1991

2007
2008
2010
2019

Repere de evoluție a
învățământului
preșcolar
 1
1991-2000 din1993
UNICEF, MECs:
Din 1998
programul PETAS, ISJ
implicate, formarea Step by Step: formarea
- 2000
educatoarelor, primul practicienilor, centrarea pe Programul de educație
curriculum de reformă
(1993), arii de stimulare
copil, principii democratice,
participarea familiei și a
parentală Asigurarea
calității proceselor de 1998 și
în clasă comunității, înființarea predare și învățare,
2000
Fundației Soros; modelul
extins gradual la nivel național
precum și a serviciilor
educaționale Educați așa apare Programa 2000
al Fundației Copiii noștri, activităților instructiv -
cu finanțare Matra, centre educative din grădiniță,
de resurse pentru părinți un program curricular
revizuit, ce reflectă Programul de educație
orincipiile reformei parentală Holt: Cum să
învăţământului. devenim părinți mai
buni, cu sprijin tehnic și
financiar UNICEF
 2002
Educația timpurie în România /
Studiu național privind educația
timpurie în creșe, CEDP Step by
Step, IOMC, UNICEF
- UNICEF, Romani Criss: grădinița
estivală
- MEN: Programe PHARE Acces la
educație pentru grupurile
dezavantajate (focalizare pe copiii
romi, CES) 2002 / 2009
2003 2004-
Studiul: Situația actuală a Scrisoarea2005
metodică a MECT: Anul
învățământului preșcolar
din România, ISE,
școlar 2004-2005, anul comunicării
în învățământul preșcolar
românesc;
UNICEF;. UNICEF a
scrisoarea anunță o serie de
sprijinit MEN pentru programe naționale:
elaborarea unui cadru • Ecogrădinița - program național
strategic convergent de educație ecologică (realizarea
privind dezvoltarea unor acţiuni de promovare a
educaţiei ecologice în şcoli şi în
timpurie a copilului.
comunitat)
•„Să citim pentru mileniul III”-
program național de stimulare a
interesului pentru lectură;
•”Kalokagatia”- program național
de stimulare a interesului pentru
educație fizică și sport
2
2005
Strategia națională de
educație timpurie, ca
2006
parte a Cadrului •Studiul Cunoștințe, atitudini și
convergent de practici parentale în România
dezvoltare timpurie a (părinți cu copii de 0-7 ani),
copilului, cu asistență CEDP; SbS, Fundația Copiii
tehnică și financiară nostri, UNICEF
UNICEF •Apare publicația Activități de
învățare pentru copiii foarte mici,
Centre
CEDP; SbS, Childrens resources
multifuncționale INternational, UNICEF (republicat
CEDP SbS cu în 2011)
susținere financiară și •Studiul Copii la limita speranței /
tehnică UNICEF o analiză focalizată asupra
situației copiilor vulnerabili,
excluși și discriminați în România,
UNICEF
 2006-2010 3
2007- 2006-
Elaborarea Strategiei 2010
Elaborarea, validarea și 2010
•Derularea proiectului PRET 2008
naționale integrate pentru adoptarea RFIDT- document Proiectul de Reformă a
Educației Timpurii: cofinanțat
2012
de politică educațională ce
formarea și dezvoltarea promovează o abordare de Guvernul României și de intră în vigoare
competențelor parentale, integrată a tuturor serviciilor Banca de Dezvoltare a Curriculum-ul -Introducerea clasei
UNICEF și partenerii de educație timpurie a Consiliului Europei, 105 mil preșcolar; pregătitoare în structura
copilului (educație, sănătate, euro, program de mentorat; învățământului primar
nutriție, protecție a copilului,
•Derularea proiectului PETI, se înființează (2012 - 2013)
asistență și protecție socială),
publicat în 2010 Proiect de Educație Timpurie CRED (Centre de
Incluzivă, cofinanțat de resurse pentru -Studiul : Educația
Guvernul României și de Banca
educație și incluzivă în grădinițe
Mondială
dezvoltare) RENINCO, MEN,
UNICEF
 4
2016 •Monitorizare aplicare lege
"Fiecare Copil în Grădiniță"
(Legea 248/2015 privind
stimularea participării în
2014- învăţământul preşcolar a
studiu: Stadiul 2015 copiilor provenind din familii
implementării defavorizate) / măsură
corelată cu Strategia pentru
strategiei naționale Reducerea Părăsirii Timpurii
de educație a Școlii
timpurie •Rechizite și haine pentru

Acces și calitate în
2014 preșcolarii care primesc
tichete sociale. Măsura vine
Educația Timpurie: afirmarea în completarea programului
cadrul european al valorilor “Fiecare Copil în Grădiniță”
ET, grup de lucru centrale ale •Copii sănătoși la grădiniță.
GLET/TWG / educației Pachet național de sănătate și
ECE, preocupare 2012- timpurii: nutriție pentru copiii
pentru acces interesul dezavantajați, pentru a
universal la 2014 preveni/ reduce îmbolnăvirile
superior al
serviciile de copilului, recurente, a le crește
educație timpurie starea de bine, imunitatea și a Evita
integrate bucuria și malnutriția
plăcerea de a
învăța;
revizuirea
standardelor
ARACIP
 Intră în vigoare Curriculum-ul
pentru educația timpurie 2019 5
(include curriculumul pentru
educația la vârsta antepreșcolară și
repere curriculare pentru
învățământul organizat pentru
limbile minorităților naționale);
MEN în colaborare cu Documentul cuprinde: Planul de
Studiul privind evaluarea învățământ pentru educație
UNICEF, urmează să politicilor publice în timpurie, Programa școlară pentru
finalizeze Strategia domeniul  educației educație timpurie și Metodologia
privind educația de aplicare a Planului de
timpurii (SABER early învățământ pentru educație
timpurie și Strategia childhood) Banca timpurie
pentru educația Mondială
parentală

