Premise metodologice cu privire la logica desfurrii cercetrilor n domeniul culturii fizice

1. Complexitatea metodologiei de cercetare 2. Concepii tiinifice contemporane 3. Principalele obiective concret - metodologice n cercetarea culturii fizice. 1. Complexitatea metodologiei de cercetare Metodologia cercetrii n domeniul culturii fizice este caracterizat de o conexiune dintre principiile filozofice tiinifice generale i speciale, concepii i metode concrete de cercetare. Totodat o semnificaie fundamental au poziiile iniiale cu caracter filosofic, ce indic calea principal de realizare a adevrului i cele mai generale mijloace cognitive. In aceast baz se utilizeaz metode i concepii tiinifice, ct i un ir de metode ce caracterizeaz cercetrile concrete dintr-un anumit domeniu. n poziiile filosofice ale tiinei naionale (ntr-o oarecare msur, i mondiale) s-a stabilit c cele mai corecte repere conceptuale i gnoseologice (teoretico-cognitive) de cunoatere a adevrului obiectiv in de dialectica materialist. Ea este un rezultat al istoriei dezvoltrii gndirii filosofice i a fost verificat prin intermediul cunoaterii legilor naturii i societii. Este dificil s supraapreciem semnificaia nsuirii continu a metodologiei dialectico-materialiste i utilizarea ei ulterioar n activitatea tiinific de cercetare a savantului. Este clar c metodologia filosofic nu suprim necesitatea utilizrii pricepute i a altor metode mai concreta de cercetare i nu le substituie. Mai mult dect att, principiile metodologice generale doar atunci devin directive autentice n activitatea tiinific cnd sunt concretizate n metodele i concepiile tipice pentru tiin ca activitate specific. Este imposibil progresul disciplinelor tiinifice fr perfecionarea aparatului" de cercetare specific lui - totalitatea mijloacelor i metodelor tiinifice. Interaciunea i ntreptrunderea diferitelor ramuri ale tiinei contemporane (tiine umanitare i exacte, biologice i tehnice .a.m. d), aplifiarea complexitii cercetrilor i alte tendine de acest gen, duc la apariia formelor tiinifice generale i metodelor de cunoatere tiinific. Ele nu sunt izolate n cadrul unei anumite ramuri ale tiinei, ci se rspndesc i n celelalte ramuri de multe ori foarte variate. De exemplu, este vorba de concepiile de sistem i cele cibernetice de modelare i alte mijloace i procedee de cunoatere, utilizate pe larg n

tiin. Pentru teoria culturii fizice ca tiin teoretic generalizatoare , metodele i concepiile de integrare tiinific prezint o valoare deosebit. Pornind de la metodologia general, n combinaie cu metodele de integrare a cunoaterii tiinifice, n cercetrile desfurate n doemniul teoriei culturii fizice sunt folosite metode i metodici particulare. Intr-o mare msur, alegerea lor depinde de particulariti concrete ale problemei cercetate, de la obiectul cercetat, ct i de aspectele selectate ale analizei. Deseori, sunt folosite metode ale tiine nrudite, inclu siv sociologico-concrete, pedagogice, psihologice, fiziologico-aplicative .a. Acest fapt este argumentat, deoarece n aa mod se capt rezultatele tiinifice necesare generalizrilor teoretice substaniale. Cercetrile teroetice nu se reduc doar la cptarea unor anumite date, pe parcurs trebuie de realizat un nivel de contientizare generalizata argumentelor i de prelucrat un ir de poziii teoretice-noiuni generale , concepii sau fragmente ale lor. De aceea, arsenalul metodic principal al teoriei c ulturii fizice trebuie s includ nu doar metode accesibile selectrii materialului de facto, ci i metode caracteristice de integrare. 