Tabloul psihologic al vrstei

precolare 3-6,7 ani

 Precolaritatea aduce schimbri importante att n planul
dezvoltrii somatice, a celei psihice, ct i n planul vieii
relaionale.
Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial,
din partea nvmntului precolar, diferene ce presupun noi
conduite de adaptare, precum i adncirea contradiciilor dintre
solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului de a le
satisface.
 Jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se
coreleze i cu sarcini instructiv - educative.
Aceast cauz va conduce la complicarea i adncirea proceselor
de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor.
Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective,
precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane
i mai ales a autodescoperirii.
Dac n perioada anterioar tria ntrun univers instabil, modificat
dup dorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate
extern care nu depinde de el i de care trebuie s tin cont dac vrea
s obtin ceea ce doreste.
 Adultii i impun un anumit mod de a se comporta, l obliga la
diverse reguli de folosire a obiectelor, mimarea unei actiuni (se fcea
c scrie la 3 ani) este nlocuit cu nvtarea, cu atitudinea mult mai
realist (nvat s scrie).
Realitatea si face aparitia pe toate planurile, nu numai fizic. Ast
fel n plan uman, dac pn acum el se confunda cu alte persoane,
mai ales cu mama sa acum ncepe s-i recunoasc acesteia o
individualitate proprie.
Extinderea cadrului relational cu obiectele, cu altii, cu sinele
constituie o premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se
contureaz germenii constiintei morale iar dobndirea unor diverse categorii
de deprinderi sporesc gradul de autonomie. Dac aceast tendint i este
refuzat apar conduite de opozitie sau de rivalitate; de asemenea, dac
exist diferente de solicitri din partea grdinitei sI a familiei poate apare
dedublarea comportamentului.
 Aspecte ale dezvoltrii psihice la prescolar
Motricitatea
Miscrile bruste, necoordonate de la 3 ani sunt treptat nlocuite de
miscri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura
psihologic a miscrii, repetarea ei la obiecte, imagini, intentii.
Prescolarul simte o adevrat plcere s imite adultii, s-sI exprime
tririle emotionale prin gestic, mimic sI pantomimic. Din acest motiv,
prescolaritatea a mai fost denumit sI vrsta gratiei. Gratia se dezvolt sI
pentru c prescolarului i place s fie n centrul atentiei, s fie admirat sI
ludat. Cu timpul, gratia ncepe se devin tot mai palid, locul fiind luat
de rigoare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale
moticittii copilului.
 Este perioada n care prin stereotipizare, miscrile duc la formarea
deprinderilor,la mbogtirea conduitelor. Nevoia de actiune, trit prin
executarea miscrilor st la baza dezvoltrii psihice ( perceptia se formeaz n
cursul actiunii cu obiectele, ea se corecteaz, se verific numai astfel). De
aceea, se recomand lrgirea posibilittilor de actiune cu obiectele. mpreun
cu motricitatea, actiunea cu obiectele, sprijin nu numai mbogtirea planului
cognitiv, ci sI dezvoltarea personalittii.
 Senzorialitatea
Spatiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la
interiorul casei la cel al grdinitei, a strzilor parcurse pentru a ajunge
la aceasta, dar sI pentu a se juca n fata blocului. Se dezvolt
numeroase trebuinte, dintre care cea de cunoastere, de investigare
este prezent. Prin sensibilitatea vizual sI cea auditiv se capteaz
cele mai multe informatii. ncep s diferentieze sI s denumeasc
culorile, diferite tipuri de activitti, de unelte, semne de circulatie.
Sensibilitataea auditiv devine de 2 ori mai fin n aceast perioad
iar cea tactil se subordoneaz vzului sI auzului ca modalitti de
sustinere a lor sI de control. Se dezvolt mult auzul verbal sI cel
muzical, fapt care-I va da posibilitatea recunoasterii obiectelor dup
sunetele provocate de atingere, lovire, etc.
