Sunteți pe pagina 1din 48

PERSONALITATEA COPIILOR NORMALI I CARACTERIALI STUDIAT CU AJUTORUL TESTULUI DE APERCEPIE C.A.T.

G. BOULANGER-BALLEZGUIER

Editions du Centre de Psychologie Appliquee, 1996

INTRODUCERE
Progresul psihiatriei infantile, necesitatea de a depista precoce tulburrile de caracter pentru a interveni mai rapid i mai eficace, a determinat construirea de instrumente care s permit evaluarea personalitii copilului i s cunoasc viaa sa afectiv altfel dect prin informaii furnizate de prini. Testele proiective pentru copii, fie sub forma frazelor de completat, desenelor tematice sau povestirilor inventate dup desenele prezentate, caut s pun n eviden punctul de vedere al copilului, reaciile sale afective fa de situaiile familiale sau traumatizante fr a-i pune ntrebri deschise despre viaa sa. Modaliti de proiecie Putem distinge n povestiri trei modaliti de proiecie: 1.Proiecia stereotipurilor Stimulul, prin compoziia sa sau prin stereotipurile pe care le evoc, orienteaz rspunsul, chiar dac el e elaborat ntr-o manier original. Influena stimulului la C.A.T. se poate rezuma n 3 factori: a) Percepia stimulului, care depinde de compoziia lui dar i de maturizarea perceptiv a copilului. n CAT anumite animale sunt mai puin vizibile sau mai mici dect altele, de aceea sunt mai uor de omis n povestiri dect alte animale; b) Temele sugerate de stimuli se regsesc n cea mai mare parte a protocoalelor. Sunt denumite activiti banale cele care apar n cel puin 50% din protocoale. De exemplu, plana I sugereaz aproape ntotdeauna activitatea de mncare. c) Stereotipurile sociale, reprezentate prin personajele alese care orienteaz povestirile spre anumite teme nesugerate de altfel, prin stimuli. De exemplu, n plana 3, leul reprezint, ncepnd de la 5 ani, o figur n mod convenional agresiv, iar actul de a mnca o fiin este aproape obligatoriu atribuit, dei situaia reprezentat nu implic un astfel de act, din contra, ncepnd deja de la 3 ani, activitatea agresiv e recunoscut de copil pe plana 7, unde aceast activitate este sugerat prin desen. Cele trei moduri de influen a stimulilor ne ajut s considerm anumite rspunsuri drept convenionale; ele reflect mai mult nivelul de maturizare perceptiv a subiectului sau confirmarea gndirii sale la cea a mediului su dect proiecia conflictelor sale personale. 2. Proiecia vieii reale O mare parte din povestiri reprezint totui proiecia vieii reale a copilului. n majoritatea protocoalelor se regsesc un mare numr de activiti care fac parte din rutina cotidian a copiilor: a mnca, a dormi, a se juca, a merge la plimbare etc. Anumite detalii pot fi rezultatul unei particulariti cunoscute din viaa copilului: o fat din lotul de control, n vrst de 7,7 ani, a crei mam este supraveghetoare de noapte la spital descrie astfel plana 9 a C.A.T.-ului: Iepuraul se scoal. El i ateapt mama care lucreaz la spital Tot o atmosfer familial foarte real e cea descris de fata n vrst de 7,8 ani, abandonat, din cauza absenei frecvente a tatlui su, militar i a vieii dezordonate a mamei sale: Puiul de iepure se trezete El i zice Bun dimineaa tatlui. Acesta nu intr; el se ntreba de ce. Tatl nu a vrut s-l ntlneasc; atunci micuul a adormit napoi. Tatl s-a culcat. S-a fcut ziu. Mama iepure a venit de la treburile sale; ea nu a dormit. Dar tatl a zis: aceasta nu te privete (plana 9). Noi regsim n cele mai multe protocoale aceast proiecie a vieii reale a copiilor, modul n care neleg viaa lor familial i evalueaz conduita prinilor ntr-un mod mult mai realist dect se crede. 2

3. Proiecia vieii imaginare n povestiri se regsesc de asemenea sentimente de fric, visuri, anxieti sau situaii ireale care ne furnizeaz informaii asupra lumii imaginare a copiilor. De exemplu, acest biat de 7,6 ani ne arat c este preocupat de problema mariajului prinilor i de situaia sa: Ei se vor cstori, tata i mama. Ei vor fi mulumii i micuul va f de asemeneai mulumit pentru c va avea un tat. nainte el nu avea tat pentru c nu erau cstorii. (Plana 2). Dar foarte adesea copiii i plaseaz pe un plan mult mai fantastic povestirile lor ireale. Aceasta ne informeaz despre importana i calitatea vieii lor imaginare. Pentru a nelege semnificaia n raport cu viaa lor real, trebuie fcut o interpretare, atribuind personajelor imaginare o semnificaie de care copilul nu este contient. De exemplu, un biat de 5,9 ani descrie astfel plana 9: Micul iepura dormea n patul su, cu ua deschis, cu feretrele deschise. (De ce?). Pentru a vedea clar, pentru a vedea cum o face pe houl. (Cine?) Privete, este lumin (Ce se va ntmpla?) Dup aceea se va trezi, o va face pe houl cnd va nchide ua; apoi va lua o prjitur i o va mnca repede (Ce se va ntmpla?) Leul l va mnca, pentru c este casa leului. Ultima fraz a povestirii, singura care iese din viaa obinuit a copilului i aduce un element ireal, exprim o fric care trebuie s fie interpretat pentru a-i nelege semnificaia. Cele trei modele de proiecie descrise trebuie s fie separate pe ct posibil pentru a evalua povestirile. Confuzia lor este sursa multor erori. Am observat c copiii cei mai timizi i mai linitii atribuie personajelor, n medie, mai multe activiti agresive dect cei care au realmente un comportament agresiv. O pondere important acordat imaginarului trdeaz un stadiu mintal perturbat care are puine contacte cu realitatea. Cele trei modele trebuie s fie difereniate i s ne conduc la a studia, nu doar coninutul povestirilor, cum servesc de obicei, ci i structura lor formal, cum se procedeaz n acest studiu. ntr-adevr, dac coninutul permite descoperirea vieii afective a subiectului i eventual depistarea tulburrilor determinate de cauze conflictuale, structura formal, deja utilizat n teste de personalitate ca Rorschach, ne d indicaii foarte utile pentru a clasifica subiecii n funcie de diferite tipuri de caractere i a diferenia clar normalii de anormali. A. Etalonare Pentru a putea clasifica subiecii, dar i pentru a permite clinicienilor s evalueze importana deviaiilor individuale, este necesar s facem referiri la etaloane bazate pe cotarea testului. Aceast cotare trebuie s fie stabilit pe o populaie normal de copii, pentru a cunoate procentajele i limitele satisfctoare fiecrei variabile. Un studiu separat pe copii anormali permite atribuirea unei semnificaii diferenelor i indicarea semnelor patologice. La majoritatea testelor proiective le lipsete cotarea. Cnd ele au (TAT, CAT), este dificil de folosit datorit numrului mare de variabile a cror evaluare este adesea prea subiectiv. Dificultatea de a cota testele proiective se explic prin complexitatea a ceea ce ele cerceteaz: evaluarea complexelor, relaiilor interfamiliale etc, care se exprim dificil n cifre. Se ncearc a se obine o evaluare global a personalitii copilului, bazat pe o interpretare care ine cont de interaciunea multiplilor factori. Pentru a fi utilizabil de diferii psihologi, fr prea mari schimburi de variaie, o cotare trebuie s se limiteze la anumite puncte foarte precise, destul de obiective pentru a fi recunoscute de clinicieni cu tendine teoretice diferite, i destul de bine definite pentru a evita cit mai posibil variaiile interindividuale de cotare. Pe de alt parte, aceste variabile trebuie s pun n eviden un nivel diferenial al testului, adic trebuie s poat gsi ntre mai multe grupe de subieci diferene semnificative n funcie de ceea ce se studiaz. Astfel, dac testul trebuie s serveasc la a studia diferenele de caracter ntre copii, variabilele reinute vor fi cele care vor permite de a diferenia ntre grupe de copii care au caracteristici net diferite. 3

Studiul care urmeaz este o ncercare de cotare i de comparare ntre diferite populaii. Nu poate fi vorba de o etalonare complet cci numrul de copii testai nu este suficient de mare pentru a fi cu adevarat reprezentativ. Cele dou sisteme de cotare prezentate arat cum se pot situa cotarile la nivele foarte diferite, pentru a da o imagine mai complet a personalitii copilului.

CAPITOLUL I TEHNICI I POPULAIE A.Tehnici utilizate Materialul utilizat este C.A.T.-ul (Testul de apercepie pentru copii), publicat de BELLAK n 1949. A fost creat pentru a nlocui T.A.T.-ul la copiii foarte mici (3-10 ani). Este utilizat pentru a provoca reacii individuale, sub form de povestiri, la un material standard (10 imagini). Dar, n loc de a reprezenta personaje umane ca la T.A.T., autorul a utilizat animale, bazndu-se pe ipoteza c copiii prefer desenele cu animale i se proiecteaz mai uor n ele. Aceste figuri sunt plasate n situaii mai mult sau mai puin umanizate, ca s sugereze anumite teme care sunt considerate importante de psihanaliti: probleme viznd mncarea, conflictele ntre prini, a nva copilul s se menin curat. Testul pune n eviden dinamica relaiilor inter-personale, mai ales familiale. 1.Descrierea planelor vezi Manualul testului 2. Consemnul Iat nite imagini ce reprezint animale. Tu mi vei povesti istoria lor, ce fac ele, ce au fcut nainte, ce se va ntmpla, i cum se va termina istoria. 3. ntrebri Am fost obligat s pun ntrebri copiilor, fie pentru a obine o poveste, cnd ei nu ddeau dect descrieri, fie pentru precizarea anumitor detalii din povestirile lor. Astfel, cnd au numit animalele i nu le-au atribuit activiti, i-am ntrebat: Ce fac?, apoi, pentru a-i stimula, atunci cnd povestirea lor era prea srac, le-am pus ntrebrile: Ce se va ntmpla? Cum se va termina?. La plana 2, cnd mi-au zis c animalele trag de funie, i-am ntrebat ntotdeauna De ce?; La plana 5, dac nu mi descriu spontan cel puin un personaj, i-am ntrebat: Exist cineva?. Dac mi vorbesc despre personaje care gndesc, care viseaz sau care se joac, i ntreb La ce?, dac ei i vorbesc: Ce zic?. La sfritul fiecrei povestiri i ntreb: Pe care-l preferi? (sau care-i place mai mult?), ca s-mi uurez alegerea eroului. ntrebarea Care este cel mai amabil?mi se pare mai puin bun, pentru c ei ezite s arate un animal care a fost descris ca agresiv, chiar dac ei se proiecteaz n el. Ca regul general, trebuie s pui ntrebri care s te ajute s ti ce animal vorbete i s faciliteze nelegerea povestirii aa cum copilul a vrut s o exprime, fr a-i pune ntrebri sugestive. Trebuie deci s foloseti cuvintele copilului atunci cnd i pui ntrebri ca s nu introduci prin ntrebare o descriere sau o interpretare nou a stimulilor. Astfel identificarea personajelor nu trebuie s fie sugerat prin ntrebri: Unde este tata, mama? Cine este acesta?, de asemenea ntrebri ca: Cine va ctiga? La ce se gndete? i iubete tatl? etc, trebuie s fie evitate pentru c pot sugera o aciune sau un sentiment pe care copilul nu l-ar fi atribuit personajelor. Chiar ntrebri neutre: De ce? Cum? Ce fac? i apoi? nu trebuie s serveasc dect s demareze povestirea dac un copil nu ne furnizeaz dect descrieri, sau s clarifice pentru ca examinatorul s tie cui i atribuie activitatea descris, dac ea este sau nu relaional (Ce privete el? Cu cine se joac?); nu trebuie s serveasc la a prelungi povestea dincolo de ceea ce copilul dorete s zic. Iat un exemplu de protocol n care activitile descrise par s fie sugerate de ntrebrile examinatorului. Aceast povest este dat de un biat de 6,4 ani, la plana 2:

Vd nite urii care trag o frnghie i apoi unul mai mic. Ei sunt pe stnci. (Cine sunt aceti uri?). Tatl singur, mama cu cel mic. (Cine va ctiga?). Tatl. (De ce?) Pentru c el este cel mai puternic. Aici, identificarea uman a personajelor, conflictul ntre ei, ideea unui rezultat al acestui conflict, par sugerate de ntrebri. Povestirile trebuie s fie notate cuvnt cu cuvnt, fr a fi rezumate sau tiate. Dac un copil vorbete prea repede, i se poate cere s vorbeasc mai lent sau s se opreasc din cnd n cnd pentru a putea scrie ceea ce a spus. 4. Povestiri cunoscute Se ntmpl uneori ca un copil s spun o poveste cunoscut; acesta se ntmpl frecvent la plana 2 care sugereaz povestea celor trei uri i a fetiei. n acest caz, atept ca acel copil s fac o pauz pentru a-i spune: Cunosc aceast poveste, este cea cu cei trei uri. Dar aici nu este acelai lucru. A dori ca tu s inventezi o poveste despre aceti uri. Nu voi ine cont n cotarea protocolului de povestea memorat. Chiar dac aceast poveste poate s-l fi impresionat pe copil, ceea ce explic reapariia sa spontan, pare totui diferit de alte rspunsuri i denatureaz ansamblul rezultatelor: povestea este n general prea lung, numeroase activiti, adugrile i fabulrile cresc exagerat, banalitile, din contra, sunt adesea omise. Copilul schimb stimulii, nu mai rspunde la imaginea artat. Una din condiiile eseniale ale testului: identitatea stimulilor nu este respectat; rspunsurile nu sunt deci comparabile cu cele ale altor copii. Este interesant de notat aceast deviaie care poate corespunde unui aspect al personalitii subiectului (fug de realitate etc) dar nu poate fi utilizat ca gen de rspuns, deoarece nu este omogen cu cele cercetate aici.

B. Descrierea populaiei 1.Copiii normali Copiii normali sunt reprezentai de 113 copii (ntre 3-8 ani) ce frecventeaz grdinia i cursurile primare. Au un IQ normal, ntre 80-145, cu o medie de 107 (s-a aplicat Binet, revzut de Zazzo, iar pentru cei mici Terman-Merril). Au fost eliminai cei care nu au avut o istorie familial normal: copii naturali, avnd prini divorai, vduvi sau alte situaii traumatizante (boli grave). Au fost eliminai cei care au avut un IQ inferior lui 80 i cei care prezentau dificulti speciale de adaptare la viaa colar. Locul n fratrie este variabil. 2. Copiii caracteriali Copiii caracteriali sunt reprezentai de 126 copii, dintre care majoritatea au fost adui la consultaie neuro-psihiatric pentru diferite tulburri de comportament. Grupul de 126 copii se compune din 35 de fete i 91 biei cu vrste ntre 4-8 ani. Toi copiii studiai au inteligen normal. Mediul lor social nu este foarte diferit de mediul copiilor normali studiai. Totui 11% dintre cazuri nu au tat. De asemenea, n timp ce la copiii normalii pe care i-am studiat 34% dintre tai au studii superioare sau exerciteaz o profesie liberal, acest procentaj nu este dect de 18% la cei caracteriali. Trebuie inut cont de faptul c nu au fost adui la consultaie dect copiii a cror tulburri sunt jenante pentru anturaj; astfel, copiii nchii, anxioi, sunt adui mai puin la consultaie pentru c sunt mai bine tolerai de mediu, chiar dac din punctul de vedere al

psihiatrului tulburrile lor par adesea mai grave.Trebuie deci s se in cont de aceti factori care limiteaz generalitatea eantionrii caracterialilor. C. Clasificarea caracterialilor Aceast grup de copii anormali cuprinde subieci avnd caracteristici foarte diferite. Copiii au trebuit mai nti s fie clasificai n grupe omogene, ca s putem gsi schimbrile aduse asupra rezultatelor testului de ctre variaiile de caracter. 1.Clasificarea dup simptom La nceput am avutt tendina s clasificam aceti copii n funcie de tulburrile pentru care prinii au cerut consultaie. Dar s-a constatat c tulburri foarte diferite pot conduce la acelai simptom: inadaptarea colar (de exemplu). Ele sunt deci prea variabile, ntre diferite cazuri i chiar n interiorul istoriei fiecrui caz, ca s serveasc la o clasificare. 2. Clasificarea psihiatric Nu a fost relevant pentru subiecii testai deoarece majoritatea diagnosticelor erau tulburri de comportament. 3. Clasificarea prin caracteristicile exterioare n absena diagnosticului psihiatric, un singur mod de clasificare rmnea posibil: reunirea informaiilor furnizate de anamnez, convorbiri cu medicul i psihologul, estimarea modului de reacie cel mai frecvent al copilului, modul cum se manifest n comportamentul su obinuit. Astfel cunoaterea stilului de via al copiilor a permis clasarea n dou grupe, ce reprezint dou moduri opuse de reacie la mediu: agresivii i anxioii. Clasificarea s-a fcut n funcie de manifestrile exterioare ale copiilor i nu prejudiciaz nevoile sau tendinele ascunse care ar putea s fie relevate altfel dect prin comportament. De exemplu, un copil ar putea fi agresiv prin anxietate n faa anturajului su, din contra, un copil care se manifest n exterior foarte fricos i pacifist poate nutri dorine agresive fr a ndrzni s le exprime. Din studierea protocoalelor am observat c adesea copilul exprim n povestirile sale tendine care se opun comportamentului su. Aceast clasificare este mai mult o ipotez de lucru. Ea se sprijin mai mult pe studiul simptomelor de inadaptare ale copilului; dar tinde s fie depit, ncercnd ca prin asociaii instabile de simptome s conduc la nelegerea modului de reacie general al copilului pentru a explica conduita sa i forma tulburrilor sale. Cele dou tipuri diferite (agresivii i anxioii) se regsesc de asemenea i n populaia normal. Diferena este c la normali, reaciile de opoziie la mediu, manifestrile caracteriale nu ating importana pe care o au la anormali. Descrierea unor aspecte ale comportamentului normalilor coincide adesea cu cele ale anormalilor, dar reaciile sunt mai puin intense i se echilibreaz mai uor ntre ele. Nu exist deci o separere net ntre normali i anormali. Clasificrile pe care am fost obligai s le facem pentru a pune un diagnostic i a orienta prognosticul nu sunt dect decupaje artificiale ntr-o realitate continu, dar ele pot s ne ajute s nelegem natura tulburrilor copiilor, aducnd indicaii pentru un tratament eficace. D. Descrierea celor dou tipuri de caractere anormale 1) Agresivii

