EVALUAREA PSIHOLOGIC A NTREBRILOR CLIENTULUI

Ghid elementar pentru studeni i practicieni

de Jan J.F. ter Laak

- Prezentarea sumar crii -

Copyright TestCentral, 2013

1
Cuprins:

Despre autor
1. Partea 1
Capitolul 1
Capitolul 2
Capitolul 3

2. Partea a 2-a
Capitolul 4
Capitolul 5
Capitolul 6
Capitolul 7

3. Partea a 3-a
Capitolul 8

4. Partea a 4-a
Capitolele 9-14
Capitolele 15-21
Capitolele 22-25

Copyright TestCentral, 2013

2
Despre autor
Jan ter Laak (1944) a studiat filozofie i psihologie. Are experien n cercetare, predare i practica
evalurii.

Pe parcursul a aproape 40 de ani a predat evaluare, psihologie experimental, psihometrie,

dezvoltare i cursuri despre personalitate, studen ilor din anii de licen , masterat i post doctorat
la Universitile din Nijmegen, Tilburg, Leiden, i Utrecht (Olanda).

Ca specialist, a lucrat n domeniul selec iei de personal i evaluarea copiilor pre colari i colari din
Enschede, Haarlem i Breda (Olanda). A fost membru n consiliul de conducere al Asociaiei
Psihologice Olandeze pentru Evaluare (Dutch Psychological Association for Assessment),
preedinte al Comitetului Olandez de Evaluare a Testelor (Dutch Committee for the Evaluation
of Tests): parte a Asociaiei Olandeze de Psihologie, pre edinte al Sec iei de Psihologia
Dezvoltrii din cadrul Asociaiei Olandeze de Psihologie ( Dutch Psychological Association).

A fost profesor invitat n Pune, India i a colaborat cu departamentele de psihologie din Dresda,
Moscova, Lima, Gaza i Chennai (India). A fost editor consultant al revistei ( The European Journal of
Psychological Assessment).

Copyright TestCentral, 2013

3
Capitolul 1
Capitolul 1 propune o definire sistematic a evalurii psihologice. Se pune ntrebarea de
ce, ce, cum i cnd evalueaz oamenii i sunt evaluai?
Cteva definiii curente sunt prezentate n continuare. Aceast definire sistematic are
ca elemente:
teoriile/constructele teoretice,
msurarea i instrumentele.
se disting teoriile implicite, explicite i alternative.
Sunt descrise orientrile teoretice nonarbitrare: diferene individuale, de dezvoltare i
context social.
Sunt discutate relaiile dintre constructele teoretice i comportamente (emoii,
motivaii, sentimente, cogniie, atitudini i comportament direct), opera ionalizarea
ulterioar i msurare.
Cteva tipuri de instrumente se disting n mod deosebit. Se realizeaz o introducere
a procesului evalurii. n final, sunt comentate i analizate problemele din evaluare.

Copyright TestCentral, 2011

4
Capitolul 1
Mesajul are n vedere faptul c evaluarea unui client se bazeaz pe
cunotinele fundamentale ale psihologiei, iar con inutul teoretic nu
coincide n totalitate cu o metod sau procedur specific
(psihometric, test sau chestionar).

Copyright TestCentral, 2011

5
Capitolul 2
Capitolul 2 conine informaii despre itemi, scorarea testelor i despre fidelitate.

n evaluare, domin scorarea n mod obiectiv a itemilor testelor i chestionarelor.

O parte important a psihometriei este dedicat scorrii itemilor.
Teoria clasic a testului (Classical test theory - CTT) se ocup cu calitatea sumei scorurilor unui numr de
itemi prin estimarea erorilor.
Teoria modern a testului sau teoria rspunsului la item (Item Response Theory - IRT) este orientat pe
calitatea itemilor i pe relaia itemului cu pozi ia asupra trsturii latente, de exemplu, vzut ca o caracteristic
psihologic, cum ar fi abilitatea verbal, extraversia, anxietatea etc.

De asemenea, este util i n reprezentarea dezvoltrii comportamentului i evocarea

manipulrii efectelor contextului social al comportamentului clientului, cu toate c
aceste posibiliti nu sunt ntotdeauna exploatate.
Cele dou teorii ale testului sunt comparate, discutate i evaluate. Acestea ofer
proceduri de estimare a erorilor sau ofer o mini-teorie (o funcie) despre mini-
comportament (rspunsul la un item).

