Studiu de caz

Intervenie: Performan
sczut datorat anxietii
Kiss Melinda
Lupan Ioana
Slgean Sanda-Diana
Master Consiliere n coal, An I
??? Problema


Performana sczut datorat
anxietii (sociale)





Model teoretic
Performana sczut este evident la
copiii i adolescenii care manifest
dificulti sociale, emoionale i
comportamentale (Woodward i
Fergusson, 2001)
Sub-performana se poate manifesta i n
lipsa problemelor de sntate mental
asociate(Kazdin i Weisz, 2003).
Din punct de vedere developmental,
manifestarea performanei colare reduse
este asociat cu debutul adolescenei la
unii, dar nu la toi adolescenii. (Bernard i
Joyce, 1984)
Declinul autoeficacitii se accentueaz
n perioadele de tranziie colar. (Schunk
i Pajares, ...)
Descrierea cazului

M. S. Este elev n clasa a VIII-a , are un
frate mai mic. Prinii au divorat de un
an, iar copiii au rmas n custodia mamei.
A venit la consilier deoarece n ultimul an
performanele colare au sczut foarte
mult i este n apropierea examenului de
capacitate. De asemenea, raporteaz
probleme cu mama, care se nfurie ori de
cte ori aduce o not mic acas.
Eleva interpreteaz acest comportament
al mamei, considernd c aceasta nu o
mai iubete.

Nivelul dezvoltrii
Din punt de vedere al dezvoltrii cognitive, eleva are un
nivel al inteligenei mediu, dar , aceasta consider c
nu are abilitile suficiente pentru a reui n mediul
colar i c toi ceilali sunt mai inteligeni dect ea.
("tiu ca nu sunt deteapt, dar imi doresc s fiu.").
n ce privete funcionarea emoional, eleva i
conientizeaz propriile emoii, le recunoate i nelege,
dar deseori are dificulti n reglarea emoional. Astfel,
prezint anxietate, n special la disciplinele unde trebuie
s rspund oral.
De asemenea, i este fric de propriile triri emoionale
n momentele n care este "silit" s vorbeasc n public,
s rspund la ore atunci cnd este ntrebat i
condider c dac i se va pune o ntrebare la care nu
va tii ce s rspund ceilali vor crede ca este
"proast", vor rde de ea, vor observa c tremur i se
nroete i nu va putea face fa acelei situaii..

Aadar, prezint simptome ale anxietii
sociale i, implicit, prezena unor
distorsiuni cognitive ( cogniii iraionale te
tipul:"Nu suport s fiu pus s vorbesc n
public") i lipsa toleranei la frustrare n
acele situaii.
Din punct de vedere al dezvoltrii sociale
are puine relaii, nefiind o persoan
foarte popular.
Predispoziia la factorii de risc
Lipsa suportului social, manifestat prin
distanarea fa de mam, dup divor.
De asemenea fiind o fire introvert are
mai puine relaii cu covrstnicii.
De asemenea, lipsa unui model, statutul
socio-economic sczut i lipsa suportului
din partea covrstnicilor, care trec prin
experiene similare pot constitui factori de
risc pentru aceast elev.

Conceptualizarea problemei
Probabil c, divorul prinilor (factori
declantori), lipsa abilitii sociale
(fact.predispozant), precum i distanarea
de mam i reacia de furie a mamei fa
de notele ei mici (fact.favorizani, de
meninere) au declanat i au meninut
anxietatea i performanele slabe. Eleva
interpreta furia mamei, ca lips de iubire
fa de aceasta, datorat notelor sale
mici.
Evaluarea iniial a problemei
Completarea unei serii de chestionare:
Kutcher Generalized Social Anxiety
Disorder Scale for Adolescents (K-GSADS-
A)- scor=60-nivel ridicat
Scala de cogniii raionale i
iraionale(GAPS-SF)- scor=50-nivel slab
Scala de acceptare necondiionat-
scor= 68-mic
Programul de intervenie
Ipoteza interveniei
Reducerea anxietii i a cogniiilor
iraionale, creterea auto-eficacitii
i acceptrii necondiionate, cu
scopul atingerii nivelului de
performan anterior i a facilitrii
unei relaii optime cu mama.
Plan de intervenie
Obiective-Strategii-Activiti
O1- Creterea auto-eficacitii cu impact
asupra performanelor colare;
S1- Folosirea imageriei mentale
A1- eleva este rugat s se gndeasc
la o persoan de succes i s identifice
caracteristicile acesteia. noteaz
caracteristicile identificate i se subliniaz
rolul sentimentului de autoeficacitate n
obinerea succesului. Este rugat s noteze
situaii din viaa ei sentimentul de
aotoeficacitate i-a influenat
comportamentul.

S2 Exerciii de auto-cunoatere
A2 analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe,
oportuniti i ameninri). Axarea pe punctele
tari i oportuniti i contracararea
ameninrilor.
S3 - Asumarea unor responsabiliti
A3- Fiindc, eleva are totui performan
crescut la disciplinele umane, de aceea i se
propune oferirea de meditaii la aceste
discipline pentru elevii care au performane
sczute.




O2 Creterea acceptrii necondiionate a
propriei persoane
S1- Exerciii de auto-cunoatere
A1- ntocmirea unei liste cu propriile caliti
personale i discutarea celor mai importante
(ptr.ea) dintre acestea.
A2- Scrierea unei scrisori de ctre mam i
frate, care s cuprind calitile adolescentei
pe care acetia le apreciaz la ea.




O3- Reducerea anxietii sociale
S1- Imagerie mental
A1- Tehnica distragerii ateniei:
adolescenta trebuie s realizeze un
scenariu mental dintr-o situaie, n care
trebuie s in un discurs, n care s nu se
axeze pe strile fiziologice i aspecte
personale, ci pe aspecte externe propriei
persoane.


S2- Interaciune social
A2- Colegii care au performane ridicate la
anumite discipline, vor oferi meditaii prin
rotaie adolescentei. Prin aceast activitate
dorim eficientizm relaiile sociale dintre
acetia i adolescenta, dar i creterea auto-
eficacitii, implicit a performanei la disciplina
respectiv.


Evaluarea eficienei interveniei
Readministrarea seriei de chestionare de
la nceputul sesiunilor de consiliere.
Ne ateptm ca, scorul la testul de
anxietate s scad i scorul la acceptare
necondiionat s creasc.
Follow-up: readministrarea
chestionarelor dup 3 luni de la
ncheierea interveniei
Bibliografie
Bernard, M.E. (1996). Educational under-
achievement: International epidemic in
search of solutions. Score: The National
Periodical for Teachers, 3, 6-7.
David, D. (2006), Tratat de psihoterapii
cognitive i comportamentale, Polirom,
Iai.
Ellis A., Michael E.B., (2006), Rational
Emotive Behavioral Approaches to
Childhood Disorders, Springer Science.

V mulumim!!!