METODE DE NVARE ACTIV

CE ESTE NVAREA ACTIV ?

Proces de nvare adaptat pe interesele, nivelul de nelegere i de dezvoltare al participanilor la proces .

REZULTATE GENERATE DE NVAREA

ACTIV
comportament

participativ (elevul e activ rspunde la ntrebari, ia parte la activiti); gandire creativ (elevul are propriile sale sugestii propune noi interpretri); nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare); construirea cunotinelor (elevul indeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere);

1. METODE DE PREDARE - NVARE

INTERACTIV N GRUP

Metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar). Metoda mozaicului(Jigsaw). Citirea cuprinztoare Metoda Cascadei (Cascade) Metoda nvrii pe grupe mici (STAD-Student Teams Achievement Division) Metoda turnirului ntre echipe (TGT-Teams /Games/Tournaments) Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles) Metoda Piramidei nvarea dramatizat Cubul

2. METODE DE FIXARE I SISTEMATIZARE A

CUNOTINELOR I DE VERIFICARE

Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); Organizator grafic. Matricele; Lanurile cognitive; Fishbone maps (scheletul de pete); Diagrama cauz-efect; Pnza de pianjn (Spider map Webs); Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); Metoda R.A.I.; Cartonaele luminoase; Ciorchinele;

3. METODE DE REZOLVARE DE PROBLEME

PRIN STIMULAREA CREATIVITII

Brainstorming; Starbursting (Explozia stelar); Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); Caruselul; Multi-voting; Masa rotund; Interviul de grup; Studiul de caz; Incidentul critic; Phillips 6/6; Tehnica 6/3/5; Controversa creativ; Fishbowl (tehnica acvariului); Tehnica focus grup; Patru coluri (Four corners); Metoda Frisco; Sinectica; Buzz-groups; Metoda Delphi;

4. METODE DE CERCETARE N GRUP

Tema sau proiectul de cercetare n grup; Experimentul pe echipe; Portofoliul de grup.

METODA PREDRII-NVRII
RECIPROCE
Prin metoda predrii-nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori, de a explica colegilor rezolvarea unor probleme. Elevii sunt mprii n grupe de cte 4 n care fiecare are un rol bine definit.

METODA PREDRII-NVRII
RECIPROCE
Rezumatorul - cel care face un scurt rezumat al textului citit; ntrebtorul cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea? , de ce personajul a reactionat aa? , ce sentimente l stapneau? , ce nseamn?); Clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s raspund ntrebrilor grupului; Prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor.

METODA PREDRII-NVRII
RECIPROCE
Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare i tiinifice. Elevii aceleai grupe vor colabora n ntelegerea textului i n rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca in completarea lor s fie o strns colaborare sau pot lucra pe o singur fi pe care fiecare s aib o sarcin precis.

METODA PREDRII-NVRII
RECIPROCE
Avantajele acestei metode sunt : stimuleaz i motiveaz; ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent; dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ; stimuleaza capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul.

METODA MOZAICULUI(JIGSAW)
Se

imparte clasa n grupe de cte 4 elevi ; Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un numr de la 1 la 4; Se mparte tema n 4 subteme; Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia nr.1,cei cu nr. 2 fia nr. 2)

METODA MOZAICULUI( JIGSAW)

Fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie,care va fi ns predat de colegii de grup pe fragmente; Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupi se vor numi experi; Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n care vor preda; Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; Profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaz eventualele informaii eronate.

METODA MOZAICULUI(JIGSAW)
Avantaje: Anihilarea efectului Ringelmann (lenea social, cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie); Dezvolt interdependena dintre membrii grupului; Amelioreaz comunicarea.

Metod care 3. ASOCIAZ presupune exploatarea 6. A R unui subiect, a unei G 5. A situaii din mai multe 4. ANALIZEAZ U P M perspective, permind L E abordarea complex i N I T integratoare a unei teme C 2. COMPAR E (descrie, compar, A Z asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz). 1. DESCRIE

METODA CUBULUI

CUBUL

Se anun tema pus n discuie; Se mparte clasa n 6 grupuri; Prezentarea unui cub din carton cu feele divers colorate; Pe feele cubului sunt notate cuvintele: a)descrie; b)compar; c)asociaz; d)analizeaz; e)aplic; f)argumenteaz.

