Didactica chimiei curs 5

1
 4. Coninutul nvaamntului chimic

Coninutul nvmntului
Sistemul de nvmnt din Romnia
Curriculum
Relaia curriculum coninut al nvmntului
Curriculum National

Documente curriculare

2
 Documente curriculare
Documente curriculare principale
Planurile-cadru de nvmnt
Programa colar
Manualul colar
Documente curriculare auxiliare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice
norme metodologice
ndrumtoare pentru elevi
caiete de activitate independenta pentru elevi
soft-uri educationale
seturi multimedia
pachete de nvare etc.
Documente specifice activitii de proiectare didactic
planificarea calendaristic (anual i semestrial)
proiectele unitilor de nvare
proiectele de lecie/activitate didactic
3
 Documente curriculare principale

Planurile-cadru de nvmnt

Programa colar
Competene cheie
Competene transdisciplinare
Competene specifice disciplinei CHIMIE

Manualul colar
Funcii ale manualelor colare
Cerine n elaborarea manualelor colare
Modaliti de organizare a coninuturilor

4
 Programa colar
Document curricular oficial care cuprinde oferta
educaional a unei discipline pentru un parcurs colar
determinat.
Din septembrie 2009, programele colare au fost elaborate din
perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe
obiective (obiective cadru i obiective de referin) elaborat i
implementat n sistemul romnesc de nvtmnt la mijlocul anilor 90 la
modelul centrat pe competene.
Argumente pentru structurarea programelor colare pe modelul centrrii
pe COMPETENE:
realizarea unei structuri coerente i unitare a concepiei programelor
colare la nivelul ciclurilor de nvmnt gimnazial i liceal;
asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu standardele
europene prin formarea domeniilor de competene-cheie,
indispensabile vieii active ntr-o societate a cunoaterii specific
secolului XXI.
5
 Programa colar
este instrumentul de la care se pornete n proiectarea didactic , avnd
o valoare operaional i instrumental deosebit.
indic obiectivele, temele si subtemele la fiecare disciplina, timpul
afectat pentru fiecare dintre acestea.
in unele circumstante, programa poate suplini locul unui manual,
deoarece cuprinde urmatoarele informatii:
importanta disciplinei n planul de nvatamnt,
valoarea ei instructiv-educativa;
competentele;
cunostintele/abilitatile ce trebuie predate/nsusite de catre elevi;
timpul afectat pentru fiecare capitol, subcapitol, lectie;
indicatii metodologice privind predarea si evaluarea;
teme suplimentare;
referinte bibliografice;
standarde de performanta.
in functie de tipul disciplinei programa include lucrari practice
circumscrise capitolelor sau lectiilor, numarul de ore de laborator, etc.
6
 Programa colar - structura

Elemente cuprinse in programa scolara:

a) obiectivele generale ale domeniului descrise sub forma

competenelor i capacitilor finale;

b) unitile de coninut care descriu succesiunea n care

trebuie parcurse, nsoite eventual de sugestii privind
organizarea experienelor de nvare pentru atingerea
obiectivelor fiecrei uniti-secvene;

c) sugestii metodologice - exemplele de activiti de

nvare, modaliti de evaluare etc.

7
 Programa colar - structura
Componenta generala include:
prezentarea succinta a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare
din planul de invatamant;
prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de invatamant
national;
precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului si ale profilului
de invatamant pentru care au fost concepute programele;
planul de invatamant, insotit de precizari si comentarii referitoare la
aspectele particulare ale rolului ariei curriculare respective si relatiile ei
cu celelalte arii curriculare propuse;
principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiv-
educative urmarite prin programa propusa.

8
 Programa colar - structura
Componenta particularizat include:
prezentare a disciplinei sau a ariei curriculare respective;
obiectivele/competentele generale;
obiectivele/competentele referentiale (tinta) pe ani de studiu;
temele sugerate spre studiere;
sugerarea unor activitati de invatare;
sugerarea unor metodologii de predare, insotite de recomandari din
domeniul curriculum de suport;
sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor;
precizarea standardelor nationale de performanta ale elevilor (nivel
minim, mediu, maxim).