 DesI ncrcate afectiv sI situational, senzatiile vor fi integrate perceptiilor,
surprinznd caracteristicile reale. Apar noi forme de perceptie cum este
observatia cu scop, organizat sI planificat.
Perceptia mrimii obiectelor ca sI a constantei de mrime sunt deficitare.
Dou cutii de aceeasI form, culoare dar diferite ca mrime sunt diferentiate
nu att dup mrime ct dup asezarea lor spatial.
Perceptia distantei, a orientrii n raport cu anumite repere sus, jos,
stnga, dreapta se face treptat, pe msur implicrii n diferite activitti; ncep
s apar sI forme ale perceptiei succesiunii timpului. Desprinderea unor
nsusiri mai importante ale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie
premisa formrii reprezentrilor care la aceast vrst sunt ncrcate de
nsusiri concrete sI situationale. Are un rol imens n viata copilului, pentru c
pe de o parte l ajut s cunoasc obiectele n absenta lor (animale, plante), iar
pe de alta s-sI reactualizeze experienta sI s-o integreze n cea prezent. ncep
s-sI dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct sI pe imaginatie (
reprezentarea personajelor din diferite basme).
 Caracteristicile intelectuale

Intelectul, formatiune psihic deosebit de complex, cuprinde

procese sI activitti psihice variate sI dificile precum: gndire,
memorie, limbaj, imaginatie, atentie, care l ajut s se desprind de
stimulul concret, s depseasc exprienta senzorial. DesI nc n
formare, intelectul n periada prescolar nregistraz importante
restructurri.
 Gndirea
Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici notiuni
individualizate, dar nici notiuni generale, ceea ce nseamn c are un
caracter preconceptual, cvasiconceptual.
Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, peconceptele cstig n
generalitate sI precizie sI treptat se ajunge la construirea claselor logice.
TotusI gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor
concrete, senzoriale, este strns legat de perceptii, de imagine. nsusirile
perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse n relatie unele cu
altele. Copilul gndeste ceea ce vede, rationamentul lui are nc un curs
aderent la sensul unic al perceptiei sI nu o organizare de ansamblu.
Gndirea preconceptual sI intuitiv este o gndire egocentric sI
magic, nereusind s fac distinctie ntre realitatea obiectiv sI cea
personal, genereaz egocentrismul, crezndu-se centrul universului.
Confuzia dintre eu ai lume duce la caracterul aninist al gndirii care const
n atribuirea de calitti umane, obiectelor.
 Din egocentrism deriv o alt caracteristic sI anume artificialismul,
convingerea c totul este fabricat de om. Treptat, gndirea ncepe s se desprind
de egocentrism, prin compararea cu gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a
realittii, ncepe s imit lucrurile reale, s tin cont de partenerul de joc. TotusI,
rmne la o gndire sincretic, bazat pe relationarea la ntmplare a nsusirilor
obiectelor, face confuzii ntre parte sI ntreg. Aceast caracteristic se explic prin
caracterul inconsistent al reprezentrilor sI slaba dezvoltare a acapacittii de a
rationa. O alt caracteristic la fel de important este conturarea primelor
operatii sI organizarea structurilor operative ale gndirii. Piaget consider c este
perioada preoperatorie a gndirii, baz pentru aparitia notiunilor empririce.
Copilului i este greu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde
relatii privind permanenta, invarianta. De ce-urile copilului arat existenta
precauzalittii intermediare ntre cauza eficient sI cauza final; caut o relatie,
procesele fizice sunt asimilate la actiunile proprii.
Trepat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu actiunile proprii, ci cu
operatiile, acestea fiind coordonri generale, ale actiunilor. Prescolarul ntimpin
de asemenea dificultti n ceea ce priveste aprecierea ordinii directe si inverse.
Piaget consider c prescolaritatea este o perioad de organizare sI pregtire
a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7,8 ani sI apoi ntre 11,12 ani are loc desvrsirea
operatiilor concrete.
