale. Conform concepiei vremii, aceste demersul sunt fireti, autorul fiind grijuliu cu cititorul, ncercnd s-l formeze n chip retoric, more retorico, desluindu-i esenialul. Prin conservarea numrului de silabe, poezia devine un exerciiu retoric. Manifest preocupri fa de numrul silabelor, d indicaii precise cu privire la structura silabic a versurilor, fiind interesat i de tocmirea vocalelor din coadele stihurilor. Psaltirea este o splendid realizare, versurile sale sclipesc la fiecare cuvnt. Se pare c modelul urmat n redactare a fost Jan Kochanowski, care scrie i el o Psaltire. Dosoftei a asimilat de aici palierul general, modelndu-l n palierul versificaiei, dar le-a imprimat originalitatea proprie i inconfundabil. Lucrare de pionierat, Psaltirea n versuri prezint numeroase faete specifice modernitii de concepie i stil, prevestind laturi ale scrisului artistic sau aspecte prozodice ce pot fi regsite ulterior n lucrri de valoare ale culturii romne. Lucrarea incit lectorul prin dou mari domenii poteniale de analiz: pe de o parte, tendina de a raporta textul la ct mai multe fenomene similare din alte limbi, pe de alt parte, intenionalitatea artistului de a gsi cuvntul potrivit exprimrii. Dosoftei ncearc i reuete s fie nteles i de intelectuali, dar i de omul de rnd. Bogia sinonimic se observ n textul su, contribuind la mbogirea expresivitii artistice. Spre exemplu, noiunea de iubire este valorificat n lucrare prin termenii: dragoste, iuboste, liubov, iboste, libov. Alternane sinonimice, menite s asigure varietatea sunt: earpele zmul, cuptiorul cminul, pinea pita etc. Derivarea cu sufixe este extrem de valorificat: -tate ntregtate; -ciune curciune; -eal frmnteal; -ea miroseae etc. La nivel fonetic se poate observa palatalizarea lui f n h, n termeni precum: hierbineal, her, hiar, care pot alterna cu formele nepalatalizate: fiar, firei, fieratic. Alternana ntre formele literare, munteneti cine, mine se face cu termeni n care pot aprea fonetisme moldoveneti: cnele, pni. La nivelul flexiunii verbale semnalm aceeai 132

alternan ntre formele arhaice nu lsa, enea, eu nu pricepea i cele impuse de limba literar srutam, eram, ateptam. Interesante sunt i alternanele la condiional-optativ vreai vedea sau a vrea face, acestea putnd fi prezente chiar n aceeai fraz: tu m-mva ce-a vrea face i ce-a dzce. Verbele la gerunziu conin adesea un fonetism moldovenesc: apuind (apunnd), rmind (rmnnd). Poetul recurge la adjectivele pronominale denonstrative acest, acel cu particula deictic a, cnd preced substantivul: odihna aceluia lca, acela printe au mnatu-o, acel de biruire cntec cntnd. Fraza este interesant la nivelul construciei, dar poate conine construcii sintactice greoaie, precum: Tu strngi psrile-n ghoarb la pru ce vin s soarb. Chiar i nivelul prozodic poate reine atenia cititorului, prin rimele rare utilizate: pucioas groas; sturas mas; stric nemic; team de-a deprta-m. Complexitatea prozodic a volumului surprinde multitudinea sentimentelor, strilor sufleteti utilizate de poet. n pofida nenumratelor imperfeciuni de limb i versificaie, la fel ca numeroasele reuite poetice, criticii literari Dan Horia Mazilu, Nicolae Manolescu sau Eugen Negrici l consider pe Dosoftei unul dintre primii crturari romni dotai cu contiin poetic, la care exprimarea se face profesional, cu intenie, adic pe baz de scheme de lucru i de program. Poziia criticilor contemporani sus-amintii pare a fi cea corect, cci Psaltirea n versuri de la 1673 reprezint un moment important n dezvoltarea limbii romne, prin contribuia sa la mbogirea vocabularului, precum i prin ncercarea ndrznea a autorului de a supune un text amplu necesitilor versificaiei. Lucrarea Psaltirea n versuri este, fr ndoial, una valoroas, Dosoftei fiind pe bun dreptate considerat cel dinti poet cult al neamului nostru.

Profesor dr., Laura ORBAN Grupul colar Iuliu Maniu, Arad

Minunatul i misteriosul numr

i au fcut de asemenea din metal topit, marea cuv care era complet rotund i care avea zece coi diametru, cinci coi nlime i un cordon de treizeci de coi msurnd circumferina. n acest text din Biblie (cartea I al Regilor, cap. 7, verset 23) gsim valoare 3 pentru numrul . Valoarea 3 pentru numrul pentru valoarea lui era utilizat i de vechii evrei. Babilonienii foloseau ns
3 7 60 30 60 2 3,125 . De asemenea pe

o valoare mai exact i anume

papirusul Rhind (1700 . I. C) scribul Ahmes a calculat aria unui disc considernd

16 9

133

Valoarea lui

a fost estimat de Arhimede cu ajutorul cercului. El a circumscris i nscris i

unui cerc poligoane regulate cu 96 de laturi. A obinut astfel o aproximaie foarte bun pentru anume : 3
10 17 3 1 . 7

De-a lungul timpului mai muli matematicieni au atribuit lui lea, matematicianul chinez Tzu-Cium-Ciji a atribuit lui acea vreme: =3,1415926!

valori diferite. n secolul al V-

o valoare surprinztor de precis pentru

n anul 1590 olandezul Adrian Metius gsete o aproximaie foarte bun pentru numrul , cu ajutorul fraciilor. Acesta a scris primele trei numere naturale impare n perechi, astfel:

3,5,5 1,1,3 3,5,5 1,1,3 la numrtor a atribuit valoarea numrului alctuit din ultimile 3 cifre, iar la numitor numrul alctuit din primele 3 cifre. O preocupare constant a matematicienilor a fost ameliorarea prin diferite metode a aproximaiei numrului . Astfel, istoria matematicii consemneaz formule de calcul ale lui
1 2
2

3,14158!

ca:

1 3

1 5

1 7

1 ... 9

(formula lui Leibniz) (Wallis) (Euler)

2 2 4 4 6 6 7 ... 1 3 3 5 5 7 6

1 12

1 22

1 32

1 ... 42

cu care se pot obine aproximaii a numrului . Americanul Shanks, n anul 1873, a calculat 707 zecimale a numrului , el a fcut doar o singur greseala, la zecimala 528. n anul 1882, matematicianul Ferdinand Lindeman a fcut i el cercetri legate de numrul care a frmntat mii de ani pe cei mai mari matematicieni ai lumii i a dezvluit adevrata sa identitate. Ferdinand Lindeman a afirmat c numrul este transcendent, deoarece valoarea sa nu se poate preciza printr-o combinaie n numr finit de operaii aritmetice sau algebrice. Mai aproape de zilele noastre, n anul 1989, doi americani, au utilizat un calculator performant pentru a stabili primele 1.011.196.691 zecimale ale numrului . Acum misteriosul i 134

minunatul numr

a fost redus la o gargar, cu ajutorul creia mainile de de calcul i cur

gtul. spune Philip J. Davis Pentru muli dintre noi este suficient s reinem expresia: Acum e uor a scrie renumitul i utilul numr din carte n care zecimalele numrului cuvnt. Iat ns i un catren, care permite dup aceleai reguli, reinerea primelor 25 de zecimale ale numrului : Dar o tim, e numr important ce trebuie iubit/ Din toate numerele nsemnate diamant neasemuit/ Cei ce vor temeinic asta preui/ Ei bine venic vor tri. Iat alte cteva aproximaii pentru numrul :
10
11

sunt egale cu numrul de litere ale fiecrui

3,162
3,1414

3,163
3,14164 ... excelent.