2. Concepii tiinifice contemporane In metodologia tiinific contemporan se acord o atenie deosebit concepiilor de cercetare, ce sunt direcionate spre cunoaterea integrabil a fenomenelor cu organizare complicat. In acest context, termenul integrabil" este necesar pentru a meniona c este vorba de concepii ce contribuie la sinteza n procesul de cunoatere, adic este vorba de o aa sintez cnd n cadrul procesului de cunoatere se reflect, n primul rnd, acele particulariti i legturi ale fenomenelor studiate ce exprim caracterul lor unitar (deosebirea calitativ al ntregului de prile lui componente). nainte de toate, putem meniona concepia de sistem ce este folosit n diferite ramuri ale tiinei contemporane. In literatura de specialitate, se menioneaz, de obicei, contradicia dintre aceast concepie i aa numita concepie elementaristic, ce a fost destul de rspndit n multe domenii. Pentru concepia elementaristic este specific faptul c, n timpul procesului de cercetare, obiectul complicat s fie redus la elemente, totul unitar s fie dirijat n poriuni mai simple, evideniind aceste pri simple i astfel, explicnd ceea ce este dificil. In opoziie cu acest obiectiv, concepia de sistem pornete de la necesitatea de cercetare propriu-zis a totului unitar, fr a fi divizat n poriuni mai simple. Astfel, n metodologia concepiei de sitstem se acord o atenie

deosebit categoriei de tot unitar". Totodat, aceast categorie este explicat cu ajutorul poziiei paradoxul inter gr iti\ ce se utilizeaz de mult timp n tiin. Esena lui exprim succint poziia C: unitatea este mai mare dect suma prilor ei componente" (un exemplu elementar oxigenul i hidrogenul aparte nu au aa particulariti ca atunci cnd sunt unii H 2 0 un exemplu mai complicat - exerciiile fizice i alte elemente ale culturii fizice luate n parte nu dispun de particulariti ce pot s o caracterizeze unitar ca factor complex al dezvoltrii fizice multilaterale a omului, cnd componenii ei sunt strns unii, reglementai i se utilizeaz raional n cadrul sistemului anumit). Respectiv n concepia de sistem, noiunea de sistem" presupune totalitatea reglementat a elementelor, ce sunt nlnuite n aa fel nct formeaz un tot integral. Noiunea de sistem nu se rsfrnge doar asupra obiectelor aprute ce la prima vedere, se prezint ca un tot delimitat, ci i asupra complexelor de sistem, ce reprezint diferite legturi organice dintre obiecte, fenomene, procese (de exemplu, sistemul de genul organism - mediu ambiant", activitate - condiii nemijlocite de desfurare a ei", dezvoltare fizic a omului - educaia fizic"). In cadrul concepiei de sistem, aceast noiune este considerat cea mai voluminoas, comparativ cu aa noiuni ca elemente", legtura" lor, structuri" (ordinea stabilit relativ de unire a lelementelro ntr-un tot unitar), organizarea", dirijare" (mijloace de reglementare a elementelor i reglare a funciilor sistemului). Pornind de la cele menionate mai sus, observm c cel mai important, fundamental indice al sistemului este unitatea lui integral. Se afirm cu o doz de umor ca atunci cnd se spune concepie de sistem" sau analizare de sistem" trebuie s gsim integrarea. De aceea, n cadrul concepiei de sistem este foarte important s relevm factori integrabili de formare a sistemului, adic a particularitilor i legturilor datorit cror elementele se unesc ntr-un tot unitar, cptnd un caracter de sistem. In complexul legturilor de formare a sistemului exist legturi structurale, funcionale .a. De exemplu, n sfera culturii fizice, rolul de formare a sistemului este ndeplinit de legturile ce sunt condiionate de direcia social general, bazele programa-normative i organizaionale ale micrii de cultur fizic. Datorit acestor poziii ale concepiei de sitem, caracterul este atenuat, pe parcursul cercetrilor unitii obiectului, la acei indici ce caracterizeaz obiectul dat ca un tot unitar. Prile obiectului cercetat sunt analizate nu ca pri detaabile i nu ca punct final al cunoaterii, ci ca pri ale unui tot unitar, strns legate n cadrul unui sistem. Ele sunt analizate doar pentru faptul c acest lucru este necesar pentru nelegerea bazelor construciei i funcionrii sistemului. (Astfel, n cadrul cercetrii sistematice a domeniului culturii fizice, componenii ei variai sunt

