Studii despre educație

2016-2017
 Organizaţia pentru Cooperare Economică şi
Dezvoltare (OECD)

• Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE)

este o organizație internațională a acelor națiuni dezvoltate care acceptă

principiile democrației reprezentative și a economiei de piață libere.

 PISA
Programme for International Student Assessment
(Programul pentru Evaluarea Internațională a Elevilor)

- este o evaluare standardizată internaţional,

proiectată împreună de către ţările
participante şi administrată elevilor de 15 ani

- este administrată pe cicluri de

evaluare, în aproximativ 60 de ţări
din întreaga lume

- România participă în PISA începând

cu luna septembrie 2000

- fiecare ciclu de testare începe cu etapa

pretestării, cu un an înainte de testarea
propriu-zisă

- la testarea propriu-zisă participă între

4500 şi 10 000 de elevi din fiecare ţară
Rezultate la nivel internațional
Rezultate la nivel național
 Ce sunt testele PIRLS?

• Testele PIRLS (Progresul în Studiul Internațional al Alfabetizării la Citire/ Lectură) au fost implementate pentru prima dată în
2001 și evaluează nivelul de înțelegere a textului citit (engl. reading comprehension), fiind concepute pentru elevii clasei a IV-
a.

• Testarea este dată regulat, din 5 în 5 ani. Recent, începând cu anul 2011, a fost introdusă și evaluarea prePIRLS, aceasta fiind
o versiune mai puțin dificilă a testelor PIRLS concepute inițial.

• Conceptul de alfabetizare la citire desemneză abilitatea de a înțelege și de a utiliza formele limbii scrise cerute de către
societate și valorizate de către individ.

• Alfabetizarea la citire/ lectură (achiziția capacităților de bază pentru citire) este considerată unul dintre procesele fundamentale
în cadrul școlarizării, întrucât constituie baza învățării tuturor celorlalte discipline de studiu.
Rezultate la nivel național
Rezultate la nivel național
Rezultate la nivel național
Romania
Rezultate la nivel național
 SONDAJ DE OPINIE 2016 – Perspectiva elevilor
asupra priorităților de politici publice vizând copiii
și adolescenții
Figura 1. Ierarhia priorităților din perspectiva elevilor
 Rata de părăsire timpurie a sistemului de educație și formare
profesională a tinerilor cu vârste cuprinse între 18-24 de ani, date
comparative 2012

Sursa: Eurostat, 2013

 Concluziile raportului Monitorul educației și formării 2016
Educație și formare
România
Aspecte principale

• România își modernizează programa școlară în direcția învățării bazate pe competențe;

• părăsirea timpurie a școlii a continuat să crească în 2015 și are a treia cea mai ridicată valoare din
UE. Elevii din mediul rural, din familiile sărace și romii sunt în special expuși riscului de abandon
școlar și de sărăcie educațională;
• este de așteptat ca participarea la învățământul preșcolar să crească în urma introducerii tichetului
social pentru copiii din familiile sărace;
• ponderea absolvenților de studii superioare a crescut, astfel încât aceasta este în prezent foarte
aproape de obiectivul național, dar este în continuare una dintre cele mai scăzute din UE, iar
asigurarea relevanței învățământului superior pentru piața muncii este o provocare;
• calificările și programele de studii pentru educația și formarea profesională (EFP) nu sunt adaptate
suficient la nevoile pieței forței de muncă, iar participarea adulților la procesul de învățare pe tot
parcursul vieții este cea mai scăzută din UE;
• deși s-au înregistrat unele îmbunătățiri, cheltuielile publice destinate educației continuă să fie
foarte scăzute.
Disponbil la: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/monitor2016-ro_ro.pdf
Ce sunt abilitățile non-cognitive
• Cu un rol central în viața tinerilor*, ablităţile non-cognitive sunt acele
abilităţi relevante din punct de vedere şcolar/academic şi ocupaţional
şi care nu sunt măsurate de teste de IQ sau de performanţă.
• Aceste abilităţi sunt cunoscute sub diverse nume: abilităţi socio-
emoţionale, soft skills, abilităţi non-cognitive, abilităţi de viaţă, etc. și
se referă la motivație, perseverență, reziliență, capacitatea de auto-
control, imaginea de sine pozitivă, creativitate, înțelegerea și
exprimarea emoțiilor etc.
Dezvoltarea abilităților cognitive. De ce?
• Abilitățile de viață sunt cele ne ajută să ne adaptăm eficient la
situațiile prin care trecem. Un adolescent care este conștient de
emoțiile, comportamentele și resursele pe care le are va face față
eficient provocărilor din viața lui, va putea veni cu strategii de răspuns
în momentele dificile și va putea construi relații pozitive, sănătoase cu
cei din jurul lui.
Evaluările și examinările în sistemul de educație din
România

Disponibil la: http://www.unicef.ro/wp-

content/uploads/Studiu_OECD.pdf
 Increased sense of belonging

5
Kosovo
Jordan Students' sense of belonging relates to teacher
Albania
CABA (Argentina) support
Moldova
Kazakhstan
Viet Nam
Georgia
B-S-J-G (China)
United Kingdom
Romania
Chinese Taipei
Algeria
Qatar
Malta
Trinidad and Tobago
Denmark
Hong Kong (China)
Finland
United Arab Emirates
Macao (China)
FYROM
Singapore
United States
New Zealand
Russia
Ireland
Canada
Estonia
Chile
Norway
Iceland
Slovenia
Sweden
Greece
Thailand
Czech Republic
Portugal
Italy
Japan
Australia
Hungary
OECD average
Lebanon
Croatia
Montenegro
Tunisia
Bulgaria
Germany
Korea
Mexico
Peru
Poland
Austria
Spain
Brazil
Costa Rica
Slovak Republic
Netherlands
Latvia
Belgium
Turkey
Colombia
Indonesia
Switzerland
Uruguay
France
Luxembourg
Dominican Republic
Lithuania
 -0.10

