MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CENTRUL REPUBLICAN DE ASISTENA PSIHOPEDAGOGIC

Incluziunea educaional

Mariana Bulicanu, pedagog,

Centrul Republican de Asisten
Psihopedagogic
Unii copii sunt precum nite roabe: trebuie s fie
mpini.
Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite.
Unii sunt precum zmeele: dac le ii strns de sfoar,
vor
zbura departe sus.
Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt
mngiate.
Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt
trase.
Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat, de
nu le mnuieti cu grij.
Unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute.
Schulman Kolumbus
Dezideratul educaional - TRANSFORMAREA INSTITUIILOR
DE NVMNT N COLI PRIETENOASE COPILULUI, innd
cont de urmtoarele dimensiuni:
Incluziunea
toi copiii de vrst
colar frecventeaz
coala i particip la
procesul de nvare

Parteneriatul Eficiena
coala conlucreaz cu se asigur progresul
copiii, familia, individual al copiilor de
comunitatea la un an la altul

Mediul sigur,
Dimensiunea de protector i
gen sntos de
rata frecventrii
colii e aceeai i dezvoltare
pentru fete i pentru condiiile de
biei; participarea i activitate a colii
reuita fetelor este la permit meninerea i
nivel echitabil la ameliorarea strii de
toate obiectele sntate fizic i
psihic a elevilor
 Domenii de activitate ale dirigintelui

Clasa de elevi

Factorii
educaionali Dirigintele
externi Familia

Colectivul
pedagogic
n cazul n care n clas snt nscrii elevi cu
cerine educaionale speciale, dirigintele

Dirigintele, n urma observrilor realizate, inclusiv n mediul

de trai al elevilor, elaboreaz rapoarte primare de evaluare a
situaiei acestora, pe care le prezint direciei instituiei de
nvmnt pentru a fi examinate de ctre comisia
multidisciplinar intracolar (CMI).

Profesorul diriginte i va organiza activitatea astfel nct sa-i

pun n valoare pe toi copiii i s-i integreze n procesul
educaional la clas, adaptndu-se la diversitatea de cerine
educaionale, la particularitile de nvare i de dezvoltare
ale fiecruia. Accentul va fi pus pe cooperare, parteneriat,
nvare social i valorizare a relaiilor pozitive, umaniste n
educaie.
 Conform Codului Educaiei
Cerine educaionale speciale
necesiti educaionale ale copilului/elevului/
studentului, care implic o colarizare adaptat
particularitilor individuale sau caracteristice
unei dizabiliti ori tulburri de nvare,
precum i o intervenie specific prin aciuni de
reabilitare sau recuperare corespunztoare.
 Clasificarea CES
Registru CES
UNESCO(1995):

ntrziere/dizabilitate mintal/intelectual/ dificulti severe de

nvare;
tulburri emoionale (afective) i de comportament;
tulburri de limbaj; -copii care cresc n medii
defavorizate;
dificulti de nvare; -copii ce aparin unor grupri
dizabiliti fizice/neuromotorii; etnice minoritare;
-copii ai strzii;
dizabiliti de vz; -copii bolnavi de SIDA; - copii cu
deficiene de auz comportament deviant
Review of the Present Situation in Special
Needs Education, Paris, UNESCO, 1995)
 Comisia multidisciplinar
intracolar (CMI)

Scop:
- Sprijinirea incluziunii colare a copiilor
cu cerine educaionale speciale
- Prevenirea instituionalizrii acestora
- Prevenirea abandonului colar
 Membri cu statut
permanent Ali membri

directorul adjunct pentru logoped

instruire medic
psihologul colar
asistent social
cadrul didactic de sprijin
ali specialiti relevani
un nvtor i un profesor, reprezentantul SAP, dup
deintori de grade didactice caz
nvtorul sau dirigintele
elevului examinat n
comisie