Grupa de copii agresivi este format din 24 biei i 6 fete. Modul lor principal de opoziie este agresivitatea: ei i bat fraii sau surorile, camarazii, uneori prinii, ei pot fi cruzi cu animalele, distrug obiecte care le aparin lor sau altora; fac crize de mnie dac i contrazici. n general, sunt agitai, turbuleni, iubesc jocurile violente, n aer liber; sunt impulsivi, atrai subit de posibilitile de aciune care se deschid n ei imediat, dar le este fric de a urmri un scop ndeprtat n timp sau spaiu. Sunt n general copii foarte sociabili care, chiar dac se bat cu camarazii i trezesc frica, caut compania lor, fie pentru a-i domina, fie pentru a se opune lor. Fa de prini i educatori sunt neasculttori, insoleni, opozani, afindu-i independena fa de ei; pedepsele, chiar corporale, par s aib puin efect asupra lor, cci recidiveaz puin dup ce au fost pedepsii. n clas sunt indisciplinai, glgioi, fac scandal, astfel nct rezultatele colare rmn adesea mediocre, din cauza lipsei de exerciiu i a perseveren. Se pot rezuma astfel tendinele agresive: - lipsa autocontrolului, att din punct de vedere motor (sunt adesea instabili, enuretici) sau relaional: agresivitatea lor se descarc fr frne, impulsurile lor trebuie s se realizeze fr rgaz. - independen material i afectiv fa de adulii care sunt responsabili de ei: de mici tiu s se descurce, ajung s-i satisfac nevoile, cel puin parial, bineneles c adesea ntr-o manier antisocial (furturi, minciuni); se tiu apra pe ei nii. Au adesea o via afectiv intens, care se manifest prin sentimente de revolt fa de aduli, dar i prin nevoia de a se asocia cu ali copii (bande de tineri delincveni de exemplu). Pentru a accentua diferena ntre acest grup i urmtorul au fost eliminai cei care n afara agresivitii lor i manifestau deschis anxietatea (pe lng faptul c erau n mod clar agresivi aveau i frici, obsesii, anxietate). 2) Anxioii Grupul de copii anxioi este compus din 11 biei i 7 fete. Acetia sunt copii care n loc de agresivitate utilizeaz ca reacie de opoziie rezistena pasiv, inaciunea, nchiderea n sine; sunt n general timizi, nchii, trebuie s fie siguri nainte de a se angaja ntr-o aciune. Plng uor. Dar ceea ce-i caracterizeaz n mod deosebit este anxietatea manifestat n comportamentul lor; triesc sentimente de fric cu un caracter obsesional; o atitudine generalizat de fric n faa unei situaii, n special dac este nou; evit contactele cu alii, jocurile violente care pot fi periculoase. Au n general puini prieteni sau deloc. Au adesea o via imaginativ compensatorie: le place s citeasc, s-i imagineze povestiri, jocuri. Fa de familie se arat foarte dependeni, n special fa de mam, cci le este fric de separare i se arat foarte supui. Sunt deci copii calmi i docili, dar triti i nelinitii. Comportamentul lor este mai bine suportat de prini dect cel al copiilor agresivi; ei sunt mai puin adui la consultaiile psihiatrice. Se pot rezuma astfel tendinele anxioase: - autocontrol excesiv care se manifest prin timiditate, nchidere n sine, ncpnare. Au un comportament infantil (plng). Singurul lor mod de aprare este cutarea proteciei adulilor. - dependena de aduli, n special de mam. Rmn n general supui, chiar dac testele arat c au dorine de independen nesatisfcute. Singurele lor mijloace de a evada sunt opoziia pasiv la constrngeri i visurile, jocurile i lecturile compensatorii. E. Compararea ntre agresivi i anxioi 1) Simptoamele n tabelul urmtor sunt descrise simptomele ce relev diferene mari ntre cele dou grupe Tabel: Simptoamele asociate fiecrui caracter

Agresivii N=30 Agresivitate Crize de mnie Masturbare Furturi Minciuni Instabilitate Enurezis Anorexie Timiditate, izolare Plns frecvent Infantilism Ticuri, obsesii Anxietate, fric 100% 57% 13% 33% 37% 80% 23% 7% 13% 3% 0% 0% 0%

Anxioii N=18 0% 0% 0% 6% 6% 28% 50% 22% 33% 28% 17% 17% 67% tendine agresive tendine anxioase

2) Inteligen n tabelul urmtor se arat media IQ-ului celor dou grupe ca i limitele de ncredere n aceast medie. Tabel: Media IQ Agresivii Media Limitele de ncredere 99,3 94-104 Anxioii 108,2 102-114

Toi copiii au inteligen normal. Totui remarcm c cei anxioi au un nivel intelectual mai crescut dect agresivii. E posibil ca aceast diferen s nu fie dect ntmpltoare. 3) Situaia familial a) n raport cu normalii, copiii caracteriali se disting prin: - absena lung din cmin (peste 6 luni), n special nainte de 3 ani -situaia de copil unic pare a fi un factor de inadaptare, fie c ea reflect o situaie familial perturbat (copil natural, prini divorai foarte timpuriu etc), fie c ea indic o anumit atmosfer familial: mam anxioas care n-a putut suporta dect o natere i care-l nconjoar pe acest copil unic cu griji i exigene excesive. Faptul c triete cu ali copii permite adesea suportarea cu o mai mare uurin a caracterului dificil a unor prini , a cror constrngeri i tratamente necorespunztoare se rspndesc asupra mai multor copii. Procentajul de copii unici la normali (8% la biei i 6% la fete), iar la caracteriali (21% la biei i 45% la fete) este semnificativ diferit (P=.01 2) b) Agresivii au o familie mai destrmat dect anxioii: - lipsa total a tatlui, n 17% din cazuri, n timp ce anxioii triesc aproape ntotdeauna cu doi prini (un singur tat lips)

triesc mai adesea cu ali aduli dect cu adevraii lor prini (bunici, mtui, prini adoptivi etc); jumtate dintre ei nu triesc cu ambii prini naturali. n comparaie, doar 17% dintre copiii anxioi au un printe absent sau nlocuit. - au cunoscut mai adesea divorul sau separarea prinilor (agresivii 17%, anxioii 6%) - mama are mai puin timp de a-l consacra copilului, fie pentru c ea lucreaz (27%), fie pentru c ea este bolnav (10%). n comparaie, mamele anxioilor nu lucreaz i nu au boli grave - lungi absene din cmin (peste 6 luni) sunt mai frecvente la agresivi dect la anxioi (56%, respectiv 22% n cellalt caz). c) Ceea ce frapeaz la anxioi este: - caracterul dificil al prinilor i n special tendinele anxioase i depresive ale mamei (agresivii 3%, anxioii 44%) - aceti copii au prsit cminul mai puin dect alii n special dup 3 ani. Acest detaliu ilustreaz dou atitudini diferite ale prinilor: cei care au copii agresivi sunt fericii s se debaraseze un timp destul de ndelungat de copilul lor; cei care au copii anxioi le este team s-i lase copilul pe mini strine. Atmosfera din aceste familii este mai stabil dect cea din familiile agresivilor, dar este mai sufocant prin exigenele constante i adesea exagerate ale unei mame nelinitite, care are tendina de a izola copilul n familia sa. Putem face o schi a celor dou tipuri descrise, sprijinindu-ne pe aceste diferene familiale: - Agresivii se opun mediului pentru a atrage atenia prinilor, a cror grij i dragoste sunt inconstante din cauza schimbrilor situaiei lor materiale sau probabil a caracterului lor. Aceasta s-ar datora lipsei imaginii parentale stabile i pozitive ce st la baza caracterului lor agresiv, a modelelor de identificare. Putem remarca c o educaie variabil, inconstant nu ajunge s creeze la copil un control interior. - Anxioii par din contra c se nchid n ei nii, c devin pasivi i fricoi fa de mediul parental (mai ales mama), a crei autoritate constrngtoare i dominatoare nu las copilul s se dezvolte. Controlul lor prea rigid e ca un fel de carapace care protejeaz viaa lor personal interioar iar dependena lor este rezultatul presiunii la care ei nu pot rezista.

10

CAPITOLUL II Structura formal Structura formal servete la a preciza anumite caracteristici generale a gndirii i imaginaiei copilului. Ne aduce elemente importante pentru stabilirea diagnosticului individual, departajnd cazurile dup anumite aspecte generale de funcionare a psihismului mai mult dect dup viaa afectiv a subiectului. Putem ncerca s aplicm C.A.T.-ul remarcnd importana mai mare sau mai mic, dup individ, a anumitor maniere de rspuns, relevnd structura imaginaiei copilului i modul su de a percepe realitatea. Pentru a determina influena vrstei i a caracterului asupra acestor variabile, am urmrit mediile date de fiecare grup i limitele satisfctoare (L.S.). Aceste limite sunt valori extreme date de copiii normali; au fost totui eliminate valorile date de cazuri izolate, ce se situeaz la extremitile curbelor i nu reprezint niciodat mai mult de 10% din populaia de vrsta respectiv. Vom examina 7 variabile care ncearc s precizeze 4 puncte de vedere: omisiunile i falsele percepii care sunt n funcie de percepia stimulilor, banalitile care reprezint aspectul convenional, adugrile i fabulaiile ce ne informeaz despre importana imaginaiei i n sfrit perseverrile i detaliile crude care sunt n funcie de calitatea acestei imaginaii. A. Percepia stimulilor Maniera n care detaliile planelor se regsesc n povestiri ne va permite s inducem modul n care copilul percepe stimulul i ajunge s integreze detaliile ntr-un ansamblu semnificativ. Aceast percepie este considerat ca rezultatul global al mai multor factori (vizuali, afectivi, etc) i ne indic deja anumite caracteristici ale personalitii copilului, maniera n care percepe realitatea care-l nconjoar. 1.Omisiunile Omisiunile reprezint animale care nu sunt menionate n povestirile copilului, dar sunt desenate pe plane. Pentru ca s fie vorba despre omisiune trebuie ca acel copil s nu vorbeasc nici ntr-un fel despre animal, nici chiar ntr-un mod colectiv, grupnd animalele. De exemplu, n plana 1, dac un copil spune: Ei mnnc i dac nu specific mai mult, nici un pui nu este omis; dar dac povestirea sa se limiteaz la att, gina este socotit ca omisie. La fel, la plana 8, Ei beau e valabil pentru cele dou maimue din stnga, dac copilul nu specific mai bile situaia. Animalele sunt socotite ca neonmise dac copilul le-a numit sau le-a subneles menionnd activitatea lor; n caz de indecizie, i se poate cere copilului s arate animalul de care vorbete, fr a-i sugera c exist i alte animale. Numrul de omisiuni diminuaz, de regul, odat cu vrsta; el este aproape egal pentru cele dou sexe. El variaz brusc n jur de 5 ani: am obinut diferene foarte importante ntre copiii de 3, 4 ani i cei de 6, 7 ani. Valorile pot fi considerate ca normale dac se situeaz, dup vrst, ntre 1 i 9, 0 i 9, 0 i 7, 0 i 6, 0 i 3. De ce numrul de omisiuni involueaz cu vrsta? E vorba de un factor de percepie a imaginii: cu ct copilul crete, cu att percepia detaliilor devine mai precis i mai bine integrat n ansamblul imaginii. Aceast interpretare se bazeaz pe faptul c cea mai mare parte din aceste omisii vizeaz doar 5 animale care sunt mai mici dect altele sau mai puin

11

clar desenate. Aceste animale sunt: gina din plana 1, oarecele din plana 3, cangurul cel mai mic din plana 4, un urs din plana 5, unul din urii mari din plana 6. Omiterea unui animal poate avea n unele cazuri mobiluri afective, cum se presupune adesea interpretnd un protocol (de exemplu, omiterea ursului din plana 5 va fi determinat de un sentiment de gelozie al copilului fa de un frate pe care acest animal l evoc); poate fi de asemenea cauzat de un defect de percepie al animalului, sau de o dificultate de a integra acest detaliu ntr-un ansamblu structurat. Este deci mai prudent s nu inem cont, mai ales pentru cei mai mici, de omiterea celor 5 animale numite mai sus. Din contra, numrul total de omiteri dat de un copil pare a fi mai mult un indicator al capacitii sale de a distinge detaliile i de a le integra ntr-un ansamblu semnificativ. D o estimare destul de valabil a nivelului de dezvoltare intelectual a subiectului. Aceast interpretare e confirmat prin faptul c deficienii mintali au un numr crescut de omisiuni, care se situeaz deasupra mediei copiilor de aceeai vrst. n afara acestei influene, numrul de omisiuni nu d dect foarte puine informaii despre diferenele ntre copiii ce au trsturi de caracter foarte diferite dar nivel intelectual normal; ntr-adevr, numrul mediu de omisiuni aprute la normali, agresivi sau anxioi este practic acelai. Totui, copiii foarte perturbai, fr a fi deficieni mintal (psihotici, avnd o nevroz grav), care au uneori un numr crescut de omisiuni n raport cu media vrstei lor, nu depesc anumite limite. 2.Falsele percepii Ele reprezint o distorsiune patologic a percepiei, i nu depind de vrsta subiectului. Falsele percepii sunt personajele numite n povestiri i vzute pe plane ntr-o parte unde nu exist nici un animal. De exemplu, un detaliu de mobilier sau de frunzi este vzut sub forma unui animal care intr astfel n povestire. Nu trebuie s confundm falsele percepii cu adugrile, care reprezint de asemenea personaje descrise n povestiri i nedesenate pe imagini; dar acestea nu sunt vzute pe plan, ele sunt doar imaginate. Pentru a face diferena i se va cere copilului s arate pe imagine unde este personajul respectiv; dac e vorba despre un personaj imaginat, copilul va spune c este ascuns ntr-o alt camer etc . Numrul de false percepii este ntotdeauna sczut la copiii normali. Nu variaz cu vrsta sau cu sexul, astfel nct aceast variabil pare destul de independent de factorul de maturare perceptiv. Nici la copiii caracteriali numrul de false percepii nu a fost crescut. Nu poate fi considerat ca un indicator patologic dect peste 3 elemente, iar aceasta a aprut foarte rar. Din contra, una sau dou uniti asociate altor semne patologice ntresc ipoteza unui protocol grav perturbat i confirm distorsiunea posibil a percepiei realului. Am constatat c agresivii au dat, n medie, mai puine false percepii dect normalii; din contra, un numr mai mare de copii anxioi dect normali comit aceast eroare. Totui nu exist o diferen semnificativ ntre cele trei grupe. Dac anxietatea produce distorsiuni perceptive la copii, importana acestei variabile pare mai mult determinat de gravitatea tulburrilor dect de felul caracterului. B. Sugestia de stimuli Stimulul nu influeneaz doar maniera n care detaliile sale sunt percepute. Compoziia sa sugereaz anumite teme, fie prin activitile pe care autorul a ncercat s le prezinte pe plane, fie prin stereotipurile sociale pe care le reprezint anumite animale; anumite tendine afective comune copiilor i incit la interpretarea stimulului n aceeai manier (de exemplu, la plana 10, diferena ntre un animal mare i unul mic sugereaz pentru copiii de 6, 7 ani un conflict ntre aceste animale)

12

Banalitile Banalitile sunt activitile cele mai frecvente menionate la fiecare plan de ctre copii, fr a ine cont de animalele crora le sunt atribuite aceste activiti. Ele reprezint elementul cel mai comun al situaiei sugerate de fiecare imagine, vzut ntr-un mod dinamic. Lista de banaliti pe grupe de vrst Plana I II 3 ani 1:a mnca , a bea 2: a trage o coard 4-5 ani 6-7 ani a mnca , a bea a mnca , a bea 2: a trage o coard 2: a trage o coard 3: a cdea sau a rupe 3: a cdea sau a rupe sfoara sfoara 4: conflict 4: conflict 5: a fuma 6: conflict 5: a merge cu bicicleta 7: a merge cu bicicleta 6: a se plimba sau a face 8: a se plimba sau a face curse curse 7: : a dormi, a se culca 8: : a dormi, a se culca 9: a mnca 10: conflict 11: a mnca pe cineva 12: eecul unei maimue 13: a bea, a mnca 14: a vorbi 15: a dormi, a se culca 9: : a dormi, a se culca 10: : a dormi, a se culca 11: conflict 12: a mnca pe cineva 13: eecul unei maimue 14: a bea, a mnca 15: a vorbi 16: a dormi, a se culca 17: conflict

III IV 3: a merge cu bicicleta

V VI VII VIII IX X

4: a dormi, a se culca 5: : a dormi, a se culca 6: conflict 7: a bea, a mnca 8: a dormi, a se culca

