PEAS - Platforma electronică în

autoevaluarea școlară

Sesiune de formare
Suceava, 11- 19 sept. 2020

Formatori: prof. Sima Carmen

prof. Mihai Gabriela
prof. Rodica Zimbru
prof. Raluca Andreescu
1.1. Public ţintă vizat: directori de școli, coordonatori și membri
CEAC, personal didactic din învăţământul preuniversitar
1.2. Justificare: Cursul de formare propus va utiliza informaţii
dobândite de formatori în cadrul stagiilor de formare din Proiectul
Sprijin pentru unităţile şcolare în implementarea manualului de evaluare
internă a calităţii educaţiei, POSDRU/85/1.1/S55668, derulat de
ARACIP în 2014.
Cadrul legislativ:
 Anexa 1 HG21 din 2007standarde autorizare
 Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea
calităţii educaţiei, aprobată cu modificări prin Legea 87/2006;
 HG nr. 22/2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare
instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării periodice a
organizaţiilor furnizoare de educaţie;
 HG nr. 1534/2008 privind aprobarea Standardelor de referinţă şi a
indicatorilor de performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în
învăţământul preuniversitar;
 Șerban Iosifescu, Calitatea educației, București, 2007
Evaluarea instutițională a devenit în ultimii ani o prioritate atât la
nivelul școlilor, cât și la nivelul Agenției Române de Asigurare a
Calității în Învățământul Preuniversitar (ARACIP), în condițiile în
care se dorește ca fiecare instituție de învățământ să-
șiconștientizeze capacitățile, oportunitățile, dar și limitele, și să-și
stabilească cu discernământ prioritățile anuale în ceea ce privește
calitatea serviciilor oferite beneficiarilor săi direcți și indirecți. Pe
de altă parte, din motive independente de politicile școlilor,
comisiile de evaluare și asigurare a calității (CEAC) își schimbă
anual sau periodic componența, iar membrii noi se simt depășiți
sau necunoscători în utilizarea platformei electronice de
înregistrare a informațiilor privind calitatea în școli. În cadrul unor
proiecte POSDRU, ARACIP s-a îngrijit de formarea unui număr
impresionant de personal didactic care să poată utiliza platforma
electronică, însă, cu toate acestea, se constată destul de multe
carențe în accesarea ei.
În aceste condiții, s-a constatat necesitatea reluării inițiativei de
formare a personalului didactic, directori și membri CEAC, care să
poată realiza la timp documentația care trebuie încărcată pe
platformă, dar și restul de informații care țin de autoevaluarea
instituțională: planificare, realizare, evaluare, revizuire. Programul
de formare propus vine în întâmpinarea acestei nevoi de formare a
personalului didactic din școlile județului, în vederea unei mai
bune gestionări a platformei electronice, dar și a calității educației
oferite de școală. Ca urmare, programul de formare propus se
doreşte un sprijin real pentru personalul didactic care dorește să-şi
dezvolte sau să-și consolideze competențele de utilizare a
platformei informatice, implicit să se implice mai activ în
asigurarea calității educației oferite de școala unde își desfășoară
activitatea.
1.3. Durata: 24 ore (din care 7 teorie, 15 aplicații, 2 evaluare)
1.4. Locul de desfășurare a programului: on-line
1.5. Curriculum-ul programului
Competenţe vizate:
 de autoevaluare realistă și obiectivă a propriei activități, în
scopul îmbunătățirii rezultatelor elevilor și al corelării cu
realitățile sociale, economice și culturale locale;
 de utilizare a mecanismelor de autoevaluare instituțională în
modulul simulare, pentru a putea realiza acest demers în modul
real;
 de înregistrare electronică a documentelor școlare;
Planificarea modulelor tematice:
Modulul I: Calitatea în educație. Cercul calității
 prezentare teoretică a calității, a cercului calității, a platformei
electronice cu toate secțiunile ei;
Modulul II: Crearea unui cont Microsoft
 înregistrarea ca utilizator cu cont Microsoft live
Modulul III: Completarea unui RAEI pe un an școlar, în
modul Simulare
 prezentarea platformei electronice;
 aplicații practice în modul real și în modul Simulare, cu
parcurgerea a cel puțin unui ciclu de evaluare, cu toate
componentele lui;
Evaluare finală:
 portofolii ale cursanţilor, on-line, cu print screen-uri realizate în
cadrul cursului ;
 prezentare portofoliu;
 chestionar transmis on-line;
 EVALUAREA PE PARCURS