CUBUL
Se

trage la sori fiecare fa a cubului astfel nct fiecarei echipe i revine sarcina de a rspunde unei cerine. Se stabilete raportorul fiecrei grupe. Elevii rezolv cerinele pe foi sau la tabl. Raportorul grupului va prezenta ntregii clase modul n care grupul su a rezolvat cerina Se aduc lamuriri, completri de ctre profesor.

CUBUL
Avantaje: Permite diferenierea sarcinilor de nvare; Stimuleaz gndirea logic; Sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii).

Rezolv sarcina de pe faa cubului.

Descrie planta de gru. Argumenteaz De ce oamenii cultiv cerealele?

Compar Completeaz tabelul cu deosebiri i asemnri dintre gru i porumb.

Aplic: Deseneaz o moar.

Asociaz Spune ce foloase are omul de la gru i porumb.

Analizeaz Ce poi spune despre fructul grului i al porumbului?

NOTAI CUVINTE SAU INFORMAII DESPRE CEREALE.

Spic Rdcin Floare

Tulpin

Componente Cereal e

Cmpie

Frunz Cultivar e Semntoare Fin

Fin de gru Fin de mlai

Tipuri Gru Orz

Porumb Secar Ovz

Fin de secar

METODA PIRAMIDEI

FAZA DECIZIONALA Solutiile se discuta in clasa, sub indrumarea profesorului.

FAZA LUCRULUI IN PERECHI Elevii se consulta cu colegul de banca, isi noteaza toate solutiile aparute.

FAZA LUCRULUI INDIVIDUAL Fiecare elev lucreaza individual, timp de cinci minute la solutionarea problemei. Se noteaza intrebarile legate de subiectul tratat.

FAZA INTRODUCTIVA Profesorul enunta problema

M ETODA Alte denumiri:

PIRAMIDEI

-bulgrele de zpad

TIP DE ACTIVITATE: -DE FIXARE, DE SCHIMB DE PRERI, DE RECAPITULARE -DEZVOLTAREA ABILITII DE ANALIZ, RELAIONARE I
SISTEMATIZARE -INTERACTIV

Obiective: Dezvoltarea abilitii de ncorporare a activitii individuale ntr-un demers colectiv. Stimularea nvrii prin cooperare. Dezvoltarea ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Timp didactic: 20-30 minute

DESCRIERE
Metoda piramidei are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.

FAZELE DE DESFURARE A METODEI PIRAMIDEI:

-faza introductiv -faza lucrului individual -faza lucrului n perechi -faza reuniunii n grupuri mai mari -faza raportrii soluiilor n colectiv -faza decizional

DESCRIEREA ACTIVITII
1.Faza introductiv: -profesorul expune datele problemei n cauz. 2.Faza lucrului individual: -elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de cinci minute. -se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat 3.Faza lucrului n perechi: -elevii formeaz grupe de cte doi pentru a discuta rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. -se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale i n acelai timp. -se noteaz dac apar altele noi.

4.FAZA REUNIUNII N GRUPURI MAI MARI: -SE ALCTUIESC, N GENERAL, DOU MARI GRUPE, APROXIMATIV EGALE CA NUMR DE PARTICIPANI; - SE DISCUT DESPRE SOLUIILE LA CARE S-A AJUNS; -SE RSPUNDE LA NTREBRILE RMASE NESOLUIONATE. 5.FAZA RAPORTRII SOLUIILOR N COLECTIV -NTREAGA CLAS REUNIT ANALIZEAZ I CONCLUZIONEAZ ASUPRA IDEILOR EMISE; -IDEILE POT FI TRECUTE PE TABL PENTRU A PUTEA FI VIZUALIZATE DE TOI PARTICIPANII I PENTRU A FI COMPARATE; -SE LMURESC NTREBRILE NECONCLUZIONATE CU AJUTORUL PROFESORULUI. 6.FAZA DECIZIONAL -SE ALEGE SOLUIA FINAL; -SE STABILESC CONCLUZIILE ASUPRA DEMERSURILOR REALIZATE I ASUPRA PARTICIPRII FIECRUI ELEV LA ACTIVITATE.

