Educatie prin mass-media

Educaia este adeseori definit drept un ansamblu de influene exercitate asupra individului, prin aciuni intenionate, organizate i sistematice, n scopul modelrii personalitii sale. n sfera de cuprindere a acestei categorii pedagogice fundamentale intr, aadar, toate interveniile controlate i dirijate. Insa aciunile cu efecte educative sunt de o diversitate mult mai mare dect totalitatea demersurilor ntreprinse n coal, explicit destinate unor scopuri formative. Pe lng influenele exercitate n mod planificat, organizat i sistematic n cadrul colii, o puternic ncrctur educativ prezint i influenele provenite din afara acesteia. Exist situaii n care educaia se realizeaz fr educatori i fr intenii educaionale explicite, ca urmare a influenelor pe care ambiana socio-cultural le exercit asupra individului. i atunci, ntr-o larg accepiune, am putea spune c educaia, privit ca ansamblu de influene, se realizeaz printr-o mare varietate de aciuni deliberate sau nu, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice, care contribuie, ntr-un fel sau altul, la formarea i dezvoltarea personalitii umane.Deci influenele educative sunt inserate n toate activitile sociale. Un transfer de informaii, de modele simbolice, spirituale i comportamentale are loc nentrerupt dinspre societate ctre individ n cadrul acestor activiti. Impactul su modelator se concretizeaz n personaliti astfel formate nct s corespund exigenelor de ordin cultural, tiinific, profesional i moral-civic. Printre factorii care contribuie la educarea tinerei generaii, dar i a adulilor, se afl i mass-media, aciunile acestora asociindu-se eforturilor generale de modelare a personalitii umane. Cu toate c rolul educaional pe care l dein, n raport cu familia i cu coala, nu este pe deplin lmurit, mijloacele moderne de comunicare de mas i aduc propria contribuie la socializarea individului. Importana pe care o au, datorit influenelor exercitate, este unanim recunoscut: mass-media formeaz al patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de anturajul obinuit de relaii(Ioan Cerghit, 1972, p.39). Datorit lor, climatul cultural-educativ n care cresc i se formeaz copiii dobndete noi dimensiuni i posibiliti de influenare. Este o ambian ce i supune la o mare varietate de stimuli, genernd noi experiene, trebuine i interese, precum i un mod aparte de a-i exercita i mplini activitatea de cunoatere i culturalizare, dar i de divertisment. Mult vreme condiionat de interaciunea fa n fa i de lectura crii, cunoaterea este acum tot mai mult potenat de ctre comunicarea de mas.Comunicarea de mas se constituie ntr-un mediu educaional extrem de dinamic, care a dobndit treptat o pondere nsemnat n procesul de formare a individului. Prin varietatea i bogia mesajelor informaionale vehiculate, cu un coninut complex i accesibilitate sporit, mass-media au o puternic for de modelare a personalitii umane, contribuind cu succes la socializarea indivizilor. Repercusiunile comunicrii mediatice asupra personalitii receptorilor nu pot fi trecute cu vederea. Mass-media educ transmind informaii, impunnd valori, atitudini, modele comportamentale i, n acest fel, contribuind la constituirea codului socio-cultural al individului. Educaia prin mass-media se altur cilor tradiionale de modelare a personalitii umane, oferind noi posibiliti de formare i dezvoltare. Datorit expansiunii pe care au cunoscut-o n ultimul timp, ptrunderii lor n toate mediile socio-culturale, precum i numeroaselor funcii ndeplinite, aceste mijloace de comunicare de mas au devenit un important factor de educaie n societatea contemporan. Pentru a avea ns rezultatele dorite, influenele specifice

