iulie 2012

NECESITATEA FORMRII CONTINUE N CONTEXTUL DINAMICII PROFESIONALE N SOCIETATEA ROMNEASC CONTEMPORAN

7/23/2012

creativitate.blogspot.ro
0

iulie 2012
Educaia este ceea ce rmne dup ce ai uitat tot ce ai nvat n coal (Albert Einstein)

Ultimele decenii au caracterizat Romnia printr-o perioad de transformri i reforme continue, de ncercri de adaptare la stiluri noi de via i la noi sisteme de valori, cu preponderen n plan socio-politic, dar care s-au rsfrnt i n modul n care a fost neleas i manifestat educaia. Nu este o surpriz c, mai ales dup revoluia din 1989, pattern-urile sovietice pierd din importan i sunt considerate anacronice, fiind nlocuite (n scopul alinierii la cerinele noilor aliane politico-culturale) cu modelele vestice. Urmnd aceast linie a schimbrilor, educaia a permis transformri surprinztoare n fond, trecndu-se de la nvmntul centrat sistemic pe profesor la o mai mare maleabilitate si adaptabilitate a curriculumului, la un nvmnt centrat pe cererile impuse de pia i, n oarecare msur, construit pe nevoile cursanilor. Pentru a putea urmri cum s-a adaptat nvmntul romnesc de-a lungul ultimilor ani, cum se ncearc pstrarea caracteristicilor sale de actualitate i de suplinire a nevoilor educaionale ntr-o societate aflat n continu schimbare, e necesar analizarea ctorva pai logici: punctarea dinamicii cadrului socioeconomic fa de care educaia trebuie s dovedeasc eficien; ilustrarea succint a modurilor prin care actorii educaiei au neles i aplicat aceast adaptabilitate i, aadar, a factorilor interni i externi ce contribuie la dezvoltarea educaiei adulilor; educaia difereniat i educaia ca produs al pieii de consum. Bineneles, nu va fi neglijat n acest demers argumentativ nici uriaa influen avut n centrarea educaiei pe individ (marcat prin dezvoltarea noilor tehnologii i de tendinele de globalizare i uniformizare a cerinelor pieii) provenit din partea corporaiilor i, n sens mai larg, a societii informaionale din care facem parte. Tehnologiile Informaiei nu mai pot fi delimitate de procesul educaional, deoarece acum mare parte din infrastructura educaiei se bazeaza pe ele. Sistemul n sine a devenit att de tehnic i dependent de tehnologie, 1 nct se poate observa inclusiv o schimbare la nivel de atitudine (n principal a tinerilor) orientat spre multitasking i spre simplificarea executrii sarcinilor (folosind gadget-uri i echipamente multimedia de ultim generaie, n defavoarea materialelor scrise sau tiprite). Iar o alt tendin destul de ngrijortoare este accentul pus de tnra generaie pe Web 2.0, mass-media i reele sociale ca surse indiscutabile de educaie, fr ns a avea o baz de cunotine ce ar permite delimitarea informaiilor utile nvrii din acele medii. Chiar daca realitile economice, politice sau sociale (caracterizate printr-un vid de imaginaie n ce 2 privete favorizarea condiiilor instaurrii acelui stat al bunstrii ) ale cel putin ultimelor dou decenii nu au permis o reform fluent n educaie, totui, adoptnd practica corporatist de peste ocean, din ce n ce mai multe instituii au nceput sa investeasc n angajai i din punct de vedere al formrii. Adulilor li se ofer acum specializri n cadrul companiei sau pe banii companiei, n domenii de munc de actualitate, pentru a fi la zi cu practicile la nivel global i, deci, competitivi. Astfel, activitatea de formare profesional este vazut din ce n ce mai mult ca o responsabilitate a managementului fiecrei organizaii, precum i a fiecrei persoane pentru i propria dezvoltare . Nu trebuie neglijat nici c schimbrile survenite n plan economic, mai ales odat cu instaurarea statutului de criz (prin creterea anual a ratei omajului corelat cu diminuarea nivelului de trai) au constituit un semnal de alarm pentru beneficiarii actului educaional, care s-au orientat din ce n ce mai mult spre domenii dac nu inovatoare sau de interes n afara granielor, cel puin cu potenial mare de inserie