Copyright TestCentral, 2013

6
Capitolul 2
Mesajul principal este acela c psihometria, cu toate c este util n
definirea calitii instrumentelor, rolul acesteia nu trebuie s fie
supraapreciat n evaluare, adic n aflarea rspunsului la problemele
clientului.

Copyright TestCentral, 2013

7
Capitolul 3
Capitolul 3 prezint istoria evalurii.
Conform descrierii evalurii din Capitolul 1, istoria evalurii are n vedere
formarea teoriei, msurarea i instrumentele acesteia.
Majoritatea eforturilor depuse de cei care studiaz istoria evalurii sunt
investite n descrierea micrii referitoare la teste.
Un evaluator nu este un istoric, dar totui se discut ce este considerat ca
important din punct de vedere istoric i ce este perceput ca funcie i utilitate a
studiului istoriei evalurii.
n Europa i SUA, testele sunt proeminent puternic n evaluare ncepnd cu
secolul XIX i pn acum.
Care este contextul istoric i ce discipline au contribuit n cursul acestui secol?
Istoria testelor este asociat n mod tradiional cu persoane importante.
Astfel, sunt menionai civa eroi.

Copyright TestCentral, 2013

8
Capitolul 3
Mesajul este c dou atitudini diferite au marcat originea teoretic.

n primul rnd, dezbaterea minte-corp, care nc este prezent n

abordarea mediului a lui Brunswik despre judecata uman i evaluare.
Aceast abordare este contestat de Tversky & Kahneman i Dawes,
care au iniiat tradiia Euristici i Distorsiuni n evaluarea normal i clinic,
numind judecata noastr iraional. Aceasta din urm ajut la evitarea
ctorva capcane, dar este sugerat faptul c nu va duce i la
schimbarea calitii evalurii.

n al doilea rnd, domin atitudinea pragmatic a prediciei i

controlului, aa cum este exemplificat n testarea grupurilor mari.
Combinat cu o atitudine empiric, duce la dezvoltarea faptelor i ofer
multe validiti predictive, ns modeste. Lipsete o justificare de
integrare.

Copyright TestCentral, 2013

9
Capitolul 4
Capitolul 4 se ocup de dihotomia prediciei clinic-statistic. n SUA i
Europa, testele s-au confruntat cu nevoile secolului XIX, cum ar fi selecia
recruilor pentru armat, repartizarea copiilor n coli i selecia personalului
pentru locurile de munc. Avantajul ateptat este c testarea surclaseaz
judecile ofierilor, profesorilor i managerilor.
Urmrete principiul utilitarismului etic al lui Jeremy Bentham (1748 1832;
a se vedea, de exemplu Dinwiddy, 1989), conform cruia moralitatea este
analizat de gradul n care consecinele faptelor maximizeaz utilitatea, adic
ofer fericire pentru ct mai muli oameni posibil. Constituia American
include Cutarea Fericirii.
Toate opiunile de maximizare a utilitii sunt considerate ca avnd validitate
egal, aadar nu prescriu bunstare individual, ci preferinele i valorile
oamenilor (cei care dein puterea, guvernul, parlamentul, directorii marilor
companii i ai bncilor, democraia, adic noi toi?) i ceea ce pare s funioneze
cel mai bine n practic.

Copyright TestCentral, 2013

10
Capitolul 4
n primul rnd, testele sunt despre avantaje.
Se refer i la diagnosticarea i la consilierea unei persoane n mod obiectiv.
ncepnd cu anii 20 ai secolului XX i pn acum, a nceput o discu ie lung despre
utilizarea n evaluare a formulelor determinate empiric sau a experien ei i abilit ilor
clinicienilor.
Este descris controversa dintre predicia statistic versus clinic. Discrepan a este
verificat n procesul de evaluare.
Odat ce exist un decalaj, se ncearc apropierea, de exemplu, se depune efort pentru a
soluiona empiric controversa. De asemenea, controversa a provocat studii despre modul
cum integreaz clinicienii informaiile de diagnosticare despre un client.
Acesta este frecvent considerat inadecvat prin comparaie cu combinarea statistic a
datelor.
Controversa a adus o analiz rennoit a evalurii i judec ii clinice, rezultnd n
scderea influenei modelelor normative economice, precum i a regulilor statistice, n
favoarea descrierilor realiste a ceea ce oamenii obi nui i i profesioni tii fac n evaluare,
analiznd i prezicnd criterii interesante de comportament.

Copyright TestCentral, 2013

11
Capitolul 4
Mesajul este acela c apar controverse, iar acest lucru nu este un
efort pur tiinific. Este i o expresie a temperamentelor cercettorilor i
evaluatorilor. n plus, dihotomia clinic-statistic este a a de simpl
nct nu schimb calitatea evalurii unui client.

