Evaluarea educaional.

Evaluarea competenelor
11.12.2012 1

Strategia Naional de Dezvoltare a Republicii Moldova 2012-2020

7 prioriti de dezvoltare 1. Racordarea sistemului educaional la cerinele pieei forei de munc n scopul sporirii productivitii forei de munc i majorrii ratei de ocupare n economie.
http://www.cancelaria.gov.md/libview.php?l= ro&idc=360&id=1051
11.12.2012 2

Care este rolul educaiei pentru societate?

Sincronizarea ntre dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei este, n prezent, la fel de necesar ca i dependena vieii de ecologia sistemelor. Drept urmare, interfaa pedagogiei cu beneficiarii poteniali nu poate omite, fr riscuri, aplicaii pe proiecte de curriculum relevante la nivel social-economic i conectate cu nevoile pieei.
11.12.2012 3

Tem de reflecie
De ce a aprut necesitatea modernizrii curriculumului prin trecerea de la

Pedagogia bazat pe obiective

la

Pedagogia bazat pe competene?

11.12.2012

Tem de reflecie
Cum se implementeaz noul curriculum?
Standaredele educaionale Manualele Formarea cadrelor didactice Procesul de predare - nvare - evaluare

11.12.2012

Definiia conceptului de evaluare

Definiii sunt foarte diverse. Partea comun const n
Trecerea accentuat de la evaluarea estimativ bazat pe cantitate, predominant sumativ, la evaluarea apreciativ, bazat pe calitate, cu puternice accente formative; Deplasarea accentului de la nelegerea evalurii ca examinare i control la evaluarea colar conceput ca parte integrant a procesului educaional.
11.12.2012 6

Schimbarea de paradigm de la evaluare la activitate evaluativ

Evaluarea ntre cogniie i metacogniie: Perspectiva cognitiv pune n centrul ateniei procesele cognitive ale celui care nva (cogniia); Perspectiva metacognitiv definit sintetic cu formula cunoatere a elevului despre propria cunoatere.

11.12.2012

Consecine
Perspectiva autoevalurii, a coresponsabilizrii elevului n procesul de nvare, n principal prin deplasarea accentului de la evaluarea formativ la evaluarea formatoare => consacrarea rolului din ce n ce mai mare al elevului n evaluare; Perspectiva de comunicare => transparena permite elevului s fie contient de evoluia sa. Perspectiva de negociere profesor-elev => se negociaz metodele, criteriile de evaluare etc.
11.12.2012 8

Evaluarea tradiional evaluarea modern (analiz critic-constructiv) Evaluarea tradiional i evaluarea modern nu sunt net separate nici n timp i nici n spaiu. Putem vorbi de triumful evalurii moderne doar n ultimile dou decenii.
11.12.2012 9

Caracteristici ale evalurii tradiionale

Expresiile cele mai frecvente examinare, verificare, ascultare, control; Aprecierea colar se constituie ca moment separat de activitatea de predare nvare; Este centrat pe cunotine; Notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificare sau certificare, este centrat pe elev etc.
11.12.2012 10

Caracteristici ale evalurii moderne

Este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea rezultatelor; Se realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative; Pune accentele pe emiterea judecii de valoare; Acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii colare; Dezvolt o funcie de feed-back pentru elev; Informeaz cadrul didactic asupra eficienei activitii didactice.
11.12.2012 11

Tendine n modernizarea evalurii (I)

Caracteristica esenial a evalurii o reprezint abordarea acesteia n termeni de procese; Deplasarea evalurii spre procesele mentale ale elevului; Conceptul de evaluare formativ a generat schimbarea fundamental asupra evalurii; n prezent este n ascensiune evaluarea formatoare, care presupune ca elevul s-i monitorizeze nvarea i evaluarea.
11.12.2012 12

Tendine n modernizarea evalurii (II)

Centrarea nvmntului pe competene => trebuie de conceput un nou cadru de evaluare, care are la baz formarea competenelor. S-a extins gama metodelor de evaluare, are loc deplasarea accentului de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul actului de nvare. S-a mbogit substanial sistemul tehnicilor i instrumentelor de evaluare.
11.12.2012 13