Sir Ken Robinson (...) remarca (...) un reper contemporan al dinamicii pieei de idei, faptul c tinerii de astzi nu mai poart ceasuri la mna dintr-un motiv trivial de simplu: acestea sunt aproape inutile, fiind instrumente cu o singur funcie. (Maior, G. C. Intelligence in era informaional, n revista Intelligence, nr. 20/2011, pag.5) 2 Wellfare State, concept att de la mod n anii 1980-1990 n Occident, conform cruia statul, sistemul, joac un rol cheie n bunastarea cetenilor si. Aceast formulare, n diferite forme, a fost folosit nc muli ani mai trziu ca propagand a planurilor politicienilor oricror partide i reiniializat n conceptul de Wellfare Society.

iulie 2012
profesional n ar, n momentul absolvirii sau calificrii / reconversiei . Nu mai putem afirma acum c 4 nvmntul este o expresie doar a dorinelor cursanilor , ci mai mult o manifestare a ofertei curente de joburi, la care cursanii sunt nevoii s se adapteze (mai ales n ce privete alegerea specializrilor)... Ba chiar uneori fluctuaiile pieei de munc sunt att de mari, c un job care era foarte cutat i promitor la nceputul unui ciclu de studii poate ajunge indezirabil i absolvenii se vd n situaia de a fi nevoii s reia ciclul pentru alt specializare. Deoarece s-a trecut de la un mediu bazat pe cooperare (cel puin teoretic) la unul bazat pe concuren acerb, de multe ori neloial, din ce n ce mai multe persoane sunt considerate de sistemul n sine doar ca mas de manevr, un soi de balast necesar separrii i evidenierii calitilor celor inclui n categoriile superioare ale aceluiai sistem, iar asta se manifest i n plan educaional. Educaia nu mai rspunde n acest caz unor cerine de mas (cum era cazul colilor profesionale, desfiinate de Ministerul Educaiei), ci este centrat pe dezvoltarea unor caliti specifice unui pattern individual dictat de sistem. Omul este nvat cum 5 s exceleze n a face performan ntr-un mediu n care trebuie s fie eficient pentru angajator . Programele educaionale nu mai sunt doar rezultatul cercetrii academice, ci i a studiilor de pia, cci din ce n ce mai mult educaia i formarea adulilor sunt privite ca bunuri de consum i sunt supuse acelorai politici de marketing i reclam ca orice alt produs din supermarket, micorndu-se, astfel, importana spiritual (de creare i dezvoltare de caractere) a actului educaional. Putem observa ns i aspecte pozitive ale tendinelor actuale n formarea adulilor. Principala mbuntire este dezvoltarea abilitilor i tehnicilor de comunicare. Accentul se pune acum n toate domeniile pe relaionare eficient i colaborare (ceea ce, din anumite puncte de vedere, este superioar cooperrii n educaie), iar deprinderile de comunicare dobndite trebuie perfecionate permanent, ntruct dificultile de comunicare duc la conflicte, iar acestea reprezint o problem actual pentru desfurarea ii oricrei activiti . Astfel, coroborate aceste deprinderi cu caracteristicile nvrii adulilor, procesul educativ vizeaz adaptarea att a curriculumului, ct i a prestaiei educatorilor, la un profil al cursantului: se are in vedere faptul c adultul posed o gndire critic mai realist, mai obiectiv, critic i auto-critic, randament crescut n cazul nvrii problematizate n domeniul su profesional, curiozitate explorativ orientat spre pragmatic i util, auto-cenzur comportamental, rbdare i tenacitate atunci cnd este motivat (conform iii Gndea Geanina-Athala ). Apoi, o alt mbuntire este folosirea pedagogiei difereniate, ce pune n discuie problema unui model iv de democratizare a colii n construirea teoretic a bazei de curs. Formarea adulilor va urma traseul instituiilor europene sau de peste ocean, n care alegerea materialelor ce susin formarea si resursele adiionale acesteia trebuie gestionate cu scopul indeplinirii urmtoarelor obiective: Dezvoltarea de abiliti i cunotine ntr-un mod structurat i progresiv ncurajarea unei abordri participative i colective a nvrii Meninerea interesului cursanilor Furnizarea oportunitilor de evaluare a ceea ce s-a nvat v Oferirea de materiale concentrate i relevante, nu copleitoare. (conform Jeff Brigford )
3