Preedinte directorul adjunct


Evaluarea iniial
Identificarea constrngerilor
(organizatorice, didactice, bugetare
etc.) care pot interveni n cazuri
concrete de incluziune a copiilor cu
CES
Acordarea asistenei metodologice
cadrelor didactice n stabilirea celor
mai adecvate tehnologii de predare-
evaluare n cadrul procesului
educaional incluziv
Identificarea deficienelor,
dificultilor i a Referirea copiilor catre
potenialului copiilor SAP
Formularea, dup caz, a
propunerilor de elaborare planului Monitorizarea
educaional individualizat pentru implimentrii PEI
elevii cu CES
Examinarea, determinarea i naintarea
Consiliului profesoral pentru aprobare a
condiiilor de promovare a elevilor cu CES
n clasa urmtoare i de admitere a acestora
la examenele de finalizare a studiilor
 Evaluarea iniial
Se realizeaz n cadrul instituiei de nvmnt de ctre
Comisia multidisciplinar intracolar (CMI)
Examinarea
Convorbiri materialelor
Examinarea Observarea individuale prezentate de
Examinarea copilul,
dosarului recomandrilor spontan i nvtori,
medicale (dac planificat a prinii, cu profesori, dirigini
personal al colegii de
copilului exist) copilului (caietele copilului,
clas, prietenii, desene, lucrri
profesorii etc.)

Copilul nu prezint probleme
de dezvoltare
Eventuale decizii
Copilul prezint
Copilul atest deficiene n dezvoltare, probleme de dezvoltare i
care cu suport educaional al instituiei
pot fi remediate necesit a fi evaluat de
ctre SAP

ncepe de la primul contact cu copilul i continu pn n punctul n care este

definitivat PEI
 Procesul de identificare CES

SAP
Evaluare Asisten, suport
iniial Evaluarea complex Monitorizare
Identificare Identificarea CES Revizuire/actu-
Referire alizare programe
Forma de incluziune
de asisten
Recomandri asisten
CMI CMI
 Lista de control pentru identificarea iniial
a problemelor n dezvoltarea copilului
Nr. Aspecte verificate Da Nu Parial
d/o

1 Copilul cunoate date elementare despre identitatea sa

2 Copilul corespunde normelor de vrst n dezvoltarea fizic (greutate, nlime, motricitate etc.)
3. Micrile copilului sunt abile i coordonate
4. Copilul folosete instrumente i suporturi de scris sau efectueaz sarcini motrice specifice abilitilor practice (decupare,
lipire, modelare, etc.)
5. Copilul posed abiliti de autodeservire
6 Copilul se orienteaz n spaiul clasei, colii
7 Copilul se orienteaz n timp
8 Copilul stabilete uor contact cu alte persoane
9 Copilul respect regulile colare i sociale
10 Copilul manifest un comportament echilibrat i binevoitor
11 Copilul nelege situaiile n care se afl i manifest un comportament potrivit situaiei
12 Copilul se implic n activiti extracurriculare
13 Copilul reacioneaz la stimulii externi (strigtul pe nume, zgomot, sunete)
14 Copilul nelege mesajele adresate de la o distan mare de interlocutor
15 Copilul ine cartea prea aproape/prea departe n timp ce citete
16 Copilul citete i copie de pe tabl, fr a omite litere sau cuvinte
127 Copilul deosebete/potrivete culorile
18 Copilul utilizeaz limbajul nonverbal de comunicare (gesturi, mimic)
19 Copilul poate expune corect mesaje
20 Copilul nelege mesajele doar dup cteva repetri ale acestora
21 Copilul manifest probleme de pronunie
22 Copilul menine atenia n timp ce efectueaz o sarcin propus
23 Copilul necesit timp suplimentar n nvarea/executarea unei sarcini
24 Copilul omite litere sau cuvinte cnd citete fragmente de text
25 Copilul difereniaz grafemele, de ex: b - d, p - q, u -n i cifrele ca 9- 6
26 Copilul difereniaz fonemele de ex: b-p, d-t, k-h, m-n, j- etc.
27 Copilul poate gsi o liter, un cuvnt n textul dat
28 Copilul utilizeaz semnele punctuaiei n procesul citirii-scrierii
29 Copilul utilizeaz corect simbolurile matematice i nelege relaiile dintre numere i mulimi
30/ Copilul poate ndeplini instruciuni complexe de felul: Gsete obiectul galben n partea dreapt a mesei, n colul de sus
 GRIL DE OBSERVARE
Data___________ Elevul ________________
Clasa__________ Instituia__________________________________
Activitatea/lecia___________________________________________
Condiiile de spaiu_________________________________________
Condiiile de timp___________________________________________
Scopul/Obiectivele evalurii___________________________________
Observator________________________________________________

Etapa / Aspect Activitate / Interpretri/Comentarii Ipoteze de lucru

observat comportamentul
nemijlocit al
copilului
 cadrul didactic de sprijin (dac este);
dirigintele clasei;
profesorii la clas;

psihologul;
logopedul;
ali specialiti, dup caz.