1,8 1,8

Profesor, Borlea Maria , Liceul Teoretic A.M. Guttenbrunn Arad Masterand, Borlea Diana Ioana, Universitatea Aurel Vlaicu Arad

Bibliografie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Androine , G.St., Istoria matematicii n Romnia, Ed. tiinific, 1965 Cmpan, F.T., Povestiri despre numere miestre, Ed. Albatros, 1981 Dncil, I., Matematica gimnaziului ntre profesor i elev, Ed. Corint, 1996 Kalman, E., Istoria matematicii n antichitate, Ed. tiinific, 1963 Mihileanu, N., Istoria matematicii, Ed. Enciclopedic, 1974 Opriu, N., Mai n glum, mai n serios..., Ed. Dacia 1981 Polya, G., Descoperirea n matematic, Ed. tiinific, 1974

135

Probleme propuse- studiul unor funcii continue

PROBLEMA 1 Se consider funcia

f: 1, 2 R, f x x 2 x 3 x 4x 5

unde x reprezint partea

ntreag a lui x. Determinai triplul sumei absciselor punctelor de discontinuitate ale graficului funciei f. SOLUIE:
x 1, 2 x 1, 0,1, 2 .a

I. II. III. IV.

x x x

1, 0 0,1 1, 2 x x

x 0 1

f x f x f x

1 4 x 4x 5 x 2 4x 2

f 2

2 3

f x

1 ,x 1, 0 4 x , x 0,1 4x 5 . x 2 , x 1, 2 4x 2 2 ,x 2 3

Abscisele punctelor de discontinuitate sunt x 0 i x 1 . Suma lor este 1. Triplul sumei este 3.

PROBLEMA 2 Determinai
f x f x e2 x2 , x

funcia
R.

continu

f :R

pentru

care

f 0

1 e
4

136

SOLUIE: Fie x0
f x0
x0 f 2 e f x0 e4

R un numr real fixat. Din relaia dat se obine succesiv:

f x0 e2
x0 f 4 e f x0 e6

x0 2
x0 2 e4 x0 2 e8

..........................................
x f 20n e f x0 e2n
2

x0 2 e4n

Adunnd aceste relaii obinem:

f x0

0 2n 2

x0 2

1 1 e4 , n N 1 1 e4
n 1

n 1

Deoarece lim
n

x0 e2n
2

1 0 , lim 4 n e

0 i f este continu i n x 0 , folosind relaia

precedent, prin trecere la limit dup n, se obine:

1 1 1 1 4 x0 x0 e e4 2 2 f x0 lim f 2 n 2 x0 lim f lim 2 n 2 x0 lim n n n n 1 1 e e 1 1 4 e e4 1 x 2 e4 1 Dar x0 R este arbitrar i f 0 . Obinem c f x . e4 1 e4 1

n 1

n 1

f 0

2 x0

e4 e4 1

Profesor, Liliana Negril Colegiul Naional Moise Nicoar Arad

137

O vizit la Cern
Anual Asociaia Studenilor de la fizic (MAFIHE), din cadrul Universitii Etvs Lornt din Budapesta organizeaz o excursie de studiu pentru studeni la acceleratorul de particule de la Geneva(CERN). n urm cu civa ani aceast excursie s-a organizat i pentru profesorii de fizic. Din fericire am avut ocazia s m numr printre cei 46 de participani care au luat loc n autocarul pentru Geneva. n drum spre Geneva ne-am oprit la Grenoble unde am vizitat ESRF (European Synchrotron Radiation Facility). La ESRF( figura1) exist cel mai puternic accelerator sincroton din lume. Cercetare n ESRF se concentreaz, n mare parte, cu privire la utilizarea radiaiilor X n diverse domenii, precum cristalografie de proteine, tiina materialelor, chimie i fizic. Institutul ESRF a mplinit 15 ani de activitate n 30 septembrie 2009, activitatea de cercetare fiind sprijinit de 19 ri (18 din Europa i Israel). Are un buget anual de aproximativ 80 de milioane de euro, are peste 600 de angajai i este gazda a peste 3500 de oameni de tiin care-l viziteaz n fiecare an.[1]

ESRF ILL

Figura 1. ESRF i ILL n aceeai zi am mai vizitat ILL (Institut Laue-Langevin) situat lng ESRF. Ambele instituii fac parte din aa numitul "Polygone Scientifique", situat la confluena rurilor Drac i Isre la aproximativ 1.5 km de Grenoble. Institutul Laue Langevin (figura1) a fost fondat n1967 de ctre Frana i Germania, iar n anul 1973 li s-a alturat i Marea Britanie. Institutul se ocup cu studiul neutronilor furniznd n acest moment cea mai intens surs de neutroni din lume de la 1,5 x 1015 neutroni/cm2/s.[2] A doua zi a vizitei noastre a fost dedicat n ntregime complexului CERN (Conseil Europen pour la Recherche Nuclaire). Institutul se gsete n cartierul Meyrin din Geneva chiar lng grania din Elveia i Frana. Istoria CERN-ului a nceput n 1954, cnd convenia internaional privind fondarea CERN a fost semnat pe 29 septembrie, de un numr iniial de 12 138

state fondatoare. Cele 12 state fondatoare au fost: Belgia, Danemarca, Germania, Frana, Grecia, Italia, Norvegia, Suedia, Elveia, rile de Jos, Regatul Unit i Iugoslavia. n 1949 De Broglie a propus ca Frana i Elveia s construiasc un laborator comun. [3] La scurt timp dup nfiinare, activitile laboratorului au depit studiul nucleului atomic i au intrat n domeniul fizicii energiilor nalte, domeniu care se ocup n principal cu interaciunile particulelor subatomice. Prin urmare, laboratorul CERN a primit o nou denumire: Laboratorul European pentru Fizica Particulelor (Laboratoire europen pour la physique des particules), nume care descrie mai bine activitile curente de la CERN. Acronimul de CERN a fost ns pstrat.[4] LHC este cel mai mare accelerator de particule din lume, i cel care atinge cele mai mari energii. Coliderul se afl ntr-un tunel circular, cu o circumferin de 27 km, aflat la o adncime ntre 50175 m sub pmnt. Tunelul, nvelit ntr-un strat de 3,8 m grosime de beton, construit ntre 1983 i 1988, a fost folosit anterior ca gazd pentru Large Electron-Positron Collider. El trece grania dintre Elveia i Frana n patru puncte, o parte mai mare din el aflndu-se pe teritoriul Franei. Cldirile de la suprafa adpostesc echipamente auxiliare, cum ar fi compresoare, echipamente de ventilaie, electronica de control i uzine de refrigerare. Tunelul e compus din dou evi inelare adiacente separate care se intersecteaz n patru puncte, fiecare eav coninnd o conduct de protoni. Acetia se deplaseaz n tunel n direcii contrare. Aproximativ 1.232 dipoli magnetici pstreaz fluxurile pe calea lor circular, i 392 cuadripoli magnetici sunt utilizai pentru a pstra fluxurile focalizate, pentru a maximiza ansele de interaciune ntre particule n cele patru puncte de intersecie a celor dou fluxuri. n total sunt instalai peste 1.600 magnei supraconductori, majoritatea cntrind peste 27 tone. Pentru a pstra magneii la temperatura lor de operare de 1,9 K sunt necesare aproximativ 96 tone de heliu lichid, fcnd din LHC cea mai mare uzin criogenic la temperatura heliului lichid.. O dat sau de dou ori pe zi, n timp ce protonii sunt accelerai de la 450 GeV pn la cel mult 7 TeV, cmpurile magnetice ale dipolilor electromagnetici supraconductori sunt mrite de la 0,54 la 8,3 tesla (T). Protonii pot ajunge fiecare pn la o energie de 7 TeV, energia total de coliziune ajungnd astfel pn la 14 TeV (2,2 J). La acest nivel de energie protonii au un factor Lorentz de aproximativ 7.500 i se deplaseaz cu viteze de 99,999999% din viteza luminii. Dureaz mai puin de 90 s ca un proton s efectueze o tur n jurul inelului principal viteza sa unghiular putnd atinge 11.000 revoluii pe secund. Fluxurile nu sunt continue, protonii fiind adunai n 2.808 grupuri sau pachete, astfel nct interaciunile ntre dou fluxuri s aib loc la intervale discrete niciodat mai scurte de 25 ns. Totui, operarea se face cu mai puine grupuri dect era iniial stabilit, intervalul ntre grupurile de protoni fiind de cel puin 75 ns.

