Abilitatile spatiale(capacitati) Ackerman, Anhalt si Dykman (1986) au sugerat ca abilitatea spatiala poate fi de asemeni necesara in matematica in scoala elementara.

Implicarea capacitatii de a percepe corect relatia spatiala este cu siguranta implicata in curriculum-ul competentelor pregeometrice. Asa cum am discutat in capitolul 1, unul din grupurile tinere (timpurii) de teorieticieni-perceptia vizuala a grupului- au crezut ca copiii cu dificultati de invatare au fost caracterizati ca fiind lipsiti de abilitati de a percepe relatiile spatiale corect. Aceasta incapacitate poate avea consecinte foarte reale in ceea ce priveste realizarea matematica. Cu toate acestea, studiul facut de Jordan si colegii (1996) descris anterior nu a demonstrat aceasta relatie dintre abilitatile spatiala si dizabilitatea nonverbala a matematicii. Elevii cu deficit spatial, desi oarecum au intarzieri, ......... Jordan si co-autorii sai au sugerat ca studentii cu probleme spatiale care nu au intarziere in vorbire ar putea folosi de puterea lor relativa in limbaj pentru a compensa intarzierile spatiale in performanta problemelor de matematica. Dificultati de invatare non-verbale. Acumularea de informatii cu privire la functionarea cognitiva a elevilor cu dificultati de invatare raportate mai sus, impreuna cu influenta crescanda dintre cercetarile recente de cum invata creierul si sistemul nervos central, a dus la un interes in curs de dezvoltare pentru un anumit tip de dificultate de invatare-dificultatea de invatare nonverbala. In plus, anumite deficiente in matematica par a fi implicate in mod expres in acest tip de dificultate de invatare. Rourhe si colegii sai au studiat profiluri cognitive a elevilor cu dificultati de invatare si au identificat un model specific, desi relative larg, de simptome asociate cu dificultatile de invatare non-verbale. Dupa cum s-a aratat in capitolele anterioare, cele mai multe dificultati de invatare par sa constea in probleme bazate pe limba, care par sa rezulte din incapacitatea de a intelegere, diferentia si manipula foneme. Aceste dificultati de invatare, astfel, pot fi asociate cu emisfera stanga a creierului si limba zona de productie a creierului , In cotrast, dificultatile de invatare non verbale pot proveni din functiile creierului asociate de obicei cu emisfera dreapta, asemeni orientarii spatiale, intelegerii matematicii si capacitatii dde a determina relatia dintre obiect in spatiu. Elevii cu dificultati de invatare non-verbale au in general un model unic de forte verbale cuplat cu deficiente vizuale, perceptual sau organizatorice.

Diverse cercetari suplimentare au sugerat ca elevii cu dificultati de invatare non verbale sunt mai susceptibili de a suferi de evidente probleme emotionale generate de o profunda incapacitate de a interpreta indiciile sociale non-verbale. Cu aceasta constelatie de simptome in minte, se pare ca elevii cu dificultati de invatare nonverbale sunt susceptibili de a arata mai mult deficit in matematica decat in limba sau in lectura, desi multi elevi se pare ca sufera de dificultati de invatare atat verbale de baza cat si non verbale.________________________________ Dincolo de aceste informati, este foarte putin cunoscut iar intrebarile sunt din abundenta. De exemplu, in ce masura este indemanarea matematica referitoare la memoria auditiva? Daca un copil nu isi poate aminti numerele el sau ea aude, acest lucru afecteaza realizarea? Dupa cum va puteti imagina, aproape orice capacitate cognitiva poate fi legata de competente matematice si mult mai multe informatii sunt necesare in ceea ce priveste aceste relatii intre elevii cu dificultati de invatare.

Tipuri de dificultati de invatare matematica Cu aceste deficite in minte, nu este surprinzator faptul ca cercetarea a identificat un numar de tipuri specifice de dificultati de invatare matematica. O lista cu tipuri de dificultati comune care sa demonstreze ca elevii au dificultati de invatare matematica este prezentat in caseta: 7.1. Desigur, cercetarea pe dificultatile de invatare matematica progreseaza, listele cu posibilitati de dificultati precum cle indicat in caseta 7.2 trebuie sa fie considerate tentativa. Fara indoiala, alte dificultati de invatare matematica vor fi adaugate la aceasta lista. In primul rand, deficientele de invatare matematica variaza considerabil in manifestare. Unii studenti vor afisa toate aceste probleme intrucat alti elevi cu dificultati de invatare matematica vor afisa una sau doua dintre aceste probleme.Asa cum indica Garnett, unii elevi dezvolta intelegerea conceptuala dar demonstreaza alte probleme cum ar fi procedurile de calcul neregulat; alti nu reusesc inca sa inteleaga fapte de baza pe numar si concepte. Apoi, dificultatile matematice pot fi destul de persasive. Aceste diferite tipuri de dificultati pot crea haos in realizarea matematica la elevii cu dificultati de invatare matematica. De exemplu, daca un elev are o dificultate in ____________