AVANTAJE/ DEZAVANTAJE
Avantaje: -stimuleaz nvarea prin cooperare; -sporete ncrederea n forele propriiprin testarea ideilor emise individual , apoi n grupuri mici i apoi n colectiv; -dezvolt capacitatea emiterii soluiilor inedite la problemele i sarcinile aprute; -dezvolt spiritul de echip i ntrajutorare. Dezavantaje -este dificil stabilirea contribuiei fiecrui participant i nsemntatea acesteia pentru soluionarea temei.

MOD DE EVALUARE: -OBSERVARE

-CORECTARE RECIPROC -AUTOCORECTARE

METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ ideile. Pe de alt parte, se poate afirma c organizatorul grafic este pentru profesor i/ sau pentru elevi o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.
Organizatorul

METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea ce vor trebui s rspund. Profesorii sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin.

METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri

comparativ descriptiv secvenial de tipul cauz efect problematizat

METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

TEHNICA FLORII DE NUFR

d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/ planei; Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central; Ideile copiilor se trec n cele 8 petale,de la A la H n sensul acelor de ceasornic; Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8 petale;
Se

TIP DE ACTIVITATE

de structurare de reprezentare grafic de clasificare de revizuire de ilustrare de apreciere de argumentare activitate interactiv

OBIECTIVE
stabilirea de relaii ntre noiuni, pornind de la o tem principal dezvoltarea potenialului creativ, a inteligenelor multiple n activiti individuale i de grup pe teme din domenii diferite

Timp didactic: 30 minute

MANAGEMENTUL CLASEI
Managementul clasei: n grupe mici n plen

Materiale: tabl i cret/flipchart i marker

DESCRIEREA ACTIVITII

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.

LOTUS DE GRUP

Varianta nr. 1 Etape: 1. Profesorul anun tema central. 2. Elevii au cteva minute de gndire n mod individual, dup care se va proceda la completarea oral a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza dialogului i consensului desfurat ntre elevi i profesor. Ideile secundare se trec n diagram. 3. Colectivul se mparte apoi n 8 grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, n funcie de numrul de elevi din clas. Acolo unde un grup este deficitar din punct de vedere al numrului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui grup. 4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz independent, la dezvoltarea uneia dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului. De exemplu: grupul A are de gsit 8 idei pentru tema A; grupul B are de gsit 8 idei pentru tema B, etc; 5. Prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte. Completarea diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup i a discuiilor purtate ntre membrii grupurilor n scopul clarificrii i corectrii. 6. Evaluarea muncii colaborative n grup, aprecierea participrii i folosirea rezultatelor obinute n activitile urmtoare.

LOTUS DE GRUP - AVANTAJE

Tehnica

Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supus discuiei n etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu se nscriu n dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un exerciiu creator i, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial. Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare grup poate ocupa locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. De exemplu, ntr-un colectiv de 32 de elevi se pot organiza 8 grupe de cte 4 elevi dispuse astfel:

REPREZENTAREA PLASAMENTULUI
GRUPURILOR Grupul C

Grupul F
Grupul B D Grupul E TEMA

Grupul G
Grupul

Grupul H

Grupul A

LOTUS DE GRUP
Varianta nr. 2 Etape: 1. Profesorul sau elevii propun tema central; 2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe; 3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram; 4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti creative. 5. Fiecare grup i aduce contibuia la ntreaga diagram, avnd n vedere dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite.

LOTUS DE GRUP
Astfel, avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe rnd, ct mai multe idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H., trecndu-le n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie. 6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de la grupul precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se face pn cnd acestea ajung la grupul iniial. 7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele. Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg, alctuiesc 72 de idei generate de tema central. n stabilirea temei centrale se poate pleca de la una propus de profesor sau de ctre elevi. Tema poate fi anunat sau nu n lecia premergtoare. n cazul n care ea este dinainte cunoscut de ctre elevi, acetia sunt motivai s lucreze singuri acas nainte, cutnd variante, culegnd materiale pentru a gsi ct mai multe soluii.

