J.

Piaget susine urmtoarele teze: 1) Dezvoltarea psihic i formarea personalitii omului este axat i se bazeaz pe particularitile i nivelul de dezvoltare intelectual a omului. J. Piaget susine c dezvoltarea psihic a copilului i procesul educaional n relaiile cu copilul trebuie s porneasc de la formarea sferei intelectuale. Dezvoltarea psihic a unui individ decurge cu mai puine probleme i conflicte atunci cnd de timpuriu la fiecare perioad de vrst copilului i se dau acele cunotine , priceperi i deprinderi pe care el trebuie s le aib. 2) Coninutul i nivelul dezvoltrii intelectuale a omului depinde de nivelul dezvoltrii gndirii , mai exact de nivelul dezvoltrii operaiilor logice ale gndirii. De aceea teoria dezvoltrii intelectuale a lui J. Piaget a primit denumirea, teoria operaional( teoria intelectului operaional). 3)J. Piaget descoper c dezvoltarea gndirii se reduce la separarea subiectiv de ctre copil a eu-lui propriu de restul lumii. 4) J. Piaget susine c detvoltarea intelectual a omului coreleaz cu capacitatea lui de adaptare, iar adaptarea se realizeaz prin intermediul a dou procese: asimilarea i acomodarea. Asimilarea dup J. Piaget include noi cunotine nsuite n structura intelectual, existent la om.Asimilarea contribuie la mbogirea memoriei. Acomodarea este schimbarea structurilor i mecanismelor operaiilor de gndire sub influena noilor coninuturi. 5) Exist patru stadii de dezvoltare n acord cu teoria lui Piaget: senzi-motor, preoperaii, operaii concrete, si operaii formale. -Senzi-motor (0-2 ani)- etapa pe parcursul creia omul cunoate realitatea, prin antrenarea proceselor senzoriale; inteligena ia forma aciunilor motoare. - Inteligena n perioada de preoperaii (3-7 ani) este intuitiv. Structura cogniscibil n timpul stadiului de operaii concrete (8-11 ani) este logic dar depinde de referine concrete. La aceast etap omul cunoate realitatea prin intermediul acomodrii i asimilrii; este etapa cnd omul i mbogete memoria, ncearc s se adapteze la acele obiecte, fenomene pe care le acumuleaz prin dezvoltarea limbajului. Succesul dezvoltrii omului la aceast etap depinde de particularitile nsiiri lui i n special de mbogirea vocabularului. n stadiul final de operaii formale (12-15 ani), gndirea implic noiuni abstracte. J. Piaget ncearc s depisteze cauza ce poate duce la mrirea sau micorarea tempoului de dezvoltare psihic a copilului. El a descoperit c cauza const n poziia psihic intern a copilului vizavi de propria persoan i lumea extern. El menioneaz dou poziii: a)centrat- presupune concentrarea tuturor fenomenelor psihice ale omului asupra propriului su eu fr a avea posibilitatea de a privi lucrrile de pe poziia altui om( e numit i egocentru). b)decentrat- presupune concentrarea fenomenelor i energiei psihice asupra lumii externe a omului, permite de a privi i a aprecia persoana i dintr-o parte din afar. J. Piaget susine c exist dou premise didactice pentru accelerarea procesului de dezvoltare intelectual a copilului: 1. Coninutul, formele i metodele instruirii trebuie s porneasc de la nivelul atins de ctre copil n dezvoltarea intelectual. 2.Organizarea instruirii trebuie s fie efectuat pornind de la poziia activ a copilului n nsuirea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. 4. Lev Semionovici Vgotsky ( 5 (17) noiembrie 1896 11 iunie 1934) a fondat dou teorii: 1) Teoria cultural-istoric a dezvoltrii psihicului 2) Teoria zonei proxime a dezvoltrii psihice Conform primei teorii nivelul atins de om n dezvoltare se afl ntr-o corelaie strns, direct cu factorii naturali i sociali, adic dezvoltarea psihic depinde de interaciunea individului cu 1