 Limbajul
Limbajul copiilor de 3 ani este destul de dezvoltat, n sensul c poate
chiar sustine o conversatie. TotusI, limbajul prescolarului se deosebeste de
cel al adultului prin:
-pronuntarea este imperfect, mai ales la nceputul prescolarittii. Sunt
posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete;
-privind structura gramatical-n utilizarea verbelor cel mai bine se frixeaz
timpul prezent, care sextinde sI asupra altor timpuri.
Numrul erorilor scade treptat sI sI nsuseste morfologia sI sintaxa n
practica vorbirii.
n ceea ce priveste structura limbajului, nc mai domin limbajul de
situatie , din faza anteprescolar, care are caracter concret, este legat de
situatiile particulare la care particip cei implicati. Treptat se face trecerea
spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, desI ca o tendint
general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ odat cu
intrarea n prescolaritatea mare.
 Din limbajul monologat apare treptat la nceputul prescolarittii limbajul
interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea sI reglarea
actiunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogteste substantial.
De la 5-10 cuvinte pronuntate de copil la un an, la 300,400 de cuvinte
pronuntate la 2 ani, 800, 1000 de cuvinte pronuntate la 3 ani, 1600-2000
de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de cuvinte la 6,7
ani, desI semnificatiile cuvintelor nu sunt precise.
O alt caracteristic este sI formarea independent a cuvintelor,
inventarea lor pe baza cresterii capacittii de generalizare a unor relatii
gramaticale deja nvtate.
Pot apare sI defecte de vorbire sub form de dislalie, pronuntia
incorect a unor forme, prin nlocuirea lor cu altele sau prin omitere;
rnilalie sau nazalizare, alterarea majorittii sunetelor, blbiala-
ntreruperea cursului firesc al vorbirii prin repetarea unor sunete, silabe
sau oprirea brusc naintea pronuntrii lor.
 Memoria
Dac la vrsta anteprescolar, memoria are un caracter spontan, n
prescolaritate, datorit dezvoltrii gndirii sI mai ales a limbajului interior,
alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria inteligibil, alturi de
cea neintentionat apare cea intentionat. Aceasta din urm se dezvolt
mai ales atunci cnd informatiile au semnificatie pentru copil.
Memoria este strns legat de interesele copilului. Continutul
memoriei este foarte bogat: miscri, stri afective, imagini, cuvinte, idei.
Este semnificativ cresterea intervalului de timp n care devine posibil
recunoasterea unui material dup o singur perceptie.
TotusI memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.
 Imaginaia
Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vietii imaginative a
copilului, usurinta cu care el trece n orice moment din planul realittii
n cel al fictiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este motorul
activittii copilului, imaginatia este calea, mijlocul, metoda de
realizare a ei. Imaginatia este prezent n activitatea creatoare
regsit n joc, n desen, dar sI cnd reproduce o poezie, un cntec.
 n interpretarea realittii copilul manifest aninism (nsufleteste
lucrurile) sI artificialism (credinta c totul este fabricat de om), sI una
sI alta sunt opera imaginatiei infantile.
Confuzia sI nediferentierea perceptiilor, saturatia emotional l
fac pe copil s .nu diferentieze precis planul realittii de cel al
nchipuirii, ceea ce doreste s aib de ceea ce are. De asemenea
imaginatia copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care
este mai controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginatia
ndeplineste la copil un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv
contradictia dintre dorintele sI posibilittile copilului.
 Atenia
Atentia este capacitatea de orientare, focalizare sI concentrare asupra
obiectelor sI fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n
prescolaritate ncepe sub influenta gndirii sI a limbajului organizarea
atentiei voluntare; sporeste capacitatea de concentrare ca sI
stabilitatea prin activitate. De asemenea se mreste volumul atentiei
care capt un caracter tot mai selectiv.