analizai nu izolat unul de altul, ci i prin prisma relevrii rolului lor, locului i legturilor reciproce n sistemul general al factorilor direcionai spre optimizarea strii fizice i dezvoltrii omului). Este clar, c chiar dac concepia de sistem necesit o contientizare unitar a obiectelor i complexelor studiate, ea nu neag necesitatea analizrii structurii i componenei lor interne. Din contra, aceasta face parte din cerinele obligatorii, cu condiia c elementele sunt cercetate n legtur reciproc. Cu ct e mai dificil sisitemul, cu att exist mai multe nivele interne de organizare", ce sunt reprezentate ca subsisteme diferite ca grad de dificultate i care trebuie luate n considerare pentru a nelege bazele sistemului. Concepia de sistem necesit ca sistemul s fie cercetat mpreun cu anturajele" nemijlocite i n legturile nemijlocite cu sistemele mai superioare. (Cultura fizic, de exemplu, este cercetat n calitate de subsistem al culturii societii n general i, totodat, ca sistem independent ce dispune de subsisteme proprii, ce sunt reprezentate de diferite forme ale practicrii direcionate a culturii fizice n societate). Cnd se cerceteaz sistemele sociale, n concepia de sisitem se acord o atenie deosebit obiectivului de relevare a bazelor concentrrii lor pentru un anumit scop i mijloacelor de dirijare, ce asigur funcio narea optimal a sistemelor. Analiznd detaliat poziiile principale ale concepiei de sistem sunt propuse i un ir de alte cerine. Esena ei metodologic general este explicat cu ajutorul principiului dealectico-materialist. Metodologia de cercetare ale concepiei de sistem n-au fost nc prelucrate detaliat referitor la diferite domenii tiinifice. De abia se pune experiena aplicrii lor consecutive n teoria culturii fizice. Totui, perspectiva i posibilitile mari de folosire a concepiei de sis tem nu sunt puse la ndoial. Chiar ideea fundamental permite direcionarea n cunoaterea obiectelor de un anumit tip i anume a celor ce sunt caracterizate de caracterul unitar, reglementat, particularitile integrabile i ali indici ai sistemului. Concepia de sistem este necesar pentru cunoaterea anumitor obiecte, explicndu-le simplist. In prelucrarea noiunilor generalizatoare despre cultura fizic, aceast concepie contribuie la contientizarea unitar a acestui fenomen multilateral, ne ajut s ne imaginm, ca un tot ntreg, diferite pri ale lui, s observm structura lui general i legturile de formare a sistemului. Este clar c aceast concepie nu anuleaz i nu nlocuiete alte concepii tiinifice, inclusiv i n timpul cercetrii sistemelor. Utiliznd aceast concepie, trebuie s ne bazm pe totalitatea principiilor fundamentale metodologice i s utilizm complex concepiile cognitive. Concepia structural-funcional de cunoatere a esenei fenomenelor (obiectelor, lucrurilor, proceselor) este orientat spre

relevarea particularitilor lor funcionale mpreun cu explicarea structurii lor proprii. Ea pornete de la faptul c, n realitatea obiectiv, nu exist aa funcii ce n-ar avea baze structurale i, de aceea, putem s le aflm esena doar lund n considerare interdependena structurii i funciilor, unitatea lor. Referitor la fenomenele sociale, termenul funcii" presupune particularitile de influenare asupra omului i relaiilor personale, de satisfacere i modificare a anumitor necesiti ale personalitii i societii. Termenul structur" presupune particularitile relativ stabile de cptate a formei, ce determin caracterul substanial al fenomenelor i construcia lor intern. In cadrul cercetrilor din domeniul culturii fizice, drept obiect al concepiei