139

Figura

2.

Imagine

interiorului tunelul
100 de metri sub pmnt.

acceleratorului, la

nainte

de

fi

injectate n acceleratorul principal, particulele sunt pregtite de o serie de sisteme care le mresc succesiv energia. Primul sistem este acceleratorul liniar de particule LINAC 2 care genereaz protoni de 50 MeV, accelerator care alimenteaz Proton Synchrotron Booster (PSB). Acolo, protonii sunt accelerai pn la energii de 1,4 GeV i injectai n Sincrotronul de Protoni (n englez Proton Synchrotron, PS), unde sunt accelerai pn la 26 GeV. n cele din urm Super Sincrotronul de Protoni (n englez Super Proton Synchrotron, SPS) este utilizat pentru a crete energia protonilor pn la 450 GeV nainte de a fi n final injectai (timp de 20 de minute) n inelul principal. Aici grupurile de protoni sunt acumulate, accelerate (pe o perioad de 20 minute) pn la energia lor maxim, de 7 TeV, i n cele din urm sunt stocai (pstrai n aceast stare) timp de 1024 ore, timp n care au loc coliziunile n cele patru puncte de intersecie. LHC va fi folosit i pentru a ciocni ioni grei de plumb (Pb) cu o energie de coliziune de 1.150 TeV. Ionii de Pb vor fi accelerai de acceleratorul liniar LINAC 3, iar Inelul Injector de energie joas (n englez Low-Energy Injector Ring, LEIR) va fi folosit ca unitate de stocare i rcire a ionilor. Ionii vor fi apoi accelerai de ctre PS i SPS nainte de a fi injectai n inelul LHC, unde vor atinge o energie de 2,76 TeV pe nucleon.[5] LHC dispune de ase detectoare; acestea se afl sub pmnt, n excavaii din dreptul punctelor de intersecie ale sale. Dou dintre ele, Experimentul ATLAS i Compact Muon Solenoid (CMS), sunt detectoare de particule mari i au roluri generice. A Large Ion Collider Experiment (ALICE) i LHCb au roluri mai specifice, iar ultimele dou, TOTEM i LHCf, sunt mult mai mici i sunt folosite pentru cercetri foarte specializate.

Figura

3.

Schema

acceleratorului LHC, la 100 de metri sub pmnt, precum i localizarea experimentelor sale CERN, numr n prezent 20 de ri membre cu drepturi depline: Austria, Belgia, Bulgaria, 140

Republica Ceh, Danemarca, Elveia, Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Italia, Marea Britanie, Norvegia, Olanda, Polonia, Portugalia, Slovacia, Spania, Suedia i Ungaria, n timp ce India, Israel, Japonia, Federaia Rus, SUA, Turcia, Comisia European i UNESCO au statutul de observatori. Romnia va putea obine statutul de membru CERN dup o perioad de monitorizare de cinci ani, dup ce vor fi analizate contribuiile rii, paralel cu participarea la proiecte CERN. Chiar dac Romnia nu are nc statut de membru CERN, 100 de cercettori romni au fost implicai n dezvoltarea acceleratorului.[6] n momentul de fa, CERN are aproximativ 2600 de angajai cu norm ntreag i, pe lng acetia, ali 7931 de cercettori i ingineri (care reprezint 500 de universiti i 80 de naionaliti diferite). Aproximativ jumtate din comunitatea mondial a Fizicii Particulelor lucreaz la experimente ce au loc la CERN.[4] Bugetul anual al institutului este de aproximativ 600 de milioane Euro, care este asigurat n procente diferite de ctre statele membre. Conform datelor statistice contribuia diferitelor state este urmtoarea: Germania 20 %, Marea Britanie 17 %, Ungaria 0,74 % iar Bulgaria 0,18 %.[7]

Profesor, Peter Andrei coala General Iratou Bibliografie: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. http://www.esrf.eu/ http://www.ill.eu/ http://www.sulinet.hu http://ro.wikipedia.org/wiki/CERN http://ro.wikipedia.org/wiki/Large_Hadron_Collider http://www.cotidianul.ro/ http://cerncourier.com/cws/latest/cern

Moda viitorului si materialele textile inteligente

Dac la nceputul secolului XX, industria textil se alimenta exclusiv cu fibre naturale, n anii '30 a fost introdus producia industrial de fibre artificiale. Fibrele sintetice au explodat n Europa n jurul anilor '60, anii '90 consemnnd i ei definitiva "detronare" a tradiionalului bumbac de ctre fibrele "man made".

141

La ora actual, drept "smart textiles" sunt definite esturile capabile s detecteze i s reacioneze la condiiile de mediu sau la stimuli de origine mecanic, termic, chimic, electric sau magnetic. n funcie de activitile lor funcionale, esturile inteligente pot fi clasificate n trei categorii: Textilele inteligente pasive: fac parte din prima generaie de esturi inteligente, n msur doar s "simt" condiiile ambientale i stimulii; Textilele inteligente active: fac parte din cea de-a doua generaie, cuprinznd att actuatori, ct i senzori. Actuatorii acioneaz n funcie de semnalul detectat, ori direct ori prin intermediul unei uniti centrale de control. Din categoria textilelor inteligente active fac parte esturile cu memoria formei, cele cameleonice, rezistente la ap i permeabile la vapori (hidrofilice/non poroase), cele termoreglante i hainele nclzite electric. Textilele ultra-inteligente: fac parte din cea de-a treia generaie i sunt capabile s simt, s reacioneze i s se adapteze singure la condiiile ambientale sau la un stimul. i dac nu cu mult timp n urm, textilele inteligente erau considerate drept simple emanaii ale imaginaiei "bolnave" a oamenilor de tiin, n prezent unele estimri indic o pia de un miliard de dolari pn anul acesta; o cifr care cu siguran explic pasiunea n continu cretere pentru cybermod. Prin urmare, mai devreme sau mai trziu, tot va trebui s facem loc n ifonierul nostru pentru tricourile cu fibre optice, dotate cu procesor i microfon pentru a ne ine mereu sub control btile inimii i tensiunea sanguin, sacourile conectate la internet, cmile hi-tech studiate s ne mbunteasc memoria, cravatele cu telefon satelitar ncorporat, paltoanele capabile s fac traduceri n limbi strine, ceasurile de mn care ne monitorizeaz starea de sntate i ochelarii speciali cu care s vizionm dvduri fr televizor. Primele astfel de experimente vestimentare au fost fcute de ceva vreme: de la rochia de mireas din mtase i fibr optic, prezentat de Domo Adami n cadrul unui trg de profil la Milano, la pantofii de gimnastic lansai de Adidas, creai pe msur cu ajutorul unui scanner, de la sacoul antistress realizat de Philips la jean-ii de la Levi's cu buzunare "blindate", menite a ne feri de radiaiile nocive ale telefoanelor mobile. Phiten Store, un lan japonez de "clever clothing", comercializeaz de ani buni tricouri care absorb direct transpiraia, lsnd pielea curat, i combinezoane care relaxeaz musculatura i 142

reduc crampele musculare. Tot n ara Soarelui Rsare a fost produs i prima "adevrat" T-shirt a sntii: un tricou care n contact cu pielea elibereaz vitamina C, cam aceeai cantitate furnizat de dou lmi! Secretul se afl n fibra din care este confecionat, denumit V-up, care conine substane chimice provitaminice, rezistente pn la 30 de splri. tiina fashion-ului ar putea contribui de-a binelea la salvarea planetei, sau ar putea furniza soluii la unele probleme ecologice ale societii actuale. "Exemplar" n acest sens este proiectul de "bio-couture" al Suzannei Lee, n care se experimenteaz utilizarea de celuloz bacterian, cultivat n laborator, pentru producerea de articole de mbrcminte: n loc s utilizeze fibre din plante sau pielea animalelor, designerii i productorii de confecii i-ar putea "cultiva" colecii ntregi de haine fabuloase ntr-o simpl cuv cu lichid. n 2008, la Tokio, Hussein Chalayan a mbrcat un manechin ntr-o rochie cu 15.000 de LED-uri ncorporate n estur, pe vemntul "video" fiind proiectat imaginea unui trandafir deschizndu-se i nchizndu-se.Tot Chalayan a mai prezentat i haine capabile s-i schimbe singure culoarea i forma n faa ochilor spectatorilor, prin intermediul unei ncrengturi sofisticate de microcontrolere, ntreruptoare i motoare. n acelai spirit, inventatorii au creat o rochie care va ajuta brbaii s descifreze starea de spirit a partenerelor: este vorba de o rochie ce i schimb culoarea n funcie de dispoziia celei care o poart. Rochia Bubelle este format din dou straturi, cel interior fiind dotat cu senzori biometrici care detecteaz starea de spirit a persoanei ce o poart i transpun aceste emoii n culori, pe care le proiecteaz pe materialul din exterior.