mediul nconjurtor. Mediul social nu determin n mod automat dezvoltarea psihic ci influeneaz dezvoltarea atunci cnd i trezete individului o reacie pozitiv. Vgotsky ajunge la concluzia c unul i acelai micromediu social genereaz o dezvoltare psihic diferit a oamenilor. Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea psihic un rol important i revine maturitii biologice a personalitii. Maturitatea biologic n dezvoltarea fenomenelor psihice superioare a omului apare drept premis. n cadrul aceleiai teorii Vgotsky formuleaz un termen nou-,,interaciunea specific dintre nvare i educaie. Procesul educaiei prin coninutul i formele sale de organizare trebuie s anticipeze nivelul dezvoltrii psihice a omului.Ca procesul educaional s provoace dezvoltarea psihic pe cale ascendent este absolut necesar ca nivelul complexitii coninutului su i cerinele naintate fa de om s fie mai superioare dect nivelul dezvoltrii psihice la acest om. Un alt termen produs de ctre Vgotsky este situaia social a dezvoltrii, interaciunea specific dintre copil i condiiile mediului social ce se manifest n atitudinea lui afectiv fa de aceste condiii ce determin dinamica dezvoltrii psihice i apariia unor formaiuni psihice noi la sfritul acestei vrste. Conform celei de a II-a teorii Vgotsky menioneaz c n dezvoltarea sa psihic omul poate atinge dou niveluri : 1. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul l poate atinge de sinestttor, mergnd pe cale clasic; 2. nivelul dezvoltrii psihice pe care omul poate s-l ating cu ajutorul persoanelor i instituiilor sociale. Cunotinele de care dispune individul i care sunt caracteristice pentru vrsta dat reprezint zona dezvoltrii actuale a individului.ns cele mai importante se dovedesc a fi acele forme de instruire ce dup coninut anticipeaz dezvoltarea psihic a omului. Instruirea n coal trebuie s se orienteze spre lrgirea zonei proxime a personalitii. Vgotsky menioneaz dou condiii principale ce trebuie de respectat pentru ca copilul s ajung la zona proxim : a) trebuie msurat periodic nivelul propriu al dezvoltrii fiecrui copil pentru a determina coninutul instruirii;b) n dependen de calea pe care o are de parcurs fiecare individ trebuie de organizat orarul, coninutul, metodele i formele de instruire . 5. Psihologia vrstelor ntreine cele mai strnse legturi cu dou grupe de tiine: a) Grupul tiinelor naturale b) Grupul tiinelor sociale Din primul grup psihologia este n special strns cu biologia i anatomia deoarece ele permit determinarea particularitilor evoluiei anatomo-fiziologice a omului ct i a mecanismelor de dezvoltare biologic a acestora; cu antropologia, cu neurotiinele, respectiv cu neurobiologia, prin datele privind studierea activitii creierului, a sistemului nervos periferic i central, a corelaiilor dintre populaiile neuronale i manifestrile psihocomportamentale. Creierul nu poate genera i nici nu poate produce fenomenul psihic din interior, dar nu n baza structurii sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic. Sursa activitii psihice o reprezint mediul natural i social. Obiectele i evenimentele acestora se reflect n creierul omului sub form de procese psihice care sunt imagini ale lumii obiective. Legtura cu tiinele sociale permite s defineasc nivelul i formele influenei mediului social asupra dezvoltrii psihice a omului. Se afl astfel n interaciune cu tiinele educaionale (pedagogie general, precolar, teoria instruirii), interesate nu numai de achiziiile cu care se prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de stimularea i deblocarea psihic. Unii psihologi ncearc o sudur i mai evident a psihologiei vrstelor cu cele educaionale propunnd disciplina, psihologia nvrii i a dezvoltrii (Pantelimon Golu).

Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitatea copilului, imitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectele pedepselor, ale ntritoarelor. La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general, psihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii. 6. Metodele de studiu ale psihologiei vrstelor se mpart n patru grupe mari: I. Metodele organizatorice: a) metoda studiului comparativ b) metoda studiului longitudinal c) metoda studiului complex II. Metodele empirice: 1. observarea i autoobservarea 2. experimentul 3. psihodiagnoza(testul , chestionarul) 4. content analiza 5. biografic III. Metodele de prelucrare statistic a datelor: 6. cantitativ (cifre) 7. calitativ( cuvinte) IV. Metodele de interpretare a datelor obinute: 8. genetic 9. structural