Copyright TestCentral, 2013

12
Capitolul 5
Capitolul 5 include utilizarea constructelor teoretice, a modelelor i
instrumentelor de msurare i a procedurilor ce contribuie la formularea
rspunsului pentru client.
Procesul evalurii este o activitate direcionat ctre scop i avnd un punct de
plecare, un curs i o linie de sosire.
Punctul de plecare l reprezint ntrebrile clientului.
Traseul este dat de activitile de ordin profesional ale unui evaluator competent. Acesta
analizeaz problemele (ntrebrile) ridicate de client, apelnd la baza sa teoretic i
metodologic din domeniul psihologiei.
Linia de sosire se refer la rspunsul ori la sfaturile acordate clientului. Procesul de
evaluare este analizat prin prisma celor trei orientri teoretice.
S-ar prea c domin orientarea diferenelor individuale, iar cea a contextului
social i a dezvoltrii aparent nu las urme vizibile - spre deosebire de
metodologia experimental, care aparine abordrii contextuale. Aceasta din
urm ofer procesului evaluativ un model prin care, la o ntrebare tiinific, se
rspunde prin derularea unei cercetri empirice.

Copyright TestCentral, 2013

13
Capitolul 5
Acest ciclu empiric a fost adaptat ca Modelul de testare a ipotezei
(Hypotheses Testing Model, HTM) i joac un rol n disciplinarea procesului
de evaluare. Totodat, modelul reprezint i o justificare tiinific pentru
rspunsul la problema clientului, optimiznd i disciplinnd activitile
diagnostice.
n cadrul acestui ciclu, evaluatorul selecteaz i integreaz informaiile
comportamentale pe care le are despre client i mediul su, apoi trage
concluzii (inferene).
Abordarea procesrii informaiilor este o alt ncercare de a descrie i
explica aceste activiti. Cercetrile empirice, derulate n cadrul acestei abordri
teoretice, relev failibilitatea evaluatorului i a oricrui expert. Att
diagnosticianul, ct i omul de rnd, sunt supui greelii atunci cnd selecteaz i
integreaz informaia i atunci cnd iau decizii.

Copyright TestCentral, 2013

14
Capitolul 5
Cu scopul de a minimiza eecurile, sunt mprumutate modele normative,
din domenii, precum logica, statistica i argumentaia, care s faciliteze
luarea deciziilor.
Prin compararea prediciilor fcute de diagnosticieni, cu i fr aceste
modele, se contureaz limitrile pe care le are un diagnostician, ca
procesor intuitiv de informaie i ca statistician.
n continuare, sunt discutate prescripii i modele statistice, ce se
presupune c reprezint procesul evaluativ, cel de rnd i cel profesional.
Pentru c modelul de testare a ipotezei este folosit n mod frecvent, va fi
descris i un caz concret. Analiza acestuia vizeaz n ce msur sunt urmrite
prescripiile modelului i se reflect n proces cele trei componente.

Copyright TestCentral, 2013

15
Capitolul 5
Mesajul capitolului este c diagnosticianul se poate narma mpotriva
propriilor eecuri i limitri n luarea deciziilor, folosind o formul ce
combin n mod optim informaiile, dup un criteriu.
Totodat, poate recurge la un model special, care con ine informa iile
dintr-o serie de cazuri comparabile, pentru a face predic ii despre
comportamentul unui client.
Atunci cnd se recurge la surse de ajutor n luarea deciziilor, descresc
ansele de fals pozitiv i fals negativ, dar nici nu se pot oferi certitudini.
Acest ajutor se bazeaz pe estimri ale corela iilor ntr-o popula ie, care
apoi sunt aplicate unui client anume. Aceste corela ii nu vor fi niciodat
perfecte n tiinele sociale.
De exemplu, nu vom ntlni corelaii de 1.00 ntre predictor i criteriu, nici
chiar dup coreciile aplicate erorilor de msurare. Evaluatorul este pus
n gard de acest lucru, de aceea el conteaz ct doi.

Copyright TestCentral, 2013

16
Capitolul 6
Capitolul 6 trateaz rolul conceptelor de fidelitate i validitate n evaluare.

Acestea se limiteaz deseori la zona de teste i de aceea capitolul extinde

nelesul lor asupra modului n care le utilizm n viaa de zi cu zi, n testele
psihologice i n (cvasi)experiemente.