Competena
. Competena colar este un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobindite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
11.12.2012 14

Evaluarea competenelor alternativ la nvmntul tradiional bazat pe cunotine [8,p.322]

Organizarea nvmntului din perspectiva formrii competenelor elevilor conduce la situaii n care acetia nu mai sunt copleii cu asimilarea de informaii punctuale, ci sunt iniiai n acele fundamente, concepte, tematici, idei care au menirea de a structura o disciplin, un cmp al cunoaterii....Elevii vor nva s se serveasc de cunotinele de cultur general, s le activeze n viaa cotidian...coala va acorda mai mult timp formrii competenelor de baz i cunotinelor utile. (Perenoud, 1998)

11.12.2012

15

Evaluarea competenelor (I)

Conform [5,p.29-31], evaluarea

competenelor implic nu att cunotinele stricte i clare ale unui domeniu, ct:
Capacitatea de a rezolva o problem ntr-un context dat; Capacitatea de a asocia o clas de probleme, identificat cu precizie, cu o program de aplicare determinat; Aptitudinea de a mobiliza i a integra un set coerent de resurse n vederea soluionrii ntr-un anumit context a unei probleme.

11.12.2012

16

Evaluarea competenelor (II)

Dat fiind c o competen se manifest n produse i comportamente, ceea ce se evalueaz este calitatea operaiilor intelectuale care trebuie realizate, modalitatea de procesare, organizare, sintetizare a informaiei disponibile, modul de prezentare a produsului. Itemii prin care se evalueaz competenele sunt din domeniul Non scholare, sed vitae discimus nvmnt nu pentru coal, ci pentru via.
11.12.2012 17

Algoritm-competen
Rezolvarea problemelor simulate, cu toate datele incluse (exerciii de matematic, probleme de matematic, fizic sau chimie, analize i aplicaii pe aria curricular Limb i comunicare, interpretarea hrilor i a documentelor la istorie sau geografie, exersrile la orele de educaie fizic), atta timp ct se aplic un algoritm, sunt sarcini uzuale, importante, dar ele nu vizeaz competena.
11.12.2012 18

Evaluarea iniial-formativsumativ
Sistemul de referin pentru emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor evaluate: evaluare criterial (bazat pe obiective) sau evaluare normativ, clasificatorie. Din combinarea acestor criterii rezult trei tipuri de strategii care sunt prezente n activitatea fiecrui cadru didactic: Evaluarea iniial Evaluarea formativ i formatoare Evaluarea sumativ.
11.12.2012

19

Evaluarea iniial
Evaluarea iniial nu are rol de control, este diagnostic, stimulant i indic planul de urmat n procesul de nvare (Yvan Abernot, 1996). Este necesar pentru cunoaterea nivelului de realizare a nvrii prealabile; are semnificaia unei puni de legtur ntre o stare precedent i una viitoare; Realizeaz un diagnostic al pregtirii elevilor dar ndeplinete i o funcie predictiv.
11.12.2012 20

Tem de reflecie
Cum organizai o evaluare iniial la disciplina pe care o predai? Poate servi evaluarea de la finele clasei a IV-a drept evaluare iniial la clasa a V-a? Din perspectiva elevilor evaluarea iniial este benefic pentru c: ... Din perspectiva profesorilor evaluarea iniial este benefic pentru c: ...
11.12.2012 21

Din perspectiva elevilor evaluarea iniial este benefic pentru c:

Inventarizeaz achiziiile existente la momentul iniial; Depisteaz eventuale decalaje ntre aceste achiziii; Constat, la momentul repectiv, capacitile / posibilitile de nvare ale elevilor.

11.12.2012

22

Din perspectiva profesorilor:

Descoper factorii (cauzele) care explic situaia respectiv; Pun n eviden caracteristicile difereniate ale elevilor i posibilitile de a aciona n direcia atingerii obiectivelor; Ajut la conceperea i organizarea activitii n trei planuri:
modul adecvat de predare a noului coninut; aprecierea oportunitii de organizare a unui program de recuperare pentru ntreaga clas i a unor programe individuale
11.12.2012 23

Evaluarea formativ
Esena e.f. const n faptul c evaluarea trebuie s fie integrat n mod constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv (Scriven, 1967). E.f. este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi. E.f. este centrat pe procese, este destinat rectificrii, reajustrii, ameliorrii i optimizrii.

