Download 0Go BackComment Link Embed of 5 Readcast 0inShare

Despre Socializare Profesor Itinerant ADRIAN TANCHI,, Socializarea reprezint procesul psihosocial prin care copilul neajutorat devine treptat o persoan contient de sine, inteligent, integrat n tipul de cultur n care s-a nscut 1

Este vorba despre un proces care are loc nu numai n copilrie, dar i la vrsta adult. El presupuneasimilarea i transmiterea valorilor, concepiilor, atitudinilor sau modelelor de comportare ale unuigrup sau comuniti umane, n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane.Socializarea se bazeaz pe nvarea social, care este mecanismul ei fundamental de realizare, icare are ca finalitate integrarea indivizilor n societate.Orice individ trebuie s acorde o deosebit atenie grupului social din care face parte, aadar nu poate exista n afara unei experiene de grup. Naterea, creterea, educaia, asigurarea traiuluizilnic, locul de munc etc. sunt doar cteva etape prin care trece omul n decursul vieii sale.ns, pentru ca individul ( copil, adult, vrstnic ) s poat tri ntr-un mediu social, trebuie srespecte unele norme i reguli importante pentru societate. Aceste reguli dup care se ghideazindividul n viaa social au i caracter social, motiv pentru care sociologia pune accent pesocializare.Socializarea nu este un proces mrginit i temporar, pentru c orice individ particip vrnd-nevrndla viaa social i trebuie s se adapteze permanent schimbrilor care apar n societate fiind supustot timpul unor schimbri i provocri sociale.n psihologia social, socializarea desemneaz procesul prin care indivizii nva modurilede a aciona i de a gndi despre mediul lor, pe care le interiorizeaz, integrndu-le personalitii lor i devin membri ai unor grupuri n care capt un status specific (Ferrol, 1998).Prin combinaii teoretice multiple se pot individualiza diverse tipuri de socializare : n funcie de finalitatea urmrit : socializare adaptativ sau integrativ , care presupune configurarea acelor caracteristici saucapaciti personale, ce faciliteaz integrarea, participarea i realizarea social a unor activiti ntr-un cadru instituional dat . Acest tip de socializare comport dou faete : socializarea primar : se refer la ansamblul caracteristicilor psihologice pe care ledobndesc membrii unei colectiviti umane, datorit partajrii de timpuriu, a aceluiaispaiu existenial. Acest tip de socializare alimenteaz apariia specificului naional. Ctrevrsta de 6/7 ani, procesul socializrii primare nceteaz (apud. S. Mentzos, 1977 i A.Munteanu, 1998); socializarea secundar

: implic totalitatea trsturilor pe care un individ le dobndete nurma impactului exercitat asupra lui de instituii precum coala (cu diversele ei grade),instituiile culturale, organizaiile politice; socializarea anticipatoare (R.K. Merton, 1945): const n asimilarea acelor norme, valori imodele de comportare care faciliteaz adaptarea sau integrarea ntr-un cadru instituional sauorganizaional viitor ; n funcie de intervenia puterii legitime (clasificarea lui Weber) : socializarea asociativ , prin acord voluntar al membrilor grupului ; socializarea instituional , prin impunerea de reguli i dominaia puterii legitime.Caracteristicile principale ale procesului de socializare sunt multiple, fiind definite devalenele epocii istorice i de trsturile distincte ale spaiului social. F. Elkin i G. Handel le 1 Giddens, 2000, p.33

sintetizeaz n felul urmtor:a) procesul de socializare este un proces de durat (continu n tot cursul vieii individului); b) el are loc prin interaciunile cu ali indivizi;c) de-a lungul su, un rol important l joac mijloacele de comunicare;d) desfurarea sa implic existena unor contexte semnificative din punct de vedereemoional;e) aceste contexte sunt modelate de diferite grupuri sociale.Toate caracteristicile menionate evideniaz faptul c procesul socializare se afl ntr-o legturdirect cu particularitile biologice i psihice ale dezvoltrii umane ale diferitelor perioade devrst.Grupurile umane iau natere datorit faptului c oamenii, prin firea lor, urmresc anumitescopuri, iar realizarea lor nu se poate face ntr-o izolare total. Cel mai mic grup este