* Evaluarea de parcurs se va realiza în urma activităţilor practice derulate,

pe baza sarcinilor primite pentru următoarele conținuturi:
* 1.Utilizatori
* 2.Revizuire
* 3.Evaluare
* 4.Planificare/finalizare
* 5.Documentele școlii
* 6.Profil utilizator
* 7.Profil unitate de învățământ
* 8.Știri/solicitări
* 9.Baza de date a școlii
* 10.Realizare
 EVALUAREA FINALĂ

Structura portofoliului de evaluare finală va cuprinde:

Raportul anual de evaluare internă (RAEI) generat din aplicaţie
Un document Word în care vor fi inserate minim 10 printscreen-uri realizate
pe durata generării și completării informațiilor pe platformă
Portofoliul de evaluare finală va fi încăarcat pe linkul pe care il veți primi,
fiind denumit așa cum este menționat mai jos:
NUME_PRENUME_EVALUARE
 EVALUAREA FINALĂ

În final, se va face media punctajelor obţinute şi se vor acorda

calificative ( Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient) prin
corelarea punctajului obţinut astfel:
* Punctaj 9-10 calificativ Excelent
* Punctaj 8-9 calificativ Foarte bine
* Punctaj 6-8 calificativ Bine
* Punctaj 5 calificativ Suficient
* Punctaj 1-4 calificativ Insuficient.
* Se consideră cursul absolvit cu calificativ BINE (minimum 6 puncte),
prezență minim 75% din numărul de ore al cursului (18 ore).
 EVALUAREA FINALĂ

Evaluarea finală a RAEI generat din aplicaţia informatică, fiecare

parte a RAEI-ului fiind punctată astfel:
* RAEI, partea I - 2 puncte
* RAEI, partea II - 2 puncte
* RAEI, partea III - 1 punct
* RAEI, partea IV - 3 puncte
* Corelarea părţilor RAEI-1 punct
* Calitatea și relevanța printscreen-urilor – 1 punct
* TOTAL – 10 puncte
 *
CALITATEA în educație este ceea ce face din
procesul de învațare o plăcere și o bucurie.

• Calitatea este definită de CLIENT, și spune cât de aproape de

cerințele și așteptările clientului se află produsul pe care îl
primește.
• Calitatea este ceea ce vede clientul
• Calitatea NU înseamnă perfecțiune sau zero defecte, ci o înțelegere
reciprocă a așteptărilor.
 Ce înseamnă CALITATEA în:

* JAPONIA - Perfecțiune
* GERMANIA - Conformitatea cu specificația
* FRANTA - Un lux
* AMERICA - Funcționează, nu-i așa?
* ROMÂNIA-?????????????????????
CADRUL EUROPEAN DE ASIGURARE A
CALITATII

Planificare
(scop si
planificare)
Revizie si
imbunatatire
(feedback si Implementare
proceduri pentru
imbunatatire)

Evaluare
8 Principii de management al calității

rea
rienntatarea
OOrie
sspprerecclilieennt t LLeeaaddeersrshhipip

c
RReelalatiitiirereccipiproroc
aavvaanntatajojoaassee area
Imppliliccareai
Im
ccuufufurnrnizizooriirii e ppeersrsoonnaalululului
iadde
SSeerria
ISO
ssttaannddaarrddee ISO
AAbboordrdaarereaa 99000000::22000000
bbaazzaatatappee
fafappteteinin AAbboordrdaarereaa
luluaarereaa pprorocceessuuaalala
ddeecciziziiiilolorr AAbboordrdaarereaa
Im b u n aatatatitirere
n ssisistetemmicicaaaa
Im b u
mmaannaaggee--
tinuuaa
ccoonntin
mmeenntutulului i
 De unde începem?