structura-funcionale servesc particularitile structurale i funcionale ale tipurilor i variantelor culturii fizice ce apar, n anumite condiii, n diferite sfere ale activitii societii. ncercrile de -a evidenia totalitatea funciilor sociale ale culturii fizice sunt sortite eecului n cazul cnd se ignor particularitile structurale ale diferitor tipuri i variante ale ei. Una din garaniile metodologice efective necesare evitrii acestor eecuri este utilizarea calitativ a concepiei structural-funcionale. Punnd accentul pe stabilitatea structurii fenomenelor cercetate, nu trebuie s uitm c, n realitate, stabilitatea lor este relativ - pe parcursul unei perioade de timp, mai lungi sau mai scurte, ele se modific, se dezvolt (totul este trector" -eforismul era cunoscut nc n antichitate). De aceea, cnd utilizm concepia structural - funcional sau alte cognitive ce pun accentul pe structura obiectelor cercetate (inclusiv i concepia de sistem), drept condiie metodologic obligatorie este combinarea lor cu concepia logico - istoric, n special cnd este vorba de cercetarea fenomenelor sociale. Concepia logico-istoric apreciaz orice obiecte cercetate ( lucruri, fenomene, evenimente) n aspectul stabilirii lor, micrii, dezvoltrii cu revelarea cauzelor i legitilor dinamicului lor. n particular, ct i n sfera culturii fizice, contientiznd formele ei drept structuri relativ formate, trebuie s tindem s aflm tendinele dezvoltrii lor n dependen de condiiile istorice concrete. Modelarea. n complexul concepiilor de cercetare, ce sunt utilizate n teoria culturii fizice, un loc important l ocup mijloacele contemporane de modelare cognitiv. Ca metod de cercetare, modelarea este caracterizat prin construcia sau selectarea unui anumit model al obiectului cercetat (mostra, modelul, echivalentul lui) i folosirea acestui model pentru cptarea informaiilor ce pot fi transferate, prin analogie, obiectului reprodus (original). Spre deosebire de metodele practice de modelare (de exemplu, construcia corbiilor, avioanelor, .a.m.d.), n cercetarea teoretic modele au , de cele mai multe ori, form semnalizatoare i nu material (matematic, grafic, logico - sombolic,

verbal). Dac aceste modele reproduc particularitile eseniale ale originalului, ele capt o semnificaie cognitiv serioas, ajut nu doar la explicarea a ceea ce este deja cunoscut, dar i la cptarea cunotinelor noi. n sensul n care a fost prezentat, modelarea trebuie deosebit de alte operaiuni cognitive legate de crearea schemelor logice ce reflect obiectul cercetat, cu toate c, n literatura de specialitate, ele sunt, deseori, numite modele. Reflectarea logic a obiectului are loc n orice experiment, dar aceasta nu nseamn c orice cercetare este desfurat cu ajutorul modelrii, n sensul direct al acestui cuvnt. Este caracteristic utilizarea modelelor care nu sunt o reflectare nemijlocit a obiectului cercetat, dar parc ar fi introduse din exterior" n analogie cu el (respectiv, logica include un tip special de generalizri conform analogiei). Totodat, nainte de a folosi modelarea, trebuie s crem mcar cele mai iniiale premise ale modelului - s analizm i s generalizm datele de care dispunem privitor la esena obiectului modelat (fenomene, procese, particulariti, legturi .a.m.d.). pornind de la aceasta , s elaborm, dup posibilitate, informaii substaniale despre construcia i funciile lui, pentru a putea selecta un model asemntor originalului. Mai exist o cerin fa de modelarea executat cu ajutorul procedurilor de calcul: dependenele i corelaiile cantitative relevate asupra modelului s fie ntr-o anumit corespundere cu caracteristicile analogice ale obiectului modelat (aceast particularitate a modelului este numit izomorfism, iar regulile de relevare a lui sunt elaborate n teoria sistemelor izomorfice). In