Odat cu schimbarea i diversificarea metodelor de formare apar modele (provenite din spaiul european 6 sau din SUA) de formare alternativ sau de tip open-learning . Aceste metode sunt att de des accesate, nct

Acest fenomen a fost numit n pres exodul creierelor, descriind exportul masiv de inteligen al Romniei catre n special statele membre UE, Canada i SUA. 4 Cum ar fi cazul unei persoane care ar vrea s studieze cntatul la drmb, de exemplu, sau al unei persoane ce i dorete s urmeze o carier n cercetare n Romnia, odat cu perioada dez-industrializrii, acest domeniu a devenit cvasi-inexistent. 5 Asta vine i cu un cost: multe persoane renun la identitatea personal n favoarea adoptrii unei identitii organizaionale, comerciale. 6 Mai ales n Statele Unite ale Americii, n ultimii ani, au aprut multe Open-Universities i chiar i universiti de prestigiu, cum e MIT, au deschis sesiuni de open-courses. Aceast tendin a fost adoptat destul de timid la noi, mai ales ca metod de marketing folosit de ctre

iulie 2012
instituiile responsabile cu educaia formal se vd acum nevoite s se adapteze la realitatea validrii dobndirii de cunotine i din aceste surse: n numeroase state europene, certificatul de absolvire al colii generale sau secundare superioare profesionale tradiionale nu este singura modalitate de a fi admis n nvmntul superior. Cele mai frecvente ci de acces alternative constau n admiterea bazat pe validarea nvrii non-formale i informale sau pe programe pregtitoare specifice pentru candidaii non-tradiionali la nvmntul superior. n plus, n mai multe state, studenii i pot valida nvarea anterioar non-formal i informal cu scopul de a progresa n studiile lor superioare formale. Acest lucru creeaz o oportunitate pentru cursanii maturi de a valorifica o gam larg de experiene i rezultate ale nvrii, inclusiv ceea ce au nvat la locul de munc. n final, unele state au implementat politici de aciune i msuri pentru a rspunde nevoilor studenilor care nu pot urma studii de superioare tradiionale la zi, ceea ce vi se ntmpl adesea n cazul cursanilor aduli. n Romnia, formatorii i propuntorii de programe educaionale au posibilitatea nregistrrii acestora 7 prin COSA , un sistem de evaluare i certificare bazat pe standarde ocupaionale al crui scop e asigurarea concordanei dintre cerinele fielor posturilor i rezultatele formrii cursurilor propuse. Aceast evaluare a formrii vizeaz urmtoarele direcii: complexitate, flexibilitate, implicarea tuturor actanilor educaionali vii (conform Carmen ru ). i cum piaa muncii i societatea evolueaz rapid, la fel evolueaz cerinele acestora n ce privete competenele necesare integrrii n sistem. Chiar daca o diplom este n general doveditoarea unei competene pe toat perioada vieii cursantului, aceasta i dovedete destul de repede dac nu inutilitatea, cel puin insuficiena n cazul n care absolventul o consider reprezentativ din punct de vedere al finalizrii specializrii. Din aceast cauz, finalizarea unei calificri formale trebuie privit n prezent mai degrab drept viii un pas pe scara educaiei permanente dect un scop n sine. Ca viziune de ansamblu, formarea adulilor (i ca specializare iniial, dar n primul rnd ca specializare continu) dobndete, din fericire, o pondere din ce n ce mai mare n ce privete investiiile, deoarece att ix cursanii, ct i firmele angajatoare neleg necesitatea actualizrii continue a cunotinelor ntr-un mediu educaional corect dirijat. Din pcate, multe din realitile unei educaii ideale a adulilor nc nu se regsesc dect cel mult n stadii incipiente sau de proiect n Romnia, iar cele demarate deja sunt n procent prea restrns s conteze ca reprezentative statistic... Studii din ultima vreme confirm o tendin de cretere n calitate i satisfacie, ns confirm i nemulumiri privind instruirea precar iniial a cursanilor n ce privete 8 utilizarea noilor tehnologii n exces n procesele de predare , cci dotrile tehnice moderne nu asigur n mod x automat calitatea i actualitatea unui curs de formare . Un alt punct negativ este birocraia ce nsoete acreditarea proceselor de formare a adulilor. Alte minusuri identificate vizeaz constrngeri privind participarea la formarea continu ca fiind de natur financiar, de acces i de timp, insuficienta valorizare a cunotinelor dobndite, lipsa de recunoatere a rezultatelor formrii la nivelul instituiei, restricionarea participrii la formare pe criterii subiective; rezistena colegilor n implementarea unor schimbri, relaii xi precare, reci, ntre instituiile de formare i instituiile ce ar putea beneficia de aceste programe ... Dar puin optimism n ce privete viitorul educaiei la romni nu a fcut ru nimnui. Mai ales c apar noi i noi generaii de formatori... i de cursani din ce n ce mai contieni de nevoile lor educaionale.