11.12.2012

24

Evaluarea formatoare forma desvrit a evalurii formative

Ideile centrale: - este foarte important nelegerea de ctre elev a scopurilor de atins, a produsului, a particularitilor traseului; - elevul nsui este capabil s-i regleze activitatea de nvare; - evaluarea trebuie s vizeze nainte de toate nsuirea de ctre elev a dou categorii de criterii: de realizare i de reuit. - preocuparea dominant a evalurii formatoare este de a nsoi i de a ajuta nvarea.
11.12.2012 25

n cazul evalurii formatoare

Idealul este de a putea aprecia la elev modificrile care se produc n raport cu o int exprimat n termeni de procese de stpnit sau structuri mentale de construit. Acestea reprezint competene, care, de regul, nu sunt observabile. Observabile sunt comportamentul elevului performana i produsul nvrii, ca rezultat al confruntrii cu sarcina de rezolvat.
11.12.2012 26

Evaluare formativ-formatoare
PPO (Pedagogia prin Obiective), specific evalurii formative, se centreaz pe comportamentul observabil. Evaluarea formatoare se contureaz pe competen i pe produs. Evaluarea formativ devine formatoare cnd se transform n autoevaluare i regleaz procesul nvrii.
11.12.2012 27

Evaluarea pe parcursul anului

Are un caracter preponderent formativ. Ori de cte ori elevii sunt evaluai, cadrele didactice vor consemna n caiete personale observaiile privind progresele i dificultile n nvare ale elevilor. Aceste observaii vor fi comunicate elevilor i prinilor. O not obinut de elev i consemnat n catalog va fi, de regul, rezultatul mai multor evaluri. Momentele acordrii notelor vor fi stabilite de fiecare cadru didactic i cunoscute de elevi n funcie de obiectivele urmrite.
11.12.2012 28

Evaluarea normativ
Reprezint strategia de evaluare cnd rezultatele elevilor sunt comparate ntre ele n vederea realizrii unei ierarhii. E.N. se practic atunci cnd o ierarhie a performanelor este absolut necesar datorit numrului limitat de locuri. De exemplu, n cazul concursurilor de admitere n universiti sau ntr-un anumit program de instruire. (exemple evaluarea 2007 pe eantion reprezentativ clasa a IX-a)
11.12.2012 29

Evaluarea criterial
Reprezint strategia de evaluare cnd rezultatele sunt comparate cu criterii sau cu standarde prestabilite. Evaluri tip Criterial sunt toate evalurile curente i evalurile externe / formale de certificare (evaluri naionale, examene de capacitate, de bacalaureat .a.). Criteriul de reuit - de obicei cel minimal se regsete n definirea obiectivelor nvrii sau n standardele de performan / evaluare.
11.12.2012 30

Metodele de evaluare
Metode tradiionale (evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea prin probe practice, testul docimologic); Metode moderne, alternative i complementare de evaluare (observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea etc.)
11.12.2012 31

 Notarea colar nu poate fi echivalent cu msurarea; dei utilizm numere, operaiile cu acestea comport o serie de limitri. Matematic, se lucreaz cu o scar de notare de la l la 10, ca i cum am dispune de o unitate comun i constant . n realitate, n evaluarea colar, unitatea este punctul" (n sens de punctaj), iar extremele scrii se stabilesc prin convenie de ctre examinator. Astfel, notele nu ne furnizeaz decat relaii de ordine. (J. Piaget)
11.12.2012 32

Notarea

Divergenele de notare i sursa acestora

Un lot de 20 examinri orale nregistrate pe band magnetic au fost ascultate de 16 profesori de liceu i notate de fiecare n parte. Media notelor atribuite prezint fluctuaii de la un profesor la altul pe ntinderea de 5 puncte (M. Reuchlin).

