„Metodologia didactică-

delimitări conceptuale”
Valentina Olaru, lector superior
Catedra Ştiinţe ale Educaţiei, USM

1
 Strategia didactică
• Strategia didactică poate fi definită ca
ansamblul metodelor educaţionale,
mijloacelor didactice, formelor de
organizare a clasei şi experienţelor de
învăţare propuse educabililor în vederea
formării competenţelor specifice şi
finalităţilor modulare ale procesului
instructiv-educativ.

2
 Tactica didactică
• tactica didactică reprezintă modalitatea
de îmbinare a metodelor, mijloacelor
didactice, formelor de organizare a clasei
şi a tipului de învăţare solicitat
educabilului în virtutea îndeplinirii unui
obiectiv operaţional al unei anumite
lecţii. Deci, pentru fiecare obiectiv
operaţional putem concepe şi urma o
anumită tactică didactică.
3
 Tehnologie didactică
Foarte aproape conceptual de strategia
didactică se află noţiunea de Tehnologie
didactică - este ansamblul de forme,
metode, mijloace, tehnici şi relaţii cu
ajutorul cărora se vehiculează conţinuturi
în vederea atingerii obiectivelor (I. Jinga,
1998, p. 259). În figura de mai jos este
reprezentată corelaţia elementelor
instrumental-funcţionale de realizare a
procesului educaţional.

4
.

TEHNOLOGIA DIDACTICĂ

Forme Metode Mijloace

Procedee

Tehnici

5
 Forma de organizare
Forma de organizare se referă la
„ansamblul modalităţilor specifice de
realizare a activităţii didactice a
binomului profesor-elev în diferite
contexte educaţionale: în sala de clasă
sau în afara ei, în şcoală sau în afara
şcolii, frontal, pe grupe, individual sau
combinat etc., în conformitate cu
obiectivele instructiv-educative
prestabilite” (M. Ionescu, 2001, p. 178).

6
 Metodologia didactică
O componentă esenţială a tehnologiei didactice este
metodologia didactică, respectiv sistemul de metode
şi procedee didactice care asigură atingerea
obiectivelor educaţionale. Conceptul de metodologie
didactică este vehiculat în mai multe accepţiuni.
• Metodologia didactică este partea componentă a
tehnologiei didactice şi reprezintă conceperea
asamblării metodelor şi procedeelor care
direcţionează procesul de instruire (E. Macavei, 1997,
p. 234).
• Metodologia didactică constituie ştiinţa care studiază
natura, funcţiile, locul şi clasificarea metodelor
utilizate în organizarea procesului de instruire şi
învăţare (N. Oprescu, 1995, p. 250). 7
 Metoda didactică
Metoda didactică se referă la drumul
sau calea de urmat în activitatea
comună a profesorului şi elevilor, în
vederea realizării obiectivelor
instruirii.
Etimologie: methodos (gr)
• metha = spre, către
• odos = drum, cale

8
 Metodele de învăţămînt
• Metoda didactică - acţiune cu funcţie
autoreglatoare, proiectată conform unui program
care anticipează o suită de operaţii ce trebuie
îndeplinite în vederea atingerii unui rezultat
determinat (V. De Landsheere, 1992, p. 190).
• Metoda de învăţămînt este modalitatea de
concepere şi programare a acţiunii didactice,
subordonată scopurilor şi obiectivelor de instruire,
calea de acces spre o instruire eficientă (E. Macavei,
1997, p. 233).

9
 Procedeul didactic
Astfel, un alt element al tehnologiei didactice care
eficientizează metoda este procedeul.
• Procedeele didactice reprezintă operaţiile care sprijină
eficientizarea metodelor alese de profesor în diferite
situaţii concrete (S. Cristea, 2000, p. 301).
• Procedeul didactic este o tehnică limitată de acţiune,
un detaliu al metodei (N. Oprescu N., 1995).
• Procedeele didactice reprezintă componente ale
metodei care ţin de execuţia acţiunii, ele servesc drept
instrumente ale metodei (I. Jinga, 1998, p. 258).

10
 Procedeul didactic şi raportul
cu metoda de învăţământ
• Procedeul didactic este o componentă a
metodei, o tehnică mai limitată de acţiune,un
element de sprijin sau un mod concret de
valorificare a metodei.
• Raportul dintre metodă şi procedeu didactic
este dialectic, de complementaritate:
într-o lecţie în care predomină expunerea
profesorului, efectuarea unui experiment
poate interveni ca procedeu demonstrativ.

11
 Tehnicile didactice
• Alt element al tehnologiei didactice este tehnica.
Tehnicile didactice sînt o îmbinare de procedee,
însoţite, după caz, de mijloace pentru realizarea
eficientă a unor activităţi didactice (I. Bontaş, 1996, p.
123).
• Tehnicile didactice formează structura metodologică a
procesului de învăţămînt (metodele, procedeele şi
mijloacele didactice) (S. Cristea, 2000, p. 248).

12
Mijloacele de învăţămînt
• Mijloacele de învăţămînt sînt
instrumente sau complexe
instrumentale menite să faciliteze
transmiterea unor cunoştinţe,
formarea unor deprinderi, evaluarea
unor achiziţii, realizarea unor aplicaţii
practice în cadrul procesului
instructiv-educativ.

