Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
‘’PROBLEMATIZAREA-
METODA UTILIZATA
PENTRU APROFUNDAREA
CUNOSTINTELOR LA
LECTIA-MISCARILE
PAMANTULUI’’
Ca metodă de învăţământ, problematizarea îşi propune să
introducă în cadrul demersurilor de învăţare anumite
situaţii de tip „problematizat” intr-o formă predominant
orală şi teoretică sau într-o formă de situaţii ofertate
(frecvent cu suport cartografic) propuse spre analiză. Este
vorba de construirea unor situaţii care necesită un demers
de rezolvare prin efort individual exploratoriu.
Pe lângă faptul că este o metodă de cercetare,
problematizarea este şi o metodă didactică activă,
dialogată care constă în crearea unor situaţii conflictuale
între ceea ce ştie sau poate rezolva şi ceea ce nu ştie sau
trebuie să rezolve elevul, respectiv în rezolvarea unor
întrebări – problemă, probleme şi situaţii – problemă.
În situaţia dialectică creată de problematizare, elevul este
elementul central, deoarece conştientizarea conflictului
existent între cunoştinţele dobândite şi cerinţele
problemei, îi declanşează curiozitatea, îi stârneşte
interesul, îl determină să caute el însuşi soluţiile, să
participe conştient şi activ la autodezvoltarea sa.
Rezolvarea de probleme nu este doar o chestiune de
aplicare a regulilor învăţate anterior ci un proces care
generează o nouă învăţare. Elevul pus într-o situaţie
problematică, în momentul în care găseşte o combinaţie
particulară de reguli adecvată situaţiei, nu numai că „a
rezolvat problema, dar a şi învăţat ceva nou”.
• Întrucât implică activitatea elevului în însuşi actul prin care se
dobândesc anumite cunoştinţe, problematizarea este o metodă
participativă. Elevul este activ când găseşte mijloacele pentru
a rezolva o problemă pe care şi-o pune, pe care o distinge sau
care i se propune, o problemă pe care o acceptă, care-l
priveşte, care devine problema sa. Numai rezolvarea unei
astfel de probleme permite elevului să realizeze un progres în
înţelegere, să-şi lărgească punctele de vedere şi perspectivele,
să-şi afirme capacitatea, să-şi dezvolte posibilităţile de a
acţiona în mediul care îl înconjoară.
•
În materialul UNESCO „Învăţământul geografic” elaborat de Comisia Învăţământului geografic a Uniunii
geografice internaţionale, se subliniază ideea că geografia trebuie să contribuie la elevarea personalităţii
umane printr-o contribuţie specifică la dezvoltarea următoarelor calităţi intelectuale:
a) spiritul de observaţie; b) memoria şi imaginaţia; c) judecata şi gândirea; d) spiritul geografic,
concretizate în interpretarea fenomenelor din natură prin prisma legilor şi principiilor geografiei.
P1
Care ar putea fi consecinţa unei direcţii inverse (de la E spre V) a rotaţiei Pământului?
P2
Priviţi cele trei imagini succesive ce demonstrează rotirea Pământului în jurul axei sale.
Completaţi liniile desenate sub Ecuator cu vârfuri de săgeţi care să indice direcţia mişcării
de rotaţie a Pământului.
Pe fiecare din cele trei imagini ale planiglobului însemnaţi un punct în care este amiază şi cu
altă culoare un punct în care este dimineaţă.
Pentru rezolvarea acestor situaţii problematice, elevii au la îndemână
mijloacele necesare şi pot lucra individual sau în grupuri mici. În încercarea
de a găsi răspunsurile la problemele propuse, elevii fac uz de cunoştinţele
asimilate, utilizează mijloacelor de învăţământ puse la dispoziţie, simulează
mişcările Pământului, justifică, argumentează, interpretează, obţin
răspunsuri parţiale sau totale. În situaţia în care elevii nu ajung la
răspunsurile scontate, profesorul trebuie să intervină cu întrebări ajutătoare
sau cu o detaliere a explicaţiilor necesare.
Din experienţa mea didactică am dedus că rezolvarea unor probleme mai
dificile de către elevi, reprezintă pentru aceştia adevărate izbânzi, prin faptul
că depăşesc cu forţe proprii obstacole din calea asimilării altor noţiuni.
Solicitarea capacităţilor intelectuale ale elevilor, pentru înţelegerea urmărilor mişcării
de rotaţie se poate realiza prin următoarele probleme:
P5
P6
Ce s-ar întâmpla dacă Pământul s-ar roti în jurul axei sale de 2 ori mai repede?
Câte grade ar avea un fus orar în cazul în care ziua ar totaliza 12 ore?
P7
Ce s-ar întâmpla dacă Pământul s-ar roti în jurul axei sale de 2 ori mai încet?
Câte grade ar avea un fus orar în cazul în care ziua ar totaliza 48 ore?
P8
La Sulina şi la Arad ceasul indică aceeaşi oră. Geografii afirmă însă că, din
punct de vedere geografic, ora este felurită în cele două oraşe. Au dreptate?
Argumentaţi răspunsul dat.
P9
Folosindu-vă de harta de mai jos, completaţi spaţiile punctate din următoarele rânduri
cu informaţia corespunzătoare.
Când la Bucureşti este ora 14, în punctul A este ora……, în punctul B este ora ……,
în punctul C este ora……, în punctul D este ora……, în punctul E este ora ……, în
punctul F este ora……, în punctul G este ora ….. .
P 11
La Greenwich este ora 16. În localitatea A este ora 20, în localitatea B este ora 11, în
localitatea C este ora 1. Cu ajutorul planiglobului stabiliţi la ce longitudine se află cele
trei localităţi.
Completaţi răspunsul în spaţiile punctate:
A……………
B……………
C……………
P 12
P 15
P 17
P 18