11.12.2012

33

Exemplul 2
14 profesori de istorie sunt invitai s noteze pentru a doua oar lucrrile verificate de ei cu un an in urm: n 44% din cazuri notele au fost altele fa de prima corectare (H. Pieron).

11.12.2012

34

Factorii care distorsioneaz rezultatele evalurilor

Efectul halo; Efectul blnd Efectul/eroarea de generozitate Efectul Pygmalion sau Efectul oedipian Efectul de contaminare Efectul de contrast sau de ordine Ecuaia personal a examinatorului Eroarea de tendin central Eroarea logic; Efectul curbei lui Gauss Factorii de personalitate ai cadrului didactic

11.12.2012

35

Metode de reducere a divergenelor n notare

Pentru a satisface cat mai mult cerinele de obiectivitate se propun ca tehnici : - Introducerea baremelor de notare; - armonizarea pe baz de indici statistici a scrilor individuale de notare; - aplicarea testului docimologic. Se vede c accentul se pune de acum pe notare ca expresie extern a actului de evaluare.
11.12.2012 36

Acordarea punctajului n cadrul baremului de corectare

La nivelul unui item, baremul de corectare indic paii distinci n rezolvare. Se acord attea puncte, ci pai / operaii mentale distincte sunt necesare de efectuat (fiecrui pas i se acord un punct).

11.12.2012

37

Exemple bareme
1. Definii 7 termeni literari ........................... 7p. 2. Recunoatei figurile de stil din versurile Btrne Olt! - cu buza ars / ii srutm unda crunt". ........................................................ 4p. 3. Dai exemple de epitete i comparaii ntlnite n operele literare studiate (4 exemple) ..... 4p. 4. Indicai specii literare ce aparin genului epic i liric (cate trei exemple) .......................... 6p.
11.12.2012 38

Barem
Cnd se propune un barem extern, acesta trebuie trecut, prin discuie colectiv, devenind operant dup nsuirea sau interiorizarea" sa de ctre examinatori (Bonniel, Caverni i Noizet, 1972).

11.12.2012

39

Tem de reflecie
Cum procedai n momentul n care constatai c la o prob de evaluare aproape toi elevii nu au rspuns satisfctor (dac, de pild, dispersia notelor nu este distribuit conform curbei lui Gauss?)

11.12.2012

40

Evaluri naionale i internaionale

Naionale 1997, 2002, 2007, 2010 Internaionale -TIMSS, PIRLS, PISA Studiile internaionale permit s raporteze siatemul educaional naional la sistemele educaionale ale altor state ntr-un anumit moment al evoluiei istorice a educaiei i permit factorilor de decizie s ia msuri de inovare a sistemelor de nvmnt.
11.12.2012 41

Cadru de referin PISA

Iniialele PISA reprezint Programme for International Student Assessment (Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor), iniiat de ctre Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD). Evaluri PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015...
11.12.2012 42

Obiective PISA
PISA evalueaz n ce msur i-au dobndit elevii aflai ctre finalul educaiei obligatorii unele dintre cunotinele i deprinderile de baz care sunt eseniale pentru participarea deplin la viaa social. n toate ciclurile de evaluare cele trei domenii de baz sunt acoperite nu doar n termenii stpnirii curriculumului colar, ci n special n termenii cunotinelor i deprinderilor necesare n viaa adult. n ciclul PISA 2003 a fost introdus domeniul rezolvrii de probleme pentru a continua examinarea competenelor trans-curriculare.
11.12.2012 43

Domenii PISA
Alfabetizarea matematic reprezint capacitatea individual de a identifica i de a nelege rolul pe care l joac matematica n lume, de a formula judeci bine fundamentate, de a utiliza i de a se angaja n nelegerea matematicii n moduri care satisfac necesitile vieii individului n calitatea sa de cetean constructiv, interesat i reflexiv.
11.12.2012 44

Domenii PISA
"Rezolvarea de probleme este capacitatea individului de a utiliza procesele cognitive pentru a face fa i a rezolva situaii reale, transdisciplinare n care calea soluiei nu este evident imediat i n care domeniile alfabetizrii sau ariile curriculare care ar putea fi aplicabile nu pot fi ncadrabile n domeniul matematicii, al tiinelor sau al citirii / lecturii."
11.12.2012 45

Domenii PISA
"Alfabetizarea la citire / lectur reprezint nelegerea, utilizarea i reflecia asupra textelor scrise, cu scopul de a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa social."

