1

UNIVERSITATEA BABE BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI CATEDRA DE PSHOLOGIE

DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE PRIN ANTRENAMENT DE GRUP CREATIV

TEZ DE DOCTORAT

COORDONATOR TIINIFIC: Prof.Univ.Dr NICOLAE JURCU

Doctorand: Anghel Teodora

CUPRINS CUPRINS................................................................................................................................................. INDEX DE TABELE............................................................................................................................... INDEX DE FIGURI................................................................................................................................. INTRODUCERE...................................................................................................................................... CAPITOLUL I.......................................................................................................................................... PROBLEMA INTELIGENEI EMOIONALE..................................................................................... I.1 nsemntatea emoiilor........................................................................................................................ I.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea emoional........................................................... I.1.2 Abordarea emoiilor din perspectiva diferitelor teorii.......................................... I.1.3 Rolul culturii n manifestarea emoiilor............................................................... I.1.4 Suportul biochimic al emoiilor............................................................................ I.1.5 Definirea i caracterizarea inteligenei emoionale.............................................. I.1.5.1 Istoricul inteligenei emoionale............................................ I.2 Domeniile n care sunt necesare abiliti emoionale nalte................................................................ I.2.1 Rolul inteligenei emoionale n sntate............................................................. I.2.2 Rolul inteligenei n dirijarea, conducerea i controlul relaiilor interpersonale.. I.3 Profilul psihologic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale................................ I.4 Direcii ale educrii inteligenei emoionale....................................................................................... I.4.1 Rolul i rdcinile empatiei.................................................................................. I.5 Orientri actuale privind abordarea conceptului de inteligen emoional........................................ I.5.1 Inteligena emoional i vrsta............................................................................ I.5.2 Inteligena emoional i sexul............................................................................. I.5.3 Inteligena emoional i satisfacia marital....................................................... I.5.4 Inteligena emoional i temperamentul............................................................. I.5.5 Inteligena emoional i profesia......................................................................... CAPITOLUL II........................................................................................................................................ PROBLEMA CREATIVITII.............................................................................................................. II.1 Definirea creativitii......................................................................................................................... II.1.1 Abordarea creativitii din perspectiva diferitelor teorii..................................... II.2 Fenomenul creativitii de grup......................................................................................................... II.2.1 Profilul psihologic al liderului............................................................................ II.2.2 Sarcina de rezolvat.............................................................................................. II.2.3 Compoziia grupului........................................................................................... II.2.4 Organizarea i funcionarea grupului.................................................................. II.2.5 Aspecte psihosociale........................................................................................... II.2.6 Factori care blocheaz creativitatea.................................................................... II.3 Adolesceni creativi vs adolesceni noncreativi................................................................................. CAPITOLUL III....................................................................................................................................... ANTRENAMENTUL DE GRUP CREATIV. TEHNICI DE STIMULARE A CREATIVITII........ 2 6 6 7 10 10 10 19 24 28 29 35 41 44 46 58 61 62 64 72 78 79 81 84 85 87 87 87 90 99 100 103 103 104 105 107 109 114 114

III.1 Conceptul de grup creativ................................................................................................................. III.1.1 Grupul creativ de formare...................................................................................... III.1.2 Caracteristici ale grupului creativ de formare........................................................ III.1.3 Funciile grupului creativ....................................................................................... III.1.4 Performane individuale vs performane ale creativitii de grup..........................

114 114 114 116 116

III.2 Antrenamentul de grup creativ......................................................................................................... III.2.1 Sugestii pentru organizarea unui grup performant................................................. III.2.2 Maratonul creativ................................................................................................... III.2.3 Valene i limite ale antrenamentului de grup creativ....... III.3 Metode i tehnici de stimulare a creativitii de grup...................................................................... III.3.1 Metode specifice.................................................................................................... III.3.1.1 Brainstormingul.................................................................. III.3.1.2 Sinectica............................................................................. III.3.1.3 Metoda 6-3-5...................................................................... III.3.1.4 Metoda Phillips 6-6............................................................ III.3.1.5 Discuia Panel..................................................................... III.3.1.6 Metoda Delphi.................................................................... III.3.1.7 Metoda Frisco..................................................................... III.3.1.8 Metoda Florii de Lotus....................................................... III. 3.1.9 Metoda fluxului de imagini............................................... III.3.1.10 Metoda plriilor gnditoare............................................ III.3.1.11 Confruntarea metaforic................................................... III.3.1.12 Tehnica DE CE................................................................. III.3.2 Metode nespecifice................................................................................................. III.3.2.1 Metodele psihoterapiei....................................................... III.3.2.1.1 Metode de valorificare a ambianei fizice i interpersonale......................................................... III.3.2.1.2 Psihoterapia experienial........................ III.3.2.2 Tehnicile lui Brian Clegg .................................................. III.3.2.3 Todd Siler i metaformarea............................................... III.3.2.4 Harta mental.................................................................... III.3.2.5 Jurnalul creativ al Luciei Cappachione............................. III.3.2.6 Metode propuse de ctre elevi............................................ CAPITOLUL IV....................................................................................................................................... DESIGNUL EXPERIMENTAL AL CERCETRII............................................................................... IV.1 Obiectivele cercetrii....................................................................................................................... IV.2 Ipotezele de lucru............................................................................................................................. IV.3 Descrierea eantionului studiat........................................................................................................ IV.4 Manipularea experimental.............................................................................................................. IV.5 Mentorul i climatul......................................................................................................................... IV.6 Probe de msurare............................................................................................................................ IV.6.1 Probe de msurare a creativitii............................................................................ IV.6.1.1 Proba de msurare a gndirii convergente......................... IV.6.1.2 Probe de msurare a gndirii divergente............................ IV.6.1.2.1 Pentru evaluarea originalitii................. IV.6.1.2.2 Pentru evaluarea fluiditii...................... IV.6.1.2.3 Pentru evaluarea flexibilitii.................. IV.6.1.3 Proba de msurare a atitudinilor creatoare......................... IV.6.1.4 Proba de msurare a inteligenei emoionale..................... IV.6.1.4.1 Construirea i structurarea SIE................ IV.6.1.4.2 Descrierea i interpretarea SIE....

118 119 120 121 123 123 123 130 135 136 136 138 139 140 142 143 149 151 151 151 151 158 160 169 170 171 172 175 175 176 177 177 178 181 181 181 182 184 184 186 187 188 188 193 194

IV.6.1.4.3 Adaptarea SIE la populaia de studeni romni........................................................ 195 IV.6.1.4.4 Etalonarea SIE pe populaia romneasc de studeni............................................. 197 IV.6.1.5 Probe pentru msurarea convingerilor despre sine, lume i via............................................................................................... IV.6.1.5.1 Proba de msurare a autoeficacitii percepute................................................................... IV.6.1.5.2 Proba pentru msurarea locusului de control ...................................................................... IV.6.1.5.3 Proba pentru msurarea robusteii................................................................... IV.6.1.5.4 Proba pentru msurarea sentimentului de coeren................................................................ IV.6.1.5.5 Proba pentru msurarea stimei de sine............................................................................ IV.6.1.5.6 Proba pentru msurarea optimismului............................................................. IV.7 Structura antrenamentului............................................................................................................ IV.7.1 Faza de orientare.................................................................................................... IV.7.2 Faza de antrenament propriu zis............................................................................ CAPITOLUL V........................................................................................................................................ REZULTATELE CERCETRILOR EXPERIMENTALE I INTERPRETAREA LOR..................... V.1 Rezultatele primului studiu experimental i interpretarea lor........................................................... V.1.1 Concluzii privind validarea primului studiu experimental..................... V.2 Rezultatele celui de-al doilea studiu experimental i interpretarea lor............................................. V.2.1 Concluzii privind validarea celui de-al doilea studiu experimental....................... CONCLUZII FINALE............................................................................................................................. BIBLIOGRAFIE...................................................................................................................................... ANEXE.....................................................................................................................................................

198

198

199

201

202

202

204 206 206 206 207 207 207 219 221 226 228 232 247

INDEX DE TABELE

Tabelul 1. Evoluia n timp, n cursul secolului XX, a numrului de publicaii tiinifice avnd ca obiect emoiile...................................................................................................... Tabelul 2. Asemnri i deosebiri ntre empatie i creativitate........................................... Tabelul 3. Subcomponentele inteligenei emoionale defalcate pe sexe.............................. Tabelul 4. Diferene ntre gndirea vertical i gndirea lateral........................................ Tabelul 5. Particulariti ale funcionrii celor dou emisfere............................................ Tabelul 6. Bariere ale creativitii....................................................................................... Tabelul 7. Bateria de teste pentru evaluarea gndirii divergente nainte de nceperea antrenamentului creativ........................................................................................................ Tabelul 8. Corelaia test-retest pentru SIE i subscalele sale....................... Tabelul 9. Media, abaterea standard i eroarea standard de msur pentru abilitile emoionale n funcie de diferenele pe sexe pentru populaia de studeni vorbitori de limba romn....................................................................................................................... Tabelul 10. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale......................................................................................................... Tabelul 11. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale......................................................................................................... Tabelul 12. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale......................................................................................................... Tabelul 13. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale la grupul experimental.................................................................... Tabelul 14. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri (pretest)................................................................................................................... Tabelul 15. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului t............................................................................................................................... Tabelul 16. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri (posttest).................................................................................................................. Tabelul 17. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului t................................................................................................................................ Tabelul 18. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul experimental) Tabelul 19. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii... Tabelul 20. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul experimental).......................................................................................................... Tabelul 21. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul de control)..

12 69 80 95 98 108 184 196 197 208 208 209 209 211 211 212 212 216 216 217

217 Tabelul 22. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii... 218 Tabelul 23. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul de control)............................................................................................................... 218 Tabel 24. Criteriul X2 pretest............................................................................................... 221 Tabel 25. Criteriul X2 posttest............................................................................................. 222 Tabel 26. Frecvena atitudinilor creatoare la grupul experimental (pre i post intervenie)223

INTRODUCERE

De-a lungul ntregii noastre evoluii, viaa ne este condus de emoii, ele genereaz acele neuropeptide, acele telegrame ale creierului care ne inund corpul i ne pot schimba nsi contiina, emoiile noastre sunt nsoitorii notri oriunde ne-am duce. Pn nu demult emoiile erau considerate ceva de care trebuie s scapi pentru a nu avea neplceri. Emoiile sunt ns resurse energetice importante care ne ajut s nfruntm situaiile dificile ce ne marcheaz existena. Emoiile ne pot face mai bogai, cunoscndu-le, respectndule, educndu-le i conferindu-le inteligen vom putea croi cu generozitate i larghee abordarea perspectivei umane. . Dezvoltarea competenelor emoionale este deosebit de important, deoarece leciile emoionale nvate ne faciliteaz adaptarea la mediu. Prin exerciiu, rbdare, perseveren, inteligena emoional poate fi nvat, iar copilria i adolescena sunt ferestre de oportunitate pentru a forma obiceiurile emoionale eseniale care ne vor domina ntreaga existen. Inteligena emoional ar trebui s constituie, alturi de inteligena cognitiv cealalt born de hotar n educaie. Lucrarea de fa i propune, cu ajutorul metodelor de stimulare a creativitii i a tehnicilor experieniale, s dezvolte inteligena emoional i subcomponentele sale, s modifice convingerile despre sine, lume i via i nu n ultimul rnd, s elimine blocajele creativitii elibernd potenialul creativ latent. Avem credina c, instituionalizarea educrii emoiilor reprezint o investiie aparte, cu btaie lung care are nevoie de susinere din partea tuturor acelora care sunt implicai n creterea i educarea copiilor i a tinerilor i care sunt contieni de influena pe care o pot exercita asupra omului, modelndu-l.

Capitolul I Problema inteligenei emoionale

I.1 nsemntatea emoiilor Emoiile constituie evaluri sau judeci pe care le facem asupra lumii, deci depind de modul n care o persoan analizeaz o situaie. Emoiile au dou mari roluri n viaa psihic: ne monitorizeaz nevoile de baz, informndu-ne despre o necesitate, o pierdere sau o saturaie. Fr energia noastr emoional nu mai suntem contieni de nevoile proprii fundamentale. Emoiile ne dau, n acelai timp i combustibilul sau energia necesar pentru a aciona, o emoie este energie n micare. Aceast energie ne impulsioneaz s obinem ce avem nevoie.

I.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea emoional Un nivel ridicat al inteligenei emoionale este n strns legtur cu cldura parental, ataamentul securizant (Mayer, 2001). Cele mai inadecvate tipare emoionale de care dau dovad prinii sunt dup S.Hein (1996) urmtoarele: ignorarea tuturor sentimentelor sau a cererilor de atenie, indulgena excesiv, manifestarea dispreului, lipsa de respect fa de sentimentele copilului. Drept consecin, copilul va dezvolta dezordini comportamentale, nenelegndu-i propriile emoii i disociinduse de ele. Abordm de asemenea n acest subcapitol motivele pentru care prinii obstrucioneaz neintenionat dezvoltarea emoional a copiilor i blocajele de ordin emoional.