Am constatat c copiii caracteriali au tendina de a da un numr inferior de banaliti n raport cu normalii. Aceasta este n mod deosebit mai evident pentru fete. Un numr mic de banaliti ar putea deci reprezenta o personalitate socialmente ru adaptat, indiferent dac ea se manifest prin simptome antisociale sau nu. Banalitile reprezint aspectul convenional al gndirii copilului, partea cea mai puin original i personal a povestirilor sale; ele reprezint de asemenea capacitatea sa de adaptare la mediu, socializarea gndirii. Nu este deci de mirare c am gsit o puternic legtur cu IQ (corelaie +.74). Numrul de banaliti reprezint permeabilitatea copilului la influenele exterioare comune, permeabilitatea care condiioneaz la rndul ei nelegerea adaptat situaiilor care-l nconjur. Acest fenomen de convergen a interpretrii situaiilor, rezultat al socializrii determinate de educaie, este foarte important de a fi evaluat pentru fiecare caz n parte. Un numr prea sczut de banaliti, sub limitele satisfctoare, poate fi semnul unei gndiri autiste, puin adaptat anturajului, care va fi de altfel mai ngrjortoare dac e nsoit de alte semne patologice. De altfel, un foarte mare numr de banaliti ntr-un protocol srac poate fi semnul unei personaliti socialmente bine adaptat, dei nchis. Din contra, copiii care au o imaginaie original i creatoare dau un numr normal sau mare de banaliti; ei percep situaia ca i alii i o mbogesc cu aporturi personale; ei au de asemenea multe adugri i fabulaii. 13

C. Importana imaginaiei Pentru a studia proiectarea realului n raport cu a irealului n povestiri trebuie s avem informaii din viaa copilului. Imaginaia nu este niciodat o pur invenie, ea se construiete plecnd de la elemente extrase din real, rearanjate apoi dup nevoi personale. Nu putem distinge ntre proiecia realului i cea a imaginarului dect pentru cteva detalii care se gsesc n anamnez sau care sunt n mod vdit inventate de copil. Din contra, putem ncerca s estimm partea din proiecia subiectului real sau ireal n msura n care el depete stimulul care-i este propus i ajunge s creeze personaje sau situaii nesugerate de plane. 1.Adugrile Adugrile reprezint animale sau persoane descrise, care nu corespund unui animal desenat pe plan; de exemplu, dac copilul vorbete de prini la plana 5, ei sunt adugai, chiar dac sunt n mod just numii. Adugrile pot reprezenta diferite feluri de personaje (cineva, animal, om). Numrul de adugri tinde mai mult s creasc cu vrsta, mai ales ncepnd de la 6 ani, miminul se situeaz la 4 ani. Nu se constat nici o legtur ntre numrul mare de adugri i nivelul intelectual crescut. Pe msur ce cresc, copiii au tendina de a da protocoale mai bogate, care conin din ce n ce mai multe personaje imaginate care intervin n istorioara animalului reprezentat pe plan. Acestei tendine se opune cea de a nu merge mai departe de stimulul propus, de a nu fabula fr legtur cu imaginea, cum fac adesea cei mici care asociaz animalului pe care-l descriu doar numele altor animale. Numrul de adugri este un semn caracteristic copiilor anxioi. Un copil nchis, fricos, linitit va avea mai mult tendina de a crea personaje imaginare, va avea deci o via imaginativ mai intens, se va proiecta mai bine n istoriile sale personajele care sunt importante pentru el. 2.Fabulaiile Sunt toate activitile care implic personajele sau obiectele nereprezentate pe plane, excluznd banalitile. De exemplu, la plana 6, dac un copil de 4 sau 5 ani spune c animalele mnnc, este o banalitate; din contra, aceast activitate va fi socotit ca fabulaie pentru copii de alte vrste. Totui, dac activitatea descris este n raport cu un obiect desenat, nu va fi socotit ca fabulaie. n majoritatea cazurilor, a dormi, a mnca etc sunt fabulaii (cnd ele nu sunt banaliti) deoarece aceste activiti implic obiecte (pat, hran) ce nu sunt reprezentate pe plane. Mult mai mult dect la adugri, numrul de fabulaii este foarte variabil de la un copil la altul; nu depinde de sex i crete regulat odat cu vrsta. Anxioii dau mai multe fabulaii dect normalii iar agresivii mai puine (la fel ca i la adugri). Exist o corelaie foarte crescut ntre numrul de adugri i cel de fabulri, ceea ce este normal deoarece dac una msoar numrul de personaje imaginare, cealalt msoar numrul activitilor lor. Adugrile i fabulaiile par a exprima bogia imaginaiei, reflectarea vieii interioare, care ine de compensarea copiilor anxioi. Totui aceste variabile nu sunt foarte precise, din cauza marilor fluctuaii individuale. Pe de alt parte, lipsa de adugri i de fabulaii ntr-un protocol poate fi determinat mai mult de dificultatea de a exprima aceast via interioar (copii blocai). Dac rezultatele slabe nu pot fi ntotdeauna interpretate ca semnul unei lipse

14

de imaginaie, din contra, rezultatele crescute dau indicaii mai pozitive; ele ne permit s apreciem originalitatea gndirii copilului care i creeaz o lume personal. Totui numrul de fabulaii trebuie s fie confruntat cu cel al perseverrilor pentru a ti dac aportul personal al copilului este semnul unei imaginaii bogate sau dac aceasta nu este acaparat de una sau cteva teme care invadeaz povestirile, fr legtur direct cu stimulii. D. Calitatea imaginaiei Nu este suficient s tim dac copilul posed o imaginaie ce-i permite s creeze o lume interioar i s compenseze astfel situaii puin satisfctoare; trebuie de asemenea s cunoatem aspectele cele mai evidente ale acestei imaginaii, aspecte care ne pot evidenia cteva deviaii patologice. 1. Perseverrile Sunt activiti care se regsesc de la o povestire la alta, exprimate n aceeai termeni, excluznd ntotdeauna banalitile; numrul de perseverri va fi deci numrul de povestiri n care se regsete aceast activitate, mai puin unu (prima dat nu se socotete). Numrul mediu de perseverri nu diminueaz cu vrsta dect puin. Nu exist diferene semnificative ntre biei i fete. Toi copiii caracteriali (agresivi i anxioi) dau n medie puin mai multe perseverri dect normalii. Totui aceast variabil pare a depinde mai mult de nivelul intelectual al copilului. Unii copii anormali cei care depesc limita satisfctoare superioar a vrstei lor manifest mai puin libertate de imaginaie dect normalii. Din punct de vedere clinic, cu ct gndirea lor e astfel centrat n jurul anumitor teme stereotipe, cu att ea pare socialmente ru adaptat. Aceste teme se nvrt, fie n jurul activitilor de rutin cotidian (a dormi, a mnca, a spla vasele, a se juca etc), date mai ales de normali i defeicieni mintali, fie n jurul temelor conflictuale sau morbide, la copiii mai perturbai. Indiferent de coninutul lor, numrul mare de perseverri dovedete cercul strmt i uneori obsedant al gndirii copilului, chiar dac protocolul su e bogat pe de alt parte. Exist o corelaie deloc neglijabil ntre numrul de perseverri i numrul de fabulaii: anumite activiti, care experimenteaz preocupri foarte personale i au puine rapoarte cu stimulii, sunt socotite n acelai timp ca fabulaii i ca perseverri. Totui, aceast variabil nu exprim n ea nsi un proces patologic: aproape toi copiii dau cel puin o perseverare. ntr-adevr, perseverrile, luate izolat, manifest mai mult infantilismul unei gndiri care rmne nchis ntr-un cerc strns de preocupri i care are grija de a se adapta la aspecte variabile ale realitii. 2.Detaliile crude Acest proces pare mai patologic dect precedentul i se gsete, chiar izolat, la puini copii. Reflect o imaginaie morbid, care exprim tendine agresive cu un realism exagerat pentru un copil. Se nelege prin detaliu crud descrierea detaliat a manierei n care s-a ntmplat un lucru ru, cineva a fost omort sau alte cataclisme. E vorba de activiti (a omor, a face ru etc) care sunt date de majoritatea copiilor, dar pentru a le socoti ca detalii crude, trebuie s fie elaborate cu un realism foarte crud. O anumit amestecare de plcere i eroare apare n aceste descrieri. Detalii crude ar putea fi: - a face ru fr a ucide: a distruge lucruri, a mnca pri umane, a tia lucrurile cuiva, a pune lucruri n gur sau n ochi (pipi, noroi etc), a lovi n cap, a ntoarce violent laba; a sacrifica, a se arde.

15

a omor sau muri: a strivi, a neca, a ucide n btaie, a arde, a face s-l usture pe cineva, a sugruma, a muri de sete, de foame, a otrvi, a omor cu o puc, a sfia pe cineva, a se electrocuta, a nbui, a se arunca pe o fereastr; i, prin asociaii de idei, a nmormnta a pedepsi ntr-un mod exagerat: a vrsa un vas cu ap rece pe cap, a face pe cineva s se culce pe ghea a distruge obiecte: a pune foc, a sparge , case care se prbuesc, bombe care distrug totul.

Aceste activiti pot fi active sau pasive. Activitile care fac parte din viaa curent a copilului (a-i trage o palm la fund, a-l pune la col etc) i cele care sunt sugerate de animalele din desen (a mnca pe cineva, o omor etc) nu sunt detalii crude. Detaliile crude sunt n general rare la copiii normali; numrul lor crete puin la 7 ani; aceasta reflect preocuparea asupra morii la aceast vrst. Fetele au tendina de a da mai puine detalii crude dect bieii. Contrar a ceea ce se crede, nu agresivii sunt cei care dau cele mai multe detalii crude, chiar dac ei au n realitate un limbaj destul de crud, le place scandalul i caut chiar uneori s tortureze animale sau copii. Din contr, anxioii dau un numr mai mare de detalii crude. n acest caz, aceast variabil pare a reflecta mai mult preocuprile unui copil anxios, frica de gndurile morbide; revana pe plan imaginar a incapacitii sale de a aciona el-nsui ntr-un mod agresiv. Acest proces e net patologic, mai ales la copiii mai mici de 7 ani, cnd el se repet. Peste 2 elemente, pare a fi semnul unei anxieti deja nelinititoare. E. Corelaiile Dintre cele 7 variabile ale structurii formale pe care noi le-am studiat doar dou: falsele percepii i detaliile crude pot reprezenta elemente patologice. Valorile lor nu sunt niciodat crescute i sunt chiar nule pentru majoritatea copiilor normali. Cercetnd corelaiile celor 5 variabile ntre ele i cu IQ-ul s-au obinut: - 4 legturi pozitive importante: IO- Banaliti (+.74) Adugri Fabulaii (+.72) IQ Fabulaii (+.31) Fabulaii Perseverri (+.31) - 2 legturi negative importante: IQ Omisii (-.76) Adugri Omisii (-.32) Am remarcat c sunt n mod deosebit trei variabile: Adugri Fabulaii Detalii crude a cror valori crescute sunt caracteristice protocoalelor copiilor anxioi care au tendina de a-i proiecta propriile creaii imaginare descriindu-le n termenii unui realism adesea morbid. Cele trei variabile pot deci servi ca semne ale unei anxieti manifeste. Gradul de gravitate al tulburrilor 1) Copiii psihotici sau cu o structur psihopatic dau protocoale n care ansamblul structurii formale este sensibil perturbat. Am gsit la copii de 6-7 ani: o fals percepie, puine banaliti (8-10), un numr mare de omisiuni (1-3), un numr mare de detalii crude (4-7 ) i de nefericiri i mori. Aceste deviaii, n special

16

ultimele trei, l fac pe copil dificil de integrat ntr-un grup i incapabil de adaptare chiar superficial. 2) Copiii care au o nevroz obsesional nu au dat niciodat detalii crude, numrul lor de nefericiri i de mori este normal. Numrul de banaliti este de asemenea normal i poate chiar puin crescut, ca i numrul de adugri, fr a depi totui 10. Numrul de omisiuni i de false percepii este neglijabil. Structura formal a protocoalelor acestor copii este deci sensibil aceeai ca cea a normalilor, excepie face faptul c cei mai muli dintre ei au fost complet blocai. Au fost totui puini subieci examinai i nu se pot trage concluzii. 3) Copiii debili mintali se recunosc dup: - un numr mare de omisiuni, ce depete net media vrstei lor - o perseverare puternic a acelorai teme; aceast tendin depete adesea limitele i poate merge pn la maxim (9) - un numr mare de personaje care nu primesc nici o calificare, nici chiar numele unui animal sau o descriere ca cel mic; este ceea ce se numete el; aceti copii au tendina de a lsa astfel nedeterminat o mare parte din personajele lor - un numr de banaliti destul de variabil, deoarece nivelul intelectual sczut este asociat cu diferite tulburri de caracter. Dac studiul structurii formale ne informeaz despre funciunea mental a copilului, ea nu ne permite s cunoatem mobilurile afective care l-au determinat s reacioneze ntr-o manier mai mult sau mai puin anormal n faa unui mediu pe care-l poate resimi foarte diferit. Pentru a ptrunde mai mult n viaa afectiv a copilului trebuie s examinm coninutul povestirilor.

17

Capitolul III Analiza coninutului povestirilor la copiii normali Vom analiza coninutul povestirilor studiind personaje ntlnite i modul cum ele reacioneaz fa de mediul nconjurtor. Vom lua n atenie structura formal, pentru a ti msura n care copilul depete cadrul propus, se adapteaz mai mult sau mai puin la realitate sau chiar arat semne de distorsiune. Vom folosi schema clasic de cotare a protocoalelor a lui Murray. n fiecare povestire vom separa eroul de personajele secundare, vom distinge activitile i influenele atribuite fiecruia, conflictele care se nasc ntre ele i efectele date. A. Eroul 1) Definiie La fiecare plan eroul este personajul n care subiectul se proiecteaz. Pentru a determina eroul folosim criteriile: - e considerat ca erou personajul al crui punct de vedere copilul l adopt n povestire, a cror aciuni i influene sunt cel mai mult descrise - dac mai multe personaje sunt n mod egal descrise, se va lua ca erou cel a crui descriere se aseamn cea mai mult cu cea a copilului; de exemplu, dac un subiect biat vorbete n mod egal de un biat i de o fata, eroul va fi biatul. Fa de prini sau de aduli, va fi ales de preferin un copil ca erou. - l ntrebm pe copil care este personajul pe care l prefer. n absena unui alt criteriu acesta va fi luat ca erou, afar de cazul cnd subiectul indic un printe; n acest caz copilul ne arat mai mult obiectul exterior al preferinei sale. Atunci cnd copilul descrie dou animale dintre care unul este foarte activ, altul pasiv i mai puin bine descris; dac copilul zice c l prefer pe acesta din urm, l consider eroul, cci estimez c indic o atitudine pasiv a subiectului n fa forelor de influen din exterior. 2)Descriere Am identificat 8 descrieri ale eroilor: - el, cnd aciunea eroului este descris, dar el ca personaj nu este denumit - animal, cnd copilul d numele unui animal, i prin extensie spune cel mic sau cel mare pentru a desemna eroul. - fiin uman - copil, cnd eroul este astfel desemnat dar sexul su nu este precizat - biat - fat - domn - doamn. Am constatat c: - denumirea el diminueaz cu vrsta i devine rar ncepnd de la 6 ani (diferen semnificativ la pragul de P=.01 prin 2 ntre copiii de 3, 4 ani i cei de 6 7 ani). Probabil c exprim un mod foarte elementar de identificare: subiectul nu ncearc s explice examinatorului modul su de a vedea animalul, cci lui i pare evident i se intereseaz mai mult de aciunilor acestuia. De asemenea mai exprim i lipsa distanei copilului mic fa de imagine, care este aproape vie pentru el

18

animalele sunt aproape ntotdeauna mai numeroase, n medie; se regsesc puin mai mult la biei dect la fete. Mai multe fete dect biei au eroi figuri umane (diferen semnificativ la pragul de P=.05 prin 2); ele au n mod clar tendina de a umaniza povestirile Fetele au mai muli eroi copii dect bieii La biei numrul de eroi fete diminueaz cu vrsta, ajungnd la 0 la 6 ani. Identificarea cu persoanele de sex masculin este un lucru normal. Dar ceea ce este surprinztor este c la fete se ntlnete aceeai tendin, chiar i mai accentuat. n timp ce ele dau mult mai muli eroi de sex feminin dect bieii pn la 3-4 ani, ele nu mai dau nici unul la 7 ani. La 7 ani toi copiii nu au dect o singur categorie de eroi umani de sex definit: biatul. Aceasta concord cu un fenomen n general admis de valorizare a sexului masculin n opoziie cu o devalorizare a sexului feminin.