* Autoevaluarea
 “Cercul calității” si evaluarea internă
Cel mai important aspect al sistemelor de calitate este
necesitatea ca orice activitate de asigurare sau de evaluare a
calității să aibă ca scop îmbunătăirea calității, reflectată în
rezultatele elevilor / prescolarilor. “Valoarea adăugată” (sau
progresul în reusita scolară, în realizarea obiectivelor curriculare)
si, “valoarea creată” (sau activităile educaționale desfăsurate
explicit la cererea sau în folosul beneficiarilor si care nu rezultă
explicit din obiectivele curriculare – adică crearea de obiective si
activităi adaptate condițiilor concrete) trebuie să constituie
scopurile fundamentale ale activităii scolare.
Din punct de vedere metodologic, “drumul” care trebuie parcurs pentru
a adauga sau pentru a crea valoare, este descris de asa numitul „cerc al
calității” sau “cerc al lui Deming”, si care cuprinde patru etape
esențiale: planificare – realizare – evaluare – revizuire.
Din punctul de vedere al legislaiei calitățăii și al practicii curente,
cele patru etape sunt concretizate prin:
• Planificarea – prin planul de îmbunătăire a calității.
• Realizarea – prin activităile de îmbunătăire a calității realizate efectiv.
• Evaluarea – prin raportul anual de evaluare internă a calităii educaiei
(RAEI).
• Revizuirea – prin judecarea rezultatelor evaluării, reflecia asupra lor
si decizia privind prioritățile de dezvoltare, negociată cu principalele
părți interesate (mai ales cu beneficiarii de educație).
Această decizie va fundamenta următorul plan de îmbunătățire
a calității si reintrarea în “cercul calității”.
 Structura manualului de evaluare internă

Ieşiri Intrări
1. Planificare:
planul de
îmbunătăţire a
Intrări calităţii Ieşiri

4. Revizuire: 2. Realizare:
judecarea activităţi de
rezultatelor şi îmbunătăţire a
stabilirea calităţii
priorităţilor

Ieşiri 3. Evaluare: Intrări

raportul anual de
evaluare internă a
calităţii

Intrări Ieşiri
 Structura manualului de evaluare internă

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
planul de
îmbunătăţire a
Intrări calităţii Ieşiri

5. Revizuire: 3. Realizare:
judecarea 1/6. Decizia pe bază de
dovezi: identificarea
activităţi de
rezultatelor şi îmbunătăţire a
problemelor şi
stabilirea asumarea rezultatelor calităţii
priorităţilor evaluării

Ieşiri 4. Evaluare: Intrări

raportul anual de
evaluare internă a
calităţii
Ieşiri
Intrări
 Structura manualului de evaluare internă

I. Planificarea
evaluării interne
şi identificarea
instrumentelor

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
planul de
IV. Judecarea îmbunătăţire a
Intrări calităţii Ieşiri
datelor şi II. Aplicarea
5.Revizuire: 3. Realizare:
identificarea judecarea 1/6. Decizia pe bază de instrumentelor
activităţi de
punctelor tari rezultatelor şi dovezi: identificarea îmbunătăţire a şi colectarea
stabilirea problemelor şi asumarea calităţii
şi a ariilor de priorităţilor
datelor
rezultatelor evaluării
dezvoltare
Ieşiri Intrări
4.Evaluare: raportul
anual de evaluare
internă a calităţii
Ieşiri
Intrări

III. Prelucrarea
datelor şi
interpretarea
rezultatelor
 Structura manualului de evaluare internă
I. Planificarea
evaluării interne
Cât de buni şi identificarea De unde ştim
suntem ? instrumentelor
cât de buni
suntem?

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
IV. Judecarea planul de
îmbunătăţire a
datelor şi Intrări calităţii Ieşiri
identificarea 5.Revizuire: II. Aplicarea
3. Realizare:
punctelor tari judecarea 1/6. Decizia pe bază de activităţi de instrumentelor
şi a ariilor de rezultatelor şi dovezi: identificarea îmbunătăţire a şi colectarea
stabilirea problemelor şi asumarea calităţii
dezvoltare priorităţilor datelor
rezultatelor evaluării
Ieşiri Intrări
4.Evaluare: raportul
anual de evaluare
internă a calităţii
Ce vom face în
continuare Ieşiri
Intrări
pentru a
deveni şi mai
buni ? III. Prelucarea
datelor şi
interpretarea
rezultatelor
 Structura manualului de evaluare internă

Cam I. Planificarea
Cât de buni De unde ştim
complicat suntem ?
evaluării interne
şi identificarea cât de buni
! instrumentelor suntem?

