PSIHOLOGIA EDUCAIEI

V.Negovan

C12
Profesorul ca factor al nvrii i dezvoltrii
psihice n mediul academic

Aptitudine i competen
didactic
Profilul psihocomportamental al
profesorului
Comunicarea educaional

Competena pedagogic
include valorile, credinele,
motivele, cunotinele i
sentimentele profesorului, modul de
relaionare cu elevii i cu cadrele
formale de desfurare a activitii

Profilul psihocomportamental al
profesorului
Particulariti ale unui profesor eficient:
cldura,
spiritul nelegtor, prietenos,
responsabilitatea,
caracterul sistematic imaginativ al abordrilor
sale,
entuziasmul.
implicare emoionala n relaiile cu copiii

Nivelul conceptual
(D.Hunt)

profesorul a crui nivel conceptual este n stadiul A

privete corpul de cunotine pe care le pred ca
adevruri inexorabile pe care elevul trebuie s le
memoreze pasiv, pe de rost;
la un stadiu mai avansat al nivelului conceptual
(stadiul B) profesorii i percep rolul mai interactiv i
urmresc un ansamblu de scopuri, inclusiv
promovarea dezvoltrii copilului;
la cel mai nalt stadiu al nivelului conceptual (stadiul
C) profesorii recurg la o multitudine de metode
adaptate nevoilor i nivelului de nelegere ale
copilului, sunt deosebit de flexibili i maximal
eficieni.

Imaginea de sine a profesorului

profesorul tip Socrate - predispus la dezbatere i provocri
deliberate,;
profesorul tip organizator al mitingurilor din ora - vorbete despre
importana comunitii, este mai mult un moderator dect un expert i
ncurajeaz elevii s participe la activiti de grup;
profesorul-expert - concentrat pe performane academice, pe cum
nva elevul s triasc, joac mai multe roluri (tat, prieten, coleg).
Consider elevul o versiune n miniatur a sa i strnete dorina
elevului de a-i copia concepia;
profesorul general, care se vede pe sine ca un general care
pregtete lupta i n felul acesta ateapt i cere supunere;
profesorul-om de afaceri care conduce clasa ca pe o companie, pune
accent pe eficacitate, este alert, pragmatic i stimuleaz
pragmatismul;
profesorul antrenor (coach) pentru care elevii sunt importani ca
grup, ca echip, nu individual i antrenamentul n echip este cel
care asigur succesul;
profesorul ghid ntr-un tur al oraului care arat, propune i expune
teme i alternative dar nu cere i ateapt nimic n schimb, nu ofer
feed-back.

In funcie de empatia i orientarea personal

profesori cu empatie i orientare helping bune - tipul ideal de

profesor (neleg elevul i sunt doresc i tiu s-l susin).
profesori cu empatie bun i orientare helping slab (neleg, l
simt, dar nu au competena necesar pentru a-l susine - acetia
reprezint tipul profesorilor nc neintegrai n activitatea
profesional dar care pot evolua;
profesori cu empatie slab i orientare helping bun - tipul
rutinier de profesor (nu simt foarte bine elevul dar stpnesc
tehnici i proceduri de comunicare didactic eficiente);
profesori cu empatie i orientare helping medie - profesorii a
cror formare necesit un efort suplimentar de voin de
autodezvoltare;
profesori cu empatie i orientare helping slab - tipul de profesor
contraindicat pentru activitatea didactic. (Stroe Marcus i
colaboratorii, 1999, pp.35-37).

Componente funcionale ale

comunicrii didactice

emitorul,
codul,
canalul de comunicare,
mesajul,
receptorul,
conexiunea invers.

Ci de cretere a eficacitii
comunicrii
ascultarea activ,
ntrebrile,
eliminarea barierelor n comunicare

Ascultarea activ
Forme de ascultare activ utilizate cel mai des n
clas:
ascultarea de sprijin scopul acesteia este de
a-l ncuraja pe interlocutor s vorbeasc.
ascultarea de rspuns scopul acesteia este
de a consolida relaia prin participarte la
comunicare
ascultare de asimilare scopul este de a
culege informaii asupra unor fapte i
evenimente complexe.

Probleme de comunicare
volum prea mare de informaii:paralizia se
consum mult timp pentru analiza i selectarea
informaiilor;apare necesitatea filtrrii i
sistematizrii informaiilor
volum prea mic de informaii:activitatea devine
greoaie,lipsa datelor/informaiilor duce la o stare
de nesiguran n activitate.
ineficacitatea comunicrii:greit
direcionat,incompleta,inexact determinat
de climat nchis i defensi, bariere n
comunicare.

Blocaje ale comunicrii didactice

blocaje determinate de caracteristiceile

persoanei angajate n comunicarea didactic;
blocaje determinate de relaiile social-valorice
existente ntre participanii la relaia de
comunicare didactic;
blocaje determinate de canalul de transmisie;
blocaje determinate de particularitile
domeniului n care se realizeaz comunicarea
didactic