Varianta nr. GRUP 3 LOTUS DE Este asemntoare cu varianta numrul 1. Etape: 1. Se stabilete i se anun tema central. 2. Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central. 3. Construirea grupelor secundare: Dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup i toi elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor aborda tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei.

TEHNICA FLORII DE LOTUS - AVANTAJE

Poate fi aplicat cu succes la colarii mici, la adolesceni i la aduli. Este compatibil cu multe domenii de activitate. Reprezint un excelent mijloc de stimulare a creativitii elevilor i de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor cognitive la diferite obiecte de nvmnt.

LOTUS DE GRUP
4. Etapa muncii n grup. Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile: de lider, de secretar (avnd sarcina de a consemna datele). 5. Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri, comentarii. 6. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a muncii de ctre lider i a valorii ideilor emise. Modul de aranjare a grupurilor poate fi sub foma florii de nufr, astfel nct n mijloc s fie plasat grupul central i n jur grupurile secundare. Dup lucrul n grupul central liderii se ntorc nspre grupurile secundare constituite. Dac n grupul central sunt obligatoriu 8 membri, n cele secundare numrul lor poate fi diferit. Condiia ce se impune este ca ele s nu se deosebeasc foarte mult n privina posibilitii de a genera idei noi. Important este ca fiecare participant s fie ncurajat s lucreze, s aib posibilitatea de a-i spune prerea i aceasta s-i fie luat n considerare. Toate ideile create sunt comunicate i discutate n finalul activitii.

INTELIGENE ACTIVATE N TEHNICA FLORII DE

LOTUS

inteligena lingvistic (abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a-i aminti informaii i a crea idei noi) inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege interveniile, motivaiile, dorinele celorlali) inteligena intrapersonal (capacitatea de autonelegere, autoapre-ciere corect a propriilor sentimente, motivaii) inteligena naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice, s se inspire din mediul nconjurtor) inteligena social (capacitatea de relaionare).

 Exemplu:
LEGUMELE DE TOAMN AEZATE PE CULORI Cele 8 idei secundare: JETOANE CU LEGUME DE TOAMN PE CULORI ROU: ardei, roie ORANGE: morcovul GALBEN: ceapa uscat VERDE NCHIS: castravete MOV: vnta MARO: cartoful VERDE DESCHIS: ardeiul gras ALB: usturoiul uscat Copiii trebuiau s aeze jetoanele cu legume la culoarea corespunztoare indicat de diagram. Fiecare petal a florii era haurat n culorile corespunztoare. Iar apoi fiecare grup din cele 8 trebuia s descrie leguma specific.

DIAGRAMA LOTUS
VESTIMENTAIA OAMENILOR TOAMNA FENOMENE SPECIFICE TOAMNEI

CULORILE TOAMNEI

MUNCA OAMENILOR

BOGIILE TOAMNEI

FRUCTE DE TOAMN

PSRI CLTOARE FLORI DE TOAMN

LEGUME DE TOAMN

DIAGRAMA CAUZA - EFECT

Ofera posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene, probleme etc.

Obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe perspective

DIAGRAMA CAUZA - EFECT

Etape de realizare 1. Imprirea copiilor n grupe de lucru 2. Prezentarea problemei de discutat 3. Dezbaterea n grup 4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului 5. Prezentarea muncii n grup 6. Concluzii- evaluare

DIAGRAMA CAUZA-EFECT
Unde? Cand? Cum?

Implementarea

Cine?

De ce?

Ce?

BLAZONUL

Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, cuvine, propoziii care prezint sinteza unui aspect real.

COMPLETAI BLAZONUL CU PRODUSE CARE

SE OBIN DIN GRU

biscuii cozonac

fidea

DIAGRAMA VENN

Obiectiv: sistematizarea cunotinelorrestructurarea idelor unui coninut abordat Etape: 1.Comunicarea sarcinii de lucru 2.Activitatea n pereche sau n grup 3.Activitate n grup 4.Activitate frontal

TRASEAZ ASEMNRILE I DEOSEBIRILE

NTRE GRU I PORUMB

Spic de gru Tulpin subire Cultivat n ntreaga lume

Cereale Radacina firoasa Frunze asemntoare cu o panglic Fin Nutre

Flori brbteti i femeieti Tulpin groas Originar din America tiulete

Grul

Porumbul

BRAINSTORMING
Nimic

nu se critic, nimic nu se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai multe idei! Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii .

