Metodologia cercetarii (AC) in domeniul CAC 1. 2. 3. 4. 5.

Introducere in metodologia CAC Epistemologia CAC Domeniile de cercetare Teoriile Etapele dezvoltarii

1. Introducere in metodologia CAC Metodologia cercetrii activitilor corporale se definete ca tiin la nceputul secolului XX, cnd se fac primele cercetari in psihologia activitilor corporale i apar primele demersuri de definire a domeniului. In Romnia, metodologia cercetrii activitilor corporale este promovat ncepnd cu anul 1960 cnd este introdus ca disciplina facultativ n Institutul de Cultur Fizic (M. Epuran). Termenul de tiin a activitilor corporale nu este un termen unanim acceptat, existnd chiar dispute aprinse privitoare la aceasta denumire, dar este, credem, denumirea optim. Vom ncerca in continuare s argumentm aceasta; n Europa putem ntlni diferite definiri ale tiinei activitilor corporale: tiina educaiei fizice i sportului; tiina sportului (Sport science); antropologie motric (Kinantropology). tiina activitilor motrice

2. Epistemologia CAC Un nume potrivit pentru o tiin ce descrie i cerceteaz omul i micrile sale a dat natere la diferene n ntreaga lume, din acest motiv, domeniul culturii fizice dezvoltndu-se ca o tiin eclectic. Exist diferite denumiri pentru aceast tiin: tiina Micri Umane, Kinetica uman, Educaie-Fizic, Studiul activitilor umane .a. Toate acestea contribuie la faptul c acest domeniu de studiu este ntr-o criz de identitate. Taylor spunea c: "Acest domeniu demonstreaz o incapacitate sau poate o lips de dorin de a urma o strategie unic de identificare pentru a nltura aceste preri i pentru a justifica ceea ce poate fi numit- un adevrat domeniu de studiu in educaia fizic". Aceast prere este sprijinit i de Lindstone i Feingold ce declarau c n prezent Educaia fizic nu a atinge uniformitatea unei tiine organizate. Literatura din ntreaga lume este de prere c n cautarea unui nume si a cunotinelor, studiul trebuie s se concentreze asupra omului si micrilor sale, aceast idee fiind susinut i de Ojeme ce spunea c e suficient s stabilim c centrul studiului micrii omului este omul i micrile sale.

Scopul acestui studiu este de a ne da posibilitatea s nelegem natura, modelele mecanice i tehnica micrii umane, de a explica factorii ce sporesc i limiteaz capacitatea de micare a omului. Participanii la acest domeniu caut s acumuleze cunotine care s foloseasc i altora. Lumpkin descrie acest domeniu ca un bagaj de cunotine ce caut s gseasc rspunsuri la diferite ntrebri. Analizele lui Lumpkin asupra cunotinelor n domeniul culturii fizice cuprind: Filozofia sportului Psihologia sportului Sociologia sportului Educatia fizica adaptata Fiziologia exercitiului Dezvoltarea motrica Invatarea motrica Biomecanica sportului Istoria Managementul Medicina Pedagogia sportului Aceast concepie pune accentul pe sport, fenomenele om i micare nefiind eseniale n gndirea ei. Thelen, n 1972, identifica patru domenii de cunotine, clasificndu-le astfel: Domeniul fizic Domeniul biologic Domeniul social Domeniul umanist Renson n 1980 identific cinci procedee diferite sau domenii ir tiina interdisciplinar: 1. Kinantropologia de dezvoltare- proces de cretere fizic, dezvoltare motric i socializare. 2. Kinantropologia diferenial- structura caracteristicilor fizice, motrice i comportamentale. 3. Kinantropologia socio-cultural msura n care determinanii sociali i culturali afecteaz aspectele comportamentale fizice i motrice. 4. Kinantropologia clinic- aplicaiile terapeutice ale micrii umane. 5. Kinantropologia pedagogic- procesul educaional din domenii interdisciplinare ale educaiei sntii fizice, a siguranei micrii i educaia sportului i dansului n aer liber. 6. Se observ contrastul dintre concepia lui Lumpkin i concepiile lui Ojeme, Thelen i Renson ce accentueaz omul i micarea. Se observ importana conceptului interdisciplinar ca avnd o influen important n cutarea unei epistemologii de baz a tiinei Activitilor corporale.