11.12.2012

46

Alfabetizarea la citire
Proiectarea sarcinilor de evaluare din domeniul Citire / Lectur are n vedere cinci aspecte generice: - (re)gsirea sau localizarea informaiei - formarea unei nelegeri globale - construirea unei interpretri - reflecia asupra i evaluarea coninutului unui text - reflecia asupra i evaluarea formei unui text
11.12.2012 47

Domenii PISA
"Alfabetizarea tiinific reprezint capacitatea individual de a utiliza cunotinele i procesele tiinifice nu numai pentru a nelege lumea natural, dar i pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteaz

11.12.2012

48

REZULTATE PISA
Vezi fiierele opinii_rezultate_PISA_Romania.doc; PISA-2009_.pdf Exemple de subiecte PISA fiierele

-brosura_PISA_2009[1]; - Mate.Info.Ro.771 Brosura de test - antrenament 2009-2010 PISA

11.12.2012 49

Exemplu PISA

11.12.2012

50

Pe care din traseele de mai jos s-a deplasat automobilul, graficul vitezei cruia a fost descris mai sus?

11.12.2012

51

Examene 2012
Regulamente Ordinul_Nr_997_din_23_decembrie_2011 Orarul examenelor - Ordinul nr. 905 din 14 noiembrie 2011 http://aee.edu.md/rules-md/

11.12.2012

52

Matematica, clasa a IV-a, 29.04.2004

12.0 10.0

8.0

elevi (%)

6.0

4.0

2.0

0.0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445 scoruri

11.12.2012

53

Matematica, clasa a VI-a, 2002

30
25

20

15

frecvena

10

0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82

11.12.2012

54

Date pentru comparaii

Matematica. clasa a VIII-a, 2007
160

140

120

100

80

frecvena

60

40

20

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

11.12.2012

55

Bibliografie (I)
1.Curriculum pentru nvmntul gimnazial (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Lyceum, 2010. 2. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, tiina, 2010. 3.Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Cartier, 2010. 4.Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru gimnaziu (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Cartier, 2011. 5.Ghiduri metodologice pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar (10 titluri). Chiinu, tiina, 2007. 6.Otilia Dandara [et al.] Pedagogie. Suport de curs. Chiinu, CEP USM, 2011. 7.Tatiana Tintiuc. Educaia incluziv n clas. Ghid pentru profesori. Chiinu, 2011.
11.12.2012 56

Bibliografie (II)
8.Dan Potolea [et al.+. Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Polirom, 2008. 9.Ioan Cerghit. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Polirom, 2008. 10.Ion Negre-Dobridor. Teoria general a curriculumului educaional. Polirom, 2008. 11.Alois Ghergu. Management general i strategic n educaie. Ghid practic. Polirom, 2007. 12.Roxana Tudoric. Managementul educaiei n context european. Bucureti, MERONIA, 2007. 13.Marin Manolescu. Teoria i metodologia evalurii. Editura Universitar, Bucureti, 2010. 14.Romi B. Iucu. Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional. Polirom, 2006. 15.Gabriele Cristea. Managementul leciei. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007. 16.Bogdan Balan *et al.+. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Polirom, 2005. 17. Geoff Petty. Teaching Today. Nelson Thornes, UK, 2009. 18.... . - . , / , 2009. 19. http://www.ise.md/download/Standarde_de_competente.pdf
11.12.2012 57

Regulamentul de atestare a cadrelor didactice

Recomandri pentru elaborarea Raportului de autoevaluare Anexa 4 Recomandri pentru elaborarea lucrrii metodice Anexa 5 Indicatori de evaluare a lucrrilor/rapoartelor Anexa 7

11.12.2012

58

Elevii secolului XXI

11.12.2012

59

n loc de ncheiere
n secolul XXI, analfabei nu vor fi aceia care nu vor ti s scrie i s citeasc, ci aceia care nu vor fi capabili s nvee continuu. Alvin Toffler

11.12.2012

60