3) Activiti Pentru a determina activitile, ne-am servit de indicaiile date de MURRAY i de lista foarte complet i detaliat fcut de B. ARON. Nu trebuie fcut o interpretare a inteniilor i dorinelor mai mult sau mai puin ascunse ale copilului, ci de a recenza, grupnd n categorii mari, activitile pe care copilul le atribuie personajelor dup semnificaia individual a fiecrei fraze. Se ia deci rnd pe rnd punctul de vedere al fiecrui personaj pentru a recenza care sunt activitile i influenele care-i sunt atribuite; astfel un verb poate fi cotat ca activitate pentru erou i ca influen pentru un alt personaj. Trebuie socotite ca activiti nu doar cele care sunt executate de erou i ci cele pe care ar vrea s le fac sau de care el vorbete.Trebuie de asemenea s inem cont de context; n exemplul urmtor: eroul plnge pentru c mama sa este plecat, avem de-a face n acelai timp cu activitatea de plns i activitatea relaional de dependen. Am mprit activitile n activiti relaionale (A.R.) i activiti nonrelaionale (A.) i am obinut lista urmtoare. Aceast list nu este exhaustiv i poate fi completat la nevoie. Trebuie adugat faptul c n acest list multe activiti pot exista att ntr-o form pozitiv, ct i negativ; de exemplu a nu mnca este o activitate negativ-oral. Lista de activiti: Activiti relaionale (A.R.) 1. A.R. agresive: - competiie: a face o curs, a se msura cu cineva (a vedea cine e mai puternic) - ag. fizic: a bate, a zgria, a trage de pr, a omor - ag. oral: a muca, a mnca pe cineva (cuprins i n A. oral) - ag. verbal: a dojeni, a se certa, a spune cuiva lucruri dezagreabile - ag. indirect: a face un ru intenionat cuiva (a lsa coarda pentru ca cellalt s cad), a sparge, a strica, a arde, a distruge un lucru, a fura, a lua lucruri care aparin altora, a ngropa pe cineva - opoziie: a nu asculta, a rezista cuiva, a refuza s fac un anumit lucru 2. A.R. pozitive: - joc: cu cineva (de-a v-ai ascunselea etc) a participa la un joc cu cineva (a sri coarda ca s te amuzi, de exemplu la plana 2)...(intr i n categoria de activiti nonrelaionale). - afeciune: a mbria, a iubi, a veni aproape de cineva, pe genunchii si, a fi prieten cu cineva.

19

a ngriji: a spla pe cineva, a-i da de mncare, a-i da medicamente; a te ocupa de el; a da natere, a ajuta pe cineva, a-i da unele lucruri; a vorbi amabil, a povesti o istorie.

3. A.R. de dependen: - a plnge dup cineva care pleac, a-l chema, a avea nevoie de atenie, a dori venirea cuiva, a merge s-l caute; a merge la spital. - supunere: a asculta, a face ceea ce i se cere, a asculta pe cineva. 4. A.R. de dominare: a da un ordin, a-i impune voina, a domina, a face legea, a lua pe cineva, a privi de sus, a obliga pe cineva s fac sau s nu fac unele lucruri, a nchide pe cineva. 5. A.R. de cunoatere: a privi pe cineva, a-l asculta, a-l nelege, a-l simi, a-l atinge. 6. A.R. de autonomie: a se izola, a dori s fie singur, a pleca pentru a scpa de cineva, a face un anumit lucru singur 7. A.R. de disimulare: -a mini, a face s cread c ..., a face s par ... - a se salva: de cineva, a se cra pentru a nu fi pclit - a se ascundede cineva, a se nchide de frica cuiva 8. A.R. oral: a bea, a mnca, a fuma 9. A. de exerciiu i de joc: - a se ridica, a trage, a mpinge, a purta anumite lucruri, a merge, a alerga, a se plimba, a merge cu bicicleta - a se amuza: cu jucrii, fr relaii cu alte persoane 10. A. de repaus: a dormi, a se culca, a se aeza 11. A. anal: a avea poft, a merge la WC, a se murdri sau a murdri pe cineva (socotit att activitate anal ct i agresiv) 12. A. de ordine i de curenie a aeza, a pune lucrurile la locul lor; a se spla, a se terge, a-i face toaleta; a spla, a mtura, a spla vasele, rufele 13. A. de plns a plnge, a striga, a rgni 14. A. de bucurie: a rde, a cnta

20

15. A. de munc i de construcie: a munci, a merge la munc, a nva, a-i face leciile, a merge la coal; a face o cas, a desena, a modela 16. A. de achiziie: a lua unele lucruri, a cumpra, a dori unele lucruri, a le reine 17. A. de mbrcare i de cochetrie a se mbrca, a se dezbrca; a se ruja 18. A. de securitate: a intra n cas, a merge acas, a merge la adpost, o vizuin, o peter; a aprinde lumina, a avea nevoie de a vedea clar; a se nclzi (n pat, fcnd focul etc) 19. A. de fug: - a pleca, a se salva - a evita de a face ru, de a vorbi pe cineva de ru, de a cdea, a se scula dup cdere 20. A. de cunoatere: a privi anumite lucruri, a asculta 21. A. de cretere: a crete, a mbtrni 22. A. de auto-agresivitate: a-i roade unghiile, a se muca, a-i provoca un accident (a intra ntr-un copac, a pune pietre n roata bicicletei ...), a-i face ru. Numrul mediu al acestor activiti pe protocol este de 30 pentru 10 plane, dar unele revin mult mai adesea dect altele; ierarhia acestor activiti nu exprim importana pe care o au pentru copil. Am observat c stimulii determin n mare parte apariia anumitor activiti n povestiri. Dar stimulii fiind aceeai pentru toi, putem compara procentajele obinute de diferite grupe de subieci. Media numrului total de activiti este aproape independent de vrsta i sexul copilului. Din contr, procentajul de activiti relaionale crete rapid cu vrsta, n special ncepnd de la 6 ani (diferen semnificativ la pragul de P=.01 ntre mediile A.R. la 3 ani i la 6,7 ani). Aceasta deoarece activitile nonrelaionale care descriu rutina cotidian (a mnca, a se juca, a se plimba etc) diminueaz cu vrsta, fiind nlocuite prin relaii care unesc eroii cu alte personaje. Centrul de interes al copilului pare deci a se deplasa puin cte puin, de la preocuprile mai mult materiale la nuanele mai subtile ale vieii relaionale. Dintre aceste relaii, am remarcat c cele care exprim o tendin agresiv sunt cele mai numeroase. Aceast importan care le este acordat reiese i din faptul c stimulii, prin compoziie sau prin stereotipurile pe care le conin, sugereaz de multe ori conflicte ntre personaje. Am constatat c bieii dau ntotdeauna mai multe activiti agresive dect fetele. Aceast agresivitate atribuit eroilor urmeaz n linii mari o curb n form de U, identic pentru cele dou sexe: ea trece printr-un minim la 5 ani, ntre dou maxime care se situeaz la 3 i la 7 ani. Bieii dau mai mult agresivitate fizic i de opoziie i mai puin agresivitate oral; fetele dau, odat cu vrsta, mai mult agresiune indirect i de opoziie i mai puin agresiune fizic. Observm c, probabil sub influena mediului, fata este ndemnat s-i disimuleze agresivitatea, pe care ea nu i-o poate exprima, ncepnd de la 6 ani, dect ntr-o manier indirect; biatul pare a avea dou metode (direct i indirect) la dispoziie.

21

Agresivitatea verbal nu este nc utilizat ca metod de aprare de ctre erou, dei e folosit de unele personaje secundare (prinii ceart eroul). Activitile relaionale pozitive i cele care implic dependen i supunere fa de aduli sunt puin numeroase. Acestea din urm cresc foarte clar odat cu vrsta. n ceea ce privete activitile nonrelaionale, activitile orale i activitile de exerciiu i joc tind s aib un loc destul de important n ansamblul protocoalelor; numrul lor are tendina de a dimunua cu vrsta. Activitile de repaus, care sunt de asemenea frecvente, sunt mai numeroase la fete dect la biei. Activitile anale sunt puin frecvente. Activitile de ordine i curenie sunt folosite mai frecvent de fete dect de biei; ele descriu adesea eroi care mtur, spal vasele, le terg i le aranjeaz. Probabil c ele proiecteaz astfel o bun identificare feminin, deoarece ele atribuie eroilor o conduit care este mai mult cea a mamei lor. Mai multe fete descriu eroi care plng, dar cifrele ce reprezint aceste variabile sunt mici i majoritatea copiilor nu vorbesc de aceste activiti, astfel nct noi nu putem gsi diferene semnificative ntre aceste grupe. 4) Influene primite Sunt influenele pe care le primete eroul de la lumea exterioar. S-a ntocmit urmtoarea list: List de influene: Influene relaionale (I.R.) 1. I.R. agresive - competiie: se joac cu eroul pentru a vedea cine e mai puternic, cine ctig - ag. fizic: eroul e btut, omort, zgriat etc; - ag. oral: este mncat, mucat; - ag. verbal: e dojenit, certat, i se spun lucruri dezagreabile, se vorbete de ru despre el; - ag. indirect: i se face un ru indirect (i se ls coarda ca s cad etc), i se face ru, e mpins n prpastie, i se fur ceva, e ngropat - opoziie: cineva i refuz un anumit lucru eroului, nu vrea s-l asculte 2. I.R. pozitive: - joc: cineva particip la un joc cu eroul - afeciune: cineva l mbrieaz pe erou, l mngie, l ia pe genunchii si, l iubete, este prietenul su, vine s-l vad, doarme lng el; - a ngriji: l spla, i da de mncare, i d medicamente; se ocupa de el; i da natere; - a ajuta: i d unele lucruri, l ajut, l mpiedic s cad, i d bani etc. 3. I.R. de dependen: cineva are nevoie de erou, l caut, se pune sub protecia sa supunere: ascult de erou, face ceea ce el cere 4. I.R. dominatoare: l ia, l nchide, i d ordine, i interzice sau i permite anumite lucruri; eroul tie c el trebuie s fac sau s nu fac anumite lucruri. 5. I.R. de cunoatere: cineva privete eroul, l ascult, l atinge 6. I.R. de absen: un personaj secundar este absent

22

7. I.R. de prezen: cineva este descris ca fiind eroul, dar fr s participe la aciune. Toate aceste influene pot exista de asemenea ntr-un mod negativ Influene nonrelaionale (I.) 8. Nefericire: - situaii materiale dezagreabile: coarda se rupe, casa arde, se prbuete, patul se rupe; eroul cade, alunec etc. - ru fizic: eroul e bolnav, i se face ru, i curge snge 9. Moarte: eroul a murit, e omort, strivit, necat etc; Numrul de influene relaionale pe care le primete eroul crete cu vrsta, ca i activitile relaionale. Cu ct copiii cresc, cu att eroii acioneaz asupra altora. Influenele agresive sunt predominante i constituie 50% din total; ele sunt puin mai numeroase la biei dect la fete. Dup ele urmeaz influenele pozitive care trec printr-un minim la 4 ani. Proporia mare de influene pozitive la 3 ani corespunde unui numr mare de activiti de joc ntre personaje; este una din activitile care revine ntr-un mod stereotip n protocoalele copiilor mici; mai trziu, cnd povestirile devin mai puin stereotipe, influenele pozitive diminueaz n numr dar se diversific adesea caracterul personajelor, i ele ca urmare tendina de a se multiplica progresiv. Dar evoluia cea mai net e cea a influenelor dominatoare care, prezente foarte puin n protocoalele de la 3 ani, cresc mult odat cu vrsta, la nceput ntre 3 i 4 ani (diferen semnificativ la P=.05 pentru 2), apoi ntre grupul de 4 i 5 ani i cel de 6 i 7 ani (diferen semnificativ la P=.01 pentru 2). Pe msur ce cresc copiii devin din ce n ce mai capabili de a se exprima, fcnd diferen ntre conduitele agresive i cele autoritare din anturajul constituit n special din prini. Totui cele dou moduri de influen sunt (agresiv i dominatoare) sunt adesea dificil de delimitat, mai ales n cazul animalelor; n unele cazuri se poate cota dublu o influen. n ceea ce privete influenele nonrelaionale (nefericirea i moartea), acestea se regsesc la unii copii care dau o turnur nfricotoare, morbid povestirilor lor, insistnd pe acestea ca i cum eroul i anturajul su ar fi victime ale unor fore periculoase. Eroul sufer, n medie, aproape tot attea nenorociri ct toate celelalte personaje la un loc; tendina de a atribui nenorociri crete cu vrsta, atingnd maximul la 6 ani. Problema morii preocup mult mai adesea copiii de 7 ani dect cei mai mici. Pe de alt parte exist mai muli biei dect fete care vorbesc de moarte n povestirile lor (P=.05) 5) Compararea ntre activiti i influenele relaionale ale eroilor (A.R./I.R.) Acest raport calculat pentru fiecare copil ne indic msura n care n povestiri punctul de vedere al eroului e predominant fa de cel al anturajului Am constatat c, pe msur ce copilul normal crete, devine din ce n ce mai puin egocentric, anturajul lund din ce n ce mai mult importan n viaa sa relaional. Acest raport poate deci servi ca indice de maturitate afectiv, deoarece ne informeaz asupra modului n care subiectul i nelege importana sa fa de mediul su.

23

Examinnd activitile i influenele care revin cel mai adesea constatm c dou mari tendine: agresive i pozitive au aceeai importan raportate la ansamblul de relaii pe care le eman eroul sau anturajul su. n general, activitile i influenele agresive reprezint jumtate din toate aceste relaii iar cele care sunt pozitive aproape un sfert. Se pare c exist un echilibru ntre activitile relaionale agresive sau pozitive atribuite eroului sau primite de el. n acelai sens am observat c numrul de ntmplri nefericite sau de decese suferite de erou sau de personajele secundare corespund. ntr-o anumit msur se poate zice c anturajul i eroul se aseamn i exprim aceleai tendine. Se poate deci formula ipoteza c importana influenelor exterioare nu reflect doar aciunea celorlali asupra subiectului, ci i faptul c acel copil proiecteaz tendinele sale asupra anturajului. Povestirile reprezint deci punctul de vedere subiectiv al relaiilor subiectului cu mediul, punct de vedere puternic influenat prin tendinele subiectului, dar probabil resimit astfel de copil. B. Personajele secundare Pentru a analiza compoziia anturajului eroului, am mprit personajele n diferite grupe, dup descrierea dat de subiect. Lista de personaje secundare: - Mama: animal sau om calificat drept mam; animal avnd un raport maternal asupra eroului (gin n raport cu un pui etc) - Tata: animal sau om calificat drept tat; animal avnd un raport paternal fa de erou (cocoul n raport cu puiul etc) - Domnul: un personaj altul dect tatl a crui sex masculin este precizat: brbat, domn; unchi, bunic; doctor, poliist, soldat, rege etc; chinez, indian; Mo Crciun etc - Doamna: un personaj, altul dect mama, a crui sex femenin este precizat: femeie, mtu, bunic; vnztoare, infirmier; zn etc - Copilul: animal sau om a crui calitate de ne-adult este precizat: cel mic, bebeluul, copilul, biatul , fats, fratele, sora, veriorul, prietenul, colegul (aceste ultime dou personaje depind de cele cu care sunt n relaie) - Alii: toate personajele a cror sex sau vrst nu este precizat: el, cineva; animalele care sunt descrise prin numele lor sau prin calificri: cel mare etc Pentru a evalua importana fiecrui personaj n povestire nu am relevat numai numrul de apariii n povestire, ci numrul de activiti care le-au fost atribuite, putnd astfel vedea caracteristicile pe care copilul le atribuie. Lista de activiti a personajelor secundare este aceeai cu cea a eroului 1)Alii Acest grup reprezint pe de o parte influena direct a stimulilor (copilul d doar numele animalului desenat) i pe de alt parte imprecizia gndirii copilului cci el nu caut s determine natura i caracterul personajelor sale (ceea ce corespunde lui el adresat eroului) O alt categorie o reprezint toate personajele care nu reprezint o proiecie direct a anturajului copilului. Am constatat c procentajul de activiti pozitive i dominatoare a acestor personaje este acelai cu al altor personaje (tatl, copiii). Ceea ce-i caracterizeaz sunt activitile agresive, care sunt mult mai numeroase n acest grup dect la alte personaje secundare. De asemenea, relaiile agresive cresc net odat cu vrsta subiectului. Pe msur ce copiii normali cresc, au tendina de a atribui o mare parte din agresivitate n exterior, personajelor care reprezint un

24

mediu mai puin apropiat i mai ireal, descrcnd astfel figurile care reprezint mediul lor real (prini, frai, surori etc). Rita VUYK, n analiza sa a CAT-ului, a remarcat c aceast funcie de canalizare a influenelor agresive ale eroului este o trstur caracteristic a grupului de figuri introduse. Acest grup este compus din toate personajele care nu fac parte din mediul apropiat al subiectului; aceste personaje vor reprezenta influenele imaginare sau impersonale, care acioneaz puin sau aproape deloc n viaa real a subiectului. Ea a acordat o funcie particular mai general: pentru ea tendinele nonacceptabile de eul subiectului, cele care-i sunt proprii lui (tendine agresive refulate) sau aparinnd prinilor (tendine agresive neacceptate de copil) vor fi atribuite figurilor introduse, ca poliie, lup etc. 2) Mama Majoritatea celorlalte personaje secundare reprezint proiecia direct a mediului familial al copilului i putem obine astfel informaii despre imaginea pe care el i-o face despre anturajul su. Dintre acestea, mama este personajul care este descris cel mai adesea. Aceast preponderen a mamei semnific importana pe care o are n realitate n viaa afectiv a copilului sau este determinat doar de compoziia testului? Dac noi comparm procentajul relaiilor atribuite personajelor la numrul total de activiti, constatm c dintre figurile umane, mama are cele mai multe relaii cu anturajul. Pare deci c aceast importan a mamei corespunde locului pe care ea o are n realitate n viaa cotidian a copilului. Aceast importan crete cu vrsta n povestiri: un numr mare de copii vorbesc de mam, pe care o adaug sau o regsesc la animalele din desene Mama are mai multe relaii pozitive i dominatoare dect celelalte personaje. Copiii i atribuie un rol caracterizat prin activiti cu tendin educativ i afectivitate. Activitile sale agresive nu sunt mai importante dect cele ale celorlalte personaje; numrul lor absolut destul de crescut se explic prin locul pe care copiii l dau acestor activiti i prin faptul c toate relaiile sunt la mam cele mai dezvoltate. 3)Tatl Tatl are n medie mai puine activiti dect mama, tot att ct i copiii, alii dect eroul. Fetele dau mai mult importan (numr de activiti mai mare) celor doi prini dect bieii, dar diferena este mai puin net pentru tat dect pentru mam. Dintre activitile relaionale ale tatlui, cele care reprezint relaii agresive sunt destul de puternice. Din contr, relaiile pozitive i dominatoare sunt mai puin numeroase, comparativ cu cele ale mamei. Descrierea prinilor, dup vrsta i sexul copilului Odat cu vrsta, descrierile prinilor devin mai numeroase i relaiile care-i unesc de anturaj se multiplic. Astfel, activitile dominatoare, aproape inexistente la 3 ani, apar frecvent ncepnd de la 6 ani, mai ales la mam. Aceast tendin general, comun bieilor i fetelor, poate fi totui exagerat sau contrariat de tendine afective diferite n funcie de sex. Un numr mai mare de biei atribuie o dat cu creterea vrstei activiti agresive mamei. Din contr, fetele, odat cu vrsta, atribuie activiti de relaie pozitiv mamei. Pentru tat, bieii mai mari le atribuie activiti de relaie pozitiv. Cu excepia activitilor agresive ale tatlui, care nu variaz practic, aceste diferene indic toate aceeai tendin: pe msur ce cresc, copiii i descriu prinii de sex opus mai agresivi dect printele de acelai sex. Se pare c, odat cu vrsta, copilul judec mai puin favorabil printele de sex opus, care pare a fi preferatul la 3, 4 ani, i valorizeaz mai mult printele de acelai sex, ncepnd de la 6 ani.