cuplul , iar celmai mare ar fi umanitatea , dac ar fi cu putin unirea tuturor oamenilor ntr-o unitate de aciune, pentru rezolvarea unor probleme comune, cum ar fi poluarea, terorismul, srcia. Definiiile dategrupurilor sociale difer n funcie de natura abordrii, de coala sociologic care a lansat-o sau de perioada n care a fost formulat. Ne oprim asupra unei definiii operaionale prin care grupul social este definit ca un mediu i un spaiu n care se desfoar viaa i activitatea oamenilor, unmod specific de organizare, un stimulent pentru angajarea unor atitudini, comportamente,interaciuni, un centru activ, dinamic al schimbrii, transformrii, devenirii i autodeveniriiumane 2 . Grupul este o unitate capabil s acioneze unit, compus din indivizi sau subgrupuriformate la rndul lor din indivizi. So cializarea copiilor cu dizabilitati Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate, nu putem s-l ascundem, nuare parte de mila noastr, ci de sprijinul nostru, permindu-i s triasc alturi de ceilali copii ca parte integrant a comunitii.Pentru a putea socializa o persoan cu dizabiliti este important ca acea persoan s beneficieze deintervenie individual specializat i s participe la activitile de grup.Educaia trebuie fcut posibil pentru orce copil, pentru orce persoan cu dizabiliti, att nfamilie ct i n grdini, n coal, n grupurile sociale, n comunitatea local.Teoretic fiecare copil, indiferent de particularitatea sa, trebuie s aibe anse egale la educaien toate comunitile, indiferent c sunt urbane sau rurale.Practic ns, un numr mare de copii cu diferite grade de deficien rmn n afara sistemului denvmnt, marginalizai de prini, membri ai comunitii i de ntreaga societate i care, cu greuvor mai putea fi socializai.O ans important pentru acetia i pentru alte persoane, adulte, care au anumite dizabilitii care se simt marginalizai de societate, o ans important o reprezint colaborarea strns dintr-especialitii din domeniul educaiei speciale, a O:N:G:-urilor cu specific i a colegilor dinnvmntul de masConsidernd coala ca principal instan de socializare a copilului, integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, cei cu dizabiliti sau cucerine educative special, process care are o importan fundamental n facilitate integrrii ulterioaren viaa comunitar prin formarea unor conduit i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile 2 R. Dabu i B. Ielics, 1993

acestui process.Dei coala este considerat principal instan de socializare a copilului cu deficiene sau cu cerinespeciale, exist anumite deficiene ale socializrii n coal.Autorii din domeniul sociologiei au identificat ca principale deficiene urmtoarele:1. n coal, socializarea se realizeaz mai sistematic, orientat n funcie de obiectiveleeducaionale proiectate. Ea poate atenua deficiene ale socializrii n familie dar poate, deasemenea, s rmn ineficient, datorit caracterului formal al cadrului depersonalizat. 2. Datorit faptului c n societate acioneaz mai multe instane de socializare, este posibil ca sistemulvaloric-normativ promovat de coal s nu coincid cu acela din familie sau din alte grupuri n care esteinclus copilul. Necoincidena modelelor de socializare poate fi descris sub trei forme: paralelismul: fr a fi disjunctive, valorile unui sistem nu se regsesc n celelalte;divergena: ceea ce este valoare ntr-unul din sistemele normative devine comportament marginal, discutabil n limitele acceptabilitii n celelalte;contradicia: desemneaz antagonismul flagrant dintre modelele de socializare; semnul atribuit unei valori seinverseaz la trecerea de la un model la altul; un comportament pozitiv n cadrul unui grup n grupuri devrst este recuzat i transformat n interdicie explicit n celelalte grupuri (familie, uneori coal). 3. nelegerea greit de ctre unii educatori a finalitii procesului de socializare ca dresursocial prin care sunt favorizate conformismul, adecvarea la norma instituit i impus din exterior de ctre adult, standardizarea comportamental.4. Tratamentul preferenial acordat elevilor buni cu care profesorul are tendina de a seinteraciona mai frecvent i care sunt astfel mai motivai i mai receptivi la influenele educative,odat cu tendina de a slbi legturile interpersonale cu elevii care au un randament colar mediumai sczut.5. Tendina de a ntri, prin sanciuni severe, comportamentele aanumiilor copii problem dea-i eticheta negativ, de a-i considera irecuperabili.6. Necunoaterea psihologic a perioadelor critice ale dezvoltrii (pubertate, adolescen),marcate de negativism, comportament excentric, ostentativ, normale pentru aceast etap devrst, cnd tnrul ncearc s-i configureze propria identitate n opoziie cu adultul, s se afirmei s acioneze autonom.7. Necunoterea particularitilor individuale ale copilului: oferta educativ este omogen,uniform, dezindividualizat pentru copiii extrem de diferii din punctul de vedere al capacitilor,al reactivitii emoionale, al stilului acional etc.8. Insuficienta cooperare a colii cu familia, lipsa unui feed-back informaional ntre cele douinstane educative, absena sau caracterul ocazional a unor decizii luate n comun, a mprtirii deexperiene pedagogice n cadrul unui dialog deschis din ambele pri.Cauzele acestei situaii sunt multiple i in att de familie (nivel socio-economic i cultural,mentaliti, timp liber, factori de stress care orienteaz atenia prinilor spre alte domenii deaciune), ct i obinuinele i prejudecile profesorilor. Printre acestea din urm se numr:limitarea aciunii educative la orele de clas, ignorarea de ctre profesor a modului n care elevii i petrec timpul