Secretul din spatele acestei rochii create de compania Philips este monitorizarea modificrilor fizice asociate cu diversele stri de spirit. Stresul, emoia sau teama genereaz o anumit lumin, care ulterior i schimb nuana n funcie de intensitatea tririlor. Compania i promoveaz produsul insistnd pe faptul c, un astfel de obiect vestimentar ar putea ajuta cuplurile s comunice mai bine. Cu siguran, hainele inteligente vor deveni regula i nu excepia, din viaa de zi cu zi. Pornind de la produsele medicale inteligente, trecnd prin gama hainelor de protecie i terminnd 143

cu obiectele de design interior, se poate spune ca viitorul este deschis produselor textile inteligente, oricare ar fi ele.

Profesor inginer, Hlihor Ramona Grup colar Francisc Neuman, Arad

Bibliografie: Brad, R., mbrcmintea inteligent, Dialog textil, nr.12, p.22-25, 2003; Ciobanu, L., Preda, C., Materiale textile inteligente, Industria textil, 55,

1. 2.

nr.1, p.45, 2004 3. 4. 5. 6. 7. 8. www.luminex.it www.bctechinc.com www.design-technology.info/.../page11.htm www.outlast.com/index.php?id=94&L=0 www.eccoamager.dk/goretex.asp?mid=72 www.design.philips.com/smartconnections/newnomads/index.html

Violena n media i efectele sale asupra tinerilor

Nu mult dup ce televizorul a devenit cel mai popular obiect din gospodria unei familii medii americane, cercettorii din domeniul tiinelor sociale au nceput s fie preocupai de efectele negative ale programelor cu coninut violent asupra tinerilor. ntr-adevr cultura american a fost dintotdeauna fascinant de violen. Date statistice arat c un copil american tipic asist pn la adolescen la 8000 de crime i 100.000 acte de violen televizate. Faptul grav este c SUA, unde de fapt se petrec cele mai numeroase i cele mai grave incidente de violen n rndul tinerilor, este i cea mai mare productoare i exportatoare de programe de divertisment care conin violen. ntr-adevr copiii i tinerii din ntreaga lume, inclusiv Romnia, au devenit consumatori avizi ai acestui gen de divertisment. La Liceul Teoretic Adam Mller Guttenbrunn Arad, am participat la diferite experimente, teste i studii conduse de dr. Andree Krauss. Dr. Krauss este originar din Arad, dar trite n SUA i are programe de cercetare cu mai multe Universiti din Statele Unite. Testele i studiile efectuate la liceul nostru, de-a lungul celor trei ani, au avut scopul de a observa i msura n ce sens i n ce msur au fost elevii afectai de divertismentul violent.

144

mpreun cu domnul profesor dr. Andree Krauss, s-au purtat discuii cu elevii despre elementul violent n divertisment dealungul secolelor. S-au fcut comparaii ntre imagini violente din istoria artei i reprezentarea violenei n mediul contemporan. Elevi au completat rapoarte n care se urmrea corelaia ntre consumul de media i comportamentul agresiv. S-a discutat despre impactul media asupra limbajului vulgar i agresiv. De asemenea, coala noastr mpreun cu Liceul Moise Nicoar au fost singurele instituii de nvmnt vizitate de prof. Craig Anderson i prof. Brad Bushman, somiti mondiale n domeniul cercetrilor violenei n media, pe care dr. Andre Krauss i-a invitat s in prelegeri la diferite universiti din Romnia. Cu toate c tinerii din Romnia nu au ajuns la nivelele de violen fizic a omologilor lor din SUA, totui proliferarea programelor de divertisment violent n TV, MTV, internet i jocuri video, au un efect marcant asupra comportamentului lor. n cuvintele psihologului american Douglas Gentile nu orice divertisment violent duce la atrociti, dar violena cumulativ duce cu siguran ctre o cultur de disrespect. Am iniiat acest program mpreuna cu domnul profesor dr. Andree Krauss, tocmai pentru a trage un semnal de alarm, i a prentmpina efectul nociv al programelor de divertisment violent al jocurilor video, al mediei n general, asupra tinerilor notri.

Profesor, Sanda Roveanu Liceul Teoretic Adam Mller Guttenbrunn, Arad

A fi profesor n coala european

Ce caliti trebuie s aib o persoan pentru a fi profesor n coala european? Rspunsurile la aceast ntrebare sunt foarte multe i variate, ele depinznd de nevoile, experiena i de ce nu de viziunea asupra educaiei pe care o are cel intervievat. Muli elevi i studeni consider drept o calitate principal a profesorului capacitatea acestuia de a face leciile atractive i interesante, astfel nct cei crora le este de fapt destinat ntreg procesul educativ s nu picoteasc n bnci. Este deosebit de important pentru un dascl s i plac meseria sa de formator. Un profesor bun, chiar i atunci cnd se simte foarte ru, i pune aa numita masc de profesor cnd intr n clas, concentrndu-se asupra activitii i a nevoilor elevilor si. Persoana potrivit pentru aceast meserie trebuie s tie cum s i implice pe toi elevii unei clase n procesul de predare-nvare. Este foarte uor ca atenia s fie captivat de elevi detepi, bine pregtii,

145

ncreztori i extrovertii. Este nevoie de mult efort, experien i tact pentru a da i elevilor introvertii i mai tcui ansa de a-i expune punctul de vedere i etala cunotinele. Unul dintre cei mai mari inamici ai procesului educativ l reprezint plictiseala elevilor. De multe ori aceast stare este determinat de faptul c elevii tiu ce se va ntmpla n urmtorul moment al leciei deoarece profesorul urmeaz mereu acelai plan. Ceva trebuie fcut pentru a schimba aceast situaie. Nu este nevoie ca un profesor s i schimbe metodele i mijloacele de predare de la o or la alta, deoarece i prea mult varietate poate fi obositoare i poate crea confuzii i nervozitate n rndul elevilor. Chiar i gesturile mici conteaz i pot aduce un suflu nou leciei. De exemplu dac un profesor se plimb mult printre bnci atunci cnd pred ar putea din cnd n cnd s stea jos, chiar n banc alturi de elevi. Nevoia elevilor de varietate i de a fi surprini n mod plcut n timpul unei ore de cinzeci de minute este extraordinar. De exemplu dac elevii i petrec tot acest interval scriind sau copiind texte din manual sau propoziii de pe tabl, nu doar c joac un rol pasiv dar i se vor plictisi ntr-un timp foarte scurt. Dar dac ei trebuie s rezolve sarcini diferite vor fi mult mai curioi i implicai. Acest fenomen poate fi foarte bine observat i studiat n cazul elevilor de coal primar i general, dar i n cazul elevilor aduli cum sunt cei din clasele cu regim de seral, varietatea este mai mult dect binevenit. Profesorii buni tiu cum se gseasc un echilibru ntre ceea ce poate fi previzibil i imprevizibil n cadrul unei lecii. Pentru a asigura calitatea procesului educativ i pentru a preveni eecul, profesorul trebuie s tie cum s se adreseze elevilor n orice mprejurare: atunci cnd explic, cnd corecteaz i cnd evalueaz. Emaptia i felul n care limbajul este adaptat grupului de elevi joac un rol important. Profesorii cu experien acord atenie contactului vizual dar i gesturilor i mimicii feei. Felul n care profesorul ofer instruciunile pentru realizarea unei sarcini de lucru este crucial pentru a obine rezultatele scontate. Exist dou reguli de baz ce trebuie respectate atunci cnd sunt oferite instrunciunile: s fie ct mai simple i ct mai logice. O metod eficient este fie cea a demonstraiei sau de a cere unui elev s explice activitatea care urmeaz s se desfoare. Momentul n care un elev trebuie s fie corectat este unul delicat n cadrul unei lecii. Cel care pred trebuie s tie cum s corecteze fr s jigneasc sau s inhibe elevii. Este nevoie de mult tact pentru a explica elevului ce a greit. Un elev introvertit poate refuza orice comunicare dac este ntrerupt pentru orice rspuns eronat. Aadar profesorul trebuie s tie ce, cum, ct i cnd s corecteze. O ntrebare al crei rspuns nc determin numeroase controverse este ct anume ar trebui s vorbeasc profesorul n timpul leciei i ct timp s i fie alocat elevului. Didacticii tradiionale i se imput faptul c aloc mult prea mult timp de vorbit profesorului. A-i determina pe elevii s vorbeasc este o parte vital din activitatea unui dascl. Elevii sunt cei care au nevoie de exerciiu i s nvee, nu profesorul. Profesorul nu are cum s i ating obiectivele propuse dac doar el 146

