Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UNIVERSITATEA DIN BACU Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Specializarea: Pedagogia nvmntului primar i precolar
Bacu 2009
CUPRINS
1.PARTEA TEORETIC
1.1.Definirea noiunilor 1.2.Motivarea temei
2. PARTEA APLICATIV
2.1.Abordarea cazului 2.2.Istoricul evoluiei problemei 2.3.Descoperirea cauzelor generatoare 2.4.Precizarea obiectivelor 2.5.Confgurarea soluiilor rezolutive 2.6. Elaborarea strategiilor de aciune 2.7.Adopterea soluiilor i implementarea n practic 2.8. Rezultate
3.CONCLUZII 4. BIBLIOGRAFIE
1.1.DEFINIREA NOIUNILOR
Scopul educaiei n instituiile de nvmnt primar const n a sprijini dezvoltarea psihofizic a copiilor n sensul valorificrii superioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea unei bune integrri sociale.De aceea nvtoarea trebuie s cunoasc bine toi copiii cu care lucreaz i s fac permanent observaii referitoare la progresele nregistrate de acetia. Romi Iucu definea managementul clasei ca fiind ,,conducerea strategic optim a activitii instructiv educative, proiectat i desfurat ntr-o unitate de nvmnt/clas de elevi.(Iucu,R., ,,Managementul clasei de elevi,2006,p.14,Ed. Polirom) A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre nvtor i elevi pe de o parte i dintre elevi pe de alt parte. Acest set de instrumente este oferit nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos. Chiar dac am stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutini, o relaie foarte deschis cu elevii, este normal s apar comportamente problematice i situaii de criz. Criza poate fi definit ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinante, neasteptate dar i neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea ori sigurana clasei respective i a membrilor acesteia. n majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz eforturile i atenia, controlul i concentrarea asupra situaiilor didactice,asupra activitaii de predare, ignornd, de multe ori, nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri complexe, atitudinal-relaionale. Involuntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei i dezvoltarii fenomenelor de criz. Inadapterea colar este definit ca ansamblul manifestrilor psihocomportamentale caracterizat prin lipsa temporar sau dificultatea de integrare (acomodare) a individalui la mediul educaional. Aceasta se manifest la nceput prin insatisfacii ce produc temeri i descurajare. Repetarea lor n timp e de natur s cronicizeze anxietatea.Aceast stare determin gesturi de revolt fa de coal, de prini de cadru didactic.
Operaia de gestionare a crizelor este o iniiativ managerial prin excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid specificitate managerial
1.2.MOTIVAREA ALEGERII TEMEI n ceea ce priveste societatea din ziua de astzi, se poate observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr i inadaptarea colar, fenomen ce se manifest din ce in ce mai mult. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de exemple de acest fel, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De aceea mi-am propus s tratez aceast problem de o continu actualitate. Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a proceda la un studiu de caz const n a sesiza i a nelege detaliat att acele elemente din structura psihic a minorului care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, ct i cele supuse transformrilor funcie de numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor acte delicvente, dect n ce proporie. Importana factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. Am ales acest caz deoarece sunt convins c pot preveni inadaptarea colar minorului prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas. De asemenea am avut ca scop sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul ei educativ n creterea i educarea propriului copil i cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc.
2. STUDIU DE CAZ
Dialog cu elevul: 6
V. pare la prima vedere un baiat linitit care evit s vorbeasc El declar c acas face numai ceea ce vrea el. Dac mamei lui nu-i place ce face el la un moment dat, el se supar, iar ea il las n pace.
Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de mine dac voi grei. Dac cineva i zice ceva, imediat, n pauz, sare la btaie, devine violent.
Dialog cu mama: Mihai este un alt copil acas. Mama ne spune c i este greu de cnd a plecat tatl in Italia, c lui Mihai i este dor de tatl lui, c biatul i simte lipsa. De la plecarea tatlui are din ce n ce mai multe probleme cu ceilali i de multe ori refuz s mearg la coal, dac nu vorbete cu tatl su la telefon, dimineaa, nainte de a pleca Are un comportament ostil i agresiv fa de sora lui. Vorbete urt, de multe ori sare la btaie, dac sora lui i atrage atenia c nu vorbete frumos Mama nu-l pedepsete, pentru ceea ce face, considernd c va veni timpul cnd V. ii va da seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va intra n normal.
2. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi resposbilizat. Metode i strategii Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu el. O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 100%. Ajutarea lui V. de a depi teama de a participa la ore, spunndu-i prerea n faa colegilor si, printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei. Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise. I se va da ocazia s-i mreasac ncrederea n sine i s-i mbunteasc aptitudinile n situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi (clasa), prin responsabilizarea sa n competiii, cocursuri. Se va cere ajutorul condilierului scolar, data fiind natura cronica a problemelor lui V.
O dat pe sptmn vor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar. O dat pe lun va participa mama lui V.
2.8.REZOLVAREA PROBLEMEI
nvtoarea a hotrt ca acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o atitudine ct mai flexibil. La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas. Randamentul lui V. la nvtur a crescut, dar s-a impus i n continuare ajutorul doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o edin de o or pe sptamn n afara orelor de clas. Mama continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei recunoate c V. depune mai mult efort pentru a colabora.
3.CONCLUZII
Teama pe care o manifest V. de a nu se face de rs n faa colegilor, dorinA lui de a epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei de comunicare att cu mama ct i cu tatl. i este team s-i fac prieteni, s se ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona cu colegii. Comportamentul su agresiv, fa de sora lui, fa de mama este datorat lipsei unei persoane de sex masculin din cas, respectiv tatl, n care copilul are mare ncredere. Momentan, el se simte abandonat de tata. n continuare i consilierul colar, i doamna nvtoare vor aplica tehnici experimentale pentru a ameliora starea de team i de inadaptare colar pentru V. 9
4.BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin, Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti,2003 2. Jinga,Ioan, Managementul nvmntului, Ed.,,Aldin,Bucureti, 2001 3. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006
10