9
 Competene

Competenele reprezint ansambluri integrate de cunotine, capaciti

i abiliti de aplicare, operare i transfer al achiziiilor, care permit
desfurarea cu succes a unei activiti, rezolvarea eficient a unei
probleme sau a unei clase de probleme/ situaii; competenele au
componente cognitive/ intelectuale, afectiv-atitudinale i psihomotorii.
Competenele utilizeaz, integreaz i mobilizeaz cunotine, resurse
cognitive, dar i afective i contextuale pertinente pentru a trata cu succes
o situaie, ns nu se confund cu aceste resurse.
O competen presupune o serie de operaii: mobilizare de resurse
adecvate, verificarea pertinenei acestor resurse, articularea lor eficient,
abordarea situaiei, verificarea corectitudinii rezultatului .a.
Competenele cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le
ordoneaz, le pun n relaie astfel nct ele s se completeze i s se
poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai bogat dect simpla
lor reunire aditiv.
10
 Programa colar - structura

Competenele generale i competenele specifice

Competenele specifice deriv din competenele generale, pentru un
an de studiu, i lor le sunt asociate uniti de coninut, valori i atitudini,
care ar putea fi construite n interdependen cu formarea competenelor
educaionale generale i specifice, precum i sugestii metodologice
generale.

Corelaia propus ntre competenele specifice i unitile de coninut are

n vedere posibilitatea ca orice competen specific s poat fi atins prin
diferite uniti de coninut, neexistnd o coresponden biunivoc ntre
acestea.

Pe baza competenelor specifice, se formuleaz competenele cognitive

derivate, care vor fi vizate n cadrul activitii educaionale.

11
 Programa colar competene-cheie
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competentele-cheie din perspectiva
nvtrii pe parcursul ntregii vieti contureaz, pentru
absolventii nvtmntului obligatoriu, un profil de formare
european structurat pe opt domenii de competene-cheie:
Comunicare n limba matern
Comunicare n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n
tiinte i tehnologii
Competena digital
A nva s nvei
Iniiativ i antreprenoriat 6 Aprilie workshop???
Sensibilizare i exprimare cultural
12
 Competene transdisciplinare
Competene de nvaare/de a nvaa sa nvei
Competenta de planificare si organizare a propriei nvatari att individual
ct si n grup.

Competene de comunicare n limba materna/limba de stat

Competenta de realizare a unor contacte comunicative constructive n
limba materna/de stat att pe cale orala ct si n scris.
Competenta de utilizare adecvata n limba materna/de stat a terminologiei
specifice disciplinelor de nvatamnt studiate.

Competene de comunicare ntr-o limba straina

Competente de a comunica ntr-o limba straina n situatii cunoscute,
modelate.

Competene de baza n matematica, stiine si tehnologie

Competente de a dobndi si a aplica cunostinte de baza din domeniul
Matematica, Stiinte ale naturii si Tehnologii n rezolvarea unor probleme si
situatii din cotidian.
13
 Competene transdisciplinare
Competene actional-strategice
Competente de a identifica probleme actional-strategice si a propune
solutii de rezolvare.
Competente de a-si planifica activitatea, de a prognoza rezultatele
asteptate.
Competente de a elabora strategii de activitate n grup.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale si
comunicaionale (TIC)
Competente de utilizare n situatii reale a instrumentelor cu actiune
digitala (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc.).
Competente de a crea documente si a utiliza serviciile electronice de
baza (e-guvernare, e-business, e-educatie, e-sanatate, e-cultura) n
comunicare si dobndirea informatiilor, inclusiv reteaua Internet.
Competene de autocunoastere si autorealizare
Competente de a se autoaprecia adecvat si a-si valorifica potentialul
pentru dezvoltarea personala si autorealizare.
Competente de a alege modul sanatos de viata.
Competente de a se adapta la conditii noi. 14
 Competene transdisciplinare
Competene interpersonale, civice, morale
Competente de a lucra n echipa, de a preveni si rezolva situatiile de
conflict.
Competente de a accepta si a respecta valorile fundamentale ale
democratiei, practicile democratice si drepturile omului.
Competente de a se comporta n situatii cotidiene n baza normelor si
valorilor moral-spirituale.