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60
Kazakhstan
Romania Sense of belonging relates to disciplinary climate
FYROM
Jordan
Lebanon
Malaysia
Switzerland
United Arab Emirates
Croatia
Sweden
Georgia
Dominican Republic
Moldova
Brazil
B-S-J-G (China)
Turkey
Albania
Lithuania
Japan
Spain
Austria
Bulgaria
Tunisia
Peru
Luxembourg
Italy
Thailand
Germany
Russia
Kosovo
Finland
France
Ireland
Australia
CABA (Argentina)
Netherlands
Estonia
Mexico
Viet Nam
Chile
United Kingdom
Qatar
Trinidad and Tobago
Colombia
OECD average
Poland
Greece
Uruguay
Montenegro
Slovak Republic
Czech Republic
Norway
Slovenia
Indonesia
Chinese Taipei
Denmark
Korea
Belgium
Algeria
Iceland
Portugal
Hungary Students report higher sense of
Hong Kong (China) belonging in schools
Macao (China)
Canada with a more positive disciplinary
New Zealand
Singapore climate
Latvia
Costa Rica
United States
Malta
 Mean index of sense of belonging

-0.50

-0.40

-0.30

-0.20

-0.10

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50
Spain
Austria
Albania
CABA (Argentina)
Student sense of belonging at school
Switzerland
FYROM
Kazakhstan
Germany
Kosovo
Norway
Georgia
Iceland
Jordan
Netherlands
Korea
Denmark
Luxembourg
Indonesia
Portugal
Greece
Finland
Hungary
Italy
Trinidad and Tobago
Croatia
Sweden
Moldova
Chinese Taipei
Lebanon
OECD average
Belgium
Romania
Ireland
Malta
Japan
Chile
France
Viet Nam
Estonia
United States
Uruguay
United Kingdom
Slovenia
United Arab Emirates
Montenegro
Qatar
Canada
Australia
Mexico
Brazil
Costa Rica
New Zealand
Tunisia
Latvia
Singapore
Algeria
Peru
Czech Republic
Poland
Lithuania
Slovak Republic
Colombia
B-S-J-G (China)
Bulgaria
Hong Kong (China)
Thailand
Russia
Dominican Republic
Macao (China)
Turkey
KNOWING WHAT TEACHERS KNOW ABOUT TEACHING
 59

Teachers’ need for professional development

Percentage of lower secondary teachers indicating they have a high level of need for professional development in the
following areas

Sweden Average
Teaching students with special needs
ICT skills for teaching
New technologies in the workplace
Student behaviour and classroom management
Teaching in a multicultural or multilingual setting
Approaches to individualised learning
Student career guidance and counselling
Student evaluation and assessment practice
Teaching cross-curricular skills
Developing competencies for future work
Pedagogical competencies
School management and administration
Knowledge of the subject field(s)
Knowledge of the curriculum

0 10 20 30 40
 %

60
65
70
75
80
90

85

Australia
Austria
Belgiu…
Brazil
Bulgaria
Denm…
Estonia
Hungary
Iceland
Ireland
Italy
Experienced teachers

Korea
Lithua…
Malay…
Malta
Mexico
New teachers

Norway
Poland
Portugal
Slova…
Slovenia
Spain
Turkey
Percentage of class time spent on effective teaching and learning
60
 0
5
10
20
25

15
%

Australia
Austria
Belgium (Fl.)
Brazil
Bulgaria
Denmark
Estonia
Hungary
Iceland
Experienced teachers

Ireland
Italy
Korea
Lithuania
Malaysia
Malta
Mexico
Norway
Poland
New teachers

Portugal
Slovak Republic
Slovenia
Spain
Turkey
Percentage of class time spent on keeping order in the classroom
61
 62

Teachers' self-efficacy and experience

Average Singapore

Teacher self-efficacy (level) 13.5

13.0

12.5

12.0

11.5

11.0

10.5

26-30
11-15

16-20

21-25

31 or more
5 or less

6-10

Years of experience as a teacher in total

 63

Teachers feel not rewarded by innovation

Teachers who would receive increased monetary or non-monetary rewards if they are more
innovative in their teaching
60

50

40
%

30

20

10

TALIS…
0

Slovak…

Bulgaria
Denmark

Austria
Malta

Brazil

Turkey

Hungary
Iceland

Estonia

Slovenia
Norway

Spain

Mexico

Poland

Malaysia
Ireland

Italy
Korea

Portugal

Lithuania
Australia
Belgium (Fl.)

%
 64

TALIS Teacher professionalism index by country

 65

Findings
Higher level of teachers’ content
knowledge
Higher student achievement

Higher level of teachers’ pedagogical Higher quality of instruction

content knowledge

Higher level of general pedagogical

knowledge
 66

Teachers’ competence: A multidimensional construct

• beliefs about the nature of teaching and

learning
• job motivation
• orientations and goals Content &
• meta-cognitive facets like self-regulation Pedagogical
• professional responsibility Knowledge

Affective-
motivational
competencies
 67

Findings on teacher motivation

pedagogical knowledge

decision-making strategies enabling the

use of high-quality instructional practices

Teacher motivation
willingness to engage in professional
development

motivation, performance and well-being of

students

teachers’ professional and psychological

well-being and job satisfaction.