I.1.2 Abordarea emoiilor din perspectiva diferitelor teorii Acest subcapitol trateaz principalele teorii care ncearc s explice emoiile respectiv: teoria nintelectualist, teoriile fiziologice periferice i centrale, teoriile cognitive.

I.1.3 Rolul culturii n manifestarea emoiilor Experiena social influeneaz atitudinile fa de emoii, creeaz reguli de manifestare i receptare, dezvolt i regleaz situaiile particulare care vor determina cel mai rapid apariia unei emoii.

Expresiile emoionale sunt comune culturilor diferite, exist ns i unele emoii care sunt realmente specifice unor anumite culturi precum: starea de a fi mistre, amae, mudita.

I.1.4 Suportul biochimic al emoiilor Emoiile implic o orchestrare a activitii circuitelor din ntregul creier, n special n lobul frontal, care adpostete funciile de comand ale creierului (cum ar fi planificarea). Nucleul amigdalian este activ n special n trirea emoiilor negative, cum ar fi teama. O alt zon implicat este lobul parietal, o arie a creierului unde se adun toate reprezentrile furnizate de simuri cum ar fi vederea, auzul sau pipitul. Lobul parietal joac de asemenea un rol i n reprezentrile mintale, ca atunci cnd vedem ceva cu ochiul minii.

I.1.5 Definirea i caracterizarea inteligenei emoionale INTELIGENA EMOIONAL este abilitatea de a percepe i exprima emoii, de a asimila emoii n gndire, de a nelege i judeca cu ajutorul emoiilor i de a regla emoiile proprii i ale altora (Mayer, Salovey, Caruso, 2002). n acest subcapitol trecem n revist principalele orientri privind componentele inteligenei emoionale reprezentate de John D.Mayer i Peter Salovey, Reuven Bar-On i Daniel Goleman. Astfel, cercettori Mayer i Salovey (1990, 1993) consider c inteligena emoional implic urmtoarele componente principale: abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le putea exprima, abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea, abilitatea de a cunoate i nelege emoiile. n cadrul celei de-a doua orientri se afl studiile reaezate de-a lungul a 25 de ani, de Reuven Bar-On care stabilete urmtoarele componente ale inteligenei emoionale: aspectul intrapersonal, aspectul interpersonal, adaptabilitatea, controlul stresului i dispoziia general. D.Goleman (2001) consider c, inteligena emoional cuprinde urmtoarele constructe: contiina de sine, autocontrolul, motivaia, empatia i aptitudinile sociale. De asemenea stabilim ceea ce nu este inteligena emoional: nu este inversul coeficientului de inteligen cognitiv, nu e totuna cu amabilitatea, nu nseamn a da fru liber emoiilor, nu este fixat genetic i nu este totuna cu personalitatea.

I.1.5.1 Istoricul inteligenei emoionale

n acest subcapitol ncercm o etapizare a principalelor momente privind dezvoltarea conceptului de inteligen emoional.

I.2 Domeniile n care sunt necesare abiliti emoionale nalte Bar On a stabilit principalele domenii n care sunt necesare abiliti emoionale: psihodiagnostic, identificarea persoanelor care au nevoie de intervenie psihologic, stabilirea potenial a candidailor la abuzul de substane nocive, n afaceri i industrie.

I.2.1 Rolul inteligenei emoionale n sntate Specialitii din domeniul psihoneuroimunologiei (Mohr, I., 2005) au artat c fiecare organ al sistemului imunitar conine fibre nervoase care asigur legtura biologic dintre terminaiile nervoase i sistemul imunitar, postulnd astfel relaia de interdependen dintre gndurile, atitudinile, percepiile, i emoiile unei persoane i starea sistemului imunitar al acesteia. Cei care sufer de anxietate cronic, de lungi perioade de tristee i pesimism, de tensiuni permanente sau de ostilitate continu sau care sunt cinici sau bnuitori risc s contacteze un numr dublu de boli. Emoiile de neajutorare, cum ar fi tristeea sau anxietatea, afecteaz sistemul imunitar.

I.2.2 Rolul inteligenei emoionale n dirijarea, conducerea i controlul relaiilor interpersonale n opinia lui Th.Hatch i H.Gardner (apud Roco, M., 2001), componentele inteligenei sociale sunt urmtoarele: organizarea grupului, negocierea soluiilor, conexiunile personale i analiza a ceea ce se afl n spatele sentimentelor, motivelor personale.

I.3 Profilul psihologic al persoanelor cu un nivel ridicat al inteligenei emoionale Un brbat cu un cotient emoional nalt (QE) posed un bun echilibru social n relaiile interumane; are o capacitate remarcabil de a se angaja n rezolvarea problemelor altor persoane, se poate dedica unor cauze nobile; este simpatetic i grijuliu n relaiile interpersonale; posed o via afectiv bogat, nuanat n privina propriei persoane; se simte confortabil cu sine i cu alii n universul social n care triete. O femeie cu un cotient emoional QE nalt tinde s fie afirmativ, pozitiv, exprimndui natural sentimentele; se simte bine n pielea ei, este glumea, jucu, spontan i natural n

10

plan sexual; pentru ea viaa are sens i merit s fie trit din plin; este sociabil; foarte rar se simte anxioas.

I.4 Direcii ale educrii inteligenei emoionale I.4.1 Rolul i rdcinile empatiei Empatia i are originile n copilrie, dar pentru a putea fi pstrat pn la vrstele adulte ea trebuie ncurajat prin educaie. n acest subcapitol enumerm principalele condiii care trebuie ndeplinite pentru declanarea empatiei, descriem componentele empatiei, funciile sale, prejudecile care exist n legtur cu empatia i realizm o paralel ntre empatie i creativitate.

I.5 Orientri actuale privind abordarea conceptului de inteligen emoional n acest subcapitol redm rezultatele primului studio privind inteligena emoional care a avut loc la noi n ar n anul 2007. I.5.1 Inteligena emoional i vrsta Studiile confirm faptul c, maturitatea emoional vine odat cu vrsta i cu experiena spune S.Stein (2003). I.5.2 Inteligena emoional i sexul
Subcomponentele specifice n care femeile au un scor mai mare dect brbaii sunt: relaiile interpersonale i empatia, iar subcomponentele specifice n care brbaii au un scor mai mare dect femeile sunt: tolerana la stres i contiina de sine.

I.5.3 Inteligena emoional i satisfacia marital n cadrul vieii de cuplu se manifest toate componentele inteligenei emoionale i acestea pot contribui la formarea, consolidarea sau destrmarea cuplului. I.5.4 Inteligena emoional i temperamentul Cercetrile realizate de ctre Kagan (Goleman, D., 2001) sugereaz c, leciile emoionale din copilrie pot avea un impact profund asupra temperamentului, fie amplificnd, fie potolind o predispoziie nnscut. I.5.5 Inteligena emoional i profesia Inteligena emoional este nalt corelat cu performanele la locul de munc (Stein, S., 2003) n timp ce inteligena cognitiv are o corelaie nesemnificativ cu aceasta. Inteligena emoional nu este singurul predictor privind succesul la locul de munc, satisfacia n carier sau activitatea de lider, ci este doar una din cele mai importante componente.

11

Capitolul II Problema creativitii

II.1 Definirea creativitii nainte de a detalia fondul teoretic al problemei aferente lucrrii de fa am realizat cteva precizri conceptuale cu privire la noiunile fundamentale cu care am operat uzual: creativitate, potenial creativ, grup creativ. Rezumnd putem spune c, creativitatea reprezint un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate (Roca, Al., 1972), potenialul creativ reprezint nivelul creativ ce se stabilete cu ajutorul testelor psihologice, cnd procesul creator este provocat artificial i situaional (E.Landau, 1979) i grupul creativ este un grup care este constituit dup reguli i principii specifice creaiei n scopul stimulrii ei.

II.1.1 Abordarea creativitii din perspectiva diferitelor teorii Realizm n subcapitolul de fa o incursiune privind principalele teorii ale creativitii: teoria psihanalitic a creativitii, teoria asociaionist, teoria gestaltist, teoria behaviorist, teoria existenialist, teoria cultural, teoria factorial, teoria componenial, teoria lui R.Weisberg, teoria lui Eduard de Bono, teoria lui Howard Gardner, teoria neurobiopsihologic i teoria ecologist.

II.2 Fenomenul creativitii de grup La noi n ar, studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco la Bucureti a constituit un obiectiv al cercetrilor efectuate la Iai de Ana Stoica Constantin. Ulterior, Mariana Caluschi a extins cercetrile n domeniul psihologiei sociale a grupului creativ axndu-se pe aspectele de schimbare i formare prin creativitate. La Timioara, meritul de a constitui i conduce grupuri de creativitate i revine lui Anca Munteanu. II.2.1 Profilul psihologic al liderului n subcapitolul de fa marcm aria competenelor liderului de grup creativ prezent n literatura de specialitate i prezentm care sunt atribuiile liderului n cazul grupului nostru. II.2.2 Sarcina de rezolvat

12

Ne referim la principalele exigene pe care trebuie s le ndeplineasc o problem pentru a fi rezolvat n echip. II.2.3 Compoziia grupului Este nevoie de o dozare inspirat ntre omogenitatea i eterogenitatea diverselor trsturi de personalitate ale participanilor. II.2.4 Organizarea i funcionarea grupului Echilibrul cel mai bun ntre dinamica grupului, timpul de lucru i productivitate pare s-l obin volumul de 5-12 membri. Prezentm de asemenea care sunt factorii favorabili n legtur cu aspectele organizatorice ale activitii de grup. II.2.5 Aspecte psihosociale Prezentm sistemul de motive i atitudini care menin solidaritatea membrilor unei echipe. II.2.6 Factori care blocheaz creativitatea M.Roco (2001) realizeaz o sintetizare inspirat a multiplelor cercetri ntreprinse n privina blocajelor creativitii: emoional, cultural, perceptiv. II.2.7 Adolesceni creativi vs adolesceni noncreativi n acest subcapitol ne referim la profilul de personalitate al adolescentului creativ i a celui noncreativ aa cum sunt descrise n literatura de specialitate dup autori diferii.

13

Capitolul III Antrenamentul de grup creativ Tehnici de stimulare a creativitii

III.1 Conceptul de grup creativ III.1.1 Grupul creativ de formare Prin grup creativ de formare se nelege un grup mic format de 6-12 persoane care are ca scop stimularea, dezinhibarea, creterea i manifestarea potenialului creativ prin nsuirea metodologiei creativitii n timpul activitii de grup. III.1.2 Caracteristici ale grupului creativ de formare Prezentm caracteristicile grupului de formare, obiectivele acestuia, fazele de organizare. III.1.3 Funciile grupului creativ de formare Evideniem principalele funcii ale grupului creativ dup autori diferii. III.1.4 Performane individuale vs performane de grup Dup I. Radu i colaboratorii (1994) se pot desprinde patru strategii de comparare n ceea ce privete alternativa individ/grup. III.2 Antrenamentul de grup creativ n grupul creativ de formare se desfoar o activitate complex (80% din timpul afectat) de antrenament, pentru realizarea obiectivelor propuse: cea de iniiere practic nu numai n diferite metode de stimulare a creativitii de grup, dar i de familiarizare cu diferite metode specifice psihoterapiei; deblocarea i stimularea potenialului creativ, formarea abilitilor creatoare i de transfer a metodologiilor exersate n diferite domenii de activitate; armonizarea ntregii personalitii n vederea dominrii diferitelor capcane existeniale, precum i dobndirea unor noi stiluri de coping la stres; dezvoltarea inteligenei emoionale i a competenelor ce o alctuiesc (empatie, asertivitatate etc). Pentru nceperea activitii i antrenamentului ntr-un grup creativ de formare trebuie parcurse cteva etape pe care le detaliem n acest subcapitol. III.2.1 Sugestii pentru organizarea unui grup performant Prezentm n cadrul acestui subcapitol cteva sugestii privind mrimea grupului, structura lui, rolul liderului etc.