Competene culturale, interculturale (de a recepta si de a crea valori)

Competente de receptare a culturii nationale si a culturilor europene.
Competente de a aprecia diversitatea culturala a lumii si de a fi tolerant
fata de valorile culturale ale altor etnii.

Competene antreprenoriale
Competenta de a se orienta n domeniile profesionale din economie si
viata sociala n vederea selectarii viitoarei profesii.
Competente de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de
cercetare si dezvoltare simple n domeniul antreprenorial. 15
 Competene generale
specifice disciplinei CHIMIE precizate in programele scolare

1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee ntlnite n

viaa de zi cu zi
2. Investigarea comportrii unor substane sau sisteme
chimice
3. Rezolvarea de probleme n scopul stabilirii unor corelaii
relevante, demonstrnd raionamente deductive i inductive
4. Comunicarea nelegerii conceptelor n rezolvarea de
probleme, n formularea explicaiilor, n conducerea
investigaiilor i n raportarea rezultatelor
5. Evaluarea consecinelor proceselor i aciunii produselor
chimice asupra propriei persoane i asupra mediului
16
Competene specifice disciplinei CHIMIE

EXERCIIU

Identificai competenele specifice n

programa colar pe care o utilizai.

17
 Manualul colar
Document curricular oficial care concretizeaz
programa unui obiect de nvtmnt pentru o anumit
clas, tratnd temele pe capitole, subcapitole, lecii etc.
Manualul colar reprezint un document colar oficial de politic
educaional care asigur concretizarea programei colare ntr-o form
care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor ntr-un mod
sistematic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din
perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de
lecii/cursuri, seminarii, secvene de nvare.
Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru
orientativ, un ghid n proiectarea i realizarea activittilor didactice.
Pentru elevi manualul este un instrument de informare i de lucru.
Manualele alternative propun structuri de operaionalizare a coninutului
echivalente valoric, stimulnd realizarea obiectivelor generale i specifice
stabilite unitar la nivelul unei programe unice, deschis pedagogic din
perspectiva proiectrii i a dezvoltrii curriculare. 18
 Funcii ale manualelor colare
A. Funciile care se refer la elev:

1. Functia de transmitere a cunotintelor

2. Functia de dezvoltare a capacittilor - ansamblul de activitti exersate,
fie ele cognitive (a compara, a aranja n serii, a sintetiza), psihomotoare
(a mica, a mpinge) sau socio-afective (a aprecia, a respecta).
Exemple de capaciti cognitive:
a spune acelai lucru cu alte cuvinte (a reformula)
a ilustra prin exemple i contra-exemple diferite (dar corecte)
a distinge n situatia dat informatiile i relatiile esentiale, pe cele
accesorii (secundare) i pe cele parazite (n plus)
a rezuma un mesaj ntr-o manier succint i precis
a prezenta o sintez oral structurat
19
 Funcii ale manualelor colare

3. Functia de consolidare a achizitiilor - dup ce s-a nvtat o cunotinta

(savoir) sau o aptitudine (savoir-faire), este necesar exersarea n diferite
situatii pentru a-i asigura o oarecare stabilitate (a o consolida).

4. Functia de evaluare a achizitiilor, nu doar o evaluare de tip certificativ,

ci, mai ales, de tip formativ (analiza erorilor).

5. Functia de sprijin pentru integrarea achizitiilor utilizarea achizitiilor

colare n situatii diferite.

6. Functia de referint - organizarea informatiei.

7. Functia de educatie social i cultural - achizitii legate de

comportament, de relatiile cu altii, de viata n societate n general.

20
 Funcii ale manualelor colare

B. Funciile care se refer la profesor:

1. Functia de informare tiintific i general

2. Functia de formare pedagogic ce ine de disciplin

exprim evolutia permanent a didacticii disciplinelor.