cercetrile din domeniul culturii fizice, momentele de modelare sunt ntlnite destul de frecvent, cu toate c nu ntotdeauna au o form destul de pronunat. La etapa contemporan, ele sunt legate, ntr -o mare msur, cu utilizarea mijloacelor matematice (n special, statistice) de formare a modelelor. Drept obiecte de modelare pot servi: parametrii pregtirii fizice (sau, mai bine zis, parametrii strii fizice a omului) realizai cu ajutorul factorilor culturii fizice, corelaia dintre aceti factori de influen i dinamicul pregtirii fizice, structura lor (o ordine relativ stabil a legturilor), anumite aspecte ale procesului de educaie fizic, dinamicul unor indici ce caracterizeaz dezvoltarea culturii fizice n societate (tendinele de cretere a contingentului ce este stimulat pentru practicarea sportului, nivelul pregtirii lor fizice generale i a realizrilor sportive, aporturilor materiale n domeniul culturii fizice .a.m.d.). Este destul de complicat s operm cu aceste obiecte n mrimea lor natural, n special, s experimentm cu ele, uneori chiar este imposibil. Prin acest fapt i este condiionat rolul important al modelrii n cercetare. nlocuind" obiectul dificil cu modelul su ce reprezint obiectul ntr -o

form mai simplist, savantul are posibilitatea de a gsi unele informaii despre particularitile i relaiile obiectului ce-1 intereseaz, chiar dac acest obiect nu poate fi contientizat nemijlocit. Este clar c nu tot ce este cercetat n teoria culturii fizice poate fi modelat corect. ns, odat cu elaborarea bazelor metodologice ale acestei concepii de cercetare, dezvoltarea ramurilor noi n matematic i logica matematic privitor la particularitile cunoaterii obiectelor sociale, cit i mulumit utilizrii n practic a calculatoarelor de performan, modelarea este tot mai frecvent utilizat n sfera culturii fizice. Astfel, s-a ncercat, cu ajutorul analizei multifactoriale i altor metode matematice contemporane, s se alctuiasc modele multidimensionale ale pregtirii fizice cptate n urma practicrii sistematice a culturii fizice, n special a activitii sportive; este atestat, de asemenea, experiena utilizrii teoriei matematice a jocurilor pentru modelarea tacticii luptelor i jocurilor sportive, elaborarea modelelor logico - matematice ale fragmentelor procesului de antrenament .a.m.d. Este real formularea experimentelor model cu utilizarea calculatoarelor, unde, n principiu, este posibil compararea strict a diferitelor modele logice i relevarea celor mai corespunztoare modele pentru selectarea variantelor optimale pentru dirijarea dezvoltrii capacitilor fizice ale omului. Concepia de clasificare este caracterizat prin crearea unor idei reglementate i sistematizate referitor la un complex sau altul de fenomene asemntoare sau variate, prin relevarea indicilor lor generali (asemntori) sau difereniai, prin repartizarea logic cognitiv a fenomenelor cercetate pe clase (grupri) conform indicilor relevai ai asemnrii sau deosebirii lor, stabilirea subordonrii claselor evideniate cu ajutorul construciei clasificrii sistematizate. In calitate de instrument de cercetare, o astfel de concepie nu trebuie identificat complet doar cu procedurile formal logice de mprire i corelare a noiunilor. Este clar c n concepia de clasificare se utilizeaz, de asemenea, proceduri logice de divizare, corelare i subordonare a noiunilor. Dar esena acestei concepii nu se reduce la procedurile date. In primul rnd, este prevzut acumularea informaiei factologice obiective despre obiectele cercetate, relevarea indicilor lor, eseniali de unire i difereniere, determinarea obiectelor cercetate n sudiviziunile de clasificare sau clase n corespundere cu nivelul general i gradaiilor indicilor relevai. Totodat, se evideniaz: tipul" sau genul" obiectelor ca categorie superioar de clasificare, sorturi (varieti) ca categorii de clasificare menionate mai jos, ce sunt necesare s reflecte legturile i corelaiile prezente n obiectele de clasificare. De exemplu, n clasificarea exerciiilor utilizate n calitate de mijloace i metode de antrenare, nivelul superior de clasificare (clasa superioar) cuprinde totalitatea acestor exerciii. La un nivel de clasificare mai jos, ele pot fi divizate n dependen de