Pentru a avea o epistemologie fundamental trebuie cercetate ntrebrile despre om i lumea n care exist. n aceast lume exist realiti ce nu pot fi privite separat: materia, plantele, animalele, omul, ele fcnd parte din ordinea cosmic. Schoeman (1980) menioneaz 15 aspecte ale realitii, fiecare cu propriul neles: aspect religios, etic, juridic, estetic, economic, social, lingvistic, istoric, logic, psihic, biotic, fizic, kinetic, spatial, numeric. Aceste realiti nu trebuie privite separat, ele fcnd parte din acelai univers, dar fiind privite din unghiuri diferite. Omul ar trebui i el privit ca un tot unitar, neputnd fi explicat din punct de vedere dihotonic sau trihotonic. Deci micarea uman poate fi corect interpretat doar cnd omul e considerat un tot. Structura uman tipic e compus din: structura fizico-chimic, biotic, psihic, activiti motrice normative, deci cnd e studiat micarea ca funcie, ea poate fi neleas numai n concordan cu celelalte funcii. Rintala spunea c " pn cnd fiecare dintre noi nu e pregtit s renune la unele dintre presupunerile noastre dualiste sau ierarhice va fi dificil s lucrm interdisciplinar acelai lucru i pentru micarea uman. Faptul c n tiina Micrilor Umane exist mai multe modele este acceptabil; dar ele trebuie s fie bazate pe presupuneri fondate i testate. n caz contrar epistemologia micrii umane poate fi lipsit de consideraie tiinific Pentru a emite preri cu privire la denumire , trebuie mai nti s vedem care este domeniul de activitate al acestei discipline i mai apoi dac aceast disciplin este sau nu o tiin n adevratul sens al cuvntului.

3. Domeniile de cercetare Domeniul de cercetare nu este altul dect "omul n micare", care practic exerciiul fizic ntr-o form sau alta, cu un obiectiv bine stabilit, intenionat. O analiz a situaiilor n care se poate gsi omul n micare scoate n eviden urmtoarele tipuri de activiti (Epuran, 1968): Gimnice Agonistice Ludice de loisir compensatorii Activitile gimnice sunt acele activiti care vizeaz dezvoltarea fizic armonioas a individului. Denumirea este dat plecnd de la gimnaziile Greciei antice n care tinerii i desvreau pregtirea fizic i intelectual (lucru pe care unii dintre specialitii domeniului l cam uit n ultima vreme). Acest tip de activiti sunt specifice educaiei fizice la toate vrstele, desfurat sub diferite forme ,ntr-un cadru instituionalizat sau nu. Activitile agonistice poart aceast denumire plecnd de la cuvntul grecesc "agon" care nseamn lupt. Este vorba aadar de activitile de ntrecere ( nu