Oamenii dein concepte ale fidelitii implicite. Aceasta are n vedere, printre
altele, caracteristici personale, cu precdere perseveren i persisten; dar i
condiii ale obiectelor i strilor psihologice.

Teoria fidelitii explicite se afl n legtur cu teoria statistic privind scorurile

testelor. Procedurile prin care se estimeaz fidelitatea scorurilor obinute la
teste sunt supuse repetiiei, rezultnd n clasicii coeficieni teoretici de
fidelitate, respectiv indici de stabilitate i consisten intern, ai testelor i
chestionarelor.

Copyright TestCentral, 2013

17
Capitolul 6
Teoria rspunsului la item adaug o funcie informativ a testului, ce
permite estimarea intervalelor de ncredere la toate nivelurile unei trsturi
latente.
Procesul de evaluare difer de testare i include proceduri observaionale, a
cror fidelitate se msoar prin acordul a cel puin doi evaluatori.
Aceasta este raportat la o valoare dezirabil, standard, a coeficientului.
n ce privete alternativele pentru teoria curent a fidelitii, ele nu exist.

Validitatea implicit se refer la ceea ce persoanele neavizate consider a fi

afirmaii valide despre comportamente i evenimente.

Validitatea reprezint o preocupare profund uman, chiar i pentru sceptici i

pentru cei care neag orice posibilitate de a face afirmaii valide cu privire
la comportament. Conceptele implicite de adevr i validitate se dezvolt odat
cu vrsta.

Copyright TestCentral, 2013

18
Capitolul 6
Copiii de numai 4 ani deja cntresc adevrul celor spuse de ctre
interlocutorii lor, n timp ce copiii de 8-12 ani dovedesc, chiar dac nc
rudimentar, c dein criterii de coeren, coresponden, pragmatism i de acord.
Printre ei, chiar ntlnim tineri sceptici.
Cercetrile se axeaz acum pe vrstele din intervalul 14-46 de ani, pentru a
studia dezvoltarea epistemologic i reflectiv.
Sunt elaborate definiii sau concepte pentru validitatea explicit, pentru a fi
utilizate n teste i chestionare.
Dac urmm traseul istoric, nti a aprut validitatea predictiv, urmat de
validitatea de coninut i apoi de cea de construct. Cea din urm a influenat
gndirea asupra validitii, punnd-o n relaie cu teoriile psihologice.
n anii 80 ai secolului XX, validitatea este definit prin inferenele posibile date de
scorurile la testri i de alte modaliti de evaluare. Inferenele se refer, de
asemenea, i la validitatea de criteriu, coninut i construct. Cea din urm
este declarat, de ctre Samuel Messick, fora unificatoare.

Copyright TestCentral, 2013

19
Capitolul 6
Validitatea semnificativ a fost adugat pentru ca utilizarea testelor s nu
ncalce normele i valorile sociale.
O astfel de definiie extins este folosit n ediia din 1999 a Standardelor
pentru Testele Educaionale i Psihologice (Standards for Educational and
Psychological Tests of the American Psychological Association), ale Asociaiei
Americane de Psihologie (American Psychological Association), ns ea nu este
practic pentru cei care se specializeaz n evaluare.
Prin urmare, se propune ierarhizarea definiiilor validitii n funcie de gradul
de relevan pe care l dein. Recent, a fost propus un concept simplu, bazal al
validitii: un test este valid atunci cnd msoar ceea ce i propune s msoare.
Unitatea de msur const n trstura latent sau atributul comportamental
care determin diferene n rspunsurile subiecilor. Aplicarea acestei definiii
susine construcia unui test uni-dimensional.
Problema criteriului (validitatea predictiv) face referire la ce intenionm s
prezicem acum i n viitor i la fidelitatea criteriului nsui.

Copyright TestCentral, 2013

20
Capitolul 6
Relaia predictor criteriu este sensibil la fluctuaiile eantionului.

Validitatea de aspect se refer la ceea ce testul pare c prezice,

reprezentnd o alt tem controversat.
Alturi de validitatea testului, validitatea cercetrii descrie calitatea
rezultatelor unui (cvasi)experiement. nglobeaz validitatea intern (este
manipularea variabilelor experimentale, ntr-adevr, cauza schimbrii?),
validitatea extern (poate aceast cauz s fie generalizat, adic la
situaii, contexte i grupuri similare?) i validitatea concluziilor statistice (nu
cumva putem numi cteva surse neateptate de eroare?).