BRAINSTORMING

Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.

BRAINSTORMING
1. Etapa de pregtire care cuprinde: a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ; b) faza de antrenament creativ; c) faza de pregtire a edinelor de lucru; (pe scurt: reunirea unui grup preferabil eterogen de 5-12 persoane care timp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem;) 2. Etapa productiv, de emitere de alternative creative, care cuprinde: a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut; b) faza de soluionare a subproblemelor formulate; c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului creativ; 3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gndirea critic: a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment; b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.

BRAINSTORMING
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple: obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare; costurile reduse necesare folosirii metodei; aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile; stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor; dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate; dezvolt abilitatea de a lucra n echip; Limitele brainstorming-ului: nu suplinete cercetarea de durat, clasic; depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit; ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv; uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani; poate s apar fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi, unii depun mai puin efort).

STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.

STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)

Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare.

STARBURSTING (EXPLOZIA STELAR)

Etape: Propunerea unei probleme; Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Comunicarea rezultatelor muncii de grup. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.

METODA PALARIILOR GNDITOARE

Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discutiilor, extrage concluzii clarifica/alege solutia corecta Plria alb detine informatii despre tema pusa in discutie ,face conexiuni,ofera informatia bruta asa cum a primit-o informeaza Plria roie i exprim emotiile, sentimentele, supararea, fa de personajele ntlnite, nu se justifica spune ce simte

Plria neagr este criticul, prezinta posibile riscuri,pericole,greseli la solutiile propuse, exprima doar judecati negative identifica greselile
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi,inovatoare,cauta alternative {Ce trebuie facut?} genereaza idei noi Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaza optimist posibilitatile, creeaz finalul. efortul aduce beneficii

TEHNICA 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)

TEHNICA 6 / 3 / 5
Etapele metodei 6/3/5: mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. Desfurarea activitii n grup. n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

TEHNICA 6 / 3 / 5
Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele: ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei; ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca individual cu cea de echip; are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc); Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fix. pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri elevii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ

TEHNICA SINELG
Sistemul

Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii dup Estes & Vaughn, 1986 Este o tehnic de lectur analitic a unui text. Tehnica se aplic cu scopul de a:

nelege sensul unui text compara informaii noi extrase contient din text cu acele cunotinele anterioare ale elevului restructura cunotinele ntr-o form nou.

TEHNICA SINELG

Tehnica const n citirea cu creionul n mn i scrierea pe marginea textului a unui sistem de semne pentru nelegerea sau memorarea coninutului. n procesul de nvare, dirijat de ctre profesor intereseaz: Ce? Cum? Ct? De ce? citete un elev un text tiinific.

Etape
Comunicarea i explicarea sarcinii de lucru

Activiti
Citii, timp de cinci minute, lecia din manual sau textul primit; marcai lateral textul cu urmtoarele semne: () Bifai dac informaia confirm ceea ce tii sau credeai c tii = confirmarea); (- ) Punei semnul minus dac informaia infirm/contrazice ceea ce tii (- = infirrnarea); (+) Punei semnul plus dac informaia este nou pentru voi (+ = informaie nou); (?) Punei semnul ntrebrii dac informaia este neclar, confuz, dac nu nelegei, dac dorii s aflai mai multe despre aspectul respectiv (?neclaritate, informaii insuficiente). Timp de cinci minute discutai cu perechea despre cunotinele i convingerile personale care s-au confirmat sau nu, comparnd lista de idei proprii cu textul citit i adnotat (pe marginea cruia au aprut semnele). Alctuii un tabel cu patru coloane. Punei n fiecare coloan un semn din cele patru cu care ai marcat textul, apoi completai cte 2-3 informaii n fiecare rubric.