vorbete sau din contr dac este prea tcut. Cele mai eficiente sunt acele lecii n care timpul acordat elevilor pentru a vorbi este utilizat la maxim iar profesorul intervine prompt n anumite momente pentru a spune o poveste, pentru a explica sau pentru a face un rezumat a celor spuse pn atunci. Planificare leciilor este parte integrant a activitii didactice. O lecie reuit este aceea care are un plan flexibil, care poate fi adaptat situaiilor neprevzute care pot aprea n clas. Exist momente n care profesorul trebuie s se decid dac s i urmeze scenariul iniial sau s ia n considerare nevoile i dorinele elevilor. Aa numitele situaii de criz ce pot aparea n cursul leciei sunt foarte multe: casetofonul, video-proiectorul, PC sau alte mijloace nu funcioneaz cum trebuie sau se stric chiar n timpul leciei, elevii au uitat s aduc materiale necesare pentru o anumit activitate, i multe altele. Un dascl bun este suficient de flexibil ca s tie cum s fac fa tuturor acestor probleme deoarece se concentreaz pe elevi i pe nevoile acestora i este capabil s reacioneze eficient n faa unei eveniment neateptat. Un bun management al clasei are o legatur foarte strans i cu prezena fizic a profesorului. Acest lucru nu se refer doar la aspectul i la mbrcmintea cadrului didactic, ci i la felul n care acesta se mic, st, la gesturile pe care le face. Profesorii apealeaz la gesturi pentru a sublinia punctele cheie ale leciei, pentru a enumera, pentru a descrie obiecte sau pentru a indica un anumit loc. Profesorul trebuie s tie ct de aproape sau de departe trebuie s stea fa de elevi. De exemplu exist elevi care nu se simt n largul lor dac profesorul st prea aproape de ei. Pe de alt parte exist elevi care consider distana un semn de rceal i dezinteres din partea profesorului. Profesorii care nu se mic n timpul orei pot plictisi elevii, iar pe de alt parte unul mult prea activ i poate obosi. Profesorii cu experien alterneaz momentele n care se mic cu momente n care st ntr-o parte sau alta a clasei. Nu trebuie uitat faptul c trebuie s fie o coordonare ntre gesturi i ceea ce se spune. Pentru a controla o clas n mod eficient profesorul trebuie s tie ce fac elevii i, dac este posibil, ce simt elevii. Din acest punct de vedere a vedea i a asculta este aproape la fel de important cu a preda. Presupune contact vizual cu elevii, ascultarea a ceea ce au de spus i oferirea unui rspuns. Vocea este cel mai imporant instrument al unui cadru didactic. Aceasta trebuie s fie puternic astfel nct i elevii care stau n ultimele bnci s poat auzi explicaiile. Totui profesorul nu trebuie s ipe sau s strige pentru a se face auzit, deoarece nu va obine efectul dorit. Din contr rezultatul poate fi o clas mai agiatat i nelinitit. Exist profesori a cror voce are o tonalitate mult pre ridicat. n acest caz profesorul trebuie s depun eforturi pentru a realiza un echilibru ntre

147

volum i percepie. Tonalitatea trebuie variat de-a lungul unei ore, n funcie de tipul leciei sau de tipul activitii. Orice lecie are mai multe etape, i de aceea este important s li se explice elevilor ce urmeaz s fac. De multe ori ns profesorii nu explic momentul urmtor deoarece vor s pstreze elementul de surpriz. Totui pentru a nu crea o stare de nelinite i nervozitate este bine ca elevii s tie mcar cteva elemente de la nceputul orei. n concluzie, n accepiunea modern a sintagmei un bun profesor nu este doar nu bun pedagog ci i un manager eficient, un psiholog subtil i un orator de excepie. Profesor, Bala Diana-Cristina Centrul colar Arad

Bibliografie: 1. Beebe, J. S., Beebe, A. S., Public Speaking-An audience centered approach, Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996; Dumitru, Al.I., Ungureanu, D., Pedagogie i elemente de psihologia

Editura Allyn and Bacon, Boston, 2000; 2. 3.

educaiei, Editura Cartea Universitar, Bucureti, 2005.

Orientarea spre educaia permanent

Educaia capt n zilele noastre dimensiunile unui proiect universal, cel mai vast si perspectiva cea mai larg. A face educaie astzi, presupune acceptarea unei viziuni holistice, pentru a putea nelege i concepe procesele instructive-educative. Abordarea holistic a educaiei s-a reflectat i n aparatul conceptual al pedagogiei, prin apariia de concepte noi, integratoare, care pot circumscrie mai nuanat arii i zone ale realitii educaionale. La baza reformei educaionale din ara noastr st nevoia unei mai accentuate aplicri a principiului educaiei permanente i a unei mai mari deschideri a colii spre lume, spre marile ei probleme globale. Cercetrile din psihologia educaional, psihologia vrstelor i a nvrii au demonstrat tiinific: capacitatea indivizilor de a nva i de a se educa la orice vrst, prin forme, modalitti, tehnici diferite, n ritmuri i cu intensiti adecvate i nuanate, funcie de particularitile lor psihosociale i individuale. Potrivit principiului organizatoric i filosofic al educaiei permanente sau continue, educaia ncepe o dat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei. Ea este destinat s permit fiecaruia s-i dezvolte personalitatea pe durata vieii prin munca 148

sa sau prin activitile sale. Paradigma postmodernitii educaiei, bazat pe aciunea proiectrii curriculare, constituie o direcie fundamental pentru evoluia activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n vederea integrrii sociale optime, realizat n perspectiva educaiei permanente i a autoeducaiei. Realizarea educaiei permanente la nivelul sistemelor (post)moderne de nvmnt confirm importana conceptului operaional de nvare pe tot parcursul vieii care plaseaz n centrul procesului responsabilitatea individual. Aciuni ale dezvoltrii educaiei permanente Potrivit lui Sorin Cristea, educaia permanent reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii care vizeaz integrarea structural-functional a tuturor coninuturilor generale (cele cinci tipuri de educaie: moral-intelectual-tehnologic-estetic-fizic) i a formelor generale ale educaiei (formal-nonformal-informal), pe tot parcursul i n fiecare moment al existenei umane, pe coordonata vertical i orizontal a sistemului i a procesului de nvtmnt. Coordonata orizontal a educaiei permanente probeaz deschiderea spatial nelimitat a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, desfurat transversal n fiecare moment al vieii. Educaia permanent este n relaie direct cu dezvoltarea individual i progresul social. R.H. Dave condenseaz esena educaiei permanente caracteriznd-o ca un proces de perfecionare a dezvoltrii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii att a indivizilor ct i a colectivitii lor. Idei cum sunt a nva s fii i o societate a nvrii, o societate a cunoaterii sau o societate educativ sunt asociate cu acest concept. Caracteristicile educaiei permanente sunt: caracterul continuu, permanent - ca activitate social educaia permanent este analizat n: planul social-istoric reprezentnd premisa dezvoltrii personalitii umane i a umanizrii omului i n planul individual (ontogenetic) al membrilor societii, n sensul c educaia este continu, disprnd limita cronologic a nvrii. Educaia nu se termin la sfritul instruciei scolare, ci constituie un proces permanent. Educaia permanent acoper ntreaga existen a unei persoane. caracterul formativ formarea, dezvoltarea i modelarea personalitii umane i autoperfecionarea ei se realizeaz pe tot parcursul vieii, datorit caracterului su formativ, datorat influenelor formative sistematice i integratoare exercitate asupra fiinei umane pe ntreaga existen a unei persoane;