14

III.2.2 Maratonul creativ Maratonul creativ este o metodologie complex de antrenament creativ intensiv care se realizeaz cu un grup creativ pe parcursul unei reuniuni extinse n timp i care uziteaz de anumite norme de fiinare. III.2.3 Valene i limite ale antrenamentului de grup creativ M Caluschi (2001) a cercetat sfera fenomenelor i efectelor pe care activitatea n grupul de creativitate o are asupra personalitii participanilor aa cum le-au simit ei n timpul activitii de grup, efecte pe care le prezentm n acest subcapitol. III.3 Metode i tehnici de stimulare a creativitii de grup III.3.1 Metode specifice Prezentm n acest subcapitol principalele metode specifice creativitii: brainstormingul, sinectica, metoda 6-3-5, metoda Phillips 6-6, discuia Panel, metoda Delphi, metoda Frisco, metoda Florii de lotus, metoda fluxului de imagini, metoda plriilor gnditoare, confruntarea metaforic, tehnica De ce. III.3.2 Metode nespecifice III.3.1 Metodele psihoterapiei III.3.1.1 Metode de valorificare a ambianei fizice i interpersonale precum: artterapia, meloterapia, dansterapia, cromoterapia, aromoterapia, hilaroterapia. III.3.2.1.2 Psihoterapia experienial al crei principiu de baz este experiena aici i acum, ce i permite subiectului contientizarea propriilor emoii, gnduri i triri. III.3.2.2 Tehnicile lui Brian Clegg i Paul Birch Paul Birch, consultant i instructor n domeniul creativitii este coautor, mpreun cu Brian Clegg a numeroase cri ce in de domeniul creativitii. Tehnicile prezentate n acest subcapitol sunt cuprinse n lucrarea lor Creativitatea curs rapid, aprut n 2003. II.3.2.3 Todd Siler i metaformarea Todd Siler este recunoscut ca un autor, inventator, pedagog, dar n primul rnd ca un artist vizual. Metaformarea este aciunea de a transforma ceva, conferindu-i o nou structur i un nou neles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un obiect la altul sau de la o idee la alta. II.3.2.4 Harta mental

15

Aceast metod, cunoscut sub denumirea de mind map, a fost descoperit de ctre britanicul Tony Buzan (apud Bouillerce.B, Carre.E, 2002), a crui lucrare de referin Une tete bien faite a fost publicat n mai bine de un milion de exemplare i tradus n aproximativ douzeci de limbi. Tony Buzan prezint, n lucrarea sa, tehnicile de nvare bazate pe explorarea potenialului ideatic. Metoda sa are n vedere ndeosebi fortificarea memoriei, citirea i luarea notielor mult mai rapid, precum i vizualizarea n mod diferit a soluiilor unei probleme. III.3.2.6 Jurnalul creativ al Luciei Cappacchione Lucia Cappacchione este considerat un pionier n domeniul metodelor creative de educaie i consiliere. Jurnalul creativ conine un set de tehnici menite s ndemne persoana la autocunoatere. III.3.3 Metode propuse de ctre elevi Prezentm o parte din metodele de creativitate propuse de ctre elevii participani la grupurile de creativitate.

16

Capitolul IV Designul experimental al cercetrii

Cercetarea de fa are la baz dou studii experimentale efectuate pe acelai lot de subieci. Scopul su const, pe de-o parte, n identificarea i msurarea impactului antrenamentului de grup creativ asupra inteligenei emoionale i asupra subcomponentelor sale, precum i n ceea ce privesc convingerile despre sine, lume i via, i pe de alt parte asupra potenialului creativ. n vederea atingerii scopului de mai sus, au fost formulate urmtoarele obiective.

IV.1 Obiectivele cercetrii : investigarea impactului pe care l are antrenamentul de grup creativ asupra modificrii inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale; investigarea impactului pe care l are antrenamentului de grup creativ n ceea ce privete modificarea convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate, robustee, locus de control, optimism, coeren, stim de sine); evidenierea posibilitii de activare a potenialului creativ la elevi prin antrenament de grup creativ (folosim noiunea de potenial creativ n accepiunea menionat de Lowenfeld ca nivel creativ ce se stabilete cu ajutorul testelor psihologice, cnd procesul creator este provocat artificial i situaional Landau. E, 1979).

IV.2 Ipotezele Demersul experimental urmeaz s verifice urmtoarele ipoteze: Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ i de psihoterapie experienial se pot modifica inteligena emoional i

subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor, reglarea emoiilor celorlali i utilizarea emoiilor; Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ i de psihoterapie experienial se pot modifica credinele despre sine, lume i via (autoeficacitatea, locus-ul de control, robusteea, stima de sine, optimismul, sentimentul de coeren);

17

Se presupune c, exist o legtur de covariaie ntre nivelul inteligenei emoionale i componentele convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate, optimism, stim de sine, locus de control, robustee i coeren) pe fiecare eantion (grup experimental i grup de control); Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ se poate obine o diferen statistic semnificativ ntre potenialul creativ pretest (msura potenialului) i post-test (msura potenialului).

IV.3 Descrierea eantionului studiat Eantionul este alctuit dintr-un numr de 47 de elevi constituii n dou loturi: primul lot (grup experimental) alctuit din 24 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a i al doilea lot de subieci (grupul de control) alctuit din 23 de elevi care nu au frecventat edinele de creativitate. Grupul experimental a fost mprit n dou subgrupuri care au participat la antrenamentul de grup creativ. Tehnica de selecie a fost aleatoare n funcie de interesul i dorina elevilor de a participa la un grup creativ.

IV.4 Manipularea experimental

Pentru a putea verifica ipotezele noastre am promovat un studiu experimental de tip formativ. Am utilizat designul experimental ntruct variabila independent a fost manipulat i eantionul ales la ntmplare. Variabila independent: antrenamentul de grup creativ. Variabila dependent: nivelul inteligenei emoionale, convingerile despre sine, lume i via i potenialul creativ al studenilor, care au statutul de efect. Programul experimental cuprinde urmtoarele faze: pretest: stabilirea potenialului creativ i a nivelului inteligenei emoionale la ambele grupuri (experimental i de control); formativ: are n vedere realizarea unor edine de antrenament creativ la grupul experimental; post-test: retestarea potenialului creativ i a inteligenei emoionale a ambelor grupuri (experimental i de control) cu aceleai probe ca n pretest. Procedura

18

Cele dou grupuri experimentale au fost antrenate n cadrul colii. Antrenamentul se desfura ntr-o sal destinat lecturii, sal unde mesele erau dispuse sub form de U. Ambele grupuri au lucrat dup aceeai program de antrenament i durata antrenamentului a fost de 6 luni, totaliznd 24 edine. Fiecare edin de antrenament a durat aproximativ trei ore cu frecvena de patru ori pe lun. Coninutul antrenamentului Coninutul antrenamentului de grup a fost elaborat n baza metodologiei iniiate de M.Caluschi, a principiilor i tehnicilor psihoterapiei experieniale elaborate de I.Mitrofan, precum i a unor instrumente de stimulare a creativitii uzitate de ctre A.Munteanu i M.Roco. Dup stabilirea potenialului creativ i a inteligenei emoionale prin aplicarea probelor de gndire divergent, gndire convergent, a chestionarului de atitudini creatoare, a chestionarului de msurare a inteligenei emoionale SIE, precum i a scalelor adaptate de A.Bban ntr-o prim ntlnire am familiarizat elevii cu noiunea de creativitate i grup creativ. Momentul urmtor l-am rezervat pentru crearea unei identiti a grupului prin gsirea unor nume potrivite celor dou formaii cu care am lucrat. S-a utilizat n acest scop brainstormingul. Dup consumarea edinelor respective numele rezultate au fost urmtoarele: SICOMOR i ARCADIA 2 (detalii despre alegerea numelor la subsol). n continuare s-a procedat i la gsirea unui nou nume pentru fiecare subiect, procedeu specific psihodramei i prin care se urmrete nlturarea odat cu vechea identitate i a tuturor inhibiiilor i stngciilor acumulate i a-i oferi individului libertatea de exprimare.

IV. 5 Mentorul i climatul n cercetarea de fa, mentorul (adic autorul de fa) avea sarcina de a asigura un climat de munc stimulativ i antrenant. Funcia principal a mentorului era de asemenea alctuirea protocolului fiecrei edine de creativitate, selectarea metodelor i exerciiilor de creativitate, precum i a tehnicilor de psihoterapie experienial. Pe lng rolul de lider, mentorul era n acelai timp i participant activ la grupul de creativitate, contribuind cu propriile idei, fapt deosebit de plcut pentru c a constituit o reeditare a unei experiene din studenie, cnd a fcut parte din grupul de creativitate Atlantis.

IV.6 Probe de msurare

19

IV.6.1 Instrumente de msurare a creativitii Din paleta larg a testelor de creativitate existente la ora actual am optat pentru utilizarea Ghidului practic de evaluare a creativitii, elaborat, validat i etalonat de ctre M.Caluschi i A.Stoica Constantin (1989). IV.6.1.1 Proba de msurare a gndirii convergente Pentru investigarea acestei componente am utilizat Matricile Progresive Raven al cror autori sunt J.C.Raven n colaborare cu L.S.Penrose. IV.6.1.2 Probe de msurare a gndirii divergente Probele de gndire divergent (tabelul 7) utilizate de noi au fost testate pe populaia colar din Romnia de ctre A.Stoica i M.Caluschi (1988) sub aspectul fidelitii (prin proba cu martori, prin controlul omogenitii interne, prin test-retest), al validitii (prin compararea interprobe a fiecrui factor, validarea extern prin grupuri contrastante, prin antrenarea experimental a factorilor i prin persoane cu creativitate manifest confirmat social) i al standardizrii.

Tabelul 7. Bateria de teste pentru evaluarea gndirii divergente nainte de nceperea antrenamentului creativ
Nr Crt 1 2 3 4 Tipul testului Testul mbuntirii produsului Testul utilizrilor neobinuite Test de desen Testul consecinelor Denumirea Polonic agraf de birou Ptrat Ce s-ar ntmpla dac ascensorul n care v aflai s-ar ndrepta vertiginos ctre centrul pmntului sau ar ni spre lun ? Ce msuri s-ar putea lua pentru a preveni inundaiile ? Iniialele primului cuvnt litera T, celui de-al doilea M Fluture-perdea Cuvinte care ncep cu litera Z Factorii testai Or, Fd, Fx Or, Fd, Fx Or, Fd, Fx Or, Fd, Fx Durata aplicrii 8 min 5 min 8 min 6 min

Testul soluiilor

Fx adaptativ

6 min

7 8

Testul construirii de propoziii cu sens din dou cuvinte Testul de similitudini Testul enumerrilor de cuvinte

Fd expresional

5 min

Or, Fd asociaional

5 min 3 min

20

IV.6.1.3 Probe de msurare a atitudinilor creatoare Pentru investigarea atitudinilor creatoare am utilizat un chestionar de atitudini creative elaborat de M.Roco i J.M.Jaspard. IV.6.1.4 Proba de msurare a inteligenei emoionale Scala de Inteligen Emoional utilizat de noi a fost dezvoltat de Schutte et al. n 1998. Ea are la baz modelul teoretic construit de Salovey i Mayer (1990). Traducerea i adaptarea scalei a fost realizat de ctre studentul Alexandru Pescariu de la Universitatea Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. IV.6.1.5 Probe pentru msurarea convingerilor despre sine, lume i via IV.6.1.5.1 Proba de msurare a autoeficacitii percepute Definiie: autoeficacitatea perceput (Bandura, 1982) se refer la convingerea unei persoane n capacitile sale de a-i mobiliza resursele cognitive i motivaionale necesare pentru ndeplinirea cu succes a sarcinilor date. Proba de msurare: Generalized Self-Efficacy Scale a fost elaborat de Schwarzer i Jerusalem (1993 ) i adaptat de A.Bban. IV.6.1.5.2 Proba pentru msurare a locusului de control Definiie: conceptul de locus de control (LOC Rotter, 1966) definete modul n care o persoan i explic succesul sau eecul prin cauze de tip intern sau extern, controlabile sau necontrolabile. Exist o dihotomizare a acestui concept: locus-ul de control intern implic convingerea c puterea i controlul personal pot influena evenimentele, c succesele proprii se datoreaz aptitudinilor i muncii depuse i locus-ul de control extern care se refer la convingerea c puterea personal are un efect minim asupra evenimentelor, acestea fiind cauzate de destin, ans sau puterea altora. Proba de msurare: chestionarul lui Rotter (1966) adaptat pe populaia romn de ctre A.Bban. IV.6.1.5.3 Proba pentru msurarea robusteii Definiie: conceptul de robustee (hardiness) a fost introdus de Kobasa (1979) i a fost definit ca o dispoziie de personalitate, manifestat la nivel cognitiv, emoional i comportamental. Trstura rezult din percepia controlului personal, a valorii i semnificaiei implicrii i din percepia evenimentelor i schimbrilor de via ca stimulante. Proba de msurare: scala de autoevaluare Dispositional Resilience Scale (DRS) elaborat de: Bartone, Ursano, Wright i Ingraham (1989) i adaptat de A.Bban pe populaia romn. IV.6.1.5.4 Proba pentru msurarea sentimentului de coeren

21

Definiie: sentimentul de coeren (SOC) a fost introdus de Antonovski (1987) i este definit ca o orientare cognitiv global, ce exprim gradul n care persoana are convingerea c stimulii externi i/sau interni ntlnii pe parcursul vieii sunt explicabili i predictibili, persoana are resurse de a face fa stimulilor i c solicitrile au sens i un scop. Proba de msurare: scala Sense of Coherence Questionnaire elaborat de Antonovski (1987) i adaptat de A.Bban pe populaia romn. IV.6.1.5.5 Proba pentru msurarea stimei de sine Definiie: stima de sine (SS) este considerat a fi o atitudine care descrie gradul n care persoana are tendina de a se autoevalua pozitiv i de a respinge atributele negative. IV.6.1.5.6 Proba pentru msurarea optimismului Definiie: n 1992 Scheier i Carver definesc dispoziia spre optimism ca tendina general, relativ stabil, de a avea o concepie pozitiv asupra viitorului i experienelor de via. Proba de msurare: scala de autoevaluare Life Orientation Test (LOT) elaborat de: Scheier i Carver (1985) i adaptat de A.Bban pe populaia romn.

