Predarea interactiv centrat pe elev

n coala centrat pe elev, profesorul capt la prima vedere o oarecare paloare, este evanescent, cci, elevul este miezul problemei. Cadrul didactic exercit roluri cu mult mai nuanate dect nainte. Succesul la clas depinde de competenele profesorului de a crea oportunitile optime de nvare pentru fiecare elev. Profesorul acioneaz mereu, dar adecvat i adaptat nevoilor grupului. Este important ca elevul sa nu lucreze singur ci sa colaboreze cu grupul/grupurile de colegi. Iat cteva modaliti pentru a forma rapid grupuri: cri de joc Dac dorii s formai grupuri de 4 membrii, folosirea crilor de joc este foarte util. Vei folosi attea grupuri de cri cte grupuri vrei s formai. Dac urmeaz s lucrai cu 7 grupe de exemplu, amestecai aii, popii, valeii, damele, decarii, nouarii, optarii. Elevii urmeaz s trag fiecare cate o carte i s se grupeze apoi la masa de lucru marcat n prealabil cu una din cele 7 cri. Se vor forma astfel: grupul decarilor, popilor, valeilor etc. cartoane cu numere Hotri numrul de grupuri i numrul de membri al fiecruia. Scriei numerele corespunztoare numrului de grupe pe tot attea cartoane ci membrii dorii s fie n fiecare grup. Amestecai cartoanele numerotate i cerei elevilor s trag cte unul. Vor afla astfel numrul grupului din care fac parte. De exemplu dorii s formai 6 grupuri de cte 5 membrii. Facei 30 de cartoane, cte 5 din fiecare din numerele de la 1 la 6. Plasai cte un numr de la 1 la 6 pe cele 6 mese de lucru unde elevii se vor regrupa n funcie de cartonul tras. cartonae cu diferite simboluri Procurai jocuri puzzle pentru copii mici (4-6 piese). Folosii cte un puzzle pentru fiecare grup. Amestecai fragmentele de imagine i cerei copiilor s recompun pozele. Se constituie astfel grupele. aniversarea Putei grupa elevii n funcie de lunile n care s-au nscut. Aceast distribuie este inegal i trebuie luat decizia a modului de grupare a lunilor n funcie de numrul copiilor (de exemplu un grup al celor nscui n ianuarie i februarie, un grup al celor nscui n martie). materiale de lucru Putei grupa elevii n funcie de materialele pe care le distribuii. Acestea pot avea marcaje de papetrie de tipul: fie de lucru prinse cu clame de diferite culori; fie de lucru pe hrtii/cartoane de diferite culori; etichete cu diferite simboluri etc. Pentru ca predarea centrata pe elev sa nu fie o simpla utopie va voi prezenta cateva metode ce se pot aplica in aceasta situatie : Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr care vorbete elevilor care stau cumini n banc.Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de: stimularea interesului elevilor prin:intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii; prezentarea unei probleme pe care se focalizeaz prezentarea; lansarea unei ntrebri incitante. aprofundarea nelegerii elevilor prin: folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii; dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini grafice i alte materiale ilustrative; folosirea limbajului corporal. implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii:

pentru a incita elevii la a oferii exemple, analogii, experiene personale; pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate. evitarea unui punct final la final! ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/aplicaie care urmeaz s fie rezolvate de elevi; solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. Brainstorming sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multor idei - orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje: Implicarea activ a tuturor participanilor. Dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime. Exprimarea personalitii. Eliberarea prejudecii. Exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului. Dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape: Alegerea temei i a sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor. Nimeni nu are voie s fac observaii negative: nregistrarea tuturor ideilor n scris pe tabl. Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute la o zi). Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contraindicaiile care apar. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. tiu/vreau s tiu/am nvat Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape: Elevii formeaz perechi i fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/vreau s tiu/am nvat. Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-am formulat nainte de a citi textul i pe care le-am trecut n coloana vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput. Mozaicul presupune urmtoarele etape:

mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup s.a.m.d.. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membrii. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa. Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat lectura textului jurnalul poate fi util in faza de reflecie. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectur. Presupune urmtoarele etape: n timpul lecturii elevii marcheaz n text, cunotinele confirmate de text, cunotinele infirmate, cunotinele noi, cunotinele incerte. Dup lectur informaiile se trec ntr-un tabel. Informaiile obinute individual se discut n grup, apoi se comunic de ctre grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel la tabl. CUBUL Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit? Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Afiarea formei finale pe tabl. Bulgrele de zpad Aceast metod presupune focalizarea elementelor asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane. Enunarea temei. Ierarhizarea ideilor. Discuia

Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i idei. Ea are urmtoarele avantaje: Crearea unei atmosfere de deschidere. Facilitarea intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite. Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple. Optimizarea relaiilor profesor-elev. Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei. Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Eseul de 5 minute Este o modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat n acea or. Acest eseu cere elevilor: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile i le folosete pentru planificarea leciei urmtoare. Ciorchinele Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, presupune urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt sau tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei. Se noteaz toate ideile care vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial. Pe msur ce se scriu cuvinte se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o problem care se poate finaliza ntr-o diagram. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. Publicat de DPPD la 08:01