149

caracterul generalizat - educaia permanent reprezint o activitate social generalizat, omniprezent i de amploare, care a ptruns n toate sferele societii contemporane; caracterul dinamic,evolutiv i integrator - educaia permanent angajeaz un ansamblu de activiti i procese evolutive, care integreaz i articuleaz toate formele i tipurile de educaie cu care omul vine n contact, toate stadiile i formele educaiei, toate actele i experienele educative pe care aceasta le triete, toate influenele i nruririle educative care se exercit asupra omului, precum i autoeducaia, ntr-un ansamblu funcional integrat, unitar i coerent, care contribuie la modelarea personalitii umane; caracterul flexibil - oferta educational a societii este extrem de diversificat i flexibil, fiind modelat n sensul favorizrii dezvoltrii umane n direcia nevoilor sale educationale, a aspiraiilor, intereselor, dorinelor, aptitudinilor, talentelor personale, a propriului profil de inteligen. Principiile educaiei permanente Principiile educaiei permanente elaborate la nivelul de UNESCO, la mijlocul anilor 1970, reflect dimensiunea operaional a conceptului rezumat n trei cuvinte: expansiunea-inovaiaintegrarea, care indic direciile principale de schimbare: a. principiul expansiunii educaiei evideniaz dimensiunea temporal a activitii de educaie. Se refer la toate cile i mijloacele posibile de dezvoltare a unei societi care acord prioritate instruciei i culturii. b. Principiul inovaiei n domeniul educaiei rezultat cu necesitate din principiul expansiunii evideniaz, pe de o parte, realizarea unor raporturi optime ntre nvmntul general i nvmntul profesional, iar pe de alt parte, proiectarea saltului de la formare - dezvoltare la autoformare -autodezvoltare. c. Principiul integrrii resurselor educaiei care nlesnete procesul de expansiune i de inovare a educaiei vizeaz: unitatea cunotintelor care duce la interdisciplinaritate; continuitatea ntre nivelurile i treptele colare i ntre disciplinele colare incluse n planul de nvtmnt; stabilirea unor noi legturi ntre rolurile de schimbare pe durata vieii. Profesor, Borlea Maria Liceul Teoretic A.M. Guttenbrunn Arad

Bibliografie: 1. Ionescu, M., Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj Napoca, 2003;

150

2.

Marinescu, M., Tendine i orientri n didactica modern, Editura Didactic Abrudan, C., Educaia azi. Teoria instruirii, Editura Universitii din Oradea, Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei,

i Pedagogic, Bucureti, 2007; 3. 2005; 4. Editura Litera Educaional, Chiinu, 2003.

Importana educaiei
Exist puine subiecte mai intens dezbtute dect rolul educaiei n societatea modern, legat mai ales de dezvoltarea economic a acesteia. Toate analizele privind competitivitatea economiei statelor dezvoltate se concentreaz asupra forei de munc bine pregtit, specializat. Aceasta este o trstur extrem de important a vieii economice. Subiectul este abordat n frecvenele referiri la cheltuielile legate de educaie, sunt o investiie n resursele umane. Investiiile, n general, se fac pentru a spori recompensele materiale; devine educaia astfel un aspect nou, mai precis component a politicilor economice n ansamblu. o

Educaia este strns legat de dezvoltarea economic, nu poate fi pus la ndoial. Acest lucru este de mult timp recunoscut n ultimele decenii, n ultimul secol chiar, transporturile si educaia mpreun cu o buna politic de guvernare au constituit baza tuturor discursurilor ce conturau trsturile fundamentale ale progresului economic. Cu toate acestea, educaia n rile dezvoltate are un rol economic deosebit. Educaia si cultura i pregtesc i i inspir pe inventatorii ce rspund preocuprilor si intereselor unei populaii aflat la un anumit nivel intelectual. nsi educaia devine esenial pentru economie. Contribuia educaiei la progresul economic este subiectul cel mai dezbtut. Ideea c educaia este factorul esenial al dezvoltrii economice, societatea nu poate accepta ci consider mai degrab c are un rol politic i social. Un lucru este foarte clar n ceea ce privete educaia: are o implicaie vital asupra destinderii i linitii sociale. Educaia i cultura sunt cele ce ntrein sperana i i asum realitatea evadrii din cele mai de jos, din cele mai puin favorizate straturi ale societii spre o condiie superioar, ntr-o anumit msur, stratificarea economic i social este inevitabil, ns decena social i stabilitatea politic cer s existe efectiv i s fie recunoscut ansa oricui s poat evolua. Dac aceast ans nu este acordat intervine cu certitudine nemulumirea social, chiar posibilitatea revoltelor. Educaia este factorul esenial al evoluiei individului pe scara social. Fr educaie nu exist nimic i singurul recurs plauzibil este la crim i violen. Poate ar trebui ca de cea mai bun educaie s beneficieze cei aflai cel mai jos pe scara social, pentru c ei au cea mai mare nevoie de mijloace care s le permit acea micare ascendent, acea evadare din ignoran. Educaia, n orice 151

societate, trebuie s ndeplineasc dou funcii vitale. Una este cea care le permite oamenilor s se autoguverneze n mod inteligent, iar cea de-a doua, cea care le va da posibilitatea s ating deplina satisfacie de a tri. Autoguvernarea, democraia sunt fr ndoial o necesitate. Dei ara noastr dispunea de un sistem de educaie relativ bine pus la punct, chiar performant, n care se acorda egalitatea anselor la evadarea din ignorana, factorul economic i vechile mentaliti i-au pus pecetea pe acesta i au creat o societate tip miriapod ce se trte prin hiurile tranziiei. Sistemul de educaie este din ce n ce mai srac, mai rupt de realitate. Se ncearc reformarea lui din mers si fr resurse ceea ce d prilejul apariiei unor grave erori. Toate acestea au la baz o economie dezarticulat, n care investiiile sunt din ce n ce mai rare, iar performana economic este minim sau chiar lipsete. Educaia i numai educaia este singura care poate s trezeasc oamenii, s-i contientizeze i s devin critici. Educaia se va bucura ntotdeauna de o rsplat n viitor. Dar i lipsa de educaie va fi rspltit. Fiecare copil trebuie s aib acces la o educaie oferit de nvmntul elementar i secundar; mai mult, fiecrui copil i se va cere acest lucru. Acesta va trebui s se supun disciplinei eseniale n atingerea acestui deziderat. Constrngerea i disciplina sunt ambele necesare. Societatea viitoare nu permite celor foarte tineri libertatea de a alege ntre srguin i distraciile juvenile. Mai departe, ns ceea ce privete educaia la nivele superioare vor trebui s existe suficiente posibiliti pentru a se putea ajunge acolo. Pentru toate acestea vor trebui s existe resurse financiare disponibile pentru a putea ajuta sistemul. Pentru aceasta nsa toi factorii trebuie s-i convearg eforturile ctre realizarea unui sistem educativ performant care s asigure egalitatea anselor tuturor tinerilor pentru a ptrunde n elita intelectual. Profesor religie ortodox, Petic-Btrn Georgiana coala General Mihai Eminescu Arad