IV.7 Structura antrenamentului creativ IV.7.1 Faza de orientare Activitatea n faza de orientare are la baz urmtoarele secvene: familiarizarea participanilor cu noiunile de creativitate i inteligen emoional; cunoaterea principalelor obiective ale antrenamentului de grup; prezentarea principiilor de funcionare a grupului creativ precum i a axiomelor acestuia; crearea unei identiti a grupurilor i a membrilor; familiarizarea cu universul propriilor emoii; desfurarea unor prime exerciii de intercunoatere i interrelaionare ntre membrii grupului. n faza de antrenament propriu-zis vizm realizarea urmtoarelor deziderate: utilizarea tehnicilor de creativitate nsuite i a unor tehnici mprumutate din psihoterapia experienial; nsuirea unor conduite specifice comportamentului creativ, nvarea unor metode de relaxare; dezvoltarea componentelor inteligenei emoionale.

22

Capitolul V Rezultatele cercetrilor experimentale i interpretarea lor

V.1 Rezultatele primului studiu experimental i interpretarea lor n ceea ce privete verificarea ipotezelor prelucrarea datelor a fost realizat cu ajutorul SPSS 10.0. n prelucrarea i interpretarea rezultatelor am traversat urmtoarele momente principale: am alctuit histogramele (vezi Anexa 10) pentru a evidenia distribuia scorurilor pentru inteligena emoional i subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor, utilizarea emoiilor i reglarea emoiilor celorlali; am realizat compararea mediilor pre i posttest pentru fiecare grup n parte. Ca metod statistic am folosit testul t pentru eantioane perechi, pentru a se evidenia efectul variabilei independente (antrenamentul creativ) asupra variabilei dependente, respectiv nivelul inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale. A.Compararea mediilor pretest pentru cele dou grupuri. Tabelul 10. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale
Variabilele (inteligena emoional i subcomponentele sale) Inteligena emoional (pretest) Reglarea emoiilor personale (pretest) Evaluarea emoiilor (pretest) Reglarea emoiilor celorlali (pretest) Utilizarea emoiilor (pretest) Tipul grupului N media abaterea standard

Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control

24 23 24 23 24 23 24 23 24 23

113,75 109,17 37,08 29,52 29,96 28,57 37,88 35,09 15,83 16,00

10,25 15,69 36,83 6,61 4,20 4,44 4,75 7,89 2,08 1,71

23

Pentru verificarea ipotezelor s-a utilizat testul t pentru eantioane independente. Tabelul 11. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale
Variabila Inteligena emoional (pretest) Reglarea emoiilor personale (pretest) Evaluarea emoiilor (pretest) Reglarea emoiilor celorlali (pretest) Utilizarea emoiilor (pretest) T 1,188 0,969 1,106 1,476 -0,300 Grade de libertate 45 45 45 45 45 p 0,241 0,338 0,275 0,147 0,766 Diferena mediilor 4,58 7,56 1,39 2,79 -0,17

Rezultatele din tabelul nr11 indic faptul c cele dou grupe, experimental i de control sunt omogene privind variabilele studiate. Prezentm n continuare rezultatele obinute n urma antrenamentului de grup creativ.

B. Compararea mediilor posttest pentru cele dou grupuri. Tabelul 12. Indicatori statistici de start pentru variabilele inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale

Variabilele (inteligena emoional i subcomponentele sale) Inteligena emoional (posttest) Reglarea emoiilor personale (posttest) Evaluarea emoiilor (posttest) Reglarea emoiilor celorlali (posttest) Utilizarea emoiilor (posttest)

Tipul grupului

media

abaterea standard

Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control Grup experimental Grup de control

24 23 24 23 24 23 24 23 24 23

133,21 113,35 36,29 30,70 35,75 29,65 42,67 35,61 17,88 16,96

5,30 16,85 3,63 6,52 3,22 5,63 2,88 7,60 1,60 2,03

Pentru verificarea ipotezelor s-a utilizat testul t pentru eantioane independente.

24

Tabelul 13. Compararea mediilor variabilelor inteligenei emoionale i a subcomponentelor sale la grupul experimental
Variabila Inteligena emoional (posttest) Reglarea emoiilor personale (posttest) Evaluarea emoiilor (posttest) Reglarea emoiilor celorlali (posttest) Utilizarea emoiilor (posttest) T 5,40 3,61 4,58 4,17 1,72 Grade de libertate 26,145 34,131 45 27,979 45 p 0,00 0,00 0,00 0,00 0,09 Diferena mediilor 19,86 5,60 6,10 7,06 0,92

Rezultatele din tabelul nr13 atest diferene statistic semnificative la un prag p<0,01 n ceea ce privete inteligena emoional i subcomponentele sale: reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor i reglarea emoiilor celorlali n urma antrenamentului de grup creativ, ceea ce probeaz eficiena metodei utilizate i confirm prima ipotez formulat. Aceste rezultate sunt n conformitate cu studiile de specialitate cu privire la inteligena emoional ce pornesc de la ideea c, nivelul inteligenei emoionale poate fi modificat prin diferite tehnici i metode. Antrenamentul de grup creativ duce la creterea nivelului de inteligen emoional global i a subcomponentelor sale, excepie fcnd variabila utilizarea emoiilor. Reglarea emoiilor personale i reglarea emoiilor celorlali sufer modificri n sensul creterii nivelului acestora ceea ce probeaz eficacitatea metodelor utilizate n cadrul antrenamentului. Astfel, tehnicile expresiv-creative utilizate i terapia experienial, care pun n prim plan trirea i exprimarea emoiei prezente, genereaz modificri privind reglarea emoilor personale i reglarea emoiilor celorlali. Jucarea unor roluri variate n contexte diferite, utilizarea fanteziei, ca mijloc de cretere personal se constituie ntr-o experien purificatoare din punct de vedere emoional. Astfel, subiecii au nvat cu ajutorul diferitelor metode de creativitate i a tehnicilor de psihoterapie experienial s-i recunoasc emoiile, s le eticheteze, s perceap schimbrile fiziologice care nsoesc diferitele tipuri de triri i de asemenea s le poat recunoate i la cei din jur, s empatizeze etc. n ceea ce privete utilizarea emoiilor, lipsa modificrilor o punem pe seama faptului c utilizarea emoiilor ine de capacitatea de a operaionaliza cu inteligena emoional dezvoltat, astfel nct este nevoie ca subiecii s experimenteze diferite situaii psihosociale n care s-i probeze modalitatea de a-i utiliza emoiile n mod adecvat n diferite contexte i n relaie cu persoane care au caracter variat. Este nevoie deci, de experimentarea direct a deprinderilor formate n cadrul antrenamentului.

25

Rezultatele obinute la aceast categorie de vrst au o importan deosebit ntruct cercetrile au demonstrat c factori intrapersonali protectivi precum inteligena emoional i subcomponentele sale pot promova comportamente adaptative n adolescen (Riolli, Savieki&Cepani, 2002, Schoon&Bynner, 2003). n ceea ce privete verificarea celei de-a doua ipoteze s-a utilizat testul statistic t pentru eantioane independente.

A. Compararea mediilor pretest pentru cele dou grupuri. Tabelul 14. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri (pretest) Variabila (convingeri despre Tipul grupului sine, lume i via) Stima de sine (pretest) Grup experimental Grup de control Optimism (pretest) Grup experimental Grup de control Autoeficacitate (pretest) Grup experimental Grup de control Robustee (pretest) Grup experimental Grup de control Coerena (pretest) Grup experimental Grup de control Locus de control (pretest) Grup experimental Grup de control N 24 23 24 23 24 23 24 23 24 23 24 23 media 25,25 25,78 30,33 29,91 29,00 28,22 129,33 109,61 124,21 125,83 11,04 10,96 abaterea standard 3,63 3,66 5,91 5,21 4,03 5,03 12,74 18,70 10,82 8,29 2,35 2,08

Tabelul 15. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului t
. Variabila (convingeri despre sine, lume i via) Stima de sine (pretest) Optimism (pretest) Autoeficacitate (pretest) Robustee (pretest) Coerena (pretest) Locus de control (pretest) T -0,501 0,258 0,590 4,242 -0,574 0,131 Grade de libertate 45 45 45 45 45 45 p 0,619 0,797 0,558 0,000 0,569 0,896 Diferena mediilor -0,53 0,42 0,78 19,72 -1,62 8,51E-02

Rezultatele din tabelul nr15 indic faptul c cele dou grupe, experimental i de control sunt omogene privind variabilele studiate, excepie fcnd robusteea, astfel n evaluarea posttest vom ine cont de diferenele iniiale. B. Compararea mediilor posttest pentru cele dou grupuri.

26

Tabelul 16. Indicatori statistici de start pentru variabilele cercetrii pentru cele dou grupuri (posttest)
Variabila (convingeri Tipul grupului despre sine, lume i via) Stima de sine (posttest) Grup experimental Grup de control Optimism (posttest) Grup experimental Grup de control Autoeficacitate (posttest) Grup experimental Grup de control Robustee (posttest) Grup experimental Grup de control Coeren (posttest) Grup experimental Grup de control Locus de control Grup experimental (posttest) Grup de control N media abaterea standard

24 23 24 23 24 23 24 23 24 23 24 23

33.67 31.83 40.29 30.96 33.92 29.17 148.79 108.74 145.50 122.96 6.04 10.22

3.34 17.99 2.96 4.75 3.50 5.11 16.48 24.21 17.90 24.79 2.10 2.50

Pentru verificarea ipotezei s-a utilizat testul t pentru eantioane independente. Tabelul 17. Compararea mediilor pentru cele dou eantioane independente cu ajutorul testului t
Variabila Stima de sine (posttest) Optimism (posttest Autoeficacitate (posttest) Robustete (posttest) Coerena (posttest) Locus de control (posttest) T 0,493 8,046 3,724 6,655 3,586 -6,211 Grade de libertate 45 36,531 45 45 45 45 p 0,625 0,000 0,001 0,000 0,001 0,000 Diferena mediilor 1,84 9,34 4,74 40,05 22,54 -4,18

n urma antrenamentului de grup creativ s-au nregistrat diferene statistic semnificative n ceea ce privete variabilele (optimism, autoeficacitate, coeren i locusul de control) la un prag p< 0,01. Nu s-au nregistrat modificri n ceea ce privete stima de sine. Referitor la robustee nu putem s o lum n considerare datorit diferenelor iniiale din pretest. n ceea ce privete prima variabil, stima de sine, lipsa modificrilor n sensul creterii o putem pune n primul rnd pe seama perioadei de vrst. Se tie c, n perioada adolescenei stima de sine este n declin, fapt pe care cercettorii l atribuie schimbrilor care au loc n imaginea corporal i altor probleme asociate vrstei, oportuniti pierdute, expectaii, schimbri sociale etc. n al doilea rnd, chestionarul de fa vizeaz stima de sine global i nu defalcat pe subcomponentele sale (sine fizic, sine emoinal, sine colar, sine prospectiv). Astfel, este posibil ca, global s nu se fi produs modificri, dar pe alte scale ar putea s se produc modificri la nivelul componentelor sinelui.

27

n al treilea rnd, este posibil ca stima de sine s fi rmas neschimbat datorit perioadei afectate antrenamentului creativ, respectiv o durat prea scurt pentru a putea modifica aceast variabil. Optimismul este interpretat ca fiind o trstur magic n predicia sntii i a strii de bine, a emoiilor pozitive (Scheier i Carver, 1986), motiv pentru care considerm c sporirea nivelului de optimism este deosebit de important. n cadrul antrenamentului, umorul a jucat un rol important n relaiile interpersonale, ca stare generat de specificul anumitor metode. Este mbucurtoare creterea autoeficacitii personale n urma antrenamentului de grup creativ. Tinerii care au un sens nalt al autoeficacitii n domeniile cheie ale vieii precum performanele colare i interaciunile sociale reacioneaz ntr-o manier mai puin anxiogen n faa schimbrilor i sunt mult mai persevereni. Autoeficacitatea are influen asupra aspiraiilor tinerilor, a nivelului de interes i asupra modului n care se pregtesc pentru o carier viitoare (Bandura, 1985). Autoeficacitatea ridicat faciliteaz creterea nivelului de cunotine, dezvoltarea unor noi abiliti i deprinderi, exersarea creativitii la cote ridicate. Considerm c, metodele de creativitate utilizate n cadrul antrenamentului au condus la consolidarea ncrederii n eficiena personal. n timpul antrenamentului am constatat c, elevii au nceput s abordeze sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocri dect ameninri care ar trebui evitate, aa cum se ntmpla la nceputul ntlnirilor noastre de grup. n cadrul grupului am exersat metode de creativitate n urma crora persoanele au fost valorizate de ceilali participani. ntruct nvarea unor strategii de adaptare la stres este util pentru mbuntirea propriei autoeficaciti, n cadrul antrenamentului, am rezervat la finalul fiecrei edine o perioad de 15-20 de relaxare utiliznd tehnici mprumutate din recuzita celor probate n cadrul grupului de creativitate Atlantis. Chiar dac exist anumite perioade n via n care suntem mai susceptibili n a avea un sentiment de coeren redus, adolescena fiind una dintre aceste perioade constatm o cretere a nivelului acesteia n urma antrenamentului de grup creativ. Una dintre condiiile formrii sentimentului de coeren este aceea de a aparine i lucra mpreun cu ceilali. n acest sens, grupul nostru a condus la ndeplinirea acestei condiii prin participarea la activitile propuse, prin comunicarea care s-a creat ntre participani i prin comuniunea de idei care s-a instituit atunci cnd grupul s-a confruntat cu noi sarcini. O a doua condiie a formrii sentimentului de coeren este existena unui echilibru ntre dificultatea sarcinilor i posibilitatea efecturii lor, sarcinile alese fiind pe msura ndeplinirii lor.