liber, a grupurilor de afiliere, a problemelor familiale de care copilul este marcat etc. Nu n cele din urm se numr i reacia de prestigiu a profesorilor fa de intervenia prinilor considerat ca o intruziune ntr-un domeniu n care ei nu au competenele necesare. 9. Insuficiena dialogului dintre profesorii din aceeai coal care ar trebui s constea n dezbatericomune privind problemele i dificultile ntmpinate; condiia unui asemenea dialog ar fi ca el sse desfoare, pe ct posibil, ntr-un cadru informal, astfel nct s poat fi depite rezistenele, prejudecile, orgoliile, s poat fi deblocat spontaneitatea i gndirea creatoare prin intermediulcomunicrii de grup.10. Efectele educaiei formale, ale nvmntului frontal, n general efectele actului educativ de tipautoritar, caracterizat prin preponderena tabuu-urilor, a restriciilor, a normelor se constat i ninabilitatea educatorilor de a stabili legturi interpersonale att cu copiii ct i ntre ei.11. De multe ori, imaginea de sine a profesorului este construit n raport cu un canon social(modelul ideal al profesorului bun) care poate fi mai mult sau mai puin adecvat sinelui real al persoanei. Asemenea educatori au tendina de a se adapta exigenelor emise de cei de care depindeexercitarea profesiei lor (personalitatea comercial de care vorbete Erich Fromm) chiar dacaceste exigene contravin propriilor convingeri.12. coala promoveaz nc metode excesiv de tradiionale, inflexibile, perimate n raport cuschimbrile sociale i cu mediul socio-cultural al vrstei tinere. Aceast problem apare frecvent i acut la vrsta adolescenei, atunci cnd educatorii, ei nii tributari unui model cultural, suntincapabili s asimileze i s integreze transformrile de ordin social i, n legtur cu acestea, noul profil psihologic aladolescentuluicare tinde spre un stil de via cu totul diferit de al antecesorilor.Este vorba, de fapt, de problema mult disputat a conflictului dintre generaii n care, trebuie s-orecunoatem, vrstnicii se fac vinovai prin conservatorism i inacceptan fa de tineri.Atitudinea pozitiv, zilnic a adultului fa de copilul cu dizabiliti l poate ajuta efectiv ndezvoltarea capacitilor de comunicare sau socializare, copilul v-a comunica mai uor dac doretes o fac i dac este ncurajat n acest sens.Este primordial pentru persoanele care lucreaz cu copii cu dizabiliti s ajute copilul s devin ctmai independent posibil n toate aciunile pe care le desfoar.Orce demers n abordarea strategiilor de implementare a nvmntului integrativ, trebuie s inseama de analiza la nivelul micro-social i care are n vedere urmtoarele: disponibilitatea cadrelor didactice de a susine nvmntul integrat prin activitiledesfurate cu colectivul claselor; acceptul prinilor care au copii n clasele unde se practic nvmntul integrat, fapt ceduce la limitarea tensiunilor ce pot aprea n asemenea situaii; structura numeric a claselor din nvmntul de mas permite integrarea? poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a categoriilor de copii dinclas?Orce educator, nvtor sau profesor care-i centreaz activitatea pe copii trebuie s aib n vederec: fiecare copil este important pentru societate; fiecare copil are nevoi speciale; fiecare copil are particulariti specifice; fiecare copil este unic; cu toate c sunt diferii, toi copii au drepturi egale.