13
 Clasificarea metodelor
didactice
• Pluralitatea semantică reflectată în
diversitatea de concepţii, puncte de vedere şi
criterii de abordare a metodelor didactice a
generat o diversitate de clasificări ale
metodelor de învăţămînt.
• În încercările de clasificare a acestora nu s-a
ajuns la elaborarea unui criteriu unic, fiecare
grup de cercetători orientîndu-se după criterii
diferite

14
15
 Clasificarea metodelor curriculare
Organizatori Jocuri de rol şi Studii şi Tehnici pentru Exerciţii şi
grafici simulare cercetare dezvoltarea probleme
gîndirii critice
Studiu de caz”Management Exerciţii de calculare a
Graficul T “Cauze şi Simularea
de succes”
Brainstorming
înregistrării afacerii Brainwriting pieţii şi cotei de piaţă
consecinţe” Exerciţii de segmentare a
Analiza unui contract Elaborarea unui cod etic Asocieri libere
Portretul pieţii în baza unui
de muncă; simularea personal; Explozie stelară„Cine,
antreprenorului de negocierii unui Ce, Unde, Când, De ce, produs/serviciu
succes Cercetarea presei Exerciţii de stabilire a
contract Cum?”
preţului unui
Completarea Joc de rol „Ce, cum, Elaborarea comunicărilor Argumente în bun/serviciu.
graficului conceptual cine?”, “Patron- despre bunele practici a contradictoriu Exerciţii privind politica
“Sistemul de angajat”; activităţii de Turul Galeriei de stabilire a preţului
Simulare în baza antreprenoriat Şase pălării gânditoare Determinarea strategiilor
impozitare a micilor
aplicării diverselor Dezbateri pentru promovarea unui
afaceri” strategii de
Prezentări de proiecte
Pânza discuţiei produs
individuale “Idei de afacere
Completarea management pentru dezvoltarea Dezbateri în baza Elaborarea de contracte
diagramei cauză- Simularea unui societăţii durabile” tehnicii „Colţuri” de muncă
studiu de piaţă Formulare de Probleme de calcul
efect Prezentări PPS Interpretarea schemelor
Arborele deciziilor Târgul tehnicilor de argumente în 4 paşi
Analiza bilanţurilor
motivare a Adoptarea deciziilor
Diagrama Venn Lectură intensivă; contabile
angajaţilor prin prisma Exerciţii de identificare a
Elaborare şi Simulări a diferitor Mini-prelegeri avantaje/dezavantaje problemelor în baza
completare de situaţii de comunicare surselor scrise
Proiecte de grup
organigrame Aplicarea tehnicilor Exerciţiu de finanţare a
„Cadranul Piaţă- de consolidare a Studierea bunelor practici propriei afaceri
Produs” echipei Analiza datelor
Prezentări la pin-board, economice
Harta de idei flip-chart, tablă Vizite la banca16 din
comunitate
Predarea prin întrebări
 Sarcină:
• Caracterizaţi fiecare tip de metode
conform algoritmului:
• Gr.1-Organizatori grafici; Gr.2-
Jocuri de rol şi simulări; Gr.3- Studii
şi cercetare; Gr.4-Tehnici pentru
dezvoltarea gîndirii critice; Gr.5-
Exerciţi şi probleme.

17
 Algoritm:
• Descrierea esenţii categoriei de
metode;
• Scopul şi cerinţele faţă de aceste
metode;
• Exemple de metode din categorie;
• Etapele cadrului ERRE la care pot
fi utilizate;

18
 Descrierea caracteristicilor
metodelor
• - este selecţionată de către cadrul didactic şi aplicată cu ajutorul elevilor în cadrul
diverselor activităţi educaţionale, fiind strict dependentă de experienţa şi
competenţa didactică a profesorului;
• - presupune mai multe operaţii, concretizate în diverse procedee;
• - o metodă poate deveni procedeu şi un procedeu poate deveni metodă prin
adaptare la caracteristicile situaţiei de învăţare concrete în care este activată;
• - are caracter polifuncţional, putînd participa simultan sau succesiv la îndeplinirea
mai multor obiective instructiv – educative ;
• - este strict subordonată finalităţii educaţionale urmărite de actul didactic;
• - este aleasă în funcţie de caracteristicile conţinutului învăţămîntului ce urmează a
fi transmis;
• - trebuie adecvată particularităţilor de vîrstă şi individuale ale elevilor concreţi cu
care se desfăşoară procesul didactic;
• - se selectează şi pune în act în funcţie de caracteristicile psihosociale ale grupului-
clasă implicat în actul de predare – învăţare – evaluare;
• - pentru a creşte eficacitatea procesului didactic, metodele trebuie conjugate cu
mijloacele ce vor fi folosite de către profesor în desfăşurarea procesului instructiv
– educativ.

19
 În dependenţă de care
factori selectăm o
metodă didactică pentru o
lecţie?

20
Racordarea metodelor la componentele
demersului didactic

• Conţinut
• Finalitate
• Obiectiv operaţional
• Vărsta şi capacitatea elevilor
• Etapa lecţiei

21
 Sarcină:
• Completaţi Graficul Conceptual
folosind curriculum-ul:
MI MII MIII MIV MV
Tema

Finalitatea

Obiectivul
operaţional

Metoda

Sarcina

22