n sprijinul mediului n care trim

n prezent, putem spune c mediul ambiant a fost redescoperit de oamenii care triesc n el. De asemenea se poate spune c ne-am trezit brusc i zgomotos. Toat lumea pare c a sesizat primejdiile ce amenin mediul nconjurtor, toat lumea pare dornic s fac ceva n aceast privin. Toat lumea este gata s gseasc un remediu pentru a stabili criza mediului ambiant. Problematica este privit de unii oameni ca o banalitate politic, pe seama creterii demografice, alii dau vina pe tehnica, care este scpat de sub control, a crei unic lege este profitul, otrvirea aerului, pustiirea soarelui, distrugerea pdurilor, viciarea surselor de ap. Orice vieuitoare, pentru a tri pe Pmant, trebuie s se ncadreze n ecosistem, cci altfel piere. Criza mediului e un semn de legtur fin ntre via i ambiana ei, dar care a nceput s te macine. Ne 152

punem pe drept ntrebarea: ct de departe va merge acest proces? Cum l putem opri i cum putem reface legturile rupte? nelegerea apare ca un fenomen curios i neobinuit. Ne-am obinuit s concepem fenomene separate, individuale, fiecare depinznd de o cauz unic, individual. Dar n ecosistem, fiecare efect este totodat, o cauz: rezidurile biologice ale unui animal devin hran pentru bacteriile din sol, a cror excreii hrnesc lumea vegetal; animalele mnnc plantele iar lanul se ncheie. Aici are loc prima greeal din existena omului ca parte a ecosferei. Noi am distrus circuitul vieii; transformnd nenumratele lui cicluri n fenomene liniare, artificiale, create de om: petrolul este extras din pmnt, este distilat, ars de motoare, transformat n gaz nociv i n final degajat n aer. La captul liniei avem smogul-alt ruptur provocat de om n acest ciclu. Brusc descoperim, ceea ce ar fi trebuit s cunoatem de mult: ca ecosfera susine oamenii i tot ceea ce creeaza ei: c tot ceea ce nu se poate ncadra n ecosistem constituie o ameninare. Odat nelese cauzele crizei ambientale, vom putea aborda sarcina enorm de a supravieui. Pentru a supravieui pe Pmnt, oamenii au nevoie de o existen stabil, nentrerupt a unui mediu adecvat. i totusi avem dovada copleitoare c Pmntul este mpins spre distrugere. Ca s nelegem acest lucru trebuie s ncepem printr-o examinare atent a nsi naturii mediului. Lucrul este aa pentru cei mai muli dintre noi cci exist o ambiguitate n relaia noastr cu mediul (oamenii fac parte din sistemul ambiental). Mediul este o main vie, enorm i foarte complex, care constituie un strat dinamic subire pe suprafaa Pmntului, i fiecare activitate uman depinde de starea perfect i bun funcionare a acestui mecanism. Fr activitatea de fotosintez a planetei verzi n-ar exista oxigen pentru motoarele, furnalele, cuptoarele noastre, n-ar exista mijloace de ntreinere pentru viaa omului i a animalelor. Fr aciunea plantelor, animalelor i microorganismelor ce triesc n ele n-ar putea avea ap curate n lacuri i ruri. Fr procesele biologice care se desfoar, n sol de mii de ani nam avea nici plante alimentare, nici petrol, nici crbuni. Acest mecanism este capitalul nostru biologic, aparatul de baz pe care se sprijin ntreaga noastr productivitate. Dac l distrugem, tehnica noastr ar deveni inutil i toate sistemele economice i politice dependente de ea se vor prbui. Criza mediului ambiant constituie un semn c dezastrul se aproprie. tiina care studiaz relaiile i procesele ce leag fiecare vietate din mediul ei fizic i chimic se numete Ecologie. Este o tiin tnr ce s-a constituit din cunoaterea doar a unor segmente mici ale reelei de via de pe pmnt i urmrete gospodrirea planetei. Pe baza celor artate mai sus putem alctui un set de legi ale ecologiei. Prima lege a ecologiei o putem formula astfel: toate sunt legate de toate. Ea reflect existena unei reele complexe de legturi reciproce n ecosfer, ntre diferite organisme vii, ca i ntre populaii, specii, organisme individuale i mediul lor fizicochimic. A doua lege: totul trebuie s se duc undeva, consider c materia este indestructibil. 153

Aplicat n ecologie legea subliniaz c n natur nu exist deeuri. n natur, ceea ce excreteaz un organism ca deeu, este folosit de altul ca hran. A treia lege a ecologiei: natura se pricepe cel mai bine. Acest principiu ntlnete opoziia cea mai cert, deoarece el pare s contrazic idea nrdcinat despre competena exclusiv a fiinei omeneti. Una din trsturile cel mai des atribuite tehnologiei moderne este presupusul rol al acesteia de a perfeciona natura. Aceast lege stabilete probabilitatea ca orice schimbare major introdus de om ntr-un sistem natural este nociv pentrul respectivul sistem. A patra lege a ecologiei: nimic nu se primete pe degeaba, ne avertizeaz c nu exist profit fr sacrificiu. ntr-un fel, aceast lege le ncorporeaz pe celelalte trei. Deoarece ecosistemul global este un tot integrat, n care nimic nu se poate ctiga sau pierde i care nu poate fi mbuntit simultan sub toate aspectele, tot ceea ce se extrage din el prin strduina uman trebuie nlocuit. Nu putem evita plata acestui pre, putem doar s o anihilm. Criza mediului ambiant cu sumedenia de exemple ntlnite, este un avertisment c am ntrziat cam mult. Odat ajuni aici ne-am dat seama c aceast criz ambiental nu este o simpl banalitate, c nu este un mijloc de educare a conflictelor fundamentale cu caracter economic, social i politic. Problema mediului ambiant ptrunde pna n miezul acelor dificulti care apas cel mai greu asupra lumii moderne. Exist legturi strnse ntre criza ambiental i aspectul contradictoriu a resurselor planetei i a bunurilor pe care societatea le-a creat prin exploatarea lor. Preocuprile ecologului cuprind tiine fizice, trecnd prin biologie pna la inginerie, tehnologie i demografie, atingnd domenii ale economiei i economiei politice. n ultimii ani, criza ambiental a ajuns suficient de cunoscut pentru a atrage atenia mai multor tiine relevante cum ar fi tiinta economiei. Introducerea noilor tehnologii a jucat un rol important n asigurarea rentabilitii activitilor economice de dupa rzboi. Factorul economic care leag profitul de tehnic este productivitatea. Dac relaiile de mai sus au jucat un rol n schimbrile tehnologice care, aa cum am artat, au influenat att de mult apariia crizei ambientale, atunci ne-am atepta s constatm din datele statistice c producia bazat pe noua tehnic este mai rentabil dect cea bazat pe tehnica veche. Un exemplu potrivit ni-l ofer nlocuirea spunului cu detergentul sintetic. Veriga crucial dintre poluare i profit pare a fi tehnica modern, care constituie att sursa principal a recentelor sporuri de productivitate i implicit de profit, ct i a recentelor agresiuni asupra mediului. Pentru a pune capt deteriorrii mediului este necesar ca aceste relaii s fie schimbate. Pentru nceput, costurile ambientale trebuie acoperite prin introducerea schimbrilor necesare n procesul de producie. Deci concluzia e c datorit unei preocupri mai mari pentru mediu, perspectiva creterii productivitaii nu se ntrevede luminoas. Pare c exist un conflict

