ETAPA VI COMENTARIUL

OBIECTIVUL FINAL: Elevul raspunde la intrebareaCe

vrei?, Ce vezi? , Ce ai?, Ce auzi?si Ce este?si face
cereri spontane si comentarii.
Rationamentul:
Pana in prezent elevul a fost invatat sa foloseasca o
propozitie starter pentru a initia o cerere si pentru a
raspunde la o intrebare.
Scopul nostru este ca in aceasta etapa elevul sa
demonstreze ambele tipuri de comunicare.
Chiar si in aceasta etapa a trainingului multi elevi
diagnosticati cu autism raman mai putin responsivi la
intarirea sociala fata de intarirea materiala.
In aceasta etapa bazandu-ne pe cunostiintele acumulate
de elev in etapele anterioare vom trece de la intrebarea
Ce vrei?, la intrebarea Ce vezi?, deci elevul va invata sa
treaca de la recompensa materiala la cea sociala.
Dupa ce elevul invata comentariul noi vom preda lectii
 care sa introduca strategii ce promoveaza comentariul
spontan.

Amintiti-va!!!!!!

Diferenta intre cerere si comentariu consta in urmatoarele:

1. Comentariul apare ca urmare a aparitiei unui eveniment
interesant in mediu sau ca urmare a unei aparitii in
mediu, in timp ce cererea apare ca raspuns la o nevoie
sau dorinta a vorbitorului.
2. Comentariul are ca rezultat recompensa sociala in timp
ce cererea are ca si consecinta obtinerea unui itm
tangibil sau direct.
 CA RASPUNS LA: ARE CA
REZULTAT:
COMENTARIUL UN EVENIMENT INTARIRE
INTERESANT IN SOCIALA SAU
MEDIU DIN MEDIU
CEREREA O NEVOIE/O INTARIRE
DORINTA MATERIALA DAU
DIRECTA
 Structura mediului in care se realizeaza
predarea
Pentru a putea incepe predarea in aceasta etapa avem
nevoie de urmatoarele: cartea de comunicare, pictograma
cu Eu vreau, pictograma cu Eu vad precum si
pictograme ale itemilor familiari.
De asemenea avem nevoie de itemii corespunzatori
pictogramelor prezente, cu conditia ca acesti itemi sa nu fie
cei care au cea mai mare putere de intarire.
Nu uitati:
1.Intariti fiecare act de comunicare intr-un mod adecvat:
itemi tangibili si sociali pentru cerere si sociali doar
pentru comentariu.
2.Utilizati promptul intarziatpentru a antrena raspunsuri
corespunzatoare pentru fiecare noua intrebare pe
parcursul acestei etape.
3.Utilizati trainingul pe discriminare pentru a preda
discriminarea intre pictogramele reprezentand
propozitiile starter.
4.Creati cel putin 30 de oportunitati pe zi pentru elev
pentru a cere sau a comenta pe durata activitatilor
functionale.
 Strategia de predare
Intarzierea progresiva in timp a promptului

Folositi aceeasi strategie introdusa in etapa V.

Incepeti prin a indica simultan catre pictograma cu Eu
vad si punand intrebarea Ce vezi?
Dupa mai multe incercari cresteti intervalul intre
intrebarea Ce vezi? si indicarea pictogramei Eu
vad.
Amintiti-va ca scopul pentru elev este sa va bata la
prompt.
Pasul 1.Raspunsul la prima intrebare comentariu

In general noi facem comentarii atunci cand exista

anumite evenimente in mediu care ne solicita acest lucru.
Aceste evenimente pot fi:
- Noutatea (0 noua jucarie)
- Nerealizarea unei expectatii ( in loc sa poarte haine
corespunzatoare mama ne socheaza aparand la masa de
pranz imbracata in pijama).
- Surpriza cauzata de un eveniment care ne surprinde (
latratul unui caine).