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
planul de
îmbunătăţire a
Intrări calităţii Ieşiri
IV. Judecarea
datelor şi 5.Revizuire: II. Aplicarea
3. Realizare:
judecarea 1/6. Decizia pe bază de activităţi de instrumentelor
identificarea rezultatelor şi dovezi: identificarea îmbunătăţire a şi colectarea
punctelor stabilirea problemelor şi asumarea calităţii
tari şi a priorităţilor rezultatelor evaluării
datelor
ariilor de Ieşiri Intrări
4.Evaluare: raportul
dezvoltare anual de evaluare
internă a calităţii

Ieşiri
Intrări
Ce vom face în III. Prelucarea
continuare datelor şi
pentru a interpretarea
deveni şi mai rezultatelor
buni ?
 Structura manualului de evaluare internă

De unde I. Planificarea
să Cât de buni evaluării interne De unde ştim
suntem ? şi identificarea cât de buni
încep? instrumentelor suntem?

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
planul de
IV. Intrări îmbunătăţire a
Judecarea calităţii Ieşiri
II. Aplicarea
datelor şi 5.Revizuire: 3. Realizare:
judecarea 1/6. Decizia pe bază de instrumentelor
identificar activităţi de
rezultatelor şi dovezi: identificarea îmbunătăţire a şi colectarea
ea stabilirea problemelor şi asumarea calităţii datelor
priorităţilor rezultatelor evaluării
punctelor
tari şi a Ieşiri Intrări
4.Evaluare: raportul
ariilor de anual de evaluare
dezvoltare internă a calităţii
Ce vom face în
continuare Ieşiri
Intrări
pentru a
III. Prelucarea
deveni şi mai datelor şi
buni ? interpretarea
rezultatelor
 Structura manualului de evaluare internă

Cam I. Planificarea
evaluării interne
complicat!
Cât de buni şi identificarea De unde ştim
De unde să suntem ? instrumentelor cât de buni
încep? suntem?

Ieşiri Intrări
2. Planificare:
planul de
IV. Judecarea Intrări îmbunătăţire a
calităţii Ieşiri II. Aplicarea
datelor şi
5.Revizuire: 3. Realizare:
instrumentelor
identificarea judecarea 1/6. Decizia pe bază de activităţi de şi colectarea
punctelor tari rezultatelor şi dovezi: identificarea îmbunătăţire a
stabilirea
datelor
şi a ariilor de problemelor şi asumarea calităţii
priorităţilor rezultatelor evaluării
dezvoltare
Ieşiri Intrări
4.Evaluare: raportul
anual de evaluare
internă a calităţii
Ce vom face în
continuare Ieşiri
pentru a
Intrări
De
deveni şi mai
III. Prelucarea oriunde!
buni ? datelor şi
interpretarea
rezultatelor
Metode și instrumente de evaluare internă

* Scopul culegerii datelor:

„De unde stim cât de buni suntem ?”
* să stabilim care sunt datele necesare pentru a asigura
această cunoaștere,diagnosticarea situației reale a sistemului de
asigurare a calității la nivelul instituției.
Instrumente de culegere a datelor:
1.ghidul / fisa de observare;
2. chestionarul;
3. ghidul de interviu;
4.ghidul / fisa de analiză a documentelor / produselor
activității..
Metode și instrumente de evaluare internă
*Activitate practică 1
*Realizarea unor instrumente de culegere a datelor
Reguli care trebuie urmate în formularea itemilor:
1.Adecvarea limbajului folosit la caracteristicile grupului țintă
2.Termenii folosiți nu trebuie să lase loc interpretărilor
3.Întrebările din chestionar nu trebuie să solicite răspunsuri de
natura evidenței (de tipul „iarna nu-i ca vara”) și nici să sugereze
un anumit răspuns (de tipul „nu-i așa că...?”)
4.Fiecare item să se refere la un singur aspect investigat și numai
la unul.
5.Trebuie evitate întrebările de tip „de ce ?”