STUDIU ASUPRA ELEVILOR CU

CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE

DINTR-O COMUNĂ TRANSILVĂNEANĂ

BRAŞOV, 2008
STRUCTURA LUCRĂRII:

Motivarea alegerii temei

Partea teoretică:
cap I: HANDICAPUL MINTAL
cap II: REPREZENTĂRI SOCIALE
cap III: PROBLEMATICA PARTICULARIZĂRII PROCESULUI DE
ÎNVĂŢARE LA COPII CU CERINŢE EDUCATIVE SPECIALE

Partea practică:
CADRUL GENERAL AL CERCETĂRII
REZULTATE ŞI INTERPRETĂRI

CONCLUZII
SUGESTII
BIBLIOGRAFIE
MOTTO :

,,Nevoile şcolare ale persoanelor deficienţe [...] cer o atenţie specială.

Trebuie întreprinse măsuri pentru asigurarea accesului egal la educaţie fiecărei
categorii de persoane deficiente, ca o parte integrantă a sistemului de învăţământ. “
Articolul 3 din ,, Declaraţia mondială asupra Educaţiei pentru toţi”

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

 actualitatea temei
 copiii cu cerinţe educative speciale
 şcoala incluzivă
 ciclul primar
 educaţia autentică
UNIVERSUL CERCETĂRII

 Copii cu cerinţe educative speciale

- deficienţe mintale uşoare ( I.Q = 55 – 75 )
- intelect de limită ( I.Q = 70 – 85 )

 Cadrele didactice
 Alte cadre specializate
DESIGN-UL CERCETĂRII

 Cercetarea are un caracter descriptiv

 Metoda folosită este studiul de caz:

- interviul
- scala distanţei sociale
- analiza produselor activităţii
IPOTEZELE CERCETĂRII

 Dacă cadrele didactice cu elevi CES nu îşi adaptează

suficient strategiile didactice aceştia nu vor asimila
cunoştinţele minime până la sfârşitul ciclului primar

 Cu cât cadrele didactice controlează mai mult

mecanismele de discriminare a copiilor CES cu atât sunt
mai acceptaţi de ceilalţi colegi

 Dacă elevii CES fac parte din clase compacte atunci ei au

un randament şcolar crescut faţă de cei din clase de masă
OBIECTIVELE CERCETĂRII

 Identificarea măsurii în care cadrele didactice îşi

adaptează strategiilor didactice la această categorie
minoritară

 Identificarea mecanismelor de control a discriminării

copiilor CES dintr-o şcoală incluzivă

 Identificarea nivelului randamentului şcolar al elevilor

CES din clase compacte şi în clase în care aceştia sunt în
minoritate
INCADRAREA TEORETICĂ

 Comenius, Didactica Magna (cap IX):

“Cu cât cineva este mai greoi şi mai puţin dotat de la
natură, cu atât mai mult are nevoie de ajutor pentru asimilarea
cunoştinţelor”
 G. H Mead, “conduitele sociale determinate de structuri sau
sisteme îşi au originea în propria desfăşurare temporală”
instituţiile sociale fiind posibile doar prin interacţiunea
membrilor ei şi măsura în care aceştia sunt acceptaţi.
 Adunarea generală de la ONU
 Declaraţia de la Salamanca
OPERAŢIONALIZAREA CONCEPTULUI
Metode:
de transmitere: povestirea, descrierea,
instructajul, conversaţia, lectura
explicativă, munca individuală;
de învăţare: observare, experiment,
studiu de caz, asistenţa pe calculator;
de acţiune: exerciţiul, problematizarea,
Adaptarea strategiei lucrări practice, portofolii, jocul didactic,
Incluziunea copiilor didactice dramatizarea
Mijloace: plan cadru, programă adaptată,
CES planificare personalizată, proiecte,
materiale didactice
Principii: activitsm, participare,
cooperare, ajutor reciproc