28

O a treia condiie privind formarea sentimentului de coeren vizeaz participarea la luarea deciziilor, metodele de creativitate uzitate probnd i aceast condiie. Modificarea locus-ului de control se datoreaz metodei utilizate, antrenamentul creativ ntruct caracteristicile specifice celor care au un locus de control intern sunt puternic similare cu cele ale persoanelor nalt creative: capacitate ludic, simul umorului considerat ca fiind diferena cea mai evident ntre creativi i noncreativi, capacitatea de a risca, cutarea de noi informaii, autonomie, profund implicare n activiti interesante, nonconformism,

spontaneitate, flexibilitate i expresivitate. Astfel, dezvoltarea potenialului creativ se poate institui ca o premis a modificrii locus-ului de control. n ceea ce privete verificarea celei de-a treia ipoteze a primului nostru studiu experimental am utilizat corelaia parial ntruct acesta ne ofer o posibilitate de calculare a corelaiei dintre dou variabile cu meninerea constant a influenei externe din partea uneia sau mai multor variabile. n cazul de fa am ncercat s vedem dac variaia dintre variabilele stim de sine, autoeficacitate, coeren, locus de control, optimism, autoeficacitate este determinat de o legtur intrinsec ntre ele i dac fiecare n parte sufer influena variabilei inteligen emoional. Redm n continuare demersul statistic concretizat n urmtoarele tabele. Tabelul 18. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul experimental)

Variabila Optimism Autoeficacitate Robustee Coeren Stim de sine Locus de control Inteligen emoional

Media 40,29 33,91 148,79 145,50 33,66 6,04 133,20

abaterea standard 2,95 3,50 16,48 17,90 3,34 2,09 5,29

N 24 24 24 24 24 24 24

29

Tabelul 19. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii (zero order partials)
Variabilele Optimism Optimism Autoeficacitate Robustee -0,031 ( 22) p= 0,885 1,000 ( 0) p= , -0,175 ( 22) p= 0,413 0,170 ( 22) p= 0,427 -0,195 ( 22) p= 0,978 -0,058 ( 22) p= 0,785 0,031 ( 22) p= 0,884 -0,315 ( 22) p= 0,133 -0,175 ( 22) p= 0,413 1,000 ( 0) p= , -0,321 ( 22) p= 0,125 -0,181 ( 22) p= 0,001 -0,330 ( 22) p= 0,303 -0,192 ( 22) p= 0,367 Coeren 0,227 ( 22) p= 0,286 0,170 ( 22) p= 0,427 -0,321 ( 22) p= 0,125 1,000 ( 0) p= , 0,042 ( 22) p= 0,000 0,283 ( 22) p= 0,180 -0,311 ( 22) p= 0,139 Stim de sine 0,124 ( 22) p= 0,562 -0,195 ( 22) p= 0,360 -0,181 ( 22) p= 0,397 0,042 ( 22) p= 0,842 1,000 ( 0) p= , 0,051 ( 22) p= 0,810 0,072 ( 22) p= 0,735 Locus de control -0,240 ( 22) p=0 ,257 -0,058 ( 22) p= 0,785 -0,330 ( 22) p= 0 ,114 0,283 ( 22) p= 0,180 0,051 ( 22) p= 0,823 1,000 ( 0) p= , 0,335 ( 22) p= 0,108

1,000 ( 0) p= , Autoeficacitate -0,031 ( 22) p= 0 ,885 -0,315 Robustee ( 22) p= 0,133 0,227 Coeren ( 22) p= 0 ,286 0,124 Stim de sine ( 22) p= 0,412 -0,240 Locus de ( 22) control p= 0,257 -0,198 ( 22) p= 0,353

Inteligen emoional

Tabelul 20. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul experimental)
Variabilele Optimism Optimism 1,000 ( 0) p= , -0,025 ( 21) p= 0,908 -0,367 ( 21) p= 0,084 0,177 ( 21) p= 0,417 0,142 ( 21) p= 0,517 -0,188 ( 21) Autoeficacitate Robustee -0,025 ( 21) p= 0,908 1,000 ( 0) p= , -0,172 ( 21) p= 0,432 0,189 ( 21) p= 0,387 -0,198 ( 21) p= 0,364 -0,073 ( 21) -0,367 ( 21) p= 0,084 -0,172 ( 21) p= 0,432 1,000 ( 0) p= , -0,409 ( 21) p= 0,053 -0,170 ( 21) p= 0,436 -0,287 ( 21) Coeren 0,177 ( 21) p= 0 ,417 0,189 ( 21) p= 0,387 -0,409 ( 21) p= 0,053 1,000 ( 0) p= , 0,069 ( 21) p= 0,754 0,433 ( 21) Stim de sine 0,142 ( 21) p= 0,517 -0,198 ( 21) p= 0,364 -0,170 ( 21) p= 0, 436 0,069 ( 21) p= 0,754 1,000 ( 0) p= , 0,029 ( 21) Locus de control -0,188 ( 21) p= 0,389 -0,073 ( 21) p= 0 ,738 -0,287 ( 21) p= 0,183 0,433 ( 21) p= 0,039 0,029 ( 21) p= 0,895 1,000 ( 0)

Autoeficacitate

Robustee

Coeren

Stim de sine

Locus de control

30

p= 0,389

p= 0,738

p= 0,183

p= 0,039

p= 0, 895

p= ,

Tabelul 21. Indicatori statistici de start pentru variabilele studiate (grupul de control)
Variabila Optimism Autoeficacitate Robustee Coeren Stim de sine Locus de control Inteligen emoional Media 30,95 29,17 108,73 122,95 31,82 10,21 113,34 abaterea standard 4,75 5,11 24,20 24,78 17,98 2,50 16,84 N 23 23 23 23 23 23 23

Tabelul 22. Matricea de corelaii pentru variabilele cercetrii (zero order partials)
Variabilele Optimism Optimism Autoeficacitate Robustee 0,366 ( 21) p= 0,085 1,000 ( 0) p= , -0,152 ( 21) p= 0,487 0,078 ( 21) p= 0,720 -0,006 ( 21) p= 0,978 -0,031 ( 21) p= 0,887 0,044 ( 21) p= 0,842 -0,092 ( 21) p= 0,674 0,152 ( 21) p= 0,487 1,000 ( 0) p= , 0,713 ( 21) p= 0,000 -0,654 ( 21) p= 0,001 -0,224 ( 21) p= 0,303 -0,153 ( 21) p= 0,485 Coeren -0,317 ( 21) p= 0,886 0,078 ( 21) p= 0,720 0,713 ( 21) p= 0,000 1,000 ( 0) p= , -0,936 ( 21) p= 0,000 -0,141 ( 21) p= 0,518 -0,186 ( 21) p= 0,395 Stim de sine 0,179 ( 21) p= 0,412 -0,006 ( 21) p= 0,978 -0,654 ( 21) p= 0,001 -0,936 ( 21) p= 0,000 1,000 ( 0) p= , 0,049 ( 21) p= 0,823 0,181 ( 21) p= 0,406 Locus de control -0,335 ( 21) p=0 ,118 -0,031 ( 21) p= 0,887 -0,224 ( 21) p= 0 ,303 -0,141 ( 21) p= 0,518 0,049 ( 21) p= 0,823 1,000 ( 0) p= , -0,068 ( 21) p= 0,756

1,000 ( 0) p= , Autoeficacitate 0,366 ( 21) p= 0 ,085 -0,092 Robustee ( 21) p= 0,674 -0,031 Coeren ( 21) p= 0 ,886 0,179 Stim de sine ( 21) p= 0,412 -0,335 Locus de ( 21) control p= 0,118 -0,180 ( 21) p= 0,410

Inteligena emoional

31

Tabelul 23. Matrice de corelaie parial - controlul variabilei inteligen emoional (grupul de control)
Variabilele Optimism Optimism 1,000 ( 0) Autoeficacitate Robustee 0,381 ( 20) p= 0,080 1,000 ( 0) p= , -0,147 ( 20) p= 0,511 0,088 ( 20) p= 0,694 -0,014 ( 20) p= 0,949 -0,028 ( 20) p= 0,900 -0,123 ( 20) p= 0,584 -0,147 ( 20) p= 0,511 1,000 ( 0) p= , 0,705 ( 20) p= 0,000 -0,644 ( 20) p= 0,001 -0,238 ( 20) p= 0,285 Coeren -0,067 ( 20) p= 0 ,765 0,088 ( 20) p= 0,694 0,705 ( 20) p= 0,000 1,000 ( 0) p= , -0,933 ( 20) p= 0,000 -0,157 ( 20) p= 0,483 Stim de sine 0,219 ( 20) p= 0,326 -0,014 ( 20) p= 0,949 -0,644 ( 20) p= 0,001 -0,933 ( 20) p= 0,000 1,000 ( 0) p= , 0,063 ( 20) p= 0,781 Locus de control -0,354 ( 20) p= 0,106 -0,028 ( 20) p= 0 ,900 -0,238 ( 20) p= 0,285 -0,157 ( 20) p= 0,483 0,063 ( 0) p= 0,781 1,000 ( 0) p= ,

p= , Autoeficacitate 0,381 ( 20) p= 0,080 -0,123 ( 20) p= 0,584 -0,067 ( 20) p= 0,765 0,219 ( 20) p= 0,326 -0,354 ( 20) p= 0,106

Robustee

Coeren

Stim de sine

Locus de control

Nivelul inteligenei emoionale evaluat pe acest eantion (grup experimental i grup de control) nu probeaz covariaii semnificative statistic n legtur cu variaia componentelor convingerilor despre sine, lume i via (autoeficacitate, locus de control, optimism, robustee, stim de sine i coeren). Spre deosebire de rezultatele obinute de studiul nostru, ntr-o cercetare realizat de ctre Saklofske et al (2007) s-a gsit o corelaie pozitiv ntre inteligena emoional i locusul de control intern. ntr-o alt cercetare, Venter (2003) a gsit o corelaie moderat ntre coeren i inteligena emoional. Inteligena emoional implic recunoaterea, procesarea i utilizarea informaiei emoionale iar coerena implic comprehensiunea, managerizarea i nelesul stimulilor percepui. De asemenea, coerena a fost corelat pozitiv cu stima de sine (Pallant&Lae, 2002), autoeficacitate (Amiskhan&Greaves, 2003) i optimism (Feldt, Makinkangan&Aunola, 2006).