154

fundamental ntre combaterea polurii i ceea ce considerm adesea o cerin de baz a sistemului initiativ privat. Posibilitiile totale de exploatare a ecosistemului nostru au o anumit limit superioar care reflect limita intrinseca a sistemului de funcionare a acestui ecosistem. Dac se depete acest ritm, sistemul este mpins spre prbuire. Rezult c exist o limit superioar a ritmului de exploatare a capitolului biologic, de care depinde orice sistem productiv. Din motivele prezentate mai nainte se preconizeaz, c costul de producie al materiilor prime i al energiei s rmn, n mare, constant n urmtoarele perioade de timp (pn n 2060) cu mici excepii. Se presupune c poluarea poate fi inut sub control i meninut la niveluri acceptabile, dac se iau msuri politice, sociale i economice n acest sens. Dei nu exist argumente tiinifice pentru a presupune c n viitorul previzibil va avea loc o catastrof ecologic sau o penurie acut de resurse naturale, nu exist nici o justificare pentru a ignora aceste probleme. Conservarea resurselor naturale i a mediului depinde de mediul de societate avut n vedere, societatea va stabili msuri specifice de control i s fie compatibil cu mediul ei nconjurtor. Compatibilitatea depinde, n primul rnd, de existena unui sistem economic care produce acele bunuri fundamentale i culturale de care oamenii au ntradevr nevoie i c astfel se evit utilizarea distructiv a resurselor. Chiar dac creterea economic duce la creterea opiunilor culturale, acest cretere are loc suficient de lent pentru a permite gsirea unor noi resurse, pe msur ce acestea devin necesare i pentru a ngdui c efectele nocive ale polurii s fie identificate nainte de a aprea urmri serioase. n alt ordine de idei reuita unei societi n adaptarea la mediul nconjurtor i la resursele disponibile depind n mare msur de tipul de tehnologie folosit n producie. Profesor Calbeaza Mirela Grup colar Transportul Auto Henri Coand Arad Bibliografie: 1. Barry, Commoner, Cercul care se nchide, Editura Politica,1980; 2. D. Gabor, A King, R. Galli - S ieim din epoca risipei,Editua Politica,1983; 3. Amilcar. O. Herrera - Catastrofa sau o nou societate, Editura Politica, 1981; 4. Arnold Toynbee - Oraele n micare,Editura Politica 1979; 5. Louis de Broglie - Certitudinile i incertitudinile tiinei. Editura Politica, 1980; 6. Clubul de la Roma - hrana pentru sase miliarde,Editura Politica,1986.

155

PAGINI DE CREAIE LITERAR

Un dans imprevizibil
Vino s vezi cum danseaz mestecenii sub vpaia de culori a nserrii, un dans pe care i-a nvat poetul Esenin, nlnuii ca nebunii. Vino s-i vezi cum danseaz, eliberai de povara ruginit, ameii, zdrenuii pe coline, mbolnvindu-te de mister i de dorul de mine. Vino s-i vezi despletii n amurg, aprini de chemare, spre zbor i de venic primvar. Vino s-i vezi cum danseaz i pe mine cum alerg dup ei, mbolnvit de mister i de dragostea mea pentru tine.

Acrostih
Ziua aceea ce dinuie-n noi, Ori e un vis, ori un drum cu noroi! Ru mi pare c totul prea divin, Iar n suflet era un chin, Cci de m simeam benevol, Aveam suflet, al tu era frivol!

Consilier educativ profesor, Zorica Gorgan Grup colar de Transporturi-Auto Henri Coand, Arad

156

POTA REDACIEI

Dragul nostru colaborator,

Revista coala vremii, prin modalitatea de abordare pe care o propune, ntr-un nou spirit, cu o nou viziune, i deschide paginile tuturor celor care au ceva de spus. O construcie, orict de laborioas, orict de grozav ar fi, rmne rece dac nu este locuit de ceva viu care s o dimensioneze i care-i va da adevrata spaialitate i temporalitate fizic, intelectual i emoional. Aa c v mbiem nu la o contemplare pasiv, ci s v facei simit prezena n paginile revistei prin scrieri care s releve preocuprile pe care le avei, triri adevrate de ordin profesional, estetic, chiar pigmentate cu semne de ntrebare. Cuvntul spus sau scris e fapt i fa de el avem o mare responsabilitate. Nu e puin lucru s scrii un articol. Regretm faptul c am fost nevoii s returnm unele materiale, dar ele nu au respectat cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc un document scris pe care decizi s l faci public. Folosim acest prilej pentru a aduce la cunotina cititorilor i viitorilor colaboratori regulile care trebuie respectate pentru a-i gsi locul n paginile revistei noastre: 1. Soarta unui articol este aceea de a fi citit, deci gsete un titlu sugestiv i care s nu fie prea lung; el trebuie s ispiteasc cititorul; 2. Dup titlu, evideniaz cuvintele cheie ale articolului. Ele vor fi un fel de ghid pentru cititor! 3. Ai grij la scrierea primului paragraf. De modul n care tii s-l motivezi pe cititor n aceste prime rnduri, depinde continuarea lecturrii articolului; 4. Structureaz bine informaia, menine cursivitatea ideilor, termin gndul pe care l-ai nceput; 5. Nu folosi fraze cu o construcie greoaie, alambicat; ele obosesc, plictisesc i chiar enerveaz; 6. Atrage cititorul, utiliznd subtitluri, bolduiri i imagini; 7. Evideniaz citatele prin folosirea ghilimelelor i nu uita s scrii bibliografia. Este nedemn pentru un dascl, este imoral s preia hlci ntregi de informaie din cri i de pe internet fr s o prelucreze, fr s citeze sursa folosit! 8. ncheie cu o concluzie relevant pentru ceea ce ai avut de spus. Sfritul unui articol este la fel de important ca i nceputul lui. Pentru clarificri, permitei-ne s v reamintim cteva detalii tehnice: Pagina se seteaz la 2 cm sus-jos, stnga-dreapta, format A4; 157

Titlul se scrie cu Times New Roman, bold, mrimea caracterelor fiind de 14; Exemplu:

Mai am ceva de spus!

Cuvintele cheie se scriu imediat dup titlu: Exemplu: Cuvinte cheie: formare, adaptare, flexibilitate, Textul se scrie cu Times New Roman, la un rnd i jumtate, folosind diacritice, mrimea caracterelor fiind de 12; Articolul se semneaz, indicndu-se: profesia, prenumele i numele, coala i localitatea; se scrie cu Times New Roman, bold, mrimea caracterelor fiind de 12, aliniere dreapta; nu folosii prescurtri; Exemplu: Profesor Ion Popescu, coala General Nr.25 Arad Se citeaz drept bibliografie lucrri care stau la baza articolului. Astfel de lucrri sunt: cri, tratate, monografii, brouri, articole publicate n reviste, imagini, site-uri web cu documentaie online etc. Toate sursele bibliografice sunt proprietatea intelectual a autorilor sau instituiei care au produs acele materiale. Prin urmare, autorul trebuie s citeze n mod corect toate sursele. Se citeaz nu doar preluarea unor fraze de la ali autori, dar i parafrazarea i sumarizarea ideilor exprimate de acetia. Eludarea acestor norme etice poart numele de plagiat. Numele revistei sau a crii din care a fost preluat ideea se va scrie cu litere italice. Pentru sursele preluate de pe internet, vor fi notate adresele de pagin web. Acestea trebuie s se regseasc n finalul listei. Sursele bibliografice se trec n ordinea alfabetic a numelor autorilor citai. Exemplu: 1. Botez, C., Epopeea feroviar romneasc, Editura Sport-Turism, Bucureti, 1977 2. Giurescu, Constantin C., Istoria romnilor, vol I, Editura Bic All, Bucureti, 2007; 3. http://www.goalproject.org/sources.html. Sperm, ca mpreun, s realizm o revist de interes i succes n care s ne regsim preocuprile, interesele, dorinele i temerile. Oricum, un creator dup ce i-a fcut cunoscut opera i asum un mare risc. Orice risc asumat devine o povar, iar purttorul ei este dator s o duc pn la capt! Colectivul de redacie

158

Revista Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Editura COALA VREMII Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Arad, Str. Mucius Scaevola, Nr. 9 Tel. 0257/281077 Fax 0257/281077

Colectivul de redacie:
Larisa Chiu, director Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad coordonator Ana Curetean, formator asociat al Casei Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad redactor ef Emilia Dncil, profesor metodist Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Cornelia Borza, profesor metodist Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Ana Kiss, profesor metodist Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Livia Sfril, analist programator Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Iuliana Gai, bibliotecar Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad Alina ugar, secretar Casa Corpului Didactic Alexandru Gavra Arad

Coperata: Emilia Dncil

Responsabilitatea asupra materialului publicat revine exclusiv autorilor. Materialele nepublicate nu se restituie.

ISSN:2068-6099

159