COORDONATOR:

Conf. Univ. Dr.MIHĂESCU DIANA

Propunător: Dr. LIVIA MIRELA POPA
 Argumentul lucrării
 Cap. I Comunicarea și problematica sa
specifică
 Cap. II Cercetarea comunicării elev profesor
 Concluzii
 Bibliografie
 Cu toţii ştim că la baza relaţiilor umane se
află comunicarea, ea fiind o componentă
esenţială în viaţa noastră aşa cum este familia,
partenerul de viaţă cât şi prietenii sau colegii.
Interacţiunile dintre noi sunt formate de
aşteptările pe care le avem de la ceilalţi şi, de
multe ori, aceste aşteptări ne sunt înşelate
tocmai datorită unei comunicări neadecvate şi
distructive. Cele mai multe conflicte pornesc de
la comunicare, însă este adevărat şi că mare
parte dintre conflicte pot fi rezolvate numai prin
comunicare adecvată.
 Comunicarea este cea care ne permite să
învăţăm, să devenim conştienţi de noi înşine
dar şi de ceilalţi, ea fiind esenţială în
dezvoltarea noastă. Abilităţile dezvoltate de
comunicare ne ajută să avem relaţii sănătoase
cu ceilalţi, să avem un job mai bun (studiile
arată că abilităţile de comunicare reprezintă
unul dintre cei mai importanţi factori ai reuşitei
profesionale), să ne facem cunoscute ideile, să
fim apreciaţi.
Acest capitol are șapte subcapitole ce vizează:
 Definirea conceptului de comunicare;
 Funcțiile comunicării;
 Comunicarea didactică;
 Eficiența comunicării didactice;
 Tipurile de comunicare;
 Bariere în comunicarea didactică;
 Modalități de ameliorare a comunicării;
Acest capitol are cinci subcapitole, care
vizează cercetarea modului în care elevii
comunică cu profesorii în școală.
 Obiectivele cercetării – au vizat printre
altele identificarea modului în care elevii
comunică mai ușor, a tipului de relație dintre
elev și profesor, a importanței comunicării,
etc;
 Ipotezele cercetării – au fost formulate în
așa fel, încât să permită atingerea
obiectivelor.
 Descrierea eșantionului – eșantionul a fost unul
reprezentativ pentru studiul nostru, fiind format
din 39 elevi de clasele a V-a și a VIII-a;
 Metodologia cercetării – face referire la
instrumentul folosit, și anume, chestionarul.
Acesta a cuprins 14 întrebări, atât închise cât și
deschise;
 Rezultatele cercetării – sunt cele așteptate și
interpretate atât cantitativ, cât și calitativ. Sunt
reprezentate sub formă de grafice și
tabele.Datele rezultate au fost prelucrate și
interpretate pe vârstă, făcându-se o analiză
comparativă între modul în care percep
comunicarea elevii de clasa a V-a și cei de clasa
a VIII-a.
 Percepția noțiunii de comunicare diferă în
funcție de clasă și implicit vârsta elevilor;
 Percepția asupra tipurilor de relații elev-
profesor tind să fie asemănătoare în rândul elevilor
de clasa a V-a cu cea din rândul elevilor de clasa a
VIII-a;
 Percepția asupra locului ideal al unei
comunicări eficiente diferă în funcție de vârstă și
clasă;
 4.Percepția asupra tipurilor de relații pe care le
poate stabili o comunicare eficientă diferă în funcție
de clasă și implicit vârstă
” O comunicare eficientă se poate realiza
atunci când există iubire și respect”
( Samuel Smiles)