Controlul discriminării Înlăturarea etichetării

Aprecierea, încurajarea
Aşezarea în bancă
Munca pe echipe

Managementul şcolar Formarea claselor compacte

Asistarea cadrelor didactice
Cadre specializate
REZULTATE ŞI INTERPRETĂRI

Cadrele didactice îşi adaptează strategiile didactice:

 folosind metodele: conversaţia, explicaţia, jocul didactic,
demonstraţia, munca individuală, munca pe grupe sau perechi
 deţin mijloacele: plan cadru (12 cadre didactice), programă
adaptată (14 cadre didactice), planificare personalizată (10
cadre didactice), planşe, fişe de lucru, cd-uri interactive şi alte
materiale
 caracteristicile elevilor: pasivi, memorie de scurtă durată,
slabă capacitate de concentrare, vocabular sărac, percepţie
deficitară, gândire lacunară, capacitate învăţare redusă,
irascibili, necomunicativi, necooperanţi, cunoştinţe reduse,
comportament neadecvat, instabilitate motrică şi afectivă,
lipsă de iniţiativă, ritm lent.
 dificultăţi întâmpinate în adaptarea strategiilor didactice:
absenteismul, dificultăţi de învăţare, de integrare, instabilitate
afectivă şi motrică, neîndeplinirea temelor pentru acasă, fluxul
cadrelor didactice, lipsa de cooperare şi ajutor, lipsa
resurselor financiare, lipsa interesului pentru asimilarea
cunoştinţelor, neseriozitatea, indiferenţa părinţilor, numărul
crescut de elevi într-o clasă, lipsa cunoaşterii cadrelor
generale legislative.
 activitatea la clasă se realizează: diferenţiat în funcţie de
cunoştinţe şi caracteristici, folosind materiale concrete şi fişe
de lucru, folosind recompensări frecvente, pe grupe,
indiferenţă, pasivitate, conform unui plan personalizat.
1.Rezultatele testului sociometric (cl.aIIa)

4 5 1
0 8

9 14
3
17
15
1 12
1
18
6
1
3 7
1 2
6 1
1 2
9 0
Sociograma reprezentând respingerile colegilor către elevii CES
2. Rezultatele testului sociometric (cl.aIVa)

Cadrul didactic al acestei

clase a controlat mecanismele
de discriminare a elevilor CES
prin:
2 1
- informarea părinţilor
- egalizarea copiilor
- aşezarea în bănci
1 16
4 1
0 11
1 3
3 4
17
5 7

- omogenitatea clasei
6 9
- solicitare frecventă 1
8
1 5
- stimulare 2

- apreciere
- sprijin reciproc între colegi
 MĂSURAREA RANDAMENTULUI ŞCOLAR
Rezultatele testelor finale cl.aIVa compacte şi de masă

Testele au rolul de a 16

verifica nivelul cunoştinţelor 14

14

elevilor şi calitatea cadrelor

13

didactice de a-şi adapta strategiile 12

didactice conform documentelor 10

şcolare. 8
elevi ces compacte
elevi ces clase de masa

Factorii care au influenţat 6

4
rezultatele: 4 3

-alcătuirea claselor compacte 2 1

0 0 0
-calificarea cadrelor didactice 0
insuficient suficient bine foarte bine
-asistarea cadrelor didactice cu Calificative obtinute de elevii CES la testele finale clasa IV
materiale adaptate
CONCLUZII

 Confirmarea ipotezelor
 Problemele apărute
 Şcoala incluzivă şi membrii ei

“… în livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme

sau mai târziu [...] toate aceste roade sunt bune, nici unul nu este de
aruncat. De ce să nu acceptăm în şcoli, minţi mai agere sau mai
încete? De ce nu i-am ajuta? Pierdem timp dar câştigăm satisfacţie
şi respect.... „
SUGESTII
 Selecţia cadrelor didactice
 Cursuri de formare continuă Evaluarea iniţială a copiilor CES

 Activităţi extraşcolare lunare

Fixarea obiectivelor pe termen
 Asigurarea unei baze materiale scurt şi lung
adecvate
 Testarea timpurie a elevilor de Adaptarea strategiilor (jocul
didactic frecvent)
către cadre specializate
 Programe de informare pentru Controlul mecanismelor de
discriminare
părinţi
 Evaluarea şi promovarea Evaluarea periodică a
elevilor obiectiv progresului

 Existenţa cadrelor specializate Realizarea unui program de

în fiecare şcoală incluzivă intervenţie individual

 Adaptarea strategiilor didatice

după următoarea schemă:
MULŢUMESC!