32

V.1.1 Concluzii privind validarea primului studiu experimental

Printr-o comparaie condus statistic pe calculator, ntre coeficientul de inteligen emoional n pretest i respectiv n poststest, s-a demonstrat eficacitatea activitii de grup creativ att n ceea ce privete inteligena emoional n ansamblu, ct i n ceea ce privesc unele dintre subcomponentele sale, respectiv reglarea emoiilor personale, evaluarea emoiilor i reglarea emoiilor celorlali. De asemenea, antrenamentul de grup creativ se instituie ca o modalitate prin care pot fi influenate convingerile despre sine, lume i via (autoeficacitatea, locus-ul de control, stima de sine, coerena i optimismul). Considerm c activarea adolescentului ntr-un grup creativ se dovedete a fi salutar din urmtoarele motive: antrenamentul de grup creativ poate mbunti capacitatea de recunoatere a propriilor emoii i a emoiilor celorlali. Acest fapt este deosebit de important ntruct adolescenii care prezint o nalt percepie a abilitilor emoionale, n general, au o mai mare satisfacie n via i un nivel mai sczut al perceperii stresului, fapt susinut i de Extremera et al (2007), ntr-un studiu realizat pe un eantion de 498 de adolesceni; n grup participanii dobndesc capacitatea de a se angaja i n rezolvarea problemelor altor persoane; prin definiie, inteligena emoional include responsabilitatea social, preocuparea pentru bunstarea celorlali; adolescenii devin afirmativi, mai dezinhibai, exprimndu-i natural sentimentele i ideile, fapt generat de ctre specificul antrenamentului (normele specifice acestui tip de grup care solicit emiterea unui numr ct mai mare de idei, fr team de judecata celorlali, tehnicile psihoterapiei experieniale); jucarea unor roluri variate n contextul tehnicilor experieniale, utilizarea fanteziei ca mijloc de cretere personal se constituie ntr-o experien cathartic din punct de vedere emoional; participarea la grupul creativ dezvolt componenta flexibil a inteligenei emoionale, adic aptitudinea general de adaptare la circumstane nefamiliare, neateptate i fluide; tinerii devin mai abili n mnuirea strilor emoionale negative atunci cnd se confrunt cu acestea i caut modaliti de atenuare a acestora, adesea apelnd la tehnicile de creativitate nvate; antrenamentul a condus la creterea nivelului autoeficacitii, astfel adolescenii au abordat sarcinile dificile ca fiind mai degrab provocri dect ameninri care ar trebui evitate; s-au implicat mai mult n activitatea de grup, dar i n afara sa, au devenit mai

33

persevereni i-au stabilit obiective mai complexe i provocatoare; nereuitele colare leau atribuit unui efort insuficient sau cunotinelor deficitare; n urma participrii la activitatea de grup, adolescenii manifest o mai mare deschidere fa de critic prin uurina de a-i recunoate greelile n cadrul grupului; aceasta se datoreaz faptului c, stima de sine este un fenomen care se poate dezvolta; scenariul metaforic utilizat att n ceea ce privete metodele de creativitate (spre exemplu, btlia metaforelor) ct i ca tehnic terapeutic experienial, ofer un cadru de referin pe baza cruia participanii i pot definii propriile modaliti de aciune i de raportare la realitate. Aceste ancore creioneaz situaii provocative cu un grad mai mare sau mai mic de ambiguitate cu ajutorul crora cei implicai proiecteaz elemente caracteristice modului lor de funcionare interioar; grupul creativ ofer adolescenilor posibilitatea de a crea. Capacitatea de a crea are la aceast vrst un rol compensator pentru disconfortul generat de integrarea social, ntruct adolescena se caracterizeaz printr-o continu pendulare ntre o intens socializare, pe de-o parte, i izolare, de cealalt parte, ca formul comportamental necesar definirii propriei identiti; prin antrenament se creeaz un context social deschis care asigur structurarea unui stil cognitiv creativ ce permite transformarea potenialului n performan; participanii pot gsi soluii la probleme existeniale proprii privind relaionarea deficitar cu familia, prietenii, confruntarea cu un eec, grupul funcionnd ca un veritabil suport social.

V.2 Rezultatele celui de-al doilea studiu experimental i interpretarea lor Pentru a uura interpretarea rezultatelor vom relua mai nti ipoteza ce va fi verificat n acest paragraf: Se presupune c, pe baza anumitor tehnici de dezvoltare a potenialului creativ se poate obine o diferen semnificativ ntre potenialul creativ pretest (msura potenialului) i post-test (msura potenialului). n urma administrrii probelor, pentru a putea compara datele obinute, am efectuat transformarea cotelor brute n note T. Deoarece histogramele distribuiilor sunt asimetrice recurgem la metode neparametrice. Pentru a realiza comparaiile intergrupale am avut de ales ntre proba medianei (X ) i testul U (Mann-Whitney). ntruct numrul rangurilor egale la diferite note a fost prea mare am utilizat
2

34

proba medianei n cele dou momente (pretest i posttest). Mai nti prezentm expresiile cantitative (tabelele 24 i 25). Tabel 24. Criteriul X2 pretest
Factori Or exp Or ctrl Fd exp Fd ctrl Fx exp Fx ctrl GD exp GD ctrl Atc exp Atc ctrl GC exp GC ctrl PC exp PC ctrl X2 3,87 3,84 1,68 4,15 1,33 3,84 1,34 0,05 0,05 Nesemnificativ 0,01 Nesemnificativ 0,05 Nesemnificativ P

Tabel 25. Criteriul X2 posttest

Factori Or exp Or ctrl Fd exp Fd ctrl Fx exp Fx ctrl GD exp GD ctrl Atc exp Atc ctrl GC exp GC ctrl PC exp PC ctrl X2 4,09 6,76 3,02 6,76 6,76 4,09 5,37 0,05 0,01 Nesemnificativ 0,01 0,01 0,05 0,05 P

Astfel, dac n pretest au existat diferene ntre cele dou grupe (experimental i de control) la un prag p = 0,05 sau p<0,05 la componentele potenialului creativ: originalitatea (X2 = 3,87), fluiditate (X2 = 3,84), gndire divergent (X2 = 4,15) i gndire convergent (X2 = 3,84); n posttest diferenele au devenit semnificative statistic la un prag p< 0,01 sau p = 0,01 pentru fluiditate, gndire divergent i atitudini creatoare (X2 = 6,67) i la un prag p< 0,05 sau p = 0,05 pentru potenialul creativ (X2 = 5,37), gndire convergent (X2 = 4,09) i originalitate (X2 = 4,09). Realiznd o ierarhie constatm c, n posttest pe primele locuri se situeaz la p<0,01 sau p=0,01 urmtoarele componente ale potenialului creativ: gndirea divergent, atitudinile creatoare i fluiditatea. Datele obinute de noi sunt n consonan cu cele semnalate de numeroi specialiti ai domeniului care atest c dintre toate dimensiunile implicate n creativitate, cele mai modelabile prin educaie (inclusiv antrenament de grup creativ) sunt cele atitudinale comparativ cu cele aptitudinale. n urma acestor rezultate putem concluziona c, faza formativ a experimentului nostru, antrenamentul creativ a avut o influen evident n modificarea, respectiv dezvoltarea potenialului creativ al elevilor participani. Eficacitatea antrenamentului creativ este demonstrat i de analiza dinamicii atitudinilor creatoare. Chestionarul reunete 15 atitudini creatoare:energie, concentrare, orientare spre nou,

35

argumentarea ideilor, independen, nonconformism, valori morale, orientare spre un viitor ndeprtat, risc, atracie fa de problemele dificile, diversitatea intereselor, valori spirituale, finalizare, valori practice i ncredere n forele proprii.

Tabelul 26. Frecvena (%) atitudinilor creatoare la grupul experimental (pre i post intervenie)
Atitudini creatoare 1. orientare spre nou 2. diversitate a intereselor 3. nonconformism 4. independen 5. atracie fa de probleme dificile 6. concentrare 7. risc 8. argumentarea ideilor 9. valori morale i spirituale 11. ncredere n forele prporii 12. finalizare Cu totul adevrat 41,66% - 19,44% 37,5% - 20,83% 36,10% - 20,93% 18,05% - 8,33% 26,38% - 16,66% Cu totul neadevrat 20,83% - 33,32% 13,88% - 22,22% 5,55% - 16,66% 23,66% - 29,16% 18,05% - 27,77%

27,77% - 20,83% 29,16% - 23,61% 3,33% - 29,17% 22,22% - 18,06% 8,33% - 9,72% 15,27% - 7,16%

13,88% - 18,06% 9,72% - 18,05% 20,83% - 23,60% 9,71% - 13,84% 31,94% - 4,16% 31,94% - 5,55%

Exist atitudini care nu ndeplinesc dect o singur condiie: atitudinea ncredere n forele proprii nregistreaz o scdere a ratei rspunsurilor cu totul neadevrat la ce-a de-a doua testare (de la 31,94% la 4,16%), dar nu se modific n ceea ce privete rspunsul cu totul adevrat (de la 8,33% la 9,72%). Faptul c nici o atitudine creatoare nu rmne indiferent la activitatea de grup creativ demonstreaz nc o dat eficacitatea ei. Din dorina de a obine informaii suplimentare cu privire la efectele exercitate de frecventarea edinelor de antrenament creativ am utilizat un chestionar pentru adolesceni (alctuit de ctre coala de creativitate Mirabilis). Acest chestionar este utilizat ca prob experimental i cuprinde 35 de efecte. Pentru fiecare efect n parte exist o scal de notare cu 5 uniti: foarte frecvent, frecvent, uneori, rar i foarte rar. Urmrind procentajul de rspunsuri am realizat o ierarhizare a efectelor constatate. Astfel, pentru rspunsurile cotate cu foarte frecvent se nregistreaz urmtorul clasament:

36

prima n ierarhie se plaseaz dorina de a continua activitatea de grup creativ (62,5%). Este mbucurtoare ocuparea pe primul loc a acestui efect, ceea ce ne demonstreaz impactul pozitiv produs de edinele de creativitate asupra elevilor; urmeaz preocuparea de a gsi ct mai multe soluii pentru probleme diferite (54,16%), efect probat i n viaa cotidian, fiind remarcat de ctre profesori prin mbuntirea activitii colare a elevilor; pe locul al treilea figureaz creterea dorinei de a te cunoate mai bine (50 %); n continuare se plaseaz trebuina de a inventa ceva care s te exprime (41,66%); locul al cincilea este ocupat de aplicarea metodelor de creativitate n situaii de via (33,33%). Confirmarea acestui efect am avut-o cnd unul dintre elevi preocupat de teatru a uzitat de metode de creativitate n alctuirea unei scenete. n final pe ultimul loc se plaseaz descoperirea unor puteri interioare nebnuite (29,16%). Pentru rspunsurile cotate cu frecvent pe primul loc, avnd un procent de 54,16% se situeaz urmtoarele efecte: mbogirea, activizarea, nuanarea vocabularului. Un exemplu l constituie asimilarea i folosirea ulterioar de ctre elevi a unor cuvinte noi pe care le-am utilizat n cadrul edinelor de creativitate; creterea abilitii de a-i crea alte legturi, prieteni noi; identificarea n ceilali a aspectelor pozitive, a calitilor; dorina de a te afirma n grup prin rspunsuri originale. Pe locul doi se situeaz apariia unor idei originale avnd un procent de 50%, precum i creterea dorinei de a te cunoate mai bine. Locul trei este ocupat de creterea ncrederii n propria persoan 45,8%. Pe locul patru, cu un procent de 41,66%, se situeaz urmtoarele efecte: curajul de ai susine punctul de vedere, trebuina de a finaliza activitile ncepute, utilizarea celor nsuite la celelalte discipline, dorina de a te pune n locul celuilalt pentru a-i nelege comportamentul, reducerea timiditii, a emotivitii, crearea unei bune dispoziii pentru cel puin 24 h, trebuina de a persista n obinerea succesului, formarea convingerii c n orice situaie exist mai multe ci de rezolvare. Locul cinci cu un procent de 37,5% este deinut de bucuria de a simi cum i cresc puterile creatoare, nelegerea faptului c fiecare este unic n felul su, descoperirea unor noi ci de a comunica cu alii.

37

Printr-o comparaie condus statistic pe calculator, ntre potenialul creativ al subiecilor investigai n pretest i respectiv n post-test s-a verificat eficacitatea activitii de grup creativ la elevii de liceu, ceea ce confirm ipoteza noastr.

V.2.1 Concluzii privind validarea celui de-al doilea studiu experimental n afara cultivrii potenialului creativ general, precum i a unora dintre componentele i subcomponentele sale, organizarea unei activiti de identificare i stimulare a potenialului creativ se dovedete fructuoas din urmtoarele motive: potenialul creativ nregistreaz n adolescen un traseu ascensional, motiv pentru care pentru a pstra nealterat nevoia de a crea subliniem efectul benefic al angrenrii n cadrul unui grup creativ; prezena nevoii de apartenen la aceast vrst ne ndreptete s afirmm efectul pozitiv al grupului asupra persoanei, mai ales c adolescentul manifest atracie pentru o activitate decenzurat i permisiv, ca cea dintr-un grup creativ; activarea ntr-un grup permite de asemenea fertilizarea resurselor interioare ale persoanei, ceea ce-l ajut pe adolescent s dobndeasc o identitate coerent a Eului; este stimulat curiozitatea i dorina lor de autocunoatere, concretizat prin interesul acordat tehnicilor mprumutate din psihoterapia experienial i solicitarea lor expres printr-o fraz stereotip: Cnd facem terapie experienial?; dezvolt capacitatea elevilor de a lucra mpreun, de a coopera, de a colabora, fapt concretizat i la nivelul atmosferei ce se creeaz n cadrul grupului; stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe: inteligena lingvistic (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie, abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic); inteligena lingvistic se dezvolt n special datorit caracterului preponderent verbal al antrenamentului; inteligena logico-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele, de a face deducii) prin utilizarea tehnicilor ce solicit n mod expres acest tip de inteligen; inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv); inteligena intrapersonal (capacitatea de autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri). Participanii au raportat importana recunoaterii strii emoionale n relaiile cu cei din jur i n afara edinelor;

38

antrenamentul a vizat activiti similare cu cele colare astfel c, elevii au rezolvat diverse probleme de utilitate colectiv (spre exemplu: organizarea unor serbri colare); activitatea de grup creativ determin descoperirea i stimularea aptitudinilor artistice la elevii respectivi (literare, grafice, muzicale, coregrafice), unii dintre participani i-au valorificat pentru prima dat talentul la desen n cadrul grupului; participarea la un grup creativ conduce la consolidarea relaiilor dintre elevii participani, genernd un surplus de omogenitate i coeziune n clas.