Observaii i sugestii
Nu este necesar s fie marcat fiecare idee prezentat, ci numai cele care au o anumit semnificaie pentru cititor. Un paragraf poate fi marcat cu unul sau dou semne. Oferii texte cu grad mic de ncrcare cu informaii sau solicitai elevilor s marcheze doar cu dou semne: semnul plus (+) pentru "tiam" i semnul minus (-) sau semnul ntrebrii (?) pentru "asta nu tiam". Oferii elevilor timp pentru reflecie asupra a ceea ce au citit '

Activitate n perechi

Activitate individual pentru gruparea informaiilor pe categorii ntr-un tabel

Aceast activitate poate fi propus elevilor care termin repede de marcat textul.

Activitate frontal

Se revine asupra ideilor evocate anterior i cu care au fost toi de acord. Se discut dezacordurile, se clarific unele aspecte, iar dac textul nu ofer rspunsuri la toate problemele se discut despre posibilitatea studierii altor surse.

Discuia final poate fi plcut i interesant dac apar ntrebri sau idei noi ori dac persist dezacordul dintre participani.

FISHBOWL - METODA ACVARIULUI

Tehnica

acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele din ncpere se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate de tem).

FISHBOWL - METODA ACVARIULUI

In

discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente; orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, conflict, strategii de discuie; ei completeaz nite fie de observare, specifice.

FISHBOWL - METODA ACVARIULUI

Elevii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt tem/problem.

FISHBOWL - METODA ACVARIULUI

Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant, consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante. Avantaje: mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, forum, simpozion; asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului.

METODA FRISCO
Se propune spre analiza o situatie problema: Se stabilesc rolurile:

conservatorul exuberantul pesimistul optimistul

METODA FRISCO
Dezbaterea colectiva:

conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica; pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant.

Se

trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise

METODA FRISCO
Avantaje:

rolurile se pot inversa. participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca; dezvolta competentele inteligentei lingvistice , logice,interpersonale.

Tehnica Ciorchinelui, cunoscuta si sub numele de Arbore, este o metoda neliniara, care stimuleaza conexiunea intre idei. Ciorchinele e un brainstorming necesar, prin care se incurajeaza elevii sa gandeasca liber si deschis. Astfel, la Stiinte, clasa a IV-a, tema de recapitulare Medii de viata. Acest titlu-nucleu a fost scris pe trunchiul arborelui, desenat n prealabil pe o plansa, iar din cele doua ramuri principale, ce constituie categoriile principale de mediu, natural si artificial, s-au desprins altele: balta, padure, pestera, delta, mari, oceane, livada, gradina, parc. Fiecare dintre acestea genereaz altele, in conexiune cu cele precedente, putand fi trecute plante si animale ce traiesc in fiecare mediu.

Metoda Ciorchinelui la Limba i Literatura Romn , clasa a IV-a ,n cadrul leciilor de recapitulare final:

CUVNTUL NARATIV

V
PARTE DE VORBIRE

PROPOZIIA

TEXTUL
DESCRIEREA

N
SILABA PARTE DE PROPOZIIE

S P C

VERSURI

SUNETUL

A
LITERA

C V

Tehnica tiu / Vreau s tiu / Am nvat

e o modalitate de constientizare, de ctre elevi, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri ca tiu) i ar dori s tie, s nvee.

tiine, clasa a III-a, la lecia Aerul. nsuiri. Alctuire

TIU -c aerul este un gaz ; -c poate fi rece sau cald ; -c se deplaseaz producnd vntul; -c nu exist via fr aer; -c nu tot aerul este bun;

VREAU S TIU -de ce sufl vntul? -de ce nu se termin aerul? -din ce este alctuit aerul ? -cine mai are nevoie de aer nafar de oameni ? -de ce zboar balonul ? -care ,,aer nu este bun ?