exercitate asupra individului trebuie corelate cu celelalte categorii de influene i integrate ntr-un context educaional mai larg(lucru care nu se intampla). Dincolo de controversele privind efectele mass-media asupra individului i societii, n care sunt antrenai filosofi, sociologi, psihologi, specialiti n tiinele comunicrii, reflecia pedagogic nu poate neglija ponderea crescnd a comunicrii de mas n formarea i dezvoltarea personalitii umane. Chiar dac valoarea educativ a multora dintre mesajele mediatice este recunoscut, constatm c n practica didactic colar actual coninutul lor nu este suficient valorificat, mass-media acionnd n scop educativ mai degrab n afara i paralel cu nvmntul propriu-zis. Tocmai de aceea, este necesar identificarea modalitilor prin care aceste coninuturi pot fi sistematizate i integrate n pregtirea socio-cultural a tinerei generaii. Educaia nu reprezint un moment pasager n viaa omului. n mod obinuit, pedagogia tradiional a considerat-o un proces de formare a tinerei generaii n mod organizat, n cadrul sistemului colar. n viziunea pedagogiei contemporane, acest proces nu se petrece numai n anii copilriei i ai tinereii, n coal; el ncepe cu mult nainte ca individul s peasc pragul colii i se continu i dup absolvirea ei. Educaia reprezint, aadar, o extensiune n timp i spaiu a aciunilor i influenelor informativ-formative, dincolo de sistemul instituional de nvmnt i dincolo de vrsta colaritii. Ea este o constant a ntregii viei, efectele sale resimindu-se la nivelul fiecrei etape de evoluie a personalitii individului, ca formare colar, extracolar i postcolar continu (Sorin Cristea, 1998). Aa cum arat Paul Lengrand(1973), educaia permanent este un proces menit s creeze structurile i metodele necesare omului pentru a se pregti i dezvolta n tot cursul existenei sale, prin intermediul multiplelor forme de autoinstruire. Ea integreaz toate activitile socio-culturale, care i permit acestuia s valorifice influenele factorilor educogeni extracolari n scopul autoformrii i autoperfecionrii. ntr-o astfel de perspectiv, educaia permanent ne apare ca o activitate social generalizat, care printr-o coordonare a influenelor formale, neformale i informale i asigur individului o dezvoltare continu a personalitii. Societatea este o Cetate educativ, cum o numete Edgar Faure, cadrul firesc de realizare a educaiei permanente, unde individul beneficiaz de nenumrate oportuniti de nvare i dezvoltare Vizionarea programelor de televiziune, audiena radio sau cititul presei sunt activiti de loisir, care au menirea de a asigura plcerea divertismentului. n astfel de momente, individul poate s evadeze din real, s se ndeprteze de problemele personale cotidiene i s se relaxaze. Oferta de divertisment nregistreaz gradul cel mai mare de receptare pe piaa comunicaional. n ntmpinarea dorinei publicului de a obine plcerea n urma participrii la comunicarea mediatic, public ce manifest tendina de a se angaja mai degrab afectiv dect intelectual n receptarea mesajelor, chiar i oferta de informaie este prezentat adeseori ntr-o manier atrgtoare, captivant, sub form de spectacol, ncrcat cu elemente emoionale i de dramatism, care, n numeroase cazuri, afecteaz prezentarea obiectiv a realitii. Relaia dintre mass-media i procesul dezvoltrii personalitii copiilor a strnit numeroase controverse, deoarece influenele exercitate asupra lor prezint o nsemntate aparte. Dac adulii dispun de un fond spiritual relativ cristalizat i, n consecin, pot evita mai uor potenialele efecte negative, copiii se afl n plin proces de maturizare intelectual, afectiv, moral sau civic, posibilitatea ca efectele s nu fie cele dorite fiind mult mai mare. Adulii, precizeaz Ioan

Cerghit(1972), sunt capabili s selecteze critic i s asimileze coninutul mesajelor mass-media conducndu-se dup un sistem propriu de valori deja constituit, n timp ce copiii sunt uor de influenat n sens negativ, deoarece capacitile lor de selecie, analiz, interpretare critic i evaluare sunt limitate. Prin urmare, este necesar s reflectm asupra valorii pe care o au asemenea influene, asupra naturii ambivalente a mass-media. O reflecie care s se desfoare pornind de la cteva ntrebri fundamentale: Cu ce se vor alege copiii din consumul masiv de mesaje mediatice? Acest consum reprezint un ctig sau o pierdere? Influenele sunt, prin efectele lor, cele dorite sau se dovedesc a fi duntoare? Obinerea unor rspunsuri lmuritoare va permite o nelegere i o valorificare superioar a potenialului educativ de care dispun mijloacele moderne de comunicare de mas, precum i identificarea modalitilor de prevenie a unor posibile influene nefaste asupra celui ce le folosete. Consumul de mesaje audio-vizuale tinde s nlocuiasc activitile culturale tradiionale. Muli tineri prefer, de exemplu, s urmreasc timp de 2-3 ore ecranizarea unui roman clasic, dect s petreac mai multe zile citindu-l, s urmreasc un documentar dect s citeasc o revist sau o carte de popularizare a tiinei. Emisiunile de televiziune n care sunt prezentate fenomene ale naturii sau fenomene sociale, descoperiri tiinifice sau inovaii tehnologice asigur o mare parte din fondul de cultur general pentru muli dintre ei. Acest fapt ar conduce, n opinia unora, la o adevrat criz a limbajului abstract i a gndirii conceptuale, cu consecine negative asupra dezvoltrii personalitii. Refugiul n realitatea imaginilor, acuz criticii mass-media, ar putea mpiedica generalizarea conceptelor, ndeprtndu-l pe copil de conceptualizare, ceea ce frneaz dezvoltarea gndirii abstracte. Imaginile oferite de televiziune nu fac ntotdeauna apel la toate funciile intelectului, cci procesele mintale superioare se situeaz, n cea mai mare parte, deasupra sferei reprezentrilor vizuale. Ca form de reflectare a realitii, imaginea are un rol limitat n cunoatere, potrivit rolului pe care l are intuiia. Ea suscit mai degrab afectivitatea, prin nrurirea direct pe care o are asupra sensibilitii, dect raiunea. Limbajul crii antreneaz ns nelegerea prin concept, favoriznd procesul de abstractizare, de formare a ideilor i a unor modele de gndire coerent i sistematic. Descifrarea acestui tip de limbaj presupune n primul rnd un efort intelectual, ca demers reflexiv de degajare a sensului, n raport cu imaginea oferit de televiziune, care strnete cu deosebire o implicare afectiv din partea receptorului. Astfel ca parerile sunt impartite.Mass media poate influenta in mod pozitiv dar in acelasi timp si in mod negativ.De aceea educatia pozitiva, cea urmarita consta in ceea ce prezinta mass media in fapt.Este foarte relativ.

Cristea Carina 1111 IPA 2011

Bibliografie : Ion Albulescu Educatia si mass media