Componena nominal a echipei PEI se aprob

prin ordinul directorului instituiei de nvmnt

15
 Planul educaional individualizat (PEI) este un
instrument de organizare i realizare coordonat,
coerent a procesului educaional pentru copilul cu
cerine educaionale speciale (CES).
Planul
Ce este? educaional Componente
individualizat de baz?
( PEI)

Cine l Perioada de Etapele

elaboreaz? implementare? planificrii?

PEI standard educaional, aprobat de Consiliul Naional pentru

Curriculum la 24 noiembrie 2011,
(decizie validat prin Ordinul ME nr. 952 din 06.12.2011) 16
 Planificare orientativ
elaborat de ctre:
Specialiti
Cadre didactice;
Prini;
Instrument de comunicare,
informare care ajut echipa de
specialiti la:
Identificarea necesitilor;
Planificarea succesului scontat

Plan al Document flexibil

( se schimb odat cu
adaptrilor modificrilor
( schimbarea ( ajustarea
PEI schimbarea necesitilor
copilului)
modalitilor coninuturilor ( poate fi elaborat pentru un
de instruire- currciulare; an, semestru, lun)
Cum predau? gradului de
dificultate
al sarcinilor
Instrumente de evaluare
- Ce predau?)
(monitorizarea progresului)

17
 Funciile PEI

identificarea i
prioritizarea
necesitilor de reglementarea
nvare i procesului
dezvoltare a educaional stabilirea
copilului pentru copilul cu domeniilor de
CES, asigurndu- intervenie stabilirea conexiunilor
i acces echitabil la individualizat cu ntre toi
specialitii/persoanele
educaie n copilul, familia, care asist copilul n monitorizarea,
instituia de specialitii procesul educaiei evaluarea i
nvmnt incluzive
reevaluarea
general delegarea procesului de
responsabilitilor
conform resurselor asisten
disponibile (umane, psihopedagogic
materiale i de timp), oferit copilului
inclusiv copilului,
priniilor
 Asigurarea progresului n
Abordare individualizat a
dezvoltarea copilului
necesitilor copilului pornete
(emoional, motor, cognitiv,
de la potenialul actual de
verbal, social), n funcie de
dezvoltare psihic, fizic, social
potenialul acestuia, identificnd
i nivelul de dezvoltare
strategii, resurse, tehnologii,
abilitilor motorii, intelectuale,
servicii, care vor facilita
colare etc.
progresul.

19
 Etapele de elaborare i realizare a PEI
2. EVALUAREA 3. CONSTITUIREA
1. EVALUAREA
COMPLEX, ECHIPEI DE
PRIMAR/INIIAL A
MULTIDISCIPLINAR A ELABORARE A PEI I
DEZVOLTRII
DEZVOLTRII REPARTIZAREA
COPILULUI
COPILULUI SARCINILOR

6. MONITORIZAREA, 5. REALIZAREA PEI

REVIZUIREA I 4. ELABORAREA PEI
ACTUALIZAREA PEI

20
1. Evaluarea primar /iniial a
dezvoltrii copilului
Examinarea dosarului
copilului
Observarea sponatan i
dirijat a copilului
Covorbiri individuale i de
grup cu copilul, prinii,
specialitii care l asist
Probe, curriculare
Teste ( de motricitate,
psihometrice etc.)
2. Evaluarea complex i
multidisciplinar a dezvoltrii
copilului
Stabilirea nivelului de
dezvoltare a copilului prin
evaluri n domeniile
psihologic, pedagogic,
logopedic, medical i social
Identificarea necesitilor
speciale de dezvoltare a
copilului
Stabilirea serviciilor i
programelor de intervenie
i sprijin care rspund
necesitilor de dezvoltare
 3. Constituirea echipei de
elaborare a PEI i repartizarea
sarcinilor
Desemnarea echipei PEI
Definirea rolurilor i
responsabilitilor
Stabilirea principiilor de
lucru
Activiti de colaborare
4. Elaborarea PEI
Identificarea punctelor forte i a
necesitilor elevului
Programarea serviciilor care
urmeaz a fi prestate
Precizarea unor caracteristici
specifice copilului
Stabilirea modului de parcurgerea a
disciplinilor de studii
Stabilirea finalitilor de nvare, a
strategiilor, tehnologiilor didactice i
de evaluare la disciplinile de studii
Planificarea evalurilor
Precizarea activitilor de pregtire a
tranziiei