3. Functia de sprijin n nvtarea i organizarea lectiilor

4. Functia de sprijin n evaluarea achizitiilor

21
 Cerine n elaborarea manualelor colare

tiinifice: corectitudinea, coerenta, abordarea

interdisciplinar a continuturilor disciplinelor de studiu.
Psihopedagogice: accesibilitatea limbajului i
sistematizarea continuturilor, asigurarea activismului elevilor,
promovarea activittilor independente, stimularea imaginatiei
elevilor, a gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe
de evaluare i autoevaluare etc.
Igienico-estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului,
calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, designul
copertelor.
Economice: privind costurile.
22
 Condiii pentru realizarea manualelor
- este o carte a elevului i nu a profesorului, este scris din perspectiva
elevului;
-- trebuie elaborat astfel incat s poat fi folosit ca instrument de
autodidaxie;
- este o carte riguroas pedagogic trebuind s cuprind:
a) obiectivele pedagogice urmrite enunate formulate pe nelesul
elevului;
b) sarcinile de lucru (de nvare) conexe obiectivelor;
c) informaiile utile realizrii sarcinilor de lucru - nvare ntr-o form
clar, precis, sugestiv (ilustrate corespunztor, tabele, scheme,
grafice, etc.);
d) sarcinile de lucru suplimentare pentru aprofundarea studiului;
e) sursele suplimentare pentru completarea cunotinelor (audio,
video, etc.),
f) exerciii de autoevaluare, etc.
23
 Modaliti de organizare a coninuturilor

Abordarea interdisciplinar: dezvoltarea unui sistem de

cunotinte aflate la intersectia mai multor domenii de
cunoatere.

Organizarea modular: eliminarea barierelor artificiale

dintre cicluri i niveluri de nvtmnt ca i dintre educatia
formal i cea informal.

Predarea integrat: sintetizarea i organizarea didactic

a continuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel
nct s se asigure achizitia de ctre elevi a unei imagini
coerente, unitare despre lumea real.
24
 Organizarea coninutului nvmntului
Monodisciplinaritate - form traditional; discipline
predate relativ independent.
Multidisciplinaritate - form mai putin evoluat a
transferurilor disciplinare; juxtapunerea unor cunotinte din
mai multe domenii.
Pluridisciplinaritate - punctul de plecare este o tem, o
problem abordat din mai multe discipline, cu metodologii
specifice.
Transdisciplinaritate - form de ntreptrundere a mai
multor discipline i de coordonare a cercetrilor, conducnd la
aparitia unui nou areal de cunoatere.
25
 Aplicaie
Analizati un manual colar prin prisma urmtoarelor cerinte:
Date de identitate ale manualului: domeniul de referint, autor/i,
editura, an de aparitie, destinatari (filier, profil, specializare, an de
studiu) etc;
Criterii tiintifice: corectitudinea informatiilor, abordarea interdisciplinar a
temelor, etc.
Criterii pedagogice: accesibilitatea limbajului, sistematizarea
continuturilor, asigurarea activizrii elevilor prin sarcini de lucru
diversificate, teme, exercitii, ntrebri, stimularea imaginatiei elevilor, a
gndirii creatoare, a nvtrii prin descoperire, probe de evaluare sau
autoevaluare etc.
Criterii igienice i estetice: lizibilitatea textului, formatul manualului,
calitatea hrtiei i a cernelii, ilustratii, colorit, la designul copertelor etc.

26
 ANALIZA UNUI MANUAL

Manualul:
Clasa:
Autorii:
Editura:

Aspecte analizate:
1. Coninutul tiinific
2. Din punct de vedere psiho-pedagogic
3. Din punct de vedere estetic
4. Din punct de vedere al cerinelor
5. Din punct de vedere al rezistenei la deteriorare
6. Din punct de vedere economic
27
 REFLECIA ZILEI - DIDACTIC
A.Astzi am nvtat .................................................
Astzi mi-am reamintit ...................................................
Astzi am descoperit ......................................................
Astzi mi-am dat seama .................................................
Astzi m-a surprins .....................................................
Astzi m-am bucurat ..................................................
Astzi m-a dezamgit ....................................................
Astzi eu .................................................................
B. Ce carte ai citit n ultima luna?
Precizai: titlul, autorul i personajele principale.
Realizai un rezumat (sub 10 rnduri) al crii.
28