CONCLUZII FINALE

Rezultatele obinute prin cercetarea de fa atest rolul antrenamentului de grup creativ n dezvoltarea inteligenei emoionale, a convingerilor despre sine, lume i via precum i a stimulrii potenialului creativ. Prin coninutul su programul utilizat este original, ntruct mbin cu success metode clasice, verificate de valorificare i mbuntire a potenialului creativ (brainstorming, Phillips 6-6, Frisco etc) cu metode mai noi (asupra crora nu s-au efectuat nc studii de validare precum tehnicile lui Brian Clegg, metaformarea etc) i cu metode specifice psihoterapiei experieniale. De asemenea, prin varietatea tehnicilor abordate, antrenamentul constituie o modalitate atractiv i util prin care persoana poate s-i acceseze tririle i s nvee alfabetul emoiilor. Antrenamentul de grup creativ se dovedete util la aceast vrst din urmtoarele considerente: n cadrul antrenamentului are loc un proces de contientizare i cretere personal pe care adolescentul l parcurge prin cel puin cinci etape: ce simt (contientizarea emoiilor), ce simt ceilali (empatie), ce imaginez(originalitate) ce fac i ce facem (produciile individuale i de grup) i ce utilizez (transferul celor nvate n realitatea curent).Toate acestea constituie premisa, fundamentul dezvoltrii personale, conduc la structurarea personalitii. Manifestarea creativitii este un semn de maturitate i mplinire a grupului; tehnicile creative i experieniale rulate n cadrul grupului permit fiecrui membru s devin pentru ceilali un spaiu privilegiat n care orice membru al grupului se poate ntlni cu sine ntr-o alt ipostaz; toi adolescenii trec prin frmntri interioare, dar nu toi triesc crize de identitate. Cei ce posed o mai bun cunoatere de sine sunt mai ferii n a experimenta stri de

39

anxietate, depresie i sunt mai puin vulnerabili n faa influenelor negative ce vin din exterior; grupul reprezint astfel o bun modalitate de autocunoatere; lucrul cu grupul este ideal pentru adolescenii care au nevoie s practice deprinderile de contact social. Grupul este un loc n care ei pot s devin contieni de modul cum interacioneaz cu ceilali, s nvee s-i asume responsabiliti pentru ceea ce fac i s experimenteze noi comportamente. Adolescenii au nevoie s se afle ntr-un grup unde ei caut i chiar sper s gseasc o imagine a lor nile care s le dea sigurana i sentimentul propriei lor valori. n acelai timp, se pot compara cu ceilali, i pot schimba sau confrunta punctele de vedere i se pot autodescoperi; cooptarea adolescentului ntr-o activitate de grup creativ reprezint o soluie potrivit pentru prentmpina eventuale derapaje comportamentale ntruct adolescena e perioada marilor turbulene, perioad n care persoana se afl n cutarea propriei identiti; dezvoltarea autoeficacitii n urma antrenamentului contribuie la reducerea

comportamentelor antisociale; adolescenii care care au un locus intern se angajeaz n mod tipic n comportamente adaptative i proactive i au mai mult responsabilitate asupra propriei viei, sunt mai motivai i au sensul autoactualizrii; dezvoltarea optimismului are o importan deosebit ntruct acesta are o valoare predictiv pentru longevitate i constituie al doilea factor de predicie n cazul unei vindecrii reuite; nvarea i exersarea n cadrul antrenamentului a unor metode de relaxare se dovedete util i pentru mbuntirea propriei autoeficaciti. De asemenea, pe ntreaga rut existenial utilizarea n continuare a acestor metode reprezint veritabile strategii de adaptare la stres i de atingere a unui echilibru n plan intern; unii dintre participani au mrturisit c au utilizat acas tehnici de relaxare naintea unor teze sau lucrri importante; ncurajarea adolescentului s-i perceap pe ceilali ca asemntori lui poate contribui la dezvoltarea i exprimarea empatiei; implicnd mult originalitate, imaginaie, iniiativ, cooperare, provocare la exprimare, dragoste pentru joc, pentru mister, spontaneitate, nevoie de autocunoatere, programul iniiat de noi stimuleaz creativitatea subiecilor; adolescentul i deblocheaz creativitatea mai uor, i recunoate i relgleaz emoiile mai uor poate i datorit faptului c, dup ce obine satisfacii la nivelul nevoii de apartenen, devine securizat pentru acea competiie constructiv care l ajut s se identifice ca fiind distinct dar valorizat n raport cu ceilali.

40

Concluzia final pe care se desprinde din studiul nostru este c piesele fundamentale ale inteligenei emoionale, precum i structura sa global, se pot mbunti prin pregtire i experien n cadrul unui antrenament de grup creativ. De asemenea, prin antrenamentul creativ se pot modifica convingerile despre sine, lume i via i are loc o dezvoltare a potenialului creativ existent n fiecare dintre noi. Pentru multiplele sale valene formative este necesar extinderea organizrii unor grupuri de creativitate la toate nivelele colaritii (primar, gimnazial, liceal, universitar). La finele acestui studiu, apreciem c extinderea antrenamentului de grup creativ la o perioad de minim un ar consolida paleta efectelor sale benefice. n concluzie, grupul creativ poate deveni un aliat indispensabil n recuzita de intervenie a educatorului, ntruct aa cum observ R.May (1980) acesta reprezint un proces al facerii, al aducerii n fiin.

41

BIBLIOGRAFIE Albu, M. 2000, Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Cluj-Napoca, Editura Argonaut Allport, R.S., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Anghel, S., 2009, Dansterapia, Simpozionul Internaional Cercetri i aplicaii n psihologie Teoretic i aplicativ n cercetarea psihologic, Buzia, 24-25 apr, Editura Eurobit, Timioara Anghel, T., 2009, Psihologia sntii i elemente de psihosomatic, Editura Eurostampa, Timioara Amabile, T., 1997, Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i tehnic, Bucureti

Athanasiu, A., 1998, Suferin i creaie, Editura Tehnic, Bucureti Asendorpf, J., 1994, A study of individual developmental functions, Developmental Psychology 30, 6 Anucua, L., 1997, Jocurile de creativitate, Editura Excelsior, Timioara Arntz, W., Chasse, B., Vicente, M., 2007, What the bleep do we know, Editura Cartea Daath, Bucureti Bach, G.R., 1966, The Marathon Group, Intensive Practice of intimate interaction, in Sensivity Training & Group Encounter, R.V., Ellen Siroko, Ed Siroko, ED Dunlop, New York Bar-On, R., 1996, The Emotional Quotient Inventory (EQ-I): A test of emotional intelligence. Toronto: Multi-Health Systems Bar-On, R.,1996, The Era of the EQ: Defining and Assessing Emotional Intelligence, 104 Annual Conventing APA in Toronto Bban, A., 1998, "Stres si personalitate", Edit. Presa Universitara Clujean, Cluj- Napoca Bejat, M., 1972, Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura tiinific, Bucureti Bellamy, Al., Gore, D., Sturgis, J., Examining the relevance of emotional intelligence within educational programs for the gifted and talented, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, no 6-3, 53-78 Belous, V., Plahteanu, B., Doncean, G., 2001, Valorificarea potenialului supersotailor, Editura Performantica, Iai Beveridge, W., 1968, Arta cercetrii tiinifice, Editura tiinific, Bucureti Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti Boden, M., 1994, Dimensions of creativity, The Mitt Press, Massachusetts Institute of Technology, Cambridge Bono, E., 2006, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti Bono, E., 2008, Gndirea lateral, Editura Curtea Veche, Bucureti Braden, G., 2005, Trezirea la punctul zero, Editura For You, Bucureti

42

Bellamy, Al., Gore, D., Sturgis, J., Examining the relevance of emotional intelligence within educational programs for the gifted and talented, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, ISSN 1696-2095, no 6-3(2), pp 53,78 Brackett, M.A., Mayer, J.D., Warner, R.M. 2001, Emotional intelligence and its relation to everyday behaviour, Personality and Individual Differences no 36, 1387-1402 Brackett, M.A., & Mayer, J.D., 2003, Convergent, Discriminant and Incremental Validity of Competing Measures of Emotional Intelligence, Personality and Social Psychology Bulletin, no 29, 1147-1158 Brazelton, T.B, 1992, Heart Start: The emotional Foundations of School Readiness, National Center for Clinical infant programs, Arlington, Virginia Brigitte, B., Carre, E., 2002. Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai Brody, L.R., 1985, Gender differences in emotional development: a review of theories and research. Journal of personality, 53, 102-149 Caluschi, M., 2001, Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai Caluschi, M., Constantin, A.S., 1989, Ghid practic de evaluare a creativitii, Universitatea Al Cuza, Iai Caluschi, M.,1992, Btlia metaforelor, Revista de psihologie nr 2 Caluschi, M., 1996, Eficien i performan prin grupul creativ, n vol. Eficiena psihologiei, Editura Augusta, Timioara Capra, F., 2004, nelepciune aparte, Editura Tehnic, Bucureti Caprara, G.V., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Cervone, D., 2004, The contribution of self-efficacy beliefs to psychosocial outcomes in adolescence: predicting beyond global dispositional tendencies, Personality and Individual Differences, no 37, 751-763 Carver, C. S., Scheier, M. F., Weintraunb, J. K., 1989, Assessing coping strategies; a theoretically based approach, Jurnal of Personality and Social Psychology, nr. 56 Ceauu, N., 1983, Autocunoatere i creaie, Editura Militar, Bucureti Clegg, B., Birch P., 2003, Creativitatea, Editura Polirom, Bucureti Ciarrochi, J., Deane, F., & Anderson, S., 2001, Emotional intelligence moderates the relation between stress and mental health (in press) Ciarrochi, J., Chan, A., & Caputi, P., 2000, A critical evaluation of the emotional intelligence construct. Personality and Individual Differences, no 28, 539-561 Ciarrochi, J., Chan, A., & Bajgar, J., 2001, Measuring emotional intelligence in adolescents. Personality and Individual Differences, no 31, 1105-1119 Cojocaru, C., 1983, Creativitate i inovaie, Editura Militar, Bucureti

43

Constantin, A.S., 2004, Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European, Iai Cosmovici, A., 1996, Psihologie general, Editura Polirom, Iai Di Fabio, A., Palazzeschi, L., 2008, An in depth look at scholastic success: Fluid intelligence, personality traits or emotional intelligence?, Personality and Individual Differences, no 46, 581-585 Dinc, M., 2001, Teste de creativitate, Editura Paideia, Bucureti Dinc, M., 1991, Caracteristic uman creativitatea, Revista de psihologie nr 2 Dinc, M., 2002, Adolescen i conflictul originalitii, Editura Paideia, Bucureti Dumitru, C.D., 2008, n cutarea sensului pierdut vol II, Creierul i noua spiritualitate, Editura Eikon, Cluj Elias, M., Tobias, S., Friedlander., 2002, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti Engelberg, E., Sjoberg, L., 2004, Emotional intelligence, affect intensity, and social adjustment, Personality and Individual Differences, no 37, 533-542 Extremera, N., Duran, A., Rey, L., 2007, Perceived emotional intelligenceand dispositional optimismpessimism: Analyzing their role in predicting psychological adjustment among adolescentes, Personality and Individual Differences, no 42, 1069-1079 Filliozat, I., 2006, Inteligena inimii, Editura Cosmos (Grupul Editorial Cosmos), Bucureti Fraser, A., 2000, Oricine poate fi Einstein, Editura Axel Springer, Bucureti Friedman, H., 2002, Autovindecare i personalitate, Editura Humanitas, Bucureti Gardner, H., 1993, Multiple intelligence, Basic Books, New York Ghergu, A., 1997, Raportul dintre factorii de personalitate i creativitatea adolescenilor, Revista de psihologie, nr 1 Goleman, D.,2001, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti Goleman, D., 2004, Inteligena emoional, cheia succesului n via, Editura Allfa, Bucureti Goleman, T., 2002, Alchimia emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti Goleman, D., 2005, Emoiile distructive, Editura Curtea Veche Publishing, Bucureti Goswami, A., Ph, D., 2008, Doctorul cuantic Ghidul unui fizician pentru sntate i vindecare, Editura Orfeu, Bucureti Glen Rein, PhD, Mike Atkinson and Rollin McCraty, MA, The Physiological and Psychological Effects of Compassion and Anger, Journal of Advancement in Medicine, vol 8, no 2, Summer 1995, pages 87103)