firme de training care vor sa i fac programele educaionale cunoscute (numai ca se ofer doar o baz iniial de curs gratuit, ct timp aprofundrile fiind contra cost). 7 Consiliul pentru Standarde Ocupaionale i Atestare
8

De multe ori se neglijeaz prin asta cunotinele precare de ITC ale cursanilor

iulie 2012

Note de final:
i

CHINDRI, Ramona Educaia permanent i pregtirea continu; paradigm a educaiei, n PREGTIREA CONTINU GARANIA SUCCESULUI (Sesiuni tiinifice referate), Editura M.A.I., Bucureti, 2009 p. 14 ii BARBU, Sorin Medierea - Instrumentul Aplanrii Situaiilor Conflictuale , n revista DIDACTICA MAGNA, nr. 27 / 2010, p. 7 iii GNDEA, Geanina-Athala Aspecte psihopedagogice privind nvarea la vrsta adult, n PREGTIREA CONTINU GARANIA SUCCESULUI (Sesiuni tiinifice referate), Editura M.A.I., Bucureti, 2009 p. 182183 iv MACIUC, Irina; Ecaterina Frasineanu A instrui pentru nvarea permanent, material pentru suport de curs, Craiova, 2007, p. 45 v BRIDGES, Jeff (coord.) Manualul formatorului european, proiect al ASE Bucureti, sursa www.scribd.com, p. 42 vi *fr autori* - Educaia formal pentru aduli: Politici i uzane n Europa, publicat de Agenia executiv pentru educaie, audiovizual i cultur (EACEA P9 Eurydice), 2011, sursa www.scribd.com, p. 76-77 vii RU, Carmen Perspectiva andragogic asupra evalurii n contextul romnesc, articol online , sursa www.scribd.com , p. 1 viii *fr autori* - idem, p. 77 ix JIGU, Mihaela (coord.), colectiv de autori Formarea profesional continu n Romnia, Institutul De tiine Ale Educaiei - Centrul Naional De Resurse Pentru Orientare Profesional, Editura AFIR, Bucureti, 2009, p. 340 x JIGU, Mihaela (coord.), colectiv de autori idem, p. 329 xi JIGU, Mihaela (coord.), colectiv de autori idem, p. 325-334 ______________________________

Bibliografie 1. 2. 3. 4. *fr autori* - Educaia formal pentru aduli: Politici i uzane n Europa, publicat de Agenia executiv pentru educaie, audiovizual i cultur (EACEA P9 Eurydice), 2011, sursa www.scribd.com BARBU, Sorin Medierea - Instrumentul Aplanrii Situaiilor Conflictuale , n revista DIDACTICA MAGNA, nr. 27 / 2010, sursa www.scribd.com BRIDGES, Jeff (coord.) Manualul formatorului european, proiect al ASE Bucureti, sursa www.scribd.com JIGU, Mihaela (coord.), colectiv de autori Formarea profesional continu n Romnia, Institutul De tiine Ale Educaiei - Centrul Naional De Resurse Pentru Orientare Profesional, Ed. AFIR, Bucureti, 2009, sursa www.scribd.com LAZR, Teofil (coord.), colectiv de autori - PREGTIREA CONTINU GARANIA SUCCESULUI (Sesiuni tiinifice referate), Editura M.A.I., Bucureti, 2009, sursa www.scribd.com MACIUC, Irina; Ecaterina Frasineanu A instrui pentru nvarea permanent, material pentru suport de curs, Craiova, 2007, sursa www.scribd.com MAIOR, George Cristian Intelligence in era informaional, n revista online Intelligence, nr. 20/2011, sursa www.sri.ro RU, Carmen Perspectiva andragogic asupra evalurii n contextul romnesc, articol online , sursa www.scribd.com

5. 6. 7. 8.