25

4) Domnul, doamna Sunt n numr destul de sczut; exist, n general, de trei ori mai muli brbai dect femei care nu sunt prini. Se pare c copiilor le este fric s-i imagineze un personaj feminin altfel dect n rolul matern; din contra, brbaii sunt adesea descrii dup rolul lor mai mult sau mai puin profesional (doctor, ofer etc).Activitile nu apar dect periodic i depind mai mult de funcia personajului: astfel un ofer va fi agresiv, un doctor va ngriji eroul etc. n general, brbaii sunt mai agresivi, femeile mai afectuoase. 5) Copiii Numrul de activiti atribuite personajelor-copii, alii dect eroii, crete odat cu vrsta, att pentru biei, ct i pentru fete. De altfel, pe msur ce nainteaz n vrst mai muli subieci vorbesc de cei mici sau de ali copii. ncepnd de la 6 ani, aproape toi copiii numesc aceast categorie de personaje (odat cu nceperea colaritii). O trstur caracteristic este faptul c activitile dominatoare la copii sunt ntotdeauna practic nule. Acest lucru este valabil i pentru erou, deci se poate spune c aceste activiti sunt atribuite adulilor; ele exprim autoritatea care eman din poziia lor. Cele dou activiti relaionale importante (agresive i pozitive) cresc odat cu naintarea n vrst; totui, relaiile pozitive cresc mult mai mult dect relaiile agresive, mai ales la 7 ani. Relaiile ntre copii sunt deci vzute ntr-un mod mult mai favorabil odat cu naintarea n vrst, i mai ales ncepnd de la 7 ani. n general, s-a observat c importana diverselor activiti atribuite personajelor secundare, luate global, corespund ierarhiei atribuit eroului. Putem fi deci tentai s afirmm c toate personajele descrise nu reprezint dect proiecia subiectului, i nu cea a relaiilor reale cu cellalt. Dar, dup cum am vzut, descrierea fiecrui personaj secundar variaz dup rolul pe care copilul i-l atribuie. C. Conflictele Am vzut importana relaiilor agresive n protocoale. Pentru a preciza mai mult aceste relaii, vom examina separat conflictele care survin ntre erou i personajele secundare. Prin conflict am neles o relaie agresiv a unui personaj asupra altuia, care provoac sau nu o reacie din partea celui de-al doilea. Se observ c numrul mediu de conflicte crete odat cu vrsta copiilor, crescnd de la 2 la 5. Mai ales bieii descriu mai multe conflicte pe msur ce cresc. Tendina este invers pentru fete: ele descriu mai multe conflicte dect bieii la 3 ani, aproape tot attea la 4, 5 i 6 ani, i mai puine la 7 ani. Aceast dubl evoluie este probabil rezultatul educaiei care pretinde ca fetele s controleze mai mult dect bieii manifestrile agresive. Aceast diferen reflect n toate cazurile destul de fidel diferena de comportament ntre cele dou sexe n perioada de laten. De la vrsta de 5 ani la biei i 6 ani la fete, absena conflictelor indic o grav perturbare de imaginaie care poate reflecta un blocaj al subiectului n faa tuturor situaiilor care sugereaz agresivitate. Pentru fiecare conflict am cutat s determin nvingtorul dup criteriile urmtoare. Un personaj care reuete de fiecare dat ca s omoare un alt personaj, l mnnc, i face ru, reuete s-l atrag, s-l nchid, i impune dorina sa. De asemenea are succes cnd reuete s evite pericolul, s se salveze s se pun la loc sigur. ntre prini i copii, ctigtorul este cel care are ultimul cuvnt de spus sau care face ceea ce vrea n ciuda opoziiei celuilalt. Mai multe pesonaje pot reui mpreun, ele formeaz fie un grup nedifereniat, sau unul din personaje l ajut pe cellalt s ctige; n acest caz reuita este socotit a fiecruia dintre

26

personaje. Pentru fiecare conflict, fiecare categorie de personaje poate avea deci o reuit. Totalul reuitelor poate deci depi 100% pentru c se socotete pentru fiecare personaj numrul de povestiri n care este nvingtor pe numrul de conflicte. Nu toate conflictele se termin prin reuita unui personaj. Se poate pune ntrebarea: Cum se va termina? atunci cnd copilul a evocat un conflict dar nu l-a terminat; dar dac el nu rspunde la ntrebare, vorbete de altceva, rspunde evaziv, trebuie s-i respeci inteniile i s lai conflictul fr rezolvare. Numrul de conflicte fr rezolvare poate fi de altfel semnificativ. Cu ct un personaj apare mai adesea ntr-un protocol i cu ct este el vzut ntr-un mod mai agresiv, cu att are anse de a ctiga n conflicte. Alii, care reprezint pentru copii influenele exterioare cele mai agresive, sunt de asemenea cei care ctig cei mai adesea n conflicte; apoi urmeaz mama, i pe urm tata; reuitele altor personaje secundare (copii, domni, doamne) sunt puin numeroase i nu au fost relevante. Din contra, numrul de reuite ale eroului ne permite s comparm agresivitatea sa n raport cu cea a anturajului su i de a estima sentimentul de strivire sau de dominare pe care subiectul l poate ncerca fa de mediul su. Am constatat c, pe msur ce copiii cresc, alii sunt cei care ctig n conflicte. Acest rezultat confirm deci interpretarea rolului dat altora, care servete la a canaliza influenele agresive care se impun eroului i n faa crora el este din ce n ce mai constrns. Reuitele sunt de asemenea atribuite din ce n ce mai adesea prinilor, i n special mamei: mai muli copii mai mari o fac s ctige dect copiii mai mici. Acest lucru nu este chiar o regul. Din contra, n mod regulat, la toate vrstele, noi constatm dou diferene ntre biei i fete. Bieii atribuie ntotdeauna mai multe reuite eroului; aceasta corespunde numrului mare de activiti agresive pe care bieii i le atribuie. Astfel, eroul ctig mai adesea dect prinii i la 3 ani, la fel de adesea ca i alii; cu vrsta, totui, reuita eroului diminueaz n favoarea altora i prinilor. Pe msur ce cresc, bieii descriu ntr-o manier mai realist echilibrul forelor care se opun n anturajul lor. De ce fetele fac s ctige mai puin eroul, care este personajul care l nlocuiete n aceste victorii? Este mama; cu excepia vrstei de 5 ani, fata i atribuie mai multe reuite dect bieii. Eroul fetelor ctig adesea mai puin dect cei doi prini. Pare deci c fata, mai puin sigur de ctigarea conflictelor, n special cu mama, se pliaz mai uor exigenelor, frnndu-i astfel manifestrile agresivitii sale. Pe msur ce cresc, copiii l fac s ctige pe erou, mai curnd cu altul dect singur; Soluia conflictelor devine cu vrsta mai nuanat, reuita o poate constitui ntrajutorarea personajelor. Analiza conflictelor i a rezultatelor lor ne permite s apreciem ntr-un mod mai amnunit relaiile care exist ntre personaje i climatul tensional care rezult.

27

CAPITOLUL IV ANALIZA CONINUTULUI POVESTIRILOR LA COPIII CARACTERIALI

1) Descrierea eroulu Umanizarea personajelor pare a exprima mai mult sau mai puin proiecia subiectului, pentru c el atribuie animalelor roluri umane i recreaz astfel propria sa ambian familial. n general, agresivii nu se proiecteaz prea mult n aceast manier; ei descriu eroi care rspund direct la sugestia desenului: ei dau numele unui animal i umanizeaz puin personajele povestirilor lor. La cei anxioi, diferena este mai net: un numr mai mare de copii anxioi dect agresivi descriu eroi umani. (P=.05, pentru 2)n loc de a descrie animalele desenate, anxioi au tendina de a proiecta n povestirile lor mediul uman n care ei triesc, adic familia lor. Aceast tendin de a umaniza personajele pare deci a releva anxietatea subiectului. Aceasta este probabil explicaia faptului c, la copiii normali, fetele umanizeaz mai mult personajele dect bieii. Foarte puini copii agresivi descriu eroii lor ca fiind copii mici. Aceast diferen se poate explica prin faptul c noi avem mai muli biei dect fete n grupul agresivilor, n timp ce cele dou sexe se echilibreaz la normali. n ceea ce privete eroii biei i fete, am observat c anxioii aleg aceste personaje de dou ori mai mult dect cei normali. Se poate interpreta adesea aceast alegere ca fiind proiecia direct de identificare a copilului. Astfel eroii biei alei de un biat vor fi considerai ca semnul unei bune identificri masculine. Dar cum am vzut deja, studiind rezultatele normalilor, nu pare anormal ca o fat s aleag civa eroi biei. Faptul c sunt mai muli copii anxioi care descriu eroi biei sau fete dect copiii agresivi i chiar dect normalii ne determin s ne gndim c descrierea eroului ca avnd acelai sex cu subiectul trebuie s fie interpretat, nu ca semnul unei bune identificri, ci mai mult ca afirmaie anxioas a unei proaste identificri care are nevoie s fie confirmat n imaginaie. Aceast serie de variabile permite deci distingerea destul de net a anxioilor de agresivi, normalii aflndu-se n general ntre cele dou grupe. Un copil care descrie mai mult de doi eroi el sau peste cinci eroi umani va avea puine anse de a avea un comportament exterior foarte agresiv. 2) Activitile eroului n general, anxioii dau mult mai multe activiti relaionale de toate felurile dect normalii; aceasta este n mod deosebit determinat de numrul mai crescut de activiti agresive i de dependen. Noi am vzut c numrul crescut de activiti relaionale este un semn de maturitate. Dar aceast importan, prea mare pentru vrsta lor, acordat relaiilor cu cellalt, pare a fi un handicap pentru aceti copii: ei resimt cu mai mult intensitate dificultile din partea mediului, ei sunt mai vulnerabili la aceste tensiuni. Dintre aceste activiti relaionale, numrul cel mai mare este ntotdeauna constituit de activitile agresive; cele dou tipuri de copii caracteriali le dau o importan crescut n protocoalele lor, fr totui ca diferenele s fie semnificative. Opinia dup care numrul acestor activiti permite de a departaja copiii realmente agresivi de ceilali nu s-a confirmat. Din contra, anxioii care se exteriorizeaz pacific i timid, le dau ntr-un numr mai mare. Este periculos de a interpreta o variabil fr a avea un studiu aprofundat. Este uor de a

28

recunoate n agresivitatea atribuit eroului proiecia tendinelor agresive ale subiectului; dar n ce msur sunt ele o aprare victorioas contra mediului, o reacie exterioar generalizat care permite subiectului de a se afirma opunnd dorinelor sale de independen i autonomie fa de constrngerile familiale; sau din contra sunt ele proiecia dorinelor refulate, aspiraiilor la libertate care nu pot fi exprimate n realitate din cauza unui mediu n care toate tendinele de revolt au fost nbuite n mica copilrie? n acest caz, dorinele de revan pot s nu fie mai puin violente, dar nu gsesc mijloc de a scpa dect n compensaiile imaginare sau n simptomele nevrotice. Pentru a ti dac copilul poate exprima aceste tendine n realitate, trebuie s inem la fel cont de alte variabile pentru a nu confunda dorina, tendina i posibilitatea de a le exprima deschis. Alte activiti relaionale care difereniaz caracterialii i mai ales anxioii de normali sunt activitile de dependen. La agresivi, eroii sunt relativ puini supui la activiti de dependen i supunere; cifrele sunt din nefericire sczute i nu ne permit de a gsi o diferen semnificativ. La anxioi acestea sunt ntr-o proporie mai mare dect normali i mai ales dect la agresivi. Eroii anxioilor manifest deci o atitudine mai supus i mai asculttoare care relev lipsa de autonomie a subiectului. Aceast variabil reflect n acest caz caracterul exterior al acestor copii, pe care noi i-am gsit foarte dependeni, material i afectiv, de anturajul lor. La activitile nonrelaionale nu am gsit nici o diferen net ntre grupele noatre. Anxioii ne dau mai multe activiti orale i anale. Importana prea mare acordat acestor activiti subliniaz caracterul infantil al preocuprilor lor. Dar importana activitilor anale poate fi legat de un alt factor: enurezia. Normalii sunt cei care dau puin mai multe activiti de ordine i curenie. Aceasta s-ar explica prin faptul c grupele de caracteriali dau multe activiti anale acord puin importan ordinei i cureniei; pe de alt parte, anumite fete normale insist pe aceste activiti care le permit de a se apropia cu imaginaia de rolul de mam. 3) Influenele relaionale primite de erou Aceste influene ne permit compararea descrierii caracterului eroului cu cea a mediului su, pentru a avea o idee despre maniera n care subiectul resimte global anturajul. Am putut vedea c influenele relaionale sintetizeaz activitile tuturor personajelor secundare dirijate ctre erou. S-a observat c cei agresivi nu dau mai multe influene agresive dect normalii; ci, din contra, un numr mare dintre ei dau influene dominatoare; influenele pozitive sunt n numr satisfctor. Agresivii nu par deci a resimi reaciile anturajului ntr-un mod excesiv de ostil, ci mediului lor le lipsete net autoritatea. Normalii se disting printr-un numr mare de influene dominatoare determinate mai mult de mam care are un loc preponderent n povestirile lor i care este descris ca ocupndu-se mult de erou; comportamentul su autoritar pare a fi acceptat de copil ca un aspect normal al personalitii adultului nsrcinat de a ordona detaliile din viaa sa. n sfrit anxioii, apropiindu-se de rezultatele normalilor dau mai multe influene agresive, mai puine influene pozitive i dominatoare. Mediu relaional pare deci la ei mai mult ostil eroului. Dac numrul de influene dominatoare este relativ puin crescut, constrngerile impuse de anturaj par resimite mai mult ntr-o manier agresiv, stabilite ntr-o intenie ru-voitoare spre subiectul anxios care nu se simte nici neles, nici susinut n aspiraiile sale. 4) Nefericirile i moartea eroului i a tuturor personajelor Toi caracterialii dau un numr mai crescut de nenorociri i mori dect normalii. Dar numrul de copii este foarte sczut i nu ne permite de a gsi diferene semnificative. Numrul acestora este mai mult n funcie de gravitatea tulburrilor: copiii cei mai perturbai,

29

dintre care cei care au fost diagnosticai ca psihotici, dau adesea un numr impresionant de nenorociri sau mori, care revine ntr-un mod stereotip i crud. n acest caz, agresivii au tendina de a da mai multe nenorociri, anxioii insistnd pe moartea personajelor lor. ntlnim aici deja o tendin depresiv, care o poate reflecta pe cea a mamei, pe care am gsit-o foarte adesea deprimat. Valorile crescute la aceast variabil (pentru un singur erou: 6 nenorociri sau 4 mori) pot indica o tendin anormal de a resimi lumea ntr-un mod periculos i chiar morbid. 5) Raportul ntre activiti i influenele relaionale ale eroului Dac noi studiem acest raport (A.R./I.R.) obinem c cele dou grupe de caracteriali au o medie mai crescut dect normalii. n special agresivii au tendina de a da un raport crescut; totui se poate admite c toi copiii caracteriali sunt, n medie, mai egocentrici dect normalii i c aceast trstur de caracter este extrem la agresivi. Se manifest n povestiri prin preponderena punctului de vedere al subiectului, chiar dac e vorba de relaiile cu altu. Noi am vzut c aceast relaie variaz cu vrsta, n aa fel nct acest egocentrism ne poate prea aici legat de imaturitatea afectiv. 6) Activitile personajelor secundare n general agresivii atribuie tuturor personajelor din anturajul lor mai multe activiti pozitive, foarte puine activiti dominatoare i un numr ceva mai crescut dect normalii de activiti agresive. Totui, diferenele importante n descrierea mediului copilului vizeaz n special mama: ea nu are un loc aa de mare n povestirile lor i mult mai puini copii o descriu ntr-un mod dominator. Imaginea mamei este n aceste cazuri vazut ca cea a unui personaj mai mult afectuos, care las subiectului libertatea de a se manifesta; dar funciile sale educative par grav deteriorate: ea nu cedeaz suficient eroului n faa constrngerilor normale pe care trebuie s le accepte fiecare copil, l las s fac ce vrea, are un loc n viaa lui prea redus, nu se ocup destul de educaie prin socializarea tendinelor. Anxioii dau mult mai mult importan mamei, tatlui i copiilor, pentru c ei umanizeaz mai mult povestirile lor. Dar aceste personaje familiare sunt ntotdeauna vzute ca avnd un comportament mai agresiv; exist n plus mai muli copii anxioi dect cei normali care atribuie mamei activiti agresive. Prinii se impun afirmnd autoritatea lor, dar ntr-o manier care pare foarte ostil eroului. Ca i la agresivi, dar ntr-un mod mai puin acuzator, exist o lips de activiti dominatoare ale mamei, ceea ce pare a indica faptul c neglijeaz rolul su educativ; cnd ea se ocup de copil o face ntr-o manier ncrcat de ostilitate fa de el. Autoritatea prinilor pare deci resimit de anxioi, nu ca o manier de a se interesa de copii crend n jurul lor un cmin ordonat i stabil n care ei s se simt n securitate, ci ca o ameninare care apas permanent asupra lor pentru a-i fora s-i asculte fr s opun rezisten de voinele imperative ale adulilor. Normalii o gsesc pe mam n general mai puin agresiv, dar mai dominant dect o descriu caracterialii; autoritatea sa produce mai puine conflicte i pare mai bine acceptat de copiii colari. 7) Conflictele cu anturajul Agresivii descriu mediul care-i nconjur ntr-un mod mai mult favorabil. Datorit acest mediu puin constrngtor, numrul lor de conflicte nu depesc normalul, chiar dac eroii sunt ei nii destul de rzbuntori. Anxioii, care atribuie un numr mare de activiti agresive eroului ca i personajelor secundare, sunt cei care au cel mai mare numr de conflicte. Alii ctig mai adesea conflictele la subiecii normali; caracterialii le acord mult mai puine reuite. Distribuirea procentajului de reuite a altora la caracteriali pare mai mult cea