particularitile factorilor de activitate, datorit crora sunt realizate diferite efecte ale exerciiilor, menionnd dou feluri de exerciii - fizice i nefizice" ( ideo -, sau mentale ). La nivele situate mai jos, de desfurat o gradaie a unor sau a altor exerciii, evideniind felurile i variaiile lor (de exemplu) exerciiile fizice de divizat n grupuri ce se deosebesc prin manifestarea prioritar a diferitor capaciti motrice - de for, sau vitez, sau de coordonare, sau de rezisten .a.m.d. Clasificarea, efectuat conform indicilor eseniali i n corespundere cu principiul logicii, capt nu doar o semnificaie teoretico - cognitiv, ci, i practic. Ea permite o orientare corect n varietate de fenomene, vizualizarea lor unitar, ct i specific, aprecierea clar a lor, o atitudine adecvat faa de utilizarea particularitilor lor necesare satisfacerii necesitii omeneti. 3. Obiective metodologice domeniul culturii fizice. n cercetarea tiinific din

Conform metodologiei dialectico materialiste, tiina, n general, este menit s dezvluie legile obiective (i totalitatea lor - legitile), efective n lumea real, n natur i societate. Menirea ei general const n faptul de a cunoate legturile obiective, necesare, eseniale i stabile, relaiile i corelaiile dintre diferite aspecte ale realitii, fenomenelor , particularitile lor i procesele lor de modificare n activitatea natural i social. Obiectele i legitile concrete, ce sunt cercetate n diferite ramuri ale tiinei, sunt selectate n dependen de direcia unui sau altui domeniu. Dup cum am menionat n capitolul II, tiina despre cultura fizic este profilat n aspectul cunoaterii legitilor de funcionare, structurare i dezvoltare a acestui tip al culturii. In cadrul acestui profil general, obiectul i subiectul fiecrui experiment n parte este concretizat, deseori cptnd un grad diferit de generalizare i fracionare. Orice experiment, ce pretinde a fi tiinific, trebuie direcionat spre descoperirea caracterului firesc i nu de a celui neprevzut n sfera real cercetat. Legitile, ce trebuie s fie cunoscute de tiina despre cultura fizic, pot fi divizate condiionat n dou grupuri sau tipuri. Prima grup conine legturile cu caracter firesc ale culturii fizice cu alte fenomene ale realitii sociale i factorilor mediului natural, inclusiv cu alte compartimente ale culturii, economiei, ideologiei, tradiiilor naionale, factorilor ecologici, ce sunt legai, ntr-un mod sau altul, cu cultura fizic. Astfel de legturi fireti, ca i cum din exterior", ar condiiona starea i evoluia culturii fizice, ntr-o oarecare msur sunt relevate, i totodat, trebuie cercetate aprofundat. De cunoaterea exact a lor depinde contientizarea perspectivelor culturii fizice i progresul ei real. Alt

grup de legiti exprim esena specific a culturii fizice din interior. Acestea sunt legturi fireti, relaii i corelaii dintre componenii culturii fizice, componenii coninutului ei i a formelor de construcie, procesele ce se dezvolt pe parcursul funcionrii i dezvoltrii ei. Pentru determinarea principiilor i bazelor metodice ale utilizrii sistemice direcionale a factorilor culturii fizice pentru nvarea, educarea, consolidarea sntii o important deosebit are, pe de o parte, dinamicul influenei direcionate a acestor factori asupra omului, pe de alt parte, dinamicul reacionarii la aceste influene , ce sunt exprimate prin unele sau