Cu greu putem gsi alternative la validitatea testrii i validitatea cercetrii dei,

din cnd n cnd, noi concepte apar i dispar.

Copyright TestCentral, 2013

21
Capitolul 6
Pentru a estima care nivel anume al validit ii este acceptabil, s-au
folosit rezultatele a 125 de metaanalize asupra validit ii predictive i
s-au comparat cu valorile standard, cele care formeaz regula.

S-au mai adugat dou tipuri de validitate, care pot fi relevante pe baza
multitudinii de studii de tip criteriu-predictor (de generalizare a
validitii) i de validitate incremental.

Aceasta pentru a ti dac noi predictori i sporirea eforturilor au efect n

creterea validitii.

Copyright TestCentral, 2013

22
Capitolul 6
Mesajul, n urma studierii validitii i fidelitii, are n vedere faptul c
acestea au ntr-adevr un rol practic n evaluarea clientului.
Evaluatorul necesit o estimare a fidelitii. El trebuie s afle ce coeficient se
potrivete ntrebrii clientului su. De vreme ce acest coeficient este contextualizat,
este necesar s ghiceasc dac acesta este relevant pentru grupul din care clientul
su face parte.
Discuiile despre validitate nu se vor finaliza niciodat. Conceptele validit ii
predictive i de construct au sens pentru practicienii din sfera evalurii.
Metaanalizele derulate sugereaz o limit superioar pentru coeficien ii predictivi.
Validitatea de construct este un concept vast i totodat vag. Face referire la
a msura un atribut latent unidimensional i, de asemenea, la rezultatele unei
analize factoriale confirmatorii sau exploratorii. Prima accep iune nu permite o
interpretare semantic, ceea ce ridic un obstacol n calea evaluatorului.
Pentru uzul practic, este necesar s fie abordate constructe semantice,
precum inteligena verbal, spaial, stadiul operaiilor concrete, stilul parental
autoritar sau caracteristicile familiei nucleare i a a mai departe.

Copyright TestCentral, 2013

23
Capitolul 7
Capitolul 7 se refer la calitatea evalurii.
Definiia sistematic acoper teoria/constructul, reprezentarea printr-un
model i instrumentele de msurare: teste, chestionare i toate modurile de
evaluare.
Capitolul discut calitatea teoretizrii i modelarea teoretic i statistic
a testrii. Criteriile n funcie de care este apreciat calitatea testelor i a
chestionarelor sunt elaborate n mod temeinic, prin raportare la standardele
Asociaiei Americane de Psihologie (APA).
Calitatea procesului de evaluare este de obicei influenat de erori n zona
instrumentelor (deci a testelor), mai degrab dect n zona constructelor
teoretice i a teoriilor din spatele testelor. Totodat, se face o ncercare de
a identifica acele criterii dup care s apreciem calitatea teoriilor. i procesul
diagnostic este supus analizei din punct de vedere calitativ. Mai departe, este
adus n discuie corectitudinea testelor i a chestionarelor n zona de
selecie i recrutare.

Copyright TestCentral, 2013

24
Capitolul 7
Mesajul transmis este c toate aceste discuii despre calitate ofer o bun ocazie
de a schia posibilitile i limitele n procesul de evaluare a unui client.

Copyright TestCentral, 2013

25
Capitolul 8
Capitolul 8 se axeaz pe diferenierile care se fac n domeniul psihologiei,
n diverse universiti, coli profesionale i arii psihologice. n acest sens,
sunt descrise anumite sarcini ale evaluatorilor, n domeniul psihologiei clinice i
a sntii, n psihologia muncii, a personalului, organizaional i vocaional,
n psihologia dezvoltrii, n psihologia educaional i n neuropsihologie.
n toate aceste arii, evaluarea ocup o parte din sarcinile practicienilor.
Exist diferene locale ns, datorit dominrii domeniului de ctre psihologia
american, pot fi identificate i lucruri comune.

Mesajul capitolului ar fi c exist o divizare convenional i c predomin

fragmentarea, din cauza breslelor profesionale i a distribuiei
subdisciplinelor psihologice.