30

a copiilor de 3, 4, 5 ani dect cea a copiilor de 6 i 7 ani. Noi le-am acordat acestor figuri un rol particular, care crete odat cu vrsta: cel de a le canaliza influenele agresive resimite n exterior. Sau, din acest punct de vedere, toi caracterialii par n retard fa de normali: ostilitatea exterioar care se impune eroului este mult mai puin atribuit altora. E posibil ca rolul constrngtor exercitat de prini pentru a determina ascultarea copiilor s nu fie n acelai mod interiorizat de caracteriali ca i de normali, crend n interiorul personalitii subiectului insistena amenintoare care-l dirijeaz spre un comportament socialmente acceptabil: contiina. Copiii normali raporteaz mai adesea acest rol punitiv asupra personajelor imaginare (lup etc) care acioneaz mai mult prin ideea pe care copilul o are dect prin intervenia sa real n viaa sa. S examinm acum pentru fiecare personaj raportul ntre reuita eroului i cea a mediului su apropiat (mam i tat). La agresivi, ceea ce frapeaz este numrul mare de reuite ale eroilor fa de foarte puinele reuite ale mamei. Subiectul se simte deci mai sigur de el, are mai puine motive de a-i supune dorinele sale n faa unei autoriti care l poate pune uor n eec. Diferena poate proveni din excesul de biei n grupa de copii agresivi, deoarece fetele acord mai multe reuite mamei i mai puine eroului. Am gsit la agresivi un numr mare de conflicte fr ieire. Noi le putem interpreta ca semnificnd lipsa de echilibru a forelor n faa crora se gsesc aceti copii: dorina lor de a se impune agresiv n faa ntregului lor anturaj ntlnete o anumit rezisten de acelai ordin, resimit mai ales din partea prinilor; dar ea nu este suficient de ferm, ea eman mai mult impulsuri momentane dect o autoritate indiscutabil care va impune reguli de conduit coerente; n aceast atmosfer echilibrul voinelor pare a depinde de intensitatea cu care fiecare personaj se opune agresiv dorinelor sale. La anxioi, ca i la agresivi am constatat un numr mare de reuite ale eroului, dar egal de aceast dat cu numrul de reuite ale mamei i tatlui. Pentru aceti copii, prinii au rolul cel mai punitiv, i nu alii, ca la norm ali. Numrul mare de conflicte i de succese ale eroului corespund, pe de o parte,importanei pe care aceti copii o atribuie relaiilor ntre personaje, i, pe de alt parte, calitii mai mult agresive a acestor relaii, eroul fiind el nsui foarte agresiv. Aceste rezultate par surprinztoare cnd se cunoate comportamentul real al copilului, mai mult supus, timid, nchis, evitnd scandalurile. Aceste fapte las s se presupun c el triete ntr-un stadiu tensional foarte crescut care-l preocup puternic, chiar dac nu se exteriorizeaz dect foarte puin; frustraiile pe care le ndur, dorinele de revan i de opoziie pe care le nutrete, fr a putea s se exprime direct, gsesc probabil un refugiu n viaa sa imaginar unde conflictele care-l opun de lumea exterioar sunt retrite cu intensitate, provocnd astfel comaruri i spaime care-l terorizeaz. Aceast via imaginar pare a fi o tentativ pentru a stpni tensiunile nerezolvate care apar ntre copil i anturajul su, libernd o parte din tendinele sale agresive i dndu-i astfel satisfacii compensatorii (victorii ale eroului).

31

CONCLUZII 1) Studiu genetic ntre 3-7 ani, am constatat diferene importante la rezultatele testului, att n ceea ce privete structura gndirii i imaginaiei copilului, ct i n analiza tendinelor afective exprimate n aceste povesrtiri. Odat cu vrsta, gndirea copilului devine mai precis, n acelai timp ine mai mult cont de stimuli pentru a-i construi istoria i descrie ntr-o manier mai nuaat personajele i activitile lor. Am constatat c i copiii mai mici (de la 3 ani) sunt capabili s se proiecteze n povestiri; aceast proiecie crete cu vrsta, povestirile se ncarc cu elemente adugate din desene, i devine mai uor de interpretat, cci descrierea eroului i personajelor secundare se apropie de cea a copilului i anturajului su. n aceast descriere a atmosferei familiale a copilului constatm mai multe tendine evolutive: - copilul devine din ce n ce mai contient de relaiile care-l unesc cu altul, nva s cunoasc nuanele, s diferenieze dominarea de agresivitate. Exprim mult mai adesea, pe msur ce crete, relaii numeroase care-l unesc de mama sa i de ali copii, realiznd astfel locul pe care-l au n via. - odat cu vrsta, funcia dominatoare a mamei se afirm net i devine caracteristica care difereniaz mama de alte personaje. Copilul i asum n mod contient rolul educativ al mamei. Se pare c acest rol este un element indispensabil pentru a asigura o dezvoltare normal a copilului. - personajele asupra crora mediul familial nu este proiectat, dein cu vrsta, o funcie bine definit: cea de a canaliza influenele agresive resimite n exterior. Proiecia acestei agresiviti asupra altora poate reprezenta, fie respingerea lor de eul subiectului, fie debutul formrii contiinei, n funcia sa punitiv. Evoluia acestor tendine se face adesea n salturi, variaia cea mai important se situeaz n majoritatea timpului ntre 5-6 ani. 2) Studiu diferenial Cele dou tipuri de caractere agresiv i anxios- conin multe aspecte care aparin introversiei i extraversiei a lui Jung, tipurilor de rezonan intim a lui Rorschach sau elemente din tipologia lui Eysenck. La copii, putem aduga cele dou reacii de opoziie descrise de HEUYER: fie sub forma revoltei i malignitii, fie sub forma depresiei i reveriei. Mai muli autori, care au studiat personalitatea tinerilor delincveni, au descris caractere excesiv de agresive, care se opun la ceea ce ei numesc copii nevrozai: unii sunt impulsivi, explozivi, triesc n momentul prezent, sunt incapabili de a se controla; sunt foarte sociabili, adic foarte influenabili de fenomenul de grup, dar sunt constant n rzboi contra adulilor, i aceasta ntr-un mod foarte deschis i cu tendine antisociale (minciuni, furturi, fugi); ceilali sunt nchii i solitari i interiorizeaz conflictele lor. n studiul nostru ceea ce-i difereniaz pe aceti copii sunt urmtoarele: a) Normalii. n general, grupa de normali a dat, n raport cu caracterialii, rezultate medii, n jurul crora cei anxioi i cei agresivi formeaz doi poli opui. Povestea unui copil normal reflect o mai bun percepie a stimulilor dect cea a unui caracterial (mai puine percepii false, mai multe banaliti). Gndirea sa pare a fi mai mult n

32

armonie cu cea a adulilor. Punctele de vedere comune sunt mai numeroase. Aceasta permite o mai bun nelegere a situaiilor i s reacioneze ntr-o manier socialmente mai adaptat anturajului. Coninutul povestirilor este mai puin ncrcat de elemente nfricotoare i morbide (mai puine detalii crude i mori). Imaginaia pare mult mai aproape de realitatea cotidian care nu conine nenorociri att de exagerate. Cei mai muli copii normali de 6, 7 ani acord importan i un rolul dominator mamei; ea este descris ca ocupndu-se mult de erou, dar ea este n acelai timp puin agresiv. Aceti copii tiu s disting comportamentul su autoritar de ostilitatea pe care o pot mrturisi ctre anturaj; ei accept dominarea sa ca aspect normal al personalitii adultului nsrcinat s ordoneze detaliile vieii. Acest mediu familial este deci descrcat de o mare parte din agresivitatea resimit din exterior, care este readus asupra altora. Prin modul n care descriu relaiile lor cu anturajul, copiii normali par mai puin egocentrici dect caracterialii. Cu vrsta, se intereseaz mai mult de schimbrile interpersonale i sunt capabili s observe punctul altuia de vedere. b) Agresivii Povestirile agresivilor insist mai puin pe partea uman, relaional. Ei se proiecteaz n general mai puin dect normalii i mai mult dect anxioii. Povestirile lor rmn destul de obiective fa de realitatea propus. Viaa lor imaginar, comparat cu cea a altor copii, nu pare nici foarte bogat nici foarte compensatorie prin distorsiunea pe care o impune realului (puine fabulaii, percepii false, uoara umanizare a personajelor). Dup comportamentul lor exterior, putem crede c ei prefer satisfaciile de ordin real dect cele trite ntr-o lume imaginar. Suntem mirai de faptul c am gsit puine diferene importante ntre tendinele personale ale agresivilor, aa cum ele sunt proiectate asupra eroului fa de cele ale copiilor normali. Agresivitatea pe care o exprim n povestirile lor nu este semnificativ superioar fa de cea a normalilor; aceast variabil nu poate deci servi pentru a-i distinge. Am remarcat doar c agresivii au descris foarte puini eroi copii mici. E posibil ca aceti copii s nu doreasc s rmn sau s revin n acest stadiu. Ei sunt puin dependeni de prinii lori prea maturi i descurcrei pentru vrsta lor; ceea ce ei doresc este s ajung prematur la stadiul de independen a adultului. Totui, aceti copii dau, ca i anxioii, semne de imaturitate afectiv. Pe de o parte par mai egocentrici dect copiii normalii de vrsta lor, fiind mai puin capabili dect ei s observe punctul altora de vedere. De altfel, formarea contiinei lor pare mai puin avansat dect la normali: prinii sunt cei care se opun voinei copilului i nu personajele ireale care constrng imaginar dorinele copilului normal. Aceast lips de frn interioar, mpreun cu lipsa de dominare a prinilor, ne explic caracterul lor agresiv i incontrolabil. Subiectul nu pare a gsi autoritatea ferm care poate s se opun cu constan actelor sale agresive. Mediul pe care-l descrie este mai mult binevoitor, fr accese de ostilitate dar pare lipsit de caliti educative capabile s-l fac s se supun. Dup povestirile lor, aceti subieci nu par a fi copii martiri, constant maltratai i respini de anturaj. Par mai mult neglijai afectiv de ctre prini neglijeni care nu se ngrijesc suficient ca s dea copiilor lor un cadru de via stabil i reguli de conduit coerente. n absena acestei stabiliti afective, copilul simte viitorul nesigur, se abandoneaz pe mna celui care se va impune agresiv, ceea ce produce de multe ori un climat de tensiune i catastrof. Anamneza i comportamentul subiectului confirm de altfel aceast interprertare. Instabilitatea material i moral a vieii lor se proiecteaz n descrierea caracterului neautoritar al mediului i n special al mamei. Aceasta este cauza independenei lor afective pe care i-o pot impune prin propriile fore, chiar dac aceasta trebuie s fie ntr-un mod

33

antisocial. Ei nu au asimilat constrngerile sociale impuse n general prin educaie, pentru a nva s-i controleze instinctele dup dorina i sentimentele altuia. Dac agresivii sunt descrii ca inintimidabili i incorijibili, dac metodele de tratament utilizate pn acum au puin efect asupra lor, este pentru c ei refuz contactul cu adulii, nu au trit pn n acel moment o relaie suficient de stabil i pozitiv pentru a dori s devin ca ei i s fac parte din societatea lor, cutnd independena care le pare asociat cu o vrst matur. Dificultatea este deci de a stabili cu aceti copii o legtur afectiv solid care s le permit de a fi supui influenei unui educator, deci de a fi ntr-o anumit msur dependent de acesta, pentru a asimila idealul i valorile morale. Aceast munc de identificare i de interiorizare a exigenelor adulilor pare a fi perturbat la ei. c) Anxioii n opoziie cu agresivii i normalii, anxioii se bazeaz n protocoalele lor mai puin pe stimuli i mai mult pe imaginaia lor, care servete la a exprima tendinele adesea refulate ale subiectului (multe adugri, umanizri importante ale personajelor). Ei nu se mulumesc s completeze stimulii dup nevoile lor; interpretarea lor subiectiv falsific percepia; proiecia propriei viziuni asupra lumii, pare mai adesea centrat n jurul temelor morbide i angoasante care i preocup (puine banaliti, numr mare de detalii crude i mori). Stimulii nu le servesc dect ca punct de plecare pentru a revrsa coninutul imaginaiei lor bogate, ncrcat de conflicte, n realitate neexprimate, interne sau cu anturajul. Eroul este, ca i la agresivi, preponderent n relaii depreciate cu altul, ceea ce subliniaz egocentrismul subiectului. Anxioii acord totui o importan special acestor relaii, care sunt proiectate ntr-un mod foarte agresiv. Eroul, ca i personajele secundare i n special mama, par s se impun brutal unii altora i aceasta creeaz un climat foarte conflictual n care prinii sfresc cel mai adesea prin a ctiga; normalii raporteaz aceast agresivitate asupra personajelor imaginare i pot resimi comportamentul prinilor lor ntr-un mod mai satisfctor; interiorizarea exigenelor adulilor permite deci idealizarea rolului prinilor, ceea ce nu pot face anxioii. Tendinele agresive pe care subiectul le proiecteaz aici nu corespund cu ceea ce noi tim despre comportamentul su care este mai pacific, docil. Dar noi nelegem c, dac subiectul triete astfel atmosfera familial, subiectul se simte nbuit de ostilitatea mediului su, nu poate s se opun n realitate, reacioneaz prin angoas i caut compensaii imaginare. n raport cu descrierea anturajului trebuie s evalum posibilitatea de a exprima deschis aceste tendine. Dac acest tip de copii ne pare deci a fi prea dependent de mediul lor, incapabil de a se descurca singuri, este pentru c sistemul lor de aprare exterioar nu s-a putut dezvolta. Meninut ntr-un stadiu de supunere i ascultare exagerat fa de adult (n special fa de mam), el nu tie s se apere el nsui dect mergnd s caute protecia acestui adult; deci, printr-o atitudine foarte dependent el sper s atrag asupra lui grijile i securitatea de care are nevoie, netiind s i-o procure el singur. Pentru a se supune la exigenele mediului, el a nvat un control prea rigid asupra lui nsui, o inhibiie generalizat, care-i servete s se apere mpotriva pericolelor exterioare, dar care-l mpiedic s se deschid i s utilizeze din plin capacitile sale. Se pare c ceea ce este responsabil de atitudinea prea infantil a acestor copii i a ineriei lor docile este caracterul protector al unei mame cloc. Pe de alt parte, acest protecie acoper foarte adesea o ostilitate latent a mamei, la care copilul este foarte sensibil i care poate fi responsabil de anxietatea exagerat a acestor subieci care, nu numai c se gsesc fr aprare n faa pericolelor exterioare, care nc sunt ameninai n singura relaie profund pe care o cunosc: simbioza cu mama. Dar dac influena mamei poate fi nefast asupra anumitor puncte, acesti copii au ntotdeauna cu ea o relaie afectiv profund, care-i

34

protejeaz de altfel n atitudinea lor general de timiditate i dependen fa de aduli. Aceasta se face plecnd de la proiecia acestei relaii pe care psihoterapeutul sau educatorul o poate aciona, modificnd progresiv i lsndu-i subiectului posibilitatea de a-i exprima dorinele sale i de a-i asuma lui nsui responsabilitatea aciunilor sale. Astfel poate fi ajutat s se dezvolte gsindu-i ncrederea n el nsui. Atunci cnd tulburrile nu sunt prea grave, acest gen de copii pare a fi mult mai uor de readaptat dect alii.