altele modificri ale strii sau dezvoltrii individului. Anume aici, n corelaiile fireti ale unui sau altui dinamic se afl, dac ne exprimm figurat, cheia pentru optimizarea proceselor de utilizare sistematic direcionat a factorilor de cultur fizic, inclusiv a educaiei fizice de baz, antrenamentului condiionat de cultur fizic i antrenamentului sportiv. Mai putem da cteva explicaii. Este cunoscut faptul c pentru relevarea legturilor cauzal - concesive este necesar s cercetm concomitent cauzele i consecinele n corelaie. Dac considerm c leciile de cultur fizic reprezint una din cauzele anumitor modificri ale strii existente i dezvoltrii elevilor, atunci pentru relevarea dependenelor cauzal concesive este necesar s desfurm o analiz comparat a felului n care au fost desfurate aceste lecii (care a fost coninutul i forma de construcie a lor, care au fost parametrii efortului, cum sau modificat pe parcurs .a.m.d.). Totodat, trebuie de aflat cum sau manifestat rezultatele reacionarii sistemelor organismului elevilor, posibilitile i capacitile lor de influen (cum au influenat asupra capacitii de munc, dinamicului de antrenament, asupra realizrii performanelor .a.m.d.) Fr o aa analiz comparat este imposibil s relevm veridic acele legiti, n baza crora se asigur optimizarea educaiei fizice, antrenamentului i altor procese de utilizare benefic a factorilor de cultur fizic. De aceea, obiectivul de ndeplinire sistemic a unei astfel de analizri i de determinare a legturilor corelative statistic veridice, relaiilor i dependenelor dintre aciunile ce ne intereseaz i comentariile" referitoare la aceste aciuni poate fi considerat unul dintre cele mai importante obiective metodologice n timpul cercetrii culturii fizice. In legtur cu acest fapt, apare ntrebarea: la ce nivele i conform cror criterii putem desfura analiza comparat, pentru a putea afla informaii eseniale. Doar sunt variai factorii culturii fizice. Sunt variate i procesele ce au loc n diferite sisteme ale organismului la diferite nivele (de la sistemul nervos central pn la structurile celulare i subcelulare) i asupra crora, ntr-un mod sau altul, influeneaz

activitatea fizic. Care dintre ele trebuie selectate pentru analiza comparat. Este clar c selectarea lor depinde, mai nti de toate, de profilul de cercetarea al specialistului - orienteaz el experimentul ntr-un aspect de integrare generalizat sau ntr-un aspect biologic, fie psihologic sau de alt fel. ns n orice caz, dac se respect scopul de optimizare a practicii sportive, este corect aceast cerin - trebuie de caracterizat dinamicul factorilor de cultur fizic ce influeneaz omul (n cel mai ru caz, chiar un factor al ei aparte, dar esenial i n prezent n dinamic), c t i ceea ce caracterizeaz dinamicul obiectului influenabil (In cel mai ru caz, chiar i indicul funcional sau morfo - funcional n parte). Pentru specialistul cu profil integrativ, care studiaz fenomenele culturii fizice n felul n care ele figureaz n practica culturii fizice reale, este foarte important analiza comparat a dinamicului indicilor de integrare (posibil exprimai unitar), dinamicului factorilor ei ce influeneaz individul mpreun cu indicii unitari ai dinamicului consecinelor inf luenelor prezentate. Mai mult dect att, o atenie deosebit se acord, pe de o parte, indicilor ce caracterizeaz dinamicul activitii motrice ce determin aspectele coninutului ei, tendinele desfurrii ei n timp, dinamicul volumului i intensitatea eforturilor, pe de alt parte, dinamicul indicilor, ce, ntr-o msur sau alta, caracterizeaz unitar gradul de nsuire a mijloacelor raionale ale activitii motrice, gradul eficacitii ei rezultative, nivelul dezvoltrii calitilor fizice individu ale ce au o semnificaie vital important, ct i a capacitilor ce in de aceste caliti .a.m.d.