44

Gratch, J., Parkinson, B., 2009, What holds emotions together? Meaning and response coordination, Cognitive System Research, no 10, 31-47 Grupul de creatologie Alumni, 1995, Eu i psihologia creativitii, Editura Institutului Naional de Inventic Gur, R., Gunning-Dixon, F.,Bilker, W.B., & Gur,R.E., 2002, Sex Differences in temporo-limbic and frontal brain volumes of healthy adults. Cerebral Cortex, no 12, 998-1003 Hakanen, J., Feldt, T., Leskinen, E., 2007, Change and stability of sense of coherence in adulthood: Longitudinal evidence from the Healthy Child study, Journal of Research in Personality, no 41, 602-617 Haman, S., Canli, T., 2004, Individual differences in emotion processing, Current Opinion in Neurobiology, no 14, 233-238 Hardy, A., 2005, The association between sense of coherence, emotional intelligence and health behaviour: a salutogenic perspective, Research Psychology, Faculty of Humanities, University of Pretoria Hein, S., EQ fort everybody. A practical guide to emotional intelligence, The EQ Institute Hunt, N., Evans, D., 2004, Predicting traumatic stress using emotional intelligence, Behaviour Research and Therapy, no 42, 791-798 Ivcevic, Z., Brackett, M.A., Mayer, J.D., 2007, Emotional intelligence and Emotional creativity, Journal of Personality Jigu, M., 1994, Copiii supradotai, Editura tiinific i tehnic, Bucureti Johnson, S.J., Batey, M., Holdsworth, L., 2008, Personality and health: The mediating role of trait emotional intelligence and work locus of control, Personality and Individual Differences no 47, 470-475 Jurcu, N., coord., 1999, Psihologie colar, Editura U.T.Pres, Cluj-Napoca Kafetsios, K., 2004, Attachement and emotional intelligence abilities across the life course, Personality and Individual Differences no 37, 129-145 Kiecolt, J., Glaser, Glase, R., et al, 1993, Psychosomatic Medicine, 395-409 Knight, S., 2004, Tehnicile programrii neurolingvistice, Editura Curtea Veche, Bucureti Landau, E., 1979, Psihologia creativitii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti Laird, J.D., 1974, Self-attribution of emotion: the effects of expresive behaviour on the quality of emotional experience, Journal of Personality and Social Psychology, no 29, 475-486 LeDoux, J., 1996, The emotional brain: the mysterious underpinnings of emotional life, New York University Lelord, F., Andre, C., 2003, Cum s ne exprimm emoiile i sentimentele, Editura Trei, Bucureti May, R., 1980, The courage to create, Toronto, New York, London, Sydeny, Bartam Books Mayer, A., 2006, Bolile ne nva unde greim, Editura Ram, Bucureti Mayer, J.D., & Beltz, C.M., 1999, Socialization, Societys Emotional Contract and Emotional Intelligence, Psychological Inquiry, no 9, 300-303

45

Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D.L., & Sitaneiros, G., 2001, Emotional intelligence as a standard intelligence. Emotions, vol 1, no 3, 232-242 Mayer, J.D., Salovey, P.,1997, What is emotional intelligence ? In P.Salovey & D.Slutyer (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (3-31). New York Basic Boooks Mayer, J.D., Salovey, P., 1997, What is emotional intelligence ? In P.Salovey & D.Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (3-31). New York Basic Books Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R., 2004, A further consideration of the issues of Emotional Intelligence, Psychological Inquiry, 15, no 3, 249-255 Mayer, J.D., Perkins, D., Caruso, D.R., & Salovey, P., 2001, Emotional intelligence and giftedness, Roeper Review, 23(3), 131-137 Mayer, J.D., & Cobb, C.D., 2000, Educational policy on emotional intelligence: Does it make sense ? Educational Psychology Review, no 12, 163-183 Mayer, J.D., Caputi, P., Ciarrochi, J., 2003, The distinctiveness and utility of a measure of trait emotional awareness, Personality and Individual Differences no 34, 1477-1490 Mayer, J.D., Brackett, A., Ivcevic, Z., 2007, Emotional intelligence and emotional creativity, Journal of Personality, Blackwell Publishing Inc. Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso., 2002, Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality. Journal of Personality Assessment, 79(2), 306-320 Mayer, J.D., Salovey, P., 1995, Emotional Intelligence and the construction and regulation of feelings. Applied and Preventive Psychology, no 4: 197-208 Mayer, J.D., & Beltz, C.M., 1998, Socialization, Societys Emotional Contract and Emotional Intelligence, Psychological Inquiry, no 9, 300-303 McCraty, R., Tiller, A,W., Atkinson, M, Head-Heart Entertrainment: A preliminary Survey, Institute of HeartMath, Boulder Creek, Ca McCraty, R., Tiller, A,W., Atkinson, Rein and Watkins, The effects of Emotions on Short-Term Power Spectrum Analysis of Heart Rate Variability, The American Journal of Cardiology, vol.76, No.14, November no 15, 1995, p.1089-1093 Mihilescu, D., 1989, Dimensiunile creaiei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Mihov, K., Denzler, M., Forster, J., 2009, Hemispheric specialization and creative thinking: A metaanalytic review of lateralization of creativity, Brain and cognition Miclea, M., 1997, Stres i aprare psihic, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj

Mikolajczak, M., Nelis, D., Hansenne, M., Quoidbach, J., 2008, If you can regulate sadness, you can porbably regulate the shame: Associations between trait emotional intelligence, emotion regulation and coping efficiency across discrete emotions, Personality and Individual Differences, no 44, 1356-1368 Mitrofan, N., 1995, Supracontientul i creaia artistic, Revista de psihologie, nr 6

46

Mitrofan, I., 1998, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica, Bucureti Mohr, I., 2005, Calea sufletului, Editura Psyche, 2005 Moore, A., 1975, Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn Munteanu, A., 1994, Incursiuni n creatologie, Editura Augusta, Timioara Munteanu, A., 2001, Experiena Atlantis din jurnalul unui grup creativ, Editura Augusta, Timioara Nicola, G., 1993, Creativitate i ecologie mintal, Revista de psihologie, nr 4 Oprescu, V., 1989, Factori individuali i formativi ai vocaiei i creativitii, Editura Scrisul Romnesc, Craiova Oprescu, V., 1991, Aptitudini i atitudini, Editura tiinific, Bucureti Osborn, A., 1957, Applied imagination. Principles and procedures of creative thinking, ediia a zecea, Charles Scribner Sons, New York Parker, J., Taylor, R., Eastabrook, Schell, S., Wood, L., 2008, Problem gambling in adolescence: Realtionship with internet missuse, gaming abuse and emotional intelligence, Personality and Individual Differences, no 45, 174-180 Petrides, K. V., & Furnhan, A., 2000, On the dimensional structure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, no 29, 313-320 Popa, M., 2008, Statistica pentru psihologie teorie i aplicaii SPSS, Editura Polirom, Bucureti Popescu, N., P.Fcoaru, C., 1973, Cercetri privind raportul dintre inteligen i creativitate. Creativitatea ca form complex de personalitate, Rev de psihologie, nr 3. Plozza, L., Iamandescu B.,1997, Dimensiunile psihologice ale muzicii, Editura Romcartexim, Bucureti Preston, S., Frans, W., 2002, Empaty: Its Ultimate and Proximate Bases, Behavioural and Brain Sciences, no 25, 1-20 Radu, I., Ilu, P., Liviu M., 1994, Psihologie social, Editura Exe S.R.L., Cluj Radu, I., Miclea, M., 1993, Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura Sincron, Cluj Rawlinson, J.G., 1998, Gndire creativ i brainstorming, Editura Codecs, Bucureti Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de antrenament mental), 1998 Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de antrenament mental), nr 3, 1999 Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de antrenament mental), nr 1, 1999

47

Revista de Psihologie Aplicat n domeniul inteligenei i capacitilor cognitive PSINET (Revist de antrenament mental), nr 2, 1999 Revista de psihoterapie experienial nr 3, mai-iunie, 1998, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 6, dec, 1998, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 7, mar,1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 8, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPE Revista de psihoterapie experienial nr 9, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 11, iun, 1999, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 12-13, 2000, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Revista de psihoterapie experienial nr 16-17, 2001, Societatea de Psihoterapie Experienial Romn SPER Rime, B., 2007, Comunicarea social a emoiilor, Editura Trei, Bucureti Roberts, R. D., Zeidner, M., & Matthews, G., 2001, Does emotional intelligence meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusion. Emotion, 1(3), 196-231. Roco, M., 1979, Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti Roco, M., 1993, Creative personalities about creative personality in science, Reuve Roumaine de Psychologie, no1 Roco, M., 2001, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai Roco, M., 1979, Creativitatea individual i de grup, Editura Academiei, Bucureti Roco, M., 2005, Studii recente privind trsturile inteligenei emionale i modalitile de evaluare, Revista de psihologie, Academia Romn, Tomul 51, nr 1-2 Roca, Al., 1981, Creativitate general i specific, Editura Academiei, Bucureti Roca, M., 1976, Psihologie general, (red.Al.Roca), E.D.P, Bucureti Roca, Al., 1972, Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti Roca, Al., Munteanu, G., Radu, I., Zorgo, B., 1967, Creativitate, modele, programare Studii de psihologie a gndirii, Editura tiinific, Bucureti Salovey, P., Mayer, J.D., 1990, Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, no 9, 185-211

48

Salovey, P., Mayer, J.D., Glodman, S., Turvey, C & Palfai, T., 1995, Emotional Attention, Clarity and Repair: Exploring Emotional Intelligence using the Trait Meta-Mood Scale, in J.W.Pennebaker (Ed) Emotion, disclosure and health Cpp (125-154), Washington, D.C: American Psychological Association Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D. J., Cooper, J.T., Golden, C. J., & Dornheim, L., 1998, Development and validation of a measure of emotional intelligence. Personality and Individual Differences, no 25, 167-177 Salovey, P., Mayer, J.D, 1990, Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, no 9, 185-211 Salovey, P., Mayer, J.D., Goldman, S., Turvey, C, & Palfai, T., 1995, Emotional Attention, Clarity and Repair: Exploring Emotional intelligence using the Trait Meta-Mood Scale. In J.W.Pennebaker (Ed) Emotion, disclosure and health Cpp (125-154). Washington, D.C: American Psychological Association Saklofske, D., Austin, E.J., Galloway, J., Davidson, K., 2007, Individual difference correlates of healthrelated behaviours: Preliminary evidence for links berween emotional intelligence and coping, Personality and Individual Differeneces no 42, 491-502 Sava, F., 2004, Analiza datelor n cercetarea psihologic, Metode statistice complementare, Editura Asociaia de tiine Cognitive dinRomnia Schreiber, S.S., 2004, Vindec stresul, anxietatea i depresia fr medicamente i fr psihanaliz, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti Sharamon, S., Baginski, B., 2004, Centrii subtili de for, Editura Mix, Braov Shore, Sideny, 1990, Les blocages de la creativite, in Jaoui, H., La creativite. Mode demploi, ESF, Paris Sidelsky, R., 1995, Puterea creatoare a gndirii, Editura Colloseum, Bucureti Siegel, B., 2004, Iubire, medicin i miracole, Editura Humanitas, Bucureti Siler, T., 1999, Gndete ca un geniu, Editura Teora, Bucureti Sillick, T., Schutte, N., 2006, Emotional intelligence and self-esteem mediate between perceived early parental love and adult happiness, E-Journal of Applied Psychology: Emotional Intelligence, 2(2), 38-48 Sing, K.S, 2006, Social work professionalsemotional intelligence, locus of control and role efficacy: an exploration study, Journal of Human Resource Management, 4(2), 39-45 Spence, G., Oades, L., Caputi, P., 2004, Trait emotional intelligence and goal self-integration: important predictors of emotional well-being?, Personality and individual differences, no 37, 449-461 Stnescu, L., 1993, Cum propulsm copiii i tinerii supradotai, Revista de psihologie, nr 3 Stein, S., Book, H., 2003, Fora inteligenei emoionale, Editura Allfa, Bucureti Sternberg, R.J., 2005, Manual de creativitate, Editura Polirom, Iai Stoica, C., Caluschi, M., 1989, Ghid practic de evaluare a creativitii, Universitatea Al.I.Cuza, Iai Stoica, A., 1995, Ce sunt savanii idioi, Revista de psihologie, nr 4 Stoica, A., Creativitatea pentru studeni i profesori,

49

Stratilescu, D., 1994, ncercare de cunoatere a elevului supradotat, Revista de psihologie, nr 1 Torrance, E., 1983, Ct de important este s te ndrgosteti de o ide i s o urmreti cu struin, The creative Child and adult quaterly Torrance, E., 1995, Insights about creativity questioned, rejected, ridiculed, ignored, Educational Psychology Review, nr 3 Trinidad, D., Jennifer, U., Chou, C.P., Stanley, P., Johnson, A., 2004, Emotional intelligence and smoking risk factors in adolescentes: interactiond on smoking intentions, Journal of Adolescent Health, no 34, 46-55 Vernon, Ph.E, Adamson, 1977, The psychology and education of gifted children, Methuer and Co, Ltd, London Welwood, J., 2006, Cltoria inimii, Editura Elena Francisc Publishing, Bucureti Villanueva, J., Sanchez, C.J., 2007, Trait emotional intelligence and leadership self-efficacy: their relationship with collective efficacy, The Spanish Journal of Psychology, vol10, no2, 349-357 Wenger, W., Poe, R., 2001, Factorul Einstein, Editura Amaltea, Bucureti Winter, D., 1999, Alphabet of heart: The genesis in principle of language and feeling, Waynesville, N.C.,p 38-50 Yip, A.J., Martin, R., 2006, Sense of humor, emotional intelligence, and social competence, Journal of Research in Personality, no 40, 1202-1208