AM NVAT -aerul este un corp gazos ; -este compus din: azot, oxigen, dioxid de carbon; -oamenii inspir oxigen i expir dioxid de carbon; -plantele, animalele au nevoie de oxigen; -plantele sunt o uzin vie, ele folosesc dioxid de carbon i elimin oxigen n procesul de preparare a hranei ;

Clasa de elevi este mprit n patru grupuri (cu un numr de 4-5 elevi ). Rezumatorii Timp de lucru: 10 minute Fiecare grup de elevi va primi un numr de la 1 la 4. Un reprezentant din fiecare grup va extrage cte un bilet de pe catedr unde se afl scris unul din cuvintele: 1. rezumatorii 2. ntrebtorii 3. clarificatorii 4. prezictorii Echipa cu nr. 1. va avea sarcina s realizeze rezumatul pe scurt al leciei ,,Piatra piigoiului, dup T. Arghezi. Echipa cu nr. 2 va adresa diferite ntrebri, altele dect cele din manual. Echipa cu nr. 3 va clarifica cuvintele noi i expresiile. Echipa cu nr. 4 va face anumite preziceri asupra unor aciuni ale personajelor din text. Dup expirarea timpului, va fi delegat un elev care va prezenta clasei ceea ce a lucrat echipa lui i se va completa tabelul alturat.

ntrebtorii

Clarificatorii

Prezictori

HEXAGONUL
Cum?

Activitate individual de citire a leciei Cioboelele ogarului, dup C. Gruia. Dup citirea leciei fiecare, elev are sarcina de a completa triunghiurile din interiorul hexagonului cu rspunsurile la ntrebrile de pe laturile lui. Prezentai colegului de banc ceea ce ai completat. Timp de lucru: 5 minute

Unde?

Cnd?

De ce ?

Care?

Ce?

ESEUL PRO I CONTRA

Scriei un eseu cu argumente pro i contra despre subiectul propus n lecia: ,,nvtorul nostru dup Edmundo de Amicis. -adoptai o poziie general fa de subiect; -notai ct mai multe argumente pro i contra privind atitudinea biatului i a nvtorului; ACTIVITATE INDIVIDUAL ACTIVITATE FRONTAL-un elev citete eseul n faa colegilor. Acetia analizeaz, compar , formuleaz ntrebri, fac unele sugestii.

Pro i Contra Biatului i nvatorului ..

COPACUL IDEILOR
Elevii sunt mprii n grupuri de patru i fiecare dintre ei va primi fia, Vor completa copacul, Scriei tot ce este important despre coal, Timp de lucru 5 min,

coal

TERMENII -CHEIE

Se pornete de la cteva cuvinte cheie date de nvtoare: A fost odat un bieelde. O. P.Iai. Pe parcursul citirii povetii, elevii sunt invitai s adauge pe tabl elementele eseniale sugerate de poveste: Se deseneaz prile componente ale biatului; Se prezint mbrcmintea n funcie de anotimpul n care se desfoar aciunea, accesorii ; Se analizeaz dispunerea n spaiu a desenului ptr. reprezentarea formelor spaiale; Se alctuiesc propoziii cu expresii din text; Desprinderea mesajului textului; Compunerea de probleme; Interpretarea unui cntec;

CIORCHINELE

Realizai un ciorchine cu cele mai frumoase cuvinte care v vin n minte pornind de la expresia : Cuvinte vrjite(Ed. Civic) Timp de lucru: 5 minute

Cuvinte vrjite

CVINTETUL

Elevii sunt grupai n perechi i au la dispoziie cinci minute pentru a compune un cvintet, pornind de la cuvntul caiet. Se vor citi cele mai reuite cvintete i se vor transcrie n caiete. Primul vers este cuvntul-cheie care definete subiectul care va fi descris (un substantiv). Al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective) care descriu subiectul. Al treilea vers este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe). Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevilor fa de subiectul descris. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.

PIIGOI

tnr privind zburnd

mic lucrnd

Primvara

se mereu PASRE

ntoarce

ANUNUL DE MIC PUBLICITATE

Mica publicitate: Utiliznd stilul publicitar, formulai un anun de mic publicitate pentru a v face .. reclam n ceea ce privete activitatea pe care o desfurai la Ziua colii Redactarea individual a anunurilor pe foi A 4, Afiarea anunurilor pe tabl. Lecturarea i analizarea anunurilor .. Transcrierea pe caiete a celor mai clare i mai ingenioase;

AVANTAJELE METODELOR ACTIVE

Transform elevul din obiect n subiect al nvrii;

Este coparticipant la propria formare;

Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; Dezvolt gndirea critic; Dezvolt motivaia pentru nvare; Permite evaluarea propriei activiti.