Atunci cand planificam prima noastra lectie trebuie sa nu

uitam sa includem in ea unul din elementele de mai sus.
 Lectiile potentiale includ:
O cutie sau sac misterios plin cu obiecte familiare , din care
elevul va extrage cate unul deodata.
Rasfoitul unui album care contine pictograme cunoscute.
Privitul unui CD sau al unui program video favorit.
Rasfoitul unei carti favorite .
Parcursul unei rute pe care ati aranjat sa apara o surpriza.
Ascultatul unor sunete favorite.
Odata ce ati creat o activitate adecvata, simplificati coperta
cartii de comunicare astfel incat sa va asigurati succesul.
Plasati pictograma Eu vreauprecum si alte pictograme in
interiorul cartii de comunicare.
Asezati propozitia starter comentariu pe partea stanga a
cartii de comunicare.
 Prima propozitie starter pe care o veti utiliza depinde de
interesele elevului. Ea poate fi Eu vad, Eu aud, Este
o/un.
De asemenea pe coperta plasati cativa itemi pe care ii veti
folosi in lectie.
Creati un eveniment in mediu( scoateti un obiect familiar
afara din sac, cutie) si apoi simultan indicati catre
pictograma Eu vad si intrebati Ce vezi?
Promptul vostru gestual catre Eu vadar trebui sa fie un
prompt suficient pentru ca elevul sa indeparteze
pictograma cu Eu vad si sa o plaseze pe banda de
comunicare.
Deoarece el recunoaste si ceilalti itemi si recunoaste
pictogramele care ii reprezinta, cu siguranta va aseza
cativa pe banda si va realiza schimbul.
 REACTIA VOASTRA LA ACEST COMENTARIU ESTE
CRUCIALA!!!!!!!!!!!!!!

Oferiti numai recompensa sociala in acest moment (Da,

este o minge!!!!!
Nu oferiti itemul elevului.
Incepeti aceasta lectie cu un item cu care elevul este
familiar dar care nu este pe locul 1 ca putere de intarire.
Daca promptul gestual catre Eu vad este eficient elevul
nu va face nici o gresala.Daca face o gresala va trebui sa
folositi un prompt fizic.
Deoarece elevul raspunde la intrebare cu succes utilizand
cativa itemi, incepeti sa adaugati o intarziere in timp intre
intrebarea Ce vrei? si oferirea promptului catre
pictograma Eu vad.
Pasul 2.Discriminarea intre propozitiile starter
Strategia de predare
Trainingul pe discriminare:
Folositi unitatea discreta de predare pentru a invata elevul
sa discrimineze intre variatele forme de intrebari si
propozitiile starter.
Incepeti prin a randomiza Ce vrei ? si Ce vezi?
Intariti raspunsurile adecvate si folositi tehnica de
corectare a erorilor pentru corectare a acestora.
Pe masura ce adaugati intrebari si propozitii starter noi
utilizati procedeul randomizarii pentru a preda
discriminarea lor.
 Aranjati pe coperta cartii de comunicare ambele
pictograme cu propozitii starter pe partea stanga.

Adaugati pictograme ale itemilor folositi pe parcursul

lectiei.

Acestia ar trebui sa fie itemi pe care i-ati folosit in pasul I si

pe care elevul deja ii cunoaste si ii doreste.
 Creati un eveniment si intrebati Ce vezi?.

In urmatorul trial momiti-l cu itemii si intrebati Ce vrei?

Elevul va trebui sa discrimineze intre intrebarile primite

folosindu-de de propozitiile starter pentru a raspunde.

Deci noul comportament este sa aleaga intre pictograma

cu Eu vad si cea cu Eu vreau.
 In momentul in care elevul se intinde catre pictograma
starter corecta oferiti-I feedback social pozitiv.

In momentul in el construieste propozitia si face schimbul

oferiti-i intarirea sociala pentru comentariu si cea
tangibila pentru cerere.
 Daca elevul se intinde catre propozitia starter incorecta,
nu oferiti nici un feedback si permiteti-I sa completeze
schimbul.
Apoi reactionati la aceasta eroare si utilizati procedura de
corectare a erorii in 4 pasi.
 Corectarea erorii:
Daca elevul raspunde incorect ( folosind pictograma cu
propozitia starter Eu vreau atunci cand a fost pusa
intrebarea Ce vezi?folositi procedura de corectare a
erorii in 4 pasi.
1. Asezati pictogramele de pe banda de comunicare inapoi
pe cartea de comunicare.
2. MODELATI: Indicati catre propozitia starter corecta.
3. PROMPTATI: Puneti intrebarea corecta Ce vezi? sau
Ce vrei si promptati elevul sa foloseasca propozitia
starter corecta.
4. SCHIMBATI: catre o alta sarcina
5. REPETATI: ( puneti propozitia starter inapoi pe carte) si
adresati intrebarea originala
 Pasul 3. Mentinerea spontaneitatii

Pasul 4. Comentariul spontan