neaprat de lupte, box, .a.m.d). Acest tip de activiti este specific n general sportului fie el de performan nalt performan sau pentru toi. Activitile agonistice implic toate activitile desfurate n vederea ntrecerii fie a propriului eu fie ntrecerea cu ceilali. Activitile ludice. Ludens n limba latin nseamn joac. Avem deci de a face cu activiti de educaie prin jocuri de micare. Atenie a nu se confunda jocul n general, cu jocul sportiv care este inclus n categoria activitilor agonistice. Acest tip de activiti este specific vrstei copilriei dar nu numai ei. O alt clarificare trebuie tcut credem, aici; vorbim despre jocurile de micare , ncepnd cu otronul, coarda, elasticul, leapa, etc . Nefiind vorba n nici un caz ns de jocurile statice de tipul "nu te supra frate", jocuri pe calculator etc. Activitile de loisir sunt acele activiti de micare practicate n scopul petrecerii ct mai plcute a timpului liber (din ce n ce mai puin, din pcate) al individului. De cele mai multe ori asociem activitile de loisir cu exerciiile fizice desfurate la picnicuri, plaj, etc. Ceea ce este , credem, cel mai important este reliefarea obiectivului acestui gen de micri i anume obinerea strii de bine prin micare, lipsind, aproape total, scopul competiional. Badmintonul, voleiul n cerc jucate pe plaj sau la "iarb verde" nu au cu siguran nici scop competiional , nici de dezvoltare fizic i nici de educaie prin joac, ele sunt practicate exclusiv pentru starea de bine a indivizilor care le practic. Activitile compensatorii, prin nsi definirea lor ne duc cu gndul la echilibrare, echilibrare care poate fi de dou feluri: fizic psihic, Activitile de compensare fizic sunt specifice kinetoterapiei , disciplin ce urmrete recuperarea prin micare a diferitelor tipuri de handicap neuromotor (i nu numai) dar n acelai timp i refacerea rezervelor energetice pierdute, refacere ce poate fi realizat prin masaj, stretching, oxigenare, etc) Activitile de compensare psihic au un rol benefic asupra organismului. Indivizii care practic exerciiul fizic n acest scop sunt, de obicei, aceia care lucreaz n mediu nchis, static, etc. n aceste cazuri exerciiul fizic este practicat pentru deconectare, de cele mai multe ori n aer liber. Alpinismul, drumeia, sau tenisul fiind cele mai ntlnite mijloace de compensare. O alt fa a compensrii poate fi aceea de refulare a diferitelor predispoziii ale individului. Astfel nevoia de agresivitate poate fi satisfcut prin practicarea rugby-ului, a boxului, .a.m.d. nevoia de comunicare poate fi satisfcut prin practicare patinajului artistic, etc. Trebuie ns s evideniem faptul c cele dou tipuri de compensare au fost enunate astfel n scop pur didactic, fiind imposibil de definit pragul dintre psihic i fizic , ambele componente acionnd sinergie. Am vzut, deci, care sunt tipurile de activiti pe care le poate realiza omul n, micare. Trebuie ns s facem aici o precizare foarte important. Clasificarea este fcut n funcie de scopul urmrit i nu de mijloacele folosite, astfel acelai mijloc poate satisface toate tipurile de activiti, spre exemplu jocul de volei poate fi practicat n lecia de educaie fizic (gimnic) poate fi practicat n forma sa

competiional (agonistic) poate fi practicat de ctre copii n faa blocului (ludic) poate fi practicat la "iarb verde" (de loisir) sau poate fi practicat dup 8 ore de munc la birou (compensator). De asemenea, nu se poate vorbi despre o strict delimitare ntre cele cinci tipuri de activiti; jocul de volei oricum ar fi practicat implic i o component agonstica, (mcar ntrecerea cu sine nsui), are o component gimnic pentru c orice practicant dorete s aib un corp armonios, de asemenea are o component sudic, poate nu ntmpltor este numit joc sportiv, i este practicat totdeauna pentru satisfacerea unei trebuine , de afirmare, este agresivitate, de socializare, etc. Odat cu definirea tipurilor de activiti n care se poate gsi omul n micare, dorim s scoatem n eviden de ce NU putem vorbi despre: tiina sportului- pentru c neglijeaz activitile gimnice tiina educaiei fizice i sportului- pentru c neglijeaz activiti compensatorii i de loisir Antropologie motric -pentru c, antropologia se ocup cu studiul originii evoluiei i variabilitii biologice a omului , n corelatie si condiiile naturale i social culturale (DEX), aadar chiar dac ne-am ocupa de evoluia biologic a omului am scpa din vedere componenta psihic a micrii, caracterul de intenionalitate practicrii lui, etc. tiina activitilor motrice pentru c activiti motrice sunt i cele realizate de roile motrice ale unui angrenaj mecanic, i n primul rnd nu pentru c centrul de comand al micrii omului nu este un mecanism ci este psihicul uman. De ce DA tiinei activitilor corporale pentru c prin corp se nelege simbioza i sinergia dintre corp fizic - psihic, pentru c omul in micare este "om normal i nu prea" ,pentru c omul n micare i mai ales sportivul de performan reprezint expresia perfeciunii umane avangarda dezvoltrii omenirii, este, chiar dac comparaia poate fi uor exagerat, ceea ce este Formula 1 pentru automobilism

4. Teoriile Apelnd la cunotinele dobndite pina acum putem evidenia existena urmtoarelor discipline de studiu: Teoria educaiei fizice i sportului (TEFS) Teoria antrenamentului sportiv (TAS) Teoria competiiei (TC) Teoria activitilor compensatorii, specific kinetoterapiei (TK) Toate aceste teorii nu pot fi interpretate ca fiind separate ntre ele , ele nu sunt altceva dect componente ale unei singure teorii, cele care fundamenteaz din punct de vedere tiinific tiina activitile corporale , asigurndu-i acesteia caracterul de tiin integratoare.

