Racordarea competenţelor

specifice la obiectivele
operaţionale – element cadru al
proiectării.

Valentina Olaru, dosctor în pedagogie

Catedra Ştiinţe ale Educaţiei, USM
Formularea obiectivelor operaţionale(taxonomie,
algoritm)

Ce este un obiectiv operaţional?

Noţiunea de “obiectiv operaţional” se referă la o intenţie
pedagogică care specifică schimbarea dorită în
comportamentul elevului.
Obiectivele operaţionale ale unei lecţii exprimă, într-o
manieră lipsită de orice echivoc, ceea ce vor fi capabili
să realizeze elevii la sfârşitul lecţiei respective, în
plus faţă de ceea ce erau în stare să facă la începutul
ei.
 Clasificarea obiectivelor
Taxonomiile organizate pe domenii realizează o specificare a obiectivelor pentru
principalele componente de personalitate, care sînt vizate prin procesul
instructiv-educativ: cognitiv, afectiv/atitudinal şi psihomotor.
După domeniul la care se referă distingem:
• Taxonomii cognitive - se referă la asimilarea de cunostinţe, la
formarea de capacităţi intelectuale (Taxonomia lui Bloom, Guilford,
Gagne, D`Hainaut;)
• Taxonomii afective - vizează formarea convingerilor,
sentimentelor, atitudinilor; (Krathwohl, Landsheere)
• Taxonomii psihomotorii - se referă la operaţii manuale, la
formarea de conduite motrice
• (Taxonomia lui Simson, Taxonomia lui Dave,
• Taxonomia lui Jewet)
 Taxonomia obiectivelor din domeniul
cognitiv (B. Bloom)
• Obiectivele cognitive. Ca mod de formulare şi operaţionalizare, obiectivele din
sfera cognitivă sînt specificate prin operaţii, acţiuni, comportamente sau
produse ale activităţii cognitive. Pentru că performanţele cognitive sînt relativ
evidente şi accesibile unor descrieri prin comportamente observabile,
taxonomiile cognitive sînt cele mai dezvoltate şi utilizate.
Taxonomia lui Bloom

Nivelul Semnificaţia
CUNOAŞTERE asimilarea terminologiei, datelor factuale, definiţiilor,
teoriilor.
ÎNŢELEGERE reformulare, înţelegere, rezumarea unei comunicări,
interpretare.
APLICARE utilizarea cunostinţelor pentru a rezolva situaţii noi.
ANALIZĂ descompunerea unui material în părţile sale, relevarea
relaţiilor dintre acestea.
SINTEZĂ producerea unei lucrări personale, elaborarea unui plan de
acţiune.
EVALUARE formularea judecăţilor de valoare în legătură cu o anumită
problemă.
De la unități decompetențe
la obiective operaţionale
 Operaţionalizarea obiectivelor
 Operaţionalizarea reprezintă transpunerea în
termeni comportamentali, uşor observabili şi măsurabili, a
acţiunilor elevilor, pe care vor fi capabili să le realizeze ca
rezultat al achiziţiilor dobîndite în cadrul activităţilor
educative.
 Astfel, transpunerea lor în termeni comportamentali implică
folosirea unor verbe de acţiune, care desemnează acţiuni,
operaţii, acte ce pot fi observate şi evaluate în mod riguros,
obiectiv.
 De exemplu: să analizeze, sa argumenteze, să identifice, să
enunţe, să rezolve, să relateze, să distingă, să completeze.

 În operaţionalizarea obiectivelor Nu se folosesc verbe vagi

(de ex.: să ştie, să afle, să cunoască, să perceapă, să
înţeleagă, să posede, să sesizeze, să conştientizeze, să
însuşească etc.).
 Tehnicile (procedurile) de operaţionalizare
precizează ceea ce va face elevul,
performanţa de care va fi capabil după
parcurgerea unei secvenţe a procesului de
predare-învăţare.
• Procedura de operaţionalizare
formulată de Robert F. Mager
• Procedura de operaţionalizare
formulată de Gilbert De Landsheere
Procedura de operaţionalizare formulată de Robert
F. Mager presupune trei etape:

Etapele algoritmului Exemplu de obiectiv operaţional

1. Precizarea comportamentului Elevii să demonstreze
final, care se aşteaptă de la
elevi (prin verbe de acţiune)

2. Precizarea condiţiilor în care argumentat

elevii demonstrează că au
dobîndit performanţa aşteptată

3. Precizarea nivelului de reuşită rolul comunicării asertive în

relaţiile de cuplu
 Operaționalizarea obiectivelor
din domeniul cognitiv (verbe-acțiune)
DOMENIUL COGNITIV VERBE

CUNOAŞTERE a defini, a recunoaste, a identifica, a enumera, a

numi, a reproduce, a sublinia etc.
ÎNŢELEGERE a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a extinde, a
extrapola, a determina, a generaliza, a parafraza, a rescrie
etc.

APLICARE a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a demonstra, a

descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi etc.

ANALIZĂ a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a

diferenţia, a alege, a separa, a distinge etc.
SINTEZĂ a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a
propune, a sintetiza, a combina, a compune, a
imagina, a organiza etc.
EVALUARE a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a
evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a
justifica, a motiva etc.
Obiectivele trebuie să conţină un generic: La
finalul activităţiii didactice elevul va fi
capabil: şi 3 elemente constitutive:
• Comportamentul --- Ce face?--- Verb de
acţiune;
• Condiţiile ---- Cum?-----În ce condiţii?
• Criteriul de performanţă --Ce?/Cît?---
Dimensiunile rezultatului.
 Exerciţiu:
Identificaţi în obiectivele de mai jos cele trei etape ale
procedurii de operaţionalizare după Mager:

• Elevul va fi capabil să identifice valorile

familiale în diverse situații.

• Elevul va fi capabil să formuleze soluţii

de rezolvare a situaţiei de conflict într-
un caz dat.
 Cerinţe în elaborarea
obiectivelor operaţionale
• să se refere la activitatea de învăţare a elevilor si nu la
activitatea profesorului;
• să fie formulat în termeni expliciţi care să vizeze o singură
operaţie sau acţiune;
• obiectivul să descrie comportamente observabile la elevi
prin „verbe - acţiune”;
• să fie variate, depăsind nivelul simplei reproduceri de
informaţii;
• să se evite numărul exagerat de obiective operaţionale
pentru o lecţie.
 Exerciţiu

Elaboraţi 3 obiective operaţionale

de diferit nivel pentru un
anumit conţinut tematic din
curriculum-ul la disciplină, în
conformitate cu Taxonomia lui
Bloom şi algoritmul de
operaţionalizare a lui R.Mager.
 Sarcină
• Identificați tactica de realizare a
fiecărui obiectiv operațional în parte:
Obiectiv Metodă/ Sarcină Resurse
operațional
Tehnică