TotusI n prescolaritate predomin atentia involuntar, de aceea
pot fi usor distrasI de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme:
trezirea atentiei involuntare sI mentinerea atentiei voluntare pentru o
perioad ct mai mare.
 Afectivitatea
Cunoaste expansiune, modificri, reorganizri generate de:
-ptrunderea copilului ntr-un nou mediu institutionalizat unde
cunoaste persoane noi de vrste diferite;
-contradictiile dintre dorintele copilului de a-l satisface pe adult, pe
care-l iubeste, apoi de autonomie sI de restrictiile impuse.
 Se produc fenomene de transfer afectiv sI de identificare afectiv. Copilul sI
transfer dragostea sI atentia ctre educatoare cu care se sI identific, fiind pentru
el pentru o perioad de timp un substitut al mamei. Identificarea se realizeaz cu
modelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprescolaritate prin
adoptarea unor conduite, gesturi sI atribute urmrind modelul. Cnd cei doi printi
sunt amndoi admirati copilul se strduieste s se identifice cu ambii. Apar stri
afective de vinovtie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) mustrat public.
Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare: starea afectiv de rusine
ce apare n urma unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsotit de neliniste,
agitatie sI sindromul de spitalizare: reactia afectiv, violent cnd copilul urmeaz
s fie internat pentru un tratament, datorit desprtirii, abandonrii celor dragi.
Se contureaz aparitia unor sentimente morale: rusine, atasament, prietenie,
respect, sentimente intelectuale, mirare, curiozitate, satisfactie precum sI
sentimente estetice. n privinta ordinii obiectelor care provoac sentimente estetice
s-au stabilit urmtoarele: obiectele propriu-zise, culorile, animalele, natura.
 Formarea i dezvoltarea precolarului
Prescolaritatea este perioada formrii initiale a personalittii, a
aparitiei primelor relatii sI atitudini care constituie un nivel superior de
organizare a vietii psihice.
Organizarea sI relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile
datorit modificrilor esentiale care se produc n structura activittii
psihice. Cele mai semnificative elemente ale activittii care suport
modificri sunt motivele, dar ele nc nu sunt constientizate sI ierarhizate n
motive esentiale sI neesentiale mai ales la vrsta prescolar mic.
Treptat, n schimb se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate
efectua chiar o activitate neinteresant dac I se cere, dac I se ofer
jucria dorit.
 Desfsurarea activittii pe baza unor motive corelate, care se ntresc reciproc,
ierarhizarea sI stabilizarea lor constituie conditia esential a formrii
personalittii copilului. Cu privire la EU, n prescolaritate simtul corporal devine
mai profund (toate prtile corpului au important pentru el); nceputurile de
reciprocitate l ajut s nteleag prerile celorlalti; creste respectul fat de
sine prin dorinta de a lucra singur.
G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc individualitatea
copilului: existenta Eului sI imaginea Eului. Primul aspect este legat de aparitia
simtului de proprietate, consider c i apartin foarte multe lucruri, persoane
(tatl meu, mingea mea). Al doilea aspect se caracterizeaz printr-un nceput
de constiint a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adultii de la el.
 O alt dimensiune este constiinta moral care include unele elemente
(reprezentri, notiuni) sI unele ceva mai complexe (sentimente, obisnuinte). Specific
pentru constiinta moral sunt urmtoarele particularitti:
-are un caracter situativ;
-conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative;
conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;
-adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea rational;
aprecierile sunt dihotomice.
Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea constiintei
logice sI cea a constiintei morale. Astfel, dac n dezvoltarea gndirii exist o
perioad de egocentism sI apoi de realism, la fel sI n dezvoltarea constiintei morale
exist faza comportamentului egocentric sI faza realismului moral. n constituirea
constiintei morale, relatiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea
punctelor de vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz
respectul unilateral. Primele genereaz independenta spiritului sI autonomia
moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la prescolari ntlnim o constiint
moral primitiv marcat mai ales de sentimente sI nu de sisteme de valori.