5. Etapele dezvoltarii La sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX. omul n micare apare ca o preocupare de cercetare a specialitilor din diferite domenii. Medicii ajung la concluzia c unii dintre bolnavi pot fi refcui prin micare. Claude Bernard realizeaz legile experimentului n domeniu iar Jules Edenne Marey ncepe studiul omului n micare. Fiziologia se implic i ea n acest studiu, la fel i psihologia, biochimia, anatomia, sociologia (problema relaiilor de grup), lingvistica, cibernetica etc. Aceast etap este prima a dezvoltrii tiinei Activitii Corporale, numit etapa empiric, n care nu existau specialiti n educaie fizic i sport, iar antrenamentele erau conduse de medici, fiziologi, etc. Este important de reinut faptul c n aceast etap omul n micare nu constituie dect o preocupare a specialitilor din tiinele consacrate, acetia analiznd micarea uman doar din exterior. Considerm c Jocurile Olimpice de la Berlin (1936) au evideniat cteva premiere care urmau s deschid calea evoluiei tiinei activitilor corporale. Astfel, avem de a face cu: folosirea sportului ca mijloc de propagand politic; folosirea exerciiului fizic ca mijloc de creare a unei armate puternice; realizarea primului film documentar sportiv (Leni Raifensthal) care deschide calea implicrii mass media n fenomenul sportiv. Toate acestea au facilitat accesul specialitilor din diferite domenii la informaii referitoare la sport, s-au alocat fonduri pentru cercetarea domeniului i n consecin s-a deschis o pia pentru diferiii cercettori care au nceput s priveasc n profunzime omul n micare , vorbind ns n continuare despre specialiti din alte domenii i nu de specialiti de sine stttori ai fenomenului activitilor corporale. Ctigul esenial al celei de a doua etape este acela c mai multe tiine i ndreapt eforturile de cercetare asupra micrii umane, astfel nct aceast a doua etap poart numele de etap multidisciplinara. A treia etap, etapa interdisciplinar apare cnd omul in micare ii stabilete propriile reguli, proprii specialiti. Acesti specialiti dau informaii ctre celelalte tiine dar primesc in continuare informaii. Ca urmare a creterii ecoului social al practicrii exerciiului fizic i al deschiderii pieei cercetrii apar aa numitele tiine de grani. Din punct de vedere temporal putem afirma c aceast etap a nceput n preajma anului 1968, odat cu Jocurile Olimpice de la Ciudad de Mexico, acolo unde putem vorbi despre, folosirea cronometrajului electronic, despre necesitatea pregtirii n vederea abordrii competiiilor desfurate la altitudine, despre controalele antidoping, etc. Aceast a treia etap este dominat de necesitatea realizrii unui schimb de informaii att ntre specialistul n micare ct i ntre specialitii din tiinele de grani.

Aceast etap este cu att mai important cu ct este dominat de interdisiplinaritate, integrarea tiinelor de grani i nchegarea acestora ntr-un sistem fiind posibil doar ca urmare a apariiei specialistului n micare, capabil s recolteze, prelucreze i interpreteze datele specifice domeniului dar mai ales capabil s colaboreze, printr-un limbaj comun cu specialitii din celelalte tiine. De asemenea se remarc apariia n cadrul tiinelor care se implic n conducerea micrii umane a tiinelor exacte de tipul matematicii, ciberneticii, teoriei generale a sistemelor, etc. Este etapa n care cel care conduce echipa interdisciplinar este specialistul educaie fizic i sport, conducnd procesul din interior, pe baza informaiilor concrete, nedeformate, ontice.