MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE FORMARE CONTINUĂ

CATEDRA PSIHOLOGIE

LUCRARE DE CALIFICARE
Formarea competenţelor de antreprenoriat
la disciplinele economice
Slobodzean Victoria,
profesoară de discipline economice
Colegiul Agroindustrial din Ungheni

Conducător ştiinţific: Ilie Vancea,

prorector al Institutului de Formare Continuă

CHIŞINĂU, 2013
Competenţele reprezintă ansambluri structurate pe
cunoştinţe şi deprinderi dobîndite prin învăţare
C.Cucoş
 Motivarea temei şi actualitatea temei abordate.
Educaţia antreprenorială are un caracter aplicativ şi presupue accentuarea
dimensiunii raţionale acţionale în formarea personalităţii elevului.

Scopul evidenţierea metodelor de instruire care contribuie la formarea

competenţei antreprenoriale adecvate în funcţie de vîrstă, dezvoltarea gîndirii
creative, experienţa faptică a elevului, precum şi de scopul urmărit.
 Obiectivele lucrării
 Analiza surselor bibliografice surselor web pentru evidenţierea conceptelor
teoretice şi practice ce vor servi în desfăşurarea cercetării;
 Descrierea teoretică şi metodologică a formării competenţelor antreprenoriale
prin metode interactive la disciplina bazele marketingului.
 Argumentarea propriei opţiuni privind fenomenul educaţional cercetat.
 Formarea competenţelor de antreprenoriat prin diverse metode interactive
în procesul de instruire la disciplina bazele marketingului:
 Referatul – conferă o serie de avantaje care pot fi valorificate de noi
profesorii în măsura în care există o apetenţă apreciabilă a elevilor care sunt
puşi în situaţia să le elaboreze.
 Gîndeşte / Perechi / Prezintă

Această metodă este o activitate de învăţare prin cooperare în cadrul cursului Bazele
marketingului
 Diagrama VENN Se cere elevilor să discute două subiecte diferite, înteresîndu-i
ceea ce au comun şi ce au diferit, apoi să facă pe caiet sau tablă o reprezentare
grafică a două cercuri care se intersectează.

 Ciorchinele
Este o metodă antrenantă care oferă posibilitatea fiecărui elev să participe
individual, în perechi sau în grup. Solicită gândirea copiilor, deoarece ei trebuie să
treacă în revistă toate cunoştinţele lor în legătură cu un termen – nucleu,
reprezentativ pentru lecţie, în jurul căruia se leagă toate cunoştinţele lor.
Conversaţie euristică: numiţi riscurile în afaceri.

1.economice

7.accidentale 2.comerciale

RISCURI
6. politice
3.tehnologice
adminsitrative

5. strategice 4.financiare
 Abordarea unei lecţii sub formă de studiu de caz le
oferă elevilor posibilitatea de a analiza o situaţie sau un caz
în care există un confict sau o dilemă.

Sarcina: Studiul pieţei (sugerez elevilor ideea de a desfăşura

studiul la pieţele din localitatea de trai)

Studiu de
piaţă

Analiza şi Elaborar
Definirea Culegerea interpretarea ea
problemei datelor datelor datelor

datele interne datele

(vînzări, externe
registrul
reclamaţiilor)
Datele secundare datele
(rapoartele de
recensămînt) primare
 Avantaje în aplicarea metodelor descrise mai sus, care se includ în scopul
prioritar de a contribui la formele de pregătire şi perfecţionare în vederea realizare
activităţilor profesionale sunt:
•Elevul se motivează prin faptu că poate influenţa conştient procesul de învăţare;
•Are ca efect învăţarea centrată pe elev.
•Formează la elevi abilitatea de a fi implicat şi responsabil pentru progresele pe
care le face în ceea ce priveşte propria formare, trebuie să fie cooperant la propria
formare;
•Dezvoltă abilităţi de colaborare şi ajutor reciproc;
•Asigură elevului condiţii optime de a se afirma individual şi în echipă dezvoltînd
•Capacităţi, abilităţi (priceoeri şi deprinderi)şi competenţe necesare exercitării
profesiei,
rolul profesorului în formarea competenţelor de
antreprenoriat la disciplinele economice este a-şi forma
competenţe profesionale în vederea aplicării în procesul de instruire
metodelor cu caracter formativ.
Să stabilească obiectivele intermediare pentru fiecare etapă a activităţii
a organiza învăţarea în termeni de activităţi viabile şi angajate;
să susţină şi să ordoneze efortul elevilor în acumularea
cunoţtinţelr teoretico-practice
să repartizeze calitativ amestecul de cunoştinţe, aptitudini,
priceperi, deprinderi, ce se exteriorizează ca fapt, fiind direct
utile pentru realizarea contextului particular al unei situaţii care
solicită rezolvarea unei probleme sau sarcini
Să planifice modul cum trebuie monotorizat şi evaluat succeul învăţării;
Să selecteze modurile de monotorizare in cazul dificultăţii monotorizării
sau evaluării;
Să orienteze elevii în cunoaştere şi comunicare;
Să orienteze propria activitate înspre concepere şi realizare;
Să manifeste creativitate didactică în adecvarea demersurilor didactice,
etc.
 Unul dintre cele mai importante roluri,

care îi revine unui profesor în educaţia antreprenorială, este

acela de designer sau implementator al instruirii, care este

axată pe valori ferme, pe creativitate, pe inovaţie şi asumare

de riscuri, precum şi pe accentuarea dimensiunii acţionale în