35

Anexa I Exemple de protocoale 1) Biat agresiv, 6 ani i 9 luni, IQ: 100 Familie Tatl: divorat, separat de cnd copilul avea cteva luni, recstorit, vede adesea copilul Mama: lucreaz, mai mult ngduitoare, nonalant, alint copilul, dar e nervoas, ip la el, i trage adesea palme. Bunica, 2 mtui, 1 unchi triesc cu copilul; atmosfer tensionat, nervoas, nu se tie foarte bine cine comand. 1 frate: posibil gelos, se ceart i se bate cu subiectul. Verior i verioar Toi stau n trei camere! Istoric: a trit ntotdeauna la bunica sa, cu sau fr mam (care a fost ntr-un sanatoriu). Meningit la 3 ani. Comportament: Familial: afectuos cu adulii, cnd afectuos, cnd n conflict cu fratele i veriorii; scitor geloas, instabil, coleric, ncpnat; mici furturi din magazine. colar: nici un interes, nu muncete; foarte instabil, mprtiat, ncpnat, btu cu colegii, arunc cu pietre, crize de nervi; minte i i este team de nvtor. 1. C.A.T. Sunt trei psri care mnnc (A.: oral, ban.). (Ce se va ntmpla?) Un coco care va mnca tot (A.: oral). (Ce vor face?) El va mnca (A.: oral) psrilor supa. (Cum se va termina?) Nu tiu (Pe care o preferi?) Pasrea cea mic. Erou: animal; A.: oral: 2 2 personaje copii: A.: oral : 2 Tata: A: oral: 1 2. Este un urs care este singur i trage sfoara (A.: exerciiu, ban.), apoi un alt urs i unul mai mic care trag (A. exerciiu) coarda. (De ce?) Ca s se distreze (A.R.: pozitiv, A. joc). (Ce se va ntmpla?) Vor aluneca (nenorocire) (Atunci?) Le va fi frig (nenorocire) (De ce?) Pentru c au czut (nenorocire, ban.) (De ce le va fi frig?) Pentru c au czut. Erou: animal; A. exerciiu: 1, joc: 1, A.R. pozitiv:1, I.: nenorocire: 3 Alte personaje: 2; A. exerciiu: 2, joc: 2, A.R.: pozitive: 2, I.: nenorociri: 6 Un leu care-i fumeaz pipa (A.: oral, ban.) (Ce se va ntmpla?) Nu tiu. (Ce va face dup aceea?) Nu tiu. (Este singur?) Cine? A, este un oricel acolo. (Ce face el?) Face o gaur (A.: construcie) De ce? Ca s se ascund (A.: disimulare) (De ce?) Pentru c i este fric (de cine?) de leu (de ce?) pentru c i este fric c leul l va mnca (A.R.: agresiv, A.: oral, ban.) (Cum se va termina?) Nu tiu (l va mnca sau nu?) Nu, pentru c se va ascunde n gaur (A.R.: disimulare) (Pe care-l preferi?) Pe leu.

3.

36

Erou: animal; A.: construcie: 1, A.R.: disimulare: 2, I.R.: agresive: 1 Alte personaje.: A.: oral: 2; A.R.: agresiv: 1 Conflict: cellalt personaj contra eroul; ctig: eroul 4. (linite ndelungat) Nu tiu (Ce vezi?) Nu tiu (Ce este aceasta?) Este un animal (Ce face el?) El trage (A.R. pozitiv) un biat pe biciclet (ban.) (De ce?) Pentru c ... nu tiu. (Ce vor face?) Vor intra n brad (A.: autoagresiune). (De ce?) Pentru c mama nu va vedea bradul (A.: neg.- cunoscut). (Ce se va ntmpla?) i va durea (A.: autoagresiune, nenorocire). (Cum se va termina?) Ei ... nu tiu. (Pe care-l preferi?) Mama. Eroul: biat: A. autoagresiune: 2, I.: nenorocire: 1; I.R.: pozitive: 1 Mama: A. autoagresiune: 2, neg. cunoscut: 1, A.R.: pozitive: 1 (linite ndelungat) Nu tiu (Ce este acolo?) Doi uri n pat. (Ce fac ei?) Dorm (A.: repaus, ban.) (i dup aceea?) Vor servi micul dejun (A.: oral, fabulaie) (i dup aceea?) Se vor distra (A.R.: pozitiv, A.: joc, perseveren) (cu ce) Nu tiu ... vor arunca cu bulgri de zpad (A.R.: agresiv, fabulaie). Erou: animal; A.: repaus: 1, oral: 1, joc:1, A.R.: pozitiv: 1, I.R.:pozitiv: 1, agresiv: 1 Alte personaje.: A.: repaus: 1, oral: 1, joc: 1; A.R.: pozitiv: 1, agresiv: 1 Conflict: eroul contra celuilalt personaj; fr finalitate 6. Sunt uri care se distreaz (A.: joc, perseveren). (Cu ce?) fug (A.: exerciiu) (i dup aceea?) Nu tiu. (Ce se va ntmpla?) ei vor mnca (A.: oral, fabulaie). (Pe care-l preferi?) Pe cel mai mare. (Ce face el?) Se odihnete (A.: repaus, banalitate). (Cum se va termina?) Nu tiu. Erou: animal; A.: joc:1, exerciiu: 1, oral: 1, repaus:1 Alte personaje.: A.: joc: 1exerciiu:1, oral: 1, repaus: 1, Omisiuni: un urs 7. Este un tigru care alearg dup o maimu (A:R.: agresiv, banalitate). Maimua se va sui ntr-un copac (A.R.: disimulare) ca s nu fie mncat (A.R.: agresiv, A.: oral, banalitate). (Ce se va ntmpla?) Tigrul va ... el deja a scuturat arborele (A.R.: agresiv) pentru c maimua a czut (nenorocire); da, dar ea a mers ntr-un alt copac (A.R.: disimulare), pe acela nu-l poate scutura (A.R.: non-agresiv), atunci ea nu cade, nu o va prinde (A.R.: negativ-dominare). (Pe care-l preferi?) Pe maimu. Erou: animal;, A.R.: disimulare: 2, I.: nenorocire:1; I.R.: agresiv: 2, non-agresiv: 1, neg.-dominatoare:1 Alte personaje.: A.R.: agresiv: 2, non-agresiv: 1, non-dominatoare: 1; A.: oral: 1 Conflict: celuilalt personaj contra eroului; ctig eroul 8. Maimue care iau masa (A.: oral, banalitate), mnnc cafea cu lapte (Ce se va ntmpla?) Nu tiu (Pe cine preferi?) Pe maimua cea mic (Ce face ea?) l ascult pe tat (A.R.: dependen) (Ce i zice el?) Nu tiu (Ce ar putea el s-i zic?) Nu tiu (Ce vor face?) Se vor distra (A.: joc, perseveren) (cu ce?) nu tiu.

5.

37

Erou: animal; A.R.: dependen: 1; A. : joc: 1 Tata: A: joc: 1 2 alte personaje: A.: oral : 2 9. Un iepure care este culcat (A.: repaus, banalitate) n patul lui, care ... el a uitat s nchid ua (A.: non-securitate) (Ce se va ntmpla?) Nu tiu (De ce el nu a nchiso?) Pentru c a uitat s o nchid. (Ce va face?) Va nchide ua (A.: securitate) (i apoi?) Apoi va dormi (A.: repaus) Erou: animal; A.: repaus:2, non-securitate:1, securitate: 10. Sunt doi cini care...(tcere ndelungat) care merg ... (unde?) nu tiu. (Ce vor face?) Nu tiu (cine merge unde?) Nu tiu, merg la bufet (A.: anal) (i apoi?) Vor mnca (A.: oral, fabulaie).Pe care-l preferi? Pe cel mic (Ce face el?) Se va distra (A.: joc, perseverare) (cu ce?) nu tiu. Erou: animal; A. :anal: 1, oral:1, joc: 1 Alte personaje: A.: anal:1, oral: 2 Rezultatele testului: Structur normal, cu excepia unui numr prea mare de perseverri pe tema: a se distra. Totui numrul mare de nenorociri i cazurile foarte sczute de umanizri ale personajelor ne fac s ne gndim la un copil foarte agresiv. Rezistena fa de test i dificultatea de a se proiecta (fr adugri, puine fabulaii, puine umanizri) Eroul: singurul interes predominant: a se amuza. Lipsa agresivitii care, cnd ea exist, se ntoarce contra subiectului. Iese din situaiile grele prin disimulare; reuita prea frecvent a eroului. Mediul: prinii puin importani, puine relaii descrise cu ei; mama atrage copilul cu ea n nefericire, fr s vrea. Lips general de dominare; chiar celelalte personaje sunt descrise ntr-un mod destul de pozitiv i de puin agresiv. Retard n formarea contiinei (ceilali puin agresivi). Concluzie: copilul se proiecteaz puin. Protocolul unui caracterial, arat cum copilul poate reui i face ce vrea fr a avea nevoie s fie foarte agresiv (cel puin n imaginaie), din cauza lipsei de dominare a anturajului i n special a prinilor. 2) Biat anxios, 7 ani i 2 luni, IQ: 101 Familie Tatl: calm, rsfa copiii, nu-i corecteaz mult, dar bate subiectul cnd devine agitat. Deprimat Mama: nu lucreaz, nervoas, deprimat, ntotdeauna agasat de copii.

38

1 frate, 5 ani, echilibrat Istoric: a trit ntotdeauna cu prinii; dezvoltare normal, dar ntotdeauna a fost slab, obosit, mbolnviri frecvente; de 6 luni: tic cu un picior, acum tuete. A fost ntotdeauna un enuretic. Comportament: Familial: destul de rsfat; capricios; tachineaz fratele mai mic, l necjete; sentimente exagerate de fric: i este fric s urce scrile. n exterior: foarte timid, priviri terorizate, pare a fi foarte nelinitit, tremur cnd urc scrile colar: nva bine, dar este obosit dup un an. Copiii l bat, se joac nchizndu-l; este adesea batjocorit Diagnostic psihiatric: stadiu psihotic i nevrotic grav. Stare general proast. C.A.T. 1. Sunt lei care vor s mnnce (A.: oral, ban.) compot. (Ce se va ntmpla?) Se vor lua la btaie (A.R. : agresiv) pentru farfuria cea mare (A.: achiziie) (Cum se va termina?) unul dintre ei va fi omort (A.R. agresiv, moarte) (Care? arat c cel mic din dreapta l va omor pe cel mic din stnga) (Pe care-l preferi?) Acesta (cel mic din stnga) Erou: animal; A.: oral: 1, achiziie: 1; A.R.: agresiv:1, I.R. agresiv: 2; I. Moarte: 1 2 alte personaje: A.: oral : 2, achiziie: 2; A.R.: agresiv: 3 Conflict: ceilali contra eroului i reciproc; ctig: ceilali Omisie: puiul cel mare. 2. Ei vor s trag (A.: exerciiu, banalitate); cel mai mare este acela (n stnga); este urs. (De ce vor s trag?) Ca s-l aib pe acela (A.: achiziie). (Ce se va ntmpla?) Cel mare (din stnga) l va mnca (A.R.: agresiv, A.: oral) pe cel mic (din dreapta). (Pe care-l preferi?). Pe cel mic. Erou: animal; A.: exerciiu: 1, achiziie: 1; I.R. agresiv: 2 2 alte personaje: A.: exerciiu 2, achiziie: 2 oral : 1; A.R.: agresiv: 1 Conflict (banalitate): cellalt contra eroului; ctig: cellalt 3. Este un leu care s-a ars (A.: auto-agresivitate, cruzime) cu pipa; apoi el va lua foc (nenorocire, cruzime).Dup ce va arde (moarte) va fi nmormntat (I.R.: agresivitate, cruzime, fabulaie). Erou: animal; A.:auto-agresiv:1, I.: nenorocire:1, moarte:1, I.R. agresiv: 1 Omisie: oarecele. 4. Acetia sunt lupi. Un lup vrea s aduc sticle (A.: exerciiu). Acela merge cu bicicleta. (A.: exerciiu, banalitate). Sunt 3 lupi; acesta este cel mai mic. El are o saco, el a ucis ceva (A.R.: agresivitate, fabulaie), a fost la vntoare (fabulaie). (Ce se va ntmpla?). Cel care este pe biciclet l va ucide pe cel mic (A.R.: agresivitate, moarte). (Cum se va termina?) nu tiu (De care-i place cel mai mult?). De cel mic de acolo (n buzunar) (Ce face el?) Vrea s plece (A.: fug) (De ce s fac acest lucru?) Pentru a prinde balonul (A.: achiziie)

39

Erou: animal; A.: fug: 1, achiziie: 1; I.: moarte:1; I.R. agresiv: 1 2 alte personaje: A.: exerciiu 2; A.R.: agresiv: 2 Conflict: cellalt contra eroului; ctig: cellalt 5. Este o pisicu care merge n patul su (A.: repaus, banalitate), se culc. Are dou paturi pisicua. (Ce se va petrece?) ...Se va ntmpla faptul c pisicua, este n pat cu un bebelu, pisicua va nepa ochii bebeluului (A.R.: agresivitate, cruzime), l va gtui (A.R.: agresivitate, cruzime, moarte), ea este deasupra bebeluului, acolo. (Cum se va termina?) prin faptul c ...apoi bebeluului, pisica i va nepa un ochi, apoi el va vedea mai clar. (nefericire). Pisica i va nepa un ochi bebeluului. (Pe care-l preferi tu?) pe bebelu. Erou: bebelu; A.: oral: 1; A.R.: dependen: 2; I.R.: agresiv:2 Cel mic: A:R.: agresiv: 2; A.: repaus:1 Conflict: cel mic contra eroului; ctig: cel mic 6. Sunt lei care vor s intre n cuca lor (A.: securitate) este tatl i mama; ei au fcut un pui (A.R.:pozitiv). (i apoi?) Cel mic cere (A.R.: dependen) s mnnce (A.: oral); mama se scoal (A.: exerciiu), i vine s-i aduc (A.R.: pozitiv, fabulaie); apoi el o cheam (A.R. dependen) ca s vin s-i caute paharul (A.R.: pozitiv, fabulaie). (Pe care-l preferi tu?) Pe cel mic. Eroul: animal: A. oral: 1, A.R..: dependen: 2; I.R.: pozitive: 4 Tata: A.: securitate: 1, repaus:1; A.R.: pozitiv:1 Mama: A.: securitate 1, repaus:1, exerciiu:1; A.R.: pozitive: 3 7. Aici este ...o maimu cu o mam leu, apoi mama leu vrea s prind (A.R.: dominare) maimua; maimua se car n copaci (A.R.: disimulare) (i atunci?) ... (Ce se va ntmpla?) Mama leu l va prinde (A.R.: dominare). (Cum se va sfri?) Mama leu i va nepa un ochi (A.R.: agresivitate, cruzime, perseveren) maimuei. (Pe care-l preferi?) Maimua. Erou: animal; A.R.: disimulare: 1; I.R.: dominare:2, agresiv:1 Mama: A:R.: dominare: 2; agresiv: 1 Conflict (banalitate): mama contra eroului; ctig: mama 8. Sunt maimue. O maimu este oarb (nefericire), ea nu tie unde este, i ndinde degetele i neap n ochi pe alta (A.R.: agresiv, cruzime, perseveren). O maimu de acolo, avea o ceac i apoi s-a fript (A.: autoagresivitate, cruzime); apoi se aeaz (A.: repaus) pe fotolii (Ce se va ntmpla?) Acela care s-a fript tare (A.: autoagresivitate) l va omor (A.R.: agresiv, A.: oral) pe cel mare (din dreapta). (De care i place mai mult?) De cel mic (Ce face el?) Vrea s ating (A.R.: cunoatere) labele maimuei. (i atunci?) Apoi i acele (cel din stnga) se va arde i ei vor muri amndoi (A.: oral, A.R.: agresiv) Erou: animal; A.: autoagresiv: 2; repaus: 1, oral: 2; A.R.: agresiv: 2; I.R.: agresiv: 1 Alte 2 personaje: A.: repaus: 2; oral: 1; A.R.: agresiv:2; I.: nefericire: 1 Cel mic: A:R.: cunoatere: 1 Conflict: eroul contra celorlate personaje i reciprac; fr final.

40

1. Acesta este patul. Are urechi de mgar acela; apoi cellalt (percepie fals) se dezbrac (A.: mbrcare). (i apoi?) Acela care se dezbrac privete (A.: cunoatere) lampa. El (iepurele) i pune o bonet de mgar (A.: mbrcare, fabulaie) ca s nu i se vad urechile (A.R. disimulare). (Cum se va termina?) Lampa va fi stins (nefericire)...El va fi pregtit s citeasc (A.: joc) i lampa se va stinge dintr-o dat. (Cine citea?) Cel mic care are urechi de mgar; el nu mai putea s citeasc (nefericire) (De care-i place cel mai mult?) mi place cel mai mult de cel care se dezbrac (unde este el?) lng lamp; el e negru (n umbr). (De ce s-a stins lampa?) Pentru c a srit un glon. Erou: animal; A.: mbrcare: 1; joc: 1; A.R.: disimulare: 1; I.: nefericire: 3 Alte personaje: A.: mbrcare: 1; cunoatere: 1. 2. Sunt nite celui; cel mai mare; aceasta este mama i aceea fiica cea mic; apoi ea va merge s fac un du (A.R.: pozitiv, A.: curenie). Mama va merge s-i fac du celei mici; ea a deschis capacul de la du (arat WC-ul), va lsa s curg i va merge fr haine (A.R.: dependen). (Pe care-l preferi?) Pe cel mic. Erou: fat; A.R.: dependen: 1; I.R.: pozitiv: 1 Mama: A.R.: pozitiv: 1;curenie: 1 Rezultatele testului Structura vizibil perturbat n ansamblu: puin prea multe omisiuni, false percepii, destul de puine banaliti. Imaginaie srac (fr adugri, puine fabulaii), centrat pe teme morbide (perseverarea cea mai frecvent: neparea unui ochi). Semne frecvent psihotice: cruzime, prea multe mori. Toate indiciile de mare anxietate sunt prezente: cruzime, mori, identificri umane importante. Eroul: Identificare mai mult feminin (bebelu, fat) cu caracteristica corespunztoare: nevoia de a se supune, de a disimula n faa presiunilor exterioare. Tendin agresiv puternic, dar n special ndreptat contra lui nsui (autoagresiune). Mediu: nbuitor, prinii se ocup prea mult de erou, care tie de altfel s atrag atenia lor printr-un comportament infantil. Agresivitatea mediului este atribuit mai mult celor mici (proiecia direct a realitii) i personajelor nonfamiliare; o mare parte din conflicte par deci interiorizate i retrite n imaginaie (de unde anxietatea subiectului); din acest punct, copilul pare destul de avansat pentru vrsta sa (succesul celorlalte personaje crescut). Neputina eroului de a ctiga conflictele, care sunt numeroase. Concluzie: Copilul se gsete ntr-un mediu prea protector i destul de agresiv. Reacioneaz prin tendine de supunere, disimulare i autoagresivitate (ticuri?). Structur psihotic, tendine anxioase i depresive (autoagresiune, mori)

41

3) Fat normal, vrsta 6 ani i 8 luni, IQ: 96 Familia Tata: caracter moale, timid, emotiv; se blbie. Se ocup mult de copii, i ngrijete, se joac cu ei; nu este sever, dar susine autoritatea mamei Mama: muncete parial. Se ocup mult de copii (i ngrijete, se joac); principii destul de rigide, autoritate ferm, pedepsete uor. Caracter dominant n menaj. Sora: mai mic cu 2 ani i jumtate, destul de coleric i impulsiv, dar i expansiv. Primete cea mai mare parte din pedepse (palme la spate). ncearc s reziste dominrii surorii mai mari, de unde conflicte frecvente n jocurile lor. Istoricul: a stat deseori la bunic n timpul primilor trei ani. De atunci, st cu familia sa. Comportamentul: copil docil, calm, sociabil. Se joac mult cu sora sa, pe care o comand. i joac rolul de sor mai mare ntr-un mod rezonabil, ceea ce mama apreciaz mult, n opoziie cu sora mai mic care e insuportabil. Dar e mai puin deschis dect ea, mai disimulant. La coal, copil docil, preocupat, dar uneori destul de instabil i vorbre. Are reuite puine, a fost nevoit s repete cursul preparator; rezultate mediocre.