5. Realizarea PEI
Distribuirea PEI, informarea
elevului i a prinilor
Aciuni de realizare a PEI
Evaluarea/monitorizarea
continu a progreselor n
dezvoltarea copilului
Estimarea eficacitii Revizuirea obligatorie a
strategiilor, tehnologiilor,
interveniilor n asistena
copilului
Modificarea/schimbarea/
concretizarea finalitilor,
strategiilor, tehnologiilor
6. Monitorizarea, revizuirea
i actualizarea PEI
Identificarea continu i
nregistrarea progresului
n dezvoltarea copilului
Actualizarea periodic a
PEI
PEI la finele semestrului
i al anului de studii
nregistrarea
modificrilor
 Cine elaboreaz PEI-ul?
La elaborarea unui PEI particip o echip interdisciplinar
format din profesioniti din diverse domenii:
educaie( cadre didactice: nvtor, diriginte)
sntate ( medici)
psihopedagogie special( psihologi, logopezi)
prinii etc.

n redactarea unui PEI, cel mai mare rol l are

cadrul didactic la clas (nvtorul, dirigintele) . Fr
ndoial ns c familia este primul i cel mai important
factor educaional n formarea personalitii copilului i
cea mai bun surs pentru nvtor, deaceea cea mai mare
parte a informaiei despre copil se acumuleaz din
convorbirile cu prinii, purtate individual sau n cadrul
edinelor de grup.
24
Roluri i responsabiliti n procesul PEI
* acumuleaz i comunic echipei informaia pe care o cunoate cu referin
la punctele forte, necesitile i interesele elevului;
* i asum rolul de coordonator n procesul de elaborare a adaptrilor
pedagogice, n vederea asigurrii c PEI va ajuta elevul s progreseze;
* prezint recomandri privind adaptrile de mediu (ambientale) adecvate
cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizeaz realizarea
acestora;
* coordoneaz activitatea de stabilire a finalitilor de
nvare/subcompetenelor care vin s rspund cerinelor educaionale
speciale ale elevului;
* examineaz, mpreun cu profesorii la clas, eficiena
strategiilor/tehnologiilor didactice (activitilor de nvare) individualizate
i informeaz cadrele didactice despre cele care s-au dovedit a fi cele mai
eficiente;
* examineaz, mpreun cu profesorii la clas i ali specialiti care asist
copilul, la nceputul fiecrui semestru, nivelul de atingere a
finalitilor/competenelor planificate n curriculumul individualizat i pe
domenii de dezvoltare;
* ine legtur permanent cu prinii elevului, cadrele didactice de predare
i de sprijin.

25
Roluri i responsabiliti n procesul PEI

* furnizeaz informaii privind rezultatele evalurii competenelor elevului n

materia respectiv de studiu, pentru a identifica punctele forte i necesitile
elevului;
* elaboreaz curriculumul individualizat la disciplina predat, formuleaz
finalitile de nvare (subcompetenele);
* coreleaz proiectarea didactic (de lung i de scurt durat) cu PEI prin
stabilirea obiectivelor specifice pentru elevul cu CES;
* realizeaz adaptrile curriculare la disciplina de studiu;
* stabilete strategiile/tehnologiile pedagogice la disciplina de studiu;
* determin i realizeaz strategii de evaluare;
* identific resursele necesare realizrii finalitilor stabilite;
* ofer servicii de consultan elevului i prinilor/tutorelui n parcurgerea
demersului educaional la disciplina de studiu;
* creeaz cadrul relaional adecvat n clas pentru toi (profesor-elev, elev-
elev etc.)
* colaboreaz cu toi specialitii implicai n elaborarea/realizarea/evaluarea
PEI.

26
1. Date generale despre elev;
2. Date privind evaluarea elevului;
3. Punctele forte i necesitile elevului;
4. Necesitatea serviciilor de sprijin pentru elev i identificarea acestora;
5. Serviciile ce urmeaz a fi prestate copilului;
6. Caracteristicile specifice ale copilului i interveniile planificate n
contextul acestora;
7. Tipul de curriculum pentru studierea disciplinelor colare;
8. Adaptri (de mediu, psihopedagogice, n materie de evaluare);
9. Curriculumul individualizat la fiecare disciplin de studiu;
10. Planificarea evalurilor;
11. Activiti de pregtire a tranziiei elevului.
12. Surse de informare n procesul PEI
13. Membrii echipei de elaborare PEI
14. Consultarea PEI cu prinii/ali reprezentani legali
15. Plan de consultare PEI cu prinii/ali reprezentani legali
16. Monitorizarea progresului n dezvoltarea copilului

27
 Mulumesc
pentru atenie!
craprm@gmail.com
Tel: 022-595-277
022-593-770