2017 2018 2019

Educaţia timpurie
• Educaţia timpurie reprezintă acţiunile educaţionale adresate copiilor cu vârste
între 0 şi 7 ani, acţiuni care le asigură copiilor condiţii specifice pentru dezvoltarea
lor generală, în concordanţă cu caracteristicile individuale şi de vârstă

• 2005: Strategia naţională privind educaţia timpurie (MECT, UNICEF)

• Include influenţele educaţionale sistematice din:

• perioada prenatală,
• perioada de nou născut şi sugar,
• perioada copilăriei mici
2014: Stadiul implementării strategiei naționale de educație timpurie.
• În sens larg, educația timpurie poate fi văzută drept un
context existențial cuprinzător, instituit la nivel familial și
extrafamilial, ce integrează persoane, dar și instituții,
acțiunile acestora, atitudinile și valorile pe care le
promovează, resursele materiale, organizatorice,
manageriale antrenate în educația copiilor de vârste mici.
(Stan, 2014).
Parteneri al MEC pentru educația timpurie
• UNICEF (Fondul internațional pentru copii)
• Centrul Step by Step pentru educație și dezvoltare profesională
• Romani Criss (grădinița estivală), OvidiuRo (Agenție pentru Educație Timpurie)
(Proiectul Fiecare copil în Grădiniță)
• Banca de dezvoltare a Consiliului Europei, Banca Mondială
• RENINCO (Reţeaua Naţională de Informare şi Comunicare pentru Integrarea
Copiilor şi Tinerilor cu Cerinţe Educative Speciale în Comunitate)
• Institutul Național pentru Sănătatea Mamei și Copilului
• Centrul Național de Sănătate Mintală
• Fundația Copiii Noștri
Programe naționale
• Programul de educație parentală Educați așa!
• Ecogrădinița
• Kalokagatia
• Să citim pentru mileniul III
• Copii sănătoși la grădiniță
Strategii naționale
• 2005: Strategia naţională privind educaţia timpurie (MECT, UNICEF)
(ca parte a Cadrului convergent de dezvoltare timpurie a copilului)
• 2006-2010: Strategia națională a integrată pentru formarea și
dezvoltarea competențelor parentale
• 2007-2010: Strategia privind sănătatea mintală a copilului și
adolescentului
• 2015: Strategia pentru reducerea părăsirii timpurii a școlii
• 2015: Strategia națională privind învățarea pe tot parcursul vieții
Convingeri larg împărtățite
La nivel public, întâlnim o serie de enunțuri care deja au devenit un bun
comun la nivel de limbaj pedagogic şi în politicile publice:
• instituțiile educaționale trebuie să fie pregătite şi să se adapteze copiilor,
nu copiii să fie pregătiți pentru acestea;
• orice copil este capabil să învețe şi să aibă rezultate foarte bune;
• copiii şi familiile diferă din multe puncte de vedere, iar aceste diferențe
trebuie valorizate;
• strategiile educaționale abordate trebuie să răspundă nevoilor şi
capacităților educaționale ale copiilor şi ritmurilor lor diferite de dezvoltare
(Bennett 2013, p. 310)
 O sinteză a literaturii de specialitate (Bennet 2013) arată că:
1. Programele de calitate bună din domeniul educației şi dezvoltării timpurii au efecte
pozitive pe termen lung în ceea ce priveşte dezvoltarea cognitivă a copiilor;
2. Programele de educație timpurie au efecte pozitive pentru dezvoltarea socială şi
emoțională a copiilor, dar acestea nu persistă în şcoala primară dacă nu sunt întreținute
de practici educaționale de calitate;
3. Programele de educație timpurie au cel mai mare efect asupra copiilor provenind din
medii dezavantajate. Experiențele prilejuite de intervențiile educaționale de calitate
facilitează în foarte mare măsură tranziția copiilor la şcoala primară;
4. Calitatea programelor de educație timpurie este esențală pentru asigurarea dezvoltării
cognitive şi sociale a copiilor;
5. Implicarea părinților în educația copiilor este foarte importantă;
6. În țările în care educația şi dezvoltarea timpurie includ servicii comprehensive sociale şi
de sănătate, copiii au cel mai mult de câştigat din participarea la programe de educație
timpurie;
7. Colaborarea dintre diverşi factori/actori conduce la creşterea eficacității şi eficienței
intervențiilor.”
Practici promițătoare în educația timpurie - trei categorii mari:

• practici generate de politici sau proiecte inițiate la nivel sistemic de către

Ministerul Educației Naționale, respectiv agenții sau unități de implementare
direct asociate Ministerului prin proiecte cu acoperire națională sau de mare
anvergură (de exemplu Proiectul pentru Reforma Educației Timpurii);
• practici inițiate de instituții educaționale sau organizații neguvernamentale şi
promovate de Ministerul Educației Naționale pentru a fi implementate la o scară
cât mai largă (de exemplu Programul național de educație parentală în
învățământul preşcolar);
• practici inițiate de instituții educaționale sau organizații neguvernamentale care
sunt implementate cu succes în una sau mai multe instituții de învățământ,
centre care oferă servicii de educație timpurie sau comunități locale. Asemenea
practici au potențialul de a fi replicate şi în alte contexte;”