C.A.T. 1. Trei copii mici care vor s mnnce cu mama lor. (A. oral, A. dependen, banalitate). Vor mnca crem. (i apoi?) Dup aceea vor merge la culcare (A. repaus, fabulaie). (Pe care-l preferi? l arat pe cel mic din stnga). El rde i cnt (A. bucurie) Erou: copil; A.: oral: 1, dependen:1, repaus:1, joc:1 Mama: A.: oral: 1 Copil: A.: oral: 2, repaus:2; A.R.: dependen:2 Banalitate:1 Fabulaie: 1 2. Tata, mama, biatul sunt pregtii s trag de coard (A. exerciiu, banalitate). Cel mic este cu tata, iar mama este singur n spate. Ei sunt gata s se joace un joc (A.R. pozitiv). (Ce se va ntmpla?) Ei se vor certa (A.R. agresiv, conflict, banalitate) (De ce?) Privind cine a ctigat . (De ce se ceart?) Pentru c biatul vrea ca mama (A.R. pozitiv) s fie ctigtorul i este tata. (De ce trag de coard?) Pentru a juca un joc, pe care-l ctig tata (Pe care-l preferi?) Pe biat. Erou: copil; A.: exerciiu: 1; A.R.: pozitiv:2, agresiv:1; I.R. pozitiv: 2, agresiv: 2 Mama: A.: exerciiu:1, A.R.: pozitiv:1, agresiv: 1 Tat: A.: exerciiu: 1; A.R.: pozitiv: 1, agresiv: 1 Conflict: eroul cu mama contra tatlui; reuita: tatl Banalitate: 2 3. Este un rege care vede (A.R.: cunoatere) un oricel. El fumeaz pip (A. oral, banalitate). St pe un fotoliu (A. repaus) i are un baston. Nu este mndru (A.R. opoziie). (De ce?) Pentru c ateapt regina (A.R. dependen)i ea nu vine (A.R. opoziie, fabulaie). Ei se vor certa (A.R. agresiv, fabulaie). (De ce?) Pentru c ea a sosit prea trziu (Cum se va termina?) Vor fi mulumii pentru c i vor spune lucruri

42

urte (A.R.: agresiv, fabulaie) (Cine a spus lucruri urte?) Regele (Pe care-l preferi?) Pe regin (Ce face oricelul?) Privete regele (A.R. cunoatere) Erou: animal; A.R.: cunoatere: 1; I.R.: cunoatere: 1 Doamn: A.R.: opoziie: 1, agresiv: 1 Domn: A.: oral: 2, repaus:1; A.R.: cunoatere: 1, dependen:1, opoziie: 1, agresiv: 2 Conflictul nu implic eroul Banalitate:1; Adugare: 1; Fabulaie: 3 4. O feti, mama i un bebelu care ine un balon (A. achiziie). Mama i ine plria. (A. achiziie). Fetia se pregtete s se trag cu bicicleta. (A. exerciiu, banalitate). Ea se va strdui s fac mici curse foarte departe pn la pia (A. achiziie, banalitate) (Pe care-l preferi? Ea arat bebeluul) (Ce face el?) El rde (A. bucurie) (De ce?) Se distreaz pentru c ea fuge repede la mama. El are un balon. Dup aceea, ei vor intra n cas. (A. securitate) Erou: bebelu; A.: achiziie: 1, bucurie: 1, securitate: 1 Mama: A.: achiziie: 1, exerciiu: 1, securitate: 1 Copil: A.: exerciiu: 1, achiziie: 1, securitate: 1 Banalitate: 2 5. Sunt doi bebelui care se culc (A. repaus, banalitate) i apoi ei nu vor s doarm. (A. neg.-repaus), atunci mama e gata s doarm (A. repaus, fabulaie), ca i tata (A. repaus, fabulaie), este noapte, atunci ei se trezesc (A.R. opoziie, fabulaie), atunci ei dorm sub cearceaf pentru c ei fac prea mult zgomot (A. securitate, fabulaie). Cellalt vrea s fac pipi (A. anal), apoi tata nu vrea s se scoale (A.R. opoziie, fabulaie) i nici mama (A.R. opoziie, fabulaie) i apoi cellalt vrea s fac caca (A. anal) (Ce se va ntmpla?) Dup aceea ei se vor certa (A.R. agresiv, fabulaie), ei vor lua o btaie bun (A.R. agresiv, fabulaie). Nu era adevrat c ei vroiau s fac caca i pipi (A. neg.-anal). (Cine i-a btut?) Mama (Pe care- preferi? l arat pe cel mic) Erou: bebelu; A.:repaus: 1; neg.-repaus: 1, anal: 1, neg.-anal: 1; A.R.: opoziie: 1, I.R. opoziie: 2, agresiv: 2 Mama: A.: repaus:1, securitate: 1, A.R.: opoziie: 1, agresiv: 2 Tata: A.: repaus 1, securitate: 1; A.R.: opoziie: 1, agresiv: 1 Copil: A.:repaus: 1; neg.-repaus: 1, anal: 1, neg.-anal: 1; A.R.: opoziie: 1 Conflict: mama i tatl contra eroului i copilului; reuita: mama i tata Banalitate: 1, Adugri:2, Fabulri: 8 6. Sunt doi uri, tata, mama i bebeluul. Ei sunt pregtii s doarm (A. repaus, banalitate). Cel mic viseaz c o vrea pe mama (A.R. dependen). Dup aceea, diminea, vrea s doarm (A.R. opoziie). Este diminea, este ora de plimbare, ntotdeauna dimineaa trebuie s se plimbe (I.R. dominare) (Ce se va ntmpla?) Atunci tata l va trezi (A.R. dominare), i va trage o palm (A.R. agresiv) (Pe care-l preferi? l arat pe cel mic) Erou: bebelu; A.:repaus: 1; A.R.: dependen: 1, opoziie : 1; I.R.: dominare: 2, agresiv: 2

43

Mama: A.: repaus:1 Tata: A.: repaus 1; A.R.: dominare: 1, agresiv: 1 Copil: A.:repaus: 1; neg.-repaus: 1, anal: 1, neg.-anal: 1; A.R.: opoziie: 1 Conflict: tatl contra eroului; reuita: tatl Banalitate: 1 7. (ezitare). Este o vulpe cu ...o maimu. Maimuei i e fric de vulpe, atunci vrea s urce (A.R. disimulare), apoi e prea trziu, a mncat-o toat (A.R. agresiv, 3 banaliti) (Pe care-o preferi?) Pe maimu. Erou: animal; A.R.: disimulare 1; I.R.: agresiv: 1 Alii: A.R.: agresiv: 1 Conflict: cellalt contra eroului; reuita: cellalt Banalitate: 3 8. Tata (n stnga), mama (la mijloc), bunicul (cel mare din dreapta) i apoi biatul cel mic care d ...bunicul zice: trebuie s mergi la culcare, pentru c este ora de culcare (A.R. dominare, banalitate). Dup aceea, tata i mama se vor certa (A.R. agresiv) pentru c el vrea cafea (A. oral) i dup ce o fac, nu este zahr (nefericire), ei o beau chiar aa (A. oral, banalitate). Apoi bunicul spune: Trebuie s mergi n pat (A. dominare, fabulaie) i s faci pipi (A. dominare, fabulaie), i apoi nu mai iei afar (A. dominare, fabulaie), dar biatul era afar (A.R. opoziie, fabulaie) (Cum se va termina?) El va lua o btaie bun de la tat (A. agresiv) (Pe care-l preferi? l arat pe cel mic) Erou: biat; A.R.: opoziie : 1; I.R.: dominare: 4, agresiv: 1 Mama: A.: oral:2; A.R.: agresiv:1; Nefericire:1 Tata: A.: oral:2; A.R.: agresiv: 1; Nefericire:1 Domn: A.R.: dominare: 4 Conflict: domnul i tatl contra eroului; reuita: tatl Banalitate: 2; Fabulaii: 4 9. Este un bebelu, mama (adugare), ea a lsat ua deschis, pentru tat (adugare) care se uit la televizor (A. cunoatere, fabulaie) i mama (A. cunoatere, fabulaie). Atunci el vrea s fac pipi (A. anal). Nu era adevrat (A. neg.-anal), atunci el a ieit pe fereastr pentru a merge afar (A.R. autonomie, fabulaie). Atunci mama a spus: unde a disprut? (A.R. dominare). Am vzut: el a plecat pe fereastr pentru c l-am vzut (A.R. cunoatere) Atunci mama a plecat i a luat un b i i-a tras cteva (A.R. agresiv, fabulaie). (Ce a fcut el?) Dup aceea a adormit imediat (A.R. supunere, banalitate) i dup aceea, dimineaa, nu mai dorea s se scoale (A.R. opoziie) ca s mearg afar (Unde este mama?) Mama privete la televizor (A. cunoatere, fabulaie) Erou: bebelu; A.: anal: 1, neg.-anal: 1; A.R.: autonomie : 1, supunere: 1, opoziie:1; I.R.: dominare: 2, agresiv: 1 Mama: A.R.: cunoatere: 2, dominare: 1, agresiv: 1 Tata: A.: cunoatere:1 Conflict: mama i tata contra eroului; reuita: mama Banalitate: 1; Adugri: 2; Fabulaii: 5

44

10. Mama i bebeluul .Bebeluul plnge pentru c vrea s plece de la toalet (A.R: opoziie, banalitate) i apoi nu vrea s mearg n pat (A.R. opoziie, fabulaie) iar mama i d o btaie (A.R. agresiv). Apoi el plnge (A.R. opoziie), dup aceea el este n pat (A.R. supunere, fabulaie), dup aceea el pleac (A. R. autonomie) (Unde?) s se plimbe la pia (A.exerciiu, fabulaie) (Pe care-l preferi? Ea l arat pe cel mic) Erou: bebelu; A.: exerciiu: 1; A.R.: opoziie: 3, supunere: 1, autonomie : 1; I.R.: agresiv: 1 Mama: A.R.: agresiv: 1 Conflict: mama contra eroului; reuita: mama Banalitate: 1;Fabulaii: 3 Rezultatele testului: Elemente de diagnostic: Structura formal normal, fr nici un semn patologic. Numrul mare de banaliti sugereaz o personalitate destul de conformist. Inteligena pare normal (Numr mediu de fabulri, de activiti), n ciuda numrului crescut de perseverri; coninutul conflictelor arat mai mult faptul c o problem relaional preocup mult copilul. Toate semnele unui caracter anxios sunt prezente (numr mare de umanizri ale personajelor, procentajul crescut de activiti relaionale, agresivitatea crescut a prinilor, tema conflictual a perseverrilor), dar fr indici cu adevrat nevrotici (fr distorsiuni perceptive, absena unor numeroase nefericiri, mori i detalii crude). Copilul se proiecteaz foarte uor (numr mare de personaje umane) i ne permite astfel s nelegem maniera n care ea resimte aeast lume relaional care-i acapareaz energiile. Comprehensiune dinamic: Subiectul se proiecteaz adesea ca un biat, dar mai mult ca un bebelu; identificarea femininin nu pare deci a fi stabil. Aciunile eroului exprim o dorin mare de opoziie (agresivitatea este crescut, dar const aproape n ntregime n opoziie), dar de asemenea o puternic tendin de dependen; subiectul pare a fi deci nc foarte infantil. Acest lucru este confirmat prin interesul exprimat pentru curenie (A. anal), aceast activitate pare de altfel a fi utilizat ca o modalitate de opoziie fa de constrngerile importante resimite din exterior. n mod global, mediul este resimit ca puin afectuos i mai ales foarte dominator. Mama este un personaj important (multe activiti), dar i lipsete cldura afectiv (puine activiti pozitive i dominatoare), n schimb e resimit ca foarte agresiv. Portretul su nu este deci idealizat, cum este normal la aceast vrst i agresivitatea mediului nu este proiectat asupra altor personaje. Aceast lips de idealizare explic absena identificrii feminine; este probabil determinat de agresivitatea matern care determin un blocaj al subiectului asupra poziiilor infantile i opozante (identificare invers). Tatl pare a fi un personaj extrem de important pentru copil (numrul mare de activiti, mai ales dac se adaug cele ale domnului, care sunt proiecii deghizate ale tatlui). Portretul su este semnificativ: dependena sa fa de soie (istoria 3) corespunde realitii, la fel ca i armonia ntre atitudinea prinilor fa de copii; dar este resimit ca excesiv de dominator i puternic. Aceast severitate extrem a prinilor explic de ce, n ciuda dorinei de opoziie proiectat

45

de subiect, acesta se simte totui ntotdeauna n eec, i nu poate exprima n mod deschis agresivitatea sa. Este foarte frapant s constatm c alte personaje sunt practic inexistente n acest protocol. Conflictul ntre prini i copil nu este deci interiorizat i culpabilizat. Contiina moral este retardat prin faptul c exigenele parentale sunt nc necesare pentru ca copilul s aib o conduit socializat. Relaiile cu sora par din contra numeroase i relativ bune pentru c eroul i cellalt copil acioneaz n general mpreun. Interpretare Copil normal, dar care arat un retard afectiv i o tendin de interiorizare care poate evolua spre o nevroz. Comportamentul su docil arat c dorinele de opoziie nu pot s se exprime; aceast tendin spre inhibare se regsete n mediul colar (de asemenea foarte rigid i sever) i poate s explice performanele insuficiente din punct de vedere intelectual (blocajul la plana 7 arat cderea randamentului intelectual n faa poziiei agresive a unei persoane din afara familiei) Relaiile cu tatl arat o important distorsiune proiectiv: dac el este ntr-adevr foarte prezent n viaa copilului, el este, din contra, departe de a fi la fel de sever precum testul o arat. Pe de alt parte, conflictele ntre prini, care ies la iveal din acest protocol, par a avea o importan exagerat n raport cu realitatea. Se pare c copilul este atras de tatl su (i se d o mare importan n povestiri), ceea ce este normal la vrsta sa (faz oedipian); dar ostilitatea mamei l oblig la a abandona aceast preferin (ambiguitatea din plana 2 unde eroul, la nceput cu tatl susine n final mama) i la meninerea unei atitudini de dependen infantil, n ciuda dorinelor de autonomie care provoac opoziia (faza anal) Indicaii Copilul va profita cu siguran dintr-o psihoterapie. Dar mama nu accept probabil eliberarea afectelor fiicei sale, astfel c tratamentul va fi refuzat sau ntrerupt. Este de preferat o psihoterapie a mamei pentru ca ea s fie mai maleabil n relaia ei cu copiii. O ameliorare a acestei relaii este suficient pentru a permite copilului s progreseze.

46

FOAIE DE COTARE A C.A.T. I. Omisii: False percepii: Banaliti: Adugri: Fabulaii: Perseverri: Teme: Detalii crude: Procentajul de figuri umane: II. ANALIZA DE CONINUT STRUCTURA FORMAL

Descrierea celor 10 eroi: El: ... Animal: ... Bebelu: ... Copil: ... Biat: ... Fat: ... Domn: ... Doamn: ... Personaje Eroi Tata Mama Copii Domn D-n Alii

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Activiti (total) A.relaionale (total) A.R. agresive, opoziie A.R. pozitive A.R. dependen, supunere A.R. dominare A.R. de cunoatere A.R. de autonomie A.R. de disimulare A.oral A.de exerciiu i de joc A.de repaus, neg.-repaus A.anal, neg.-anal A.de ordine i curenie A.de plns A.de bucurie A.de munc i construcie A.de achiziie A.de mbrcare A.de securitate A.de fug A.de cunoatere A.de cretere A. auto-agresiv

47

Influene relaionale (total) I.R. agresive, de opoziie I.R. pozitive I.R. de dependen I.R. dominatoare I.R. de cunoatere I.R. de absen I.R. de prezen A.R./I.R. Nefericiri Mori Conflicte Succese Fr rezultat

48