Copyright TestCentral, 2013

26
Capitolele 9-25

Capitolele 9-14 conin analize ale personalitii clienilor, urmnd

definiia sistematic din capitolul 1 (Tema 1)

Capitolele 15-21 abordeaz performana, ndeosebi inteligena,

capacitatea cognitiv, aptitudinile i realizrile clientului (Tema 2)

Capitolele 22-25 fac referire la mediul social i nconjurtor al

clientului, n msura n care acesta joac un rol n a-i rspunde la
ntrebare (Tema 3)

Copyright TestCentral, 2013

27
Capitolele 9-25
Evaluarea clientului din punct de vedere al personalit ii, inteligen ei, cogni iei
i a contextului fizic i social (capitolele 9-25) include:
O discuie privind trecutul filozofic al credin elor despre persoan, despre inteligen,
capacitile cognitive i contextul social.
O analiz a formrii teoriilor implicite despre persoan i despre caracteristicile
acesteia: inteligen, capaciti cognitive, context social. Construirea unei teorii nu este un
apanaj al oamenilor de tiin i al practicienilor. Clien ii au, de asemenea, teorii implicite
despre comportamentul lor dezirabil i indezirabil, iar credin ele lor sunt relevante pentru
procesul evaluativ.
O explicaie privind construcia teoriilor explicite , n msura n care aceasta poate fi ntlnit
n manualele despre personalitate, inteligen i cogni ie.
O analiz a contextului fizic i social al clientului de vreme ce problematica lui se
afl n strns legtur cu acestea - i o recomandare.
Construcia teoriilor explicite este privit din prisma celor trei orientri inevitabile: cea a
diferenelor individuale, cea a dezvoltrii i cea a contextului social. ncercrile de a
integra sau de a proiecta o singur teorie, comprehensiv, sunt discutate i evaluate.
O analiz a modului de operaionalizare i msurare a constructelor . Care este relaia dintre
constructele teoretice i instrumentele de msurare, precum testele, chestionarele i alte
modaliti de evaluare?
O descriere a tendin elor, mai vechi i mai moderne, din construcia teoriei alternative.

Copyright TestCentral, 2013

28
Capitolele 9-25
Pe lng teoriile implicite i explicite, exist colecie de teorii alternative
care propun noi constructe i explic persoana i caracteristicile ei, precum
inteligena, cogniia, alturi de cotextul social.
Formarea de teorii alternative este inspirat de ctre lacunele evidente n
formarea de teorii explicite. Tendinele obsevate att cele vechi, dar n special
cele mai noi ar putea deveni constuctele viitorului.
Fiecare capitol se ncheie cu seciunea de Observaii i Evaluare, unde se trec n
revist informaiile pe care construcia teoriilor, operaionalizarea, msurarea i
instrumentele le furnizeaz evaluatorului.
Cititorul este invitat s i stabileasc modul propriu n care valorizeaz i
apreciaz argumentele, deoarece observaiile reflect opiniile i ideile
autorului. Care, desigur, pot fi nlocuite cu unele mai bune.

Copyright TestCentral, 2013

29
Capitolele 9-25
Ca om de tiin / practician, evaluatorul trebuie s ndeplineasc
unele standarde tiinifice i practice.
Oamenii de tiin, teoreticienii i psihometricienii sunt precum arti tii
care creeaz cldirea.
Evaluatorul acioneaz precum un artizan, care trebuie s afle dac
aceast cldire poate gzdui analiza i explicarea
comportamentului clientului.
Oriunde se ntlnete n text pronumele el sau al lui, acesta se
refer n aceeai msur la ea i al ei.

Copyright TestCentral, 2013

30
Etic (I)

Meninerea securitii, att n privina materialelor deja utilizate, ct i a celor

neutilizate, reprezint un aspect important al practicii profesionale (vezi Standards
for Educational and Psychological Tests, AERA, APA & NCME, 1999).

Examinatorii ar trebui s menin controlul asupra materialelor D&D Consultants

Grup prin nedistribuirea lor fr autorizaie.

Specialistul care folosete materialele de testare este responsabil pentru

meninerea confidenialitii instrumentului i pentru respectarea dreptului de
autor (este interzis realizarea unor copii neautorizate).

Utilizarea celor chestionarului, chiar i n scop de cercetare, este ilegal fr

acordul prealabil, n scris, al autorilor sau al editorului internaional sau regional.
Condiiile n care se pot obine licene comerciale, precum i condiiile pentru
licenierea n scop de cercetare, pot fi consultate pe site-urile acestor autori i
editori: Jan J.F. ter Laak, Phd. pentru autor i www.testcentral.ro pentru editorul
romn.

Copyright TestCentral, 2011

31
Etic (II)
Condiii de utilizare a instrumentelor
Extras din codul deontologic elaborat de COPSI:
Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i
tehnicile de evaluare n stricta conformitate cu normele instituite n acest
sens de Colegiu.
Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la
drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele
de evaluare folosite.

Copyright TestCentral, 2011

32