Sunteți pe pagina 1din 22

Grup Scolar Industrial Jidvei- Structura Balcaciu

STUDIU DE CAZ

TEMA:

Handicapul de limbaj

Realizator

:inv. Furdui Liana

Handicapul in limbaj
Bulucz Gabriel este un copil de 8 ani, de sex masculin, elev n clasa I la Grup Sc. Ind . Jidvei structura Balcaciu . Provine dintr-o familie organizat, format din prini, doua surori i trei frati.

Mama,Bulucz D., 38 de ani, este casnic i fr venituri. Tatl,Bulucza A, 42 de ani, este muncitor la sc Jidvei srl, primete salariul minim pe economie. Situaia financiar este dificil, veniturile familiei constnd doar din alocaia copiilor i salariul tatlui, dar mare parte din bani sunt folosii de ctre tat n scopuri personale, butur alcoolic i igri. Tatal avand probleme constante cu consumul de alcool, neglijnd copiii n cea mai mare parte a timpului. Copiii fiind crescuti in mare parte de sora mai mare,ea este in acelasi timp si eleva,nu poate sa ii ajute cum ar trebui la evolutia permanenta.

EVOLUIA PSIHO-FIZIC
Sarcina a evoluat normal. Naterea a fost la termen i fr complicaii.Gabriel s-a nscut cu handicapuri de limbaj.Din pricina familiei si a posibilitatilor materiale,copilul nu a fost dus la nici un specialit el suferind de disalie,dislexie i disgrafie .

Emisiile consonantice erau inexistente, putnd pronuna numai vocale. Primele greuti au aprut odat cu emisia consoanelor labiale, linguo-palatal i linguo-velare. Primele cuvinte au fost pronunate defectuos datorit imposibilitii articulrii majoritii sunetelor. Vocabularul pasiv a crescut mai rapid dect cel folosit, mijloacele de comunicare verbal fiind nlocuite cu mimica i emisiile verbale greu de codificat. Din punct de vedere somatic i psihic, Gabriel este dezvoltat normal.Disalia,una dintre cele trei deficente de limbaj,consta in tulburare de vorbire ce const n abaterea de la pronunia obinuit, de la vorbirea standard. n unele cazuri, dislalia se manifest prin neputina emiterii unor sunete sau a silabelor, ori omiterea lor; n altele, ele snt nlocuite, substituite, inversate sau deformate. n formele grave, asemenea fenomene se pot produce

i la nivelul cuvintelor. Se poate considera c exist o dislalie simpl sau parial, cnd apar deteriorri numai la nivelul anumitor sunete, i alta general sau polimorf, cnd snt alterate majoritatea sunetelor sau silabelor. Sunetele afectate nu au aceeai pondere, deoarece i n vorbire unele au o frecven mai mare n raport cu altele. Consoanele snt mai des afectate comparativ cu vocalele, iar dintre acestea cele care apar mai trziu n vorbirea copiilor i care necesit pentru emitere micri de mai mare finee a aparatului fonoarticular (cum snt vibranta r, siflantele s-z, uiertoarele -j, africatele c-g-) snt supuse mai uor fenomenului de destructurare. n funcie de cauzele ce stau la baza tulburrilor de pronunie dislaliile se mpart n organice i funcionale. Dislaliile organice snt provocate de anumite deficiene anatomo-fiziologice la nivelul analizatorului auditiv

10

sau al aparatului articulator. Printre deficienele anatomice incriminate mai des n dislalie se numr prognatismul i progenia, amplasarea deficitar a dinilor, frenul lingual prea scurt, despicturile maxilovlo-palatine (aa-numitele gur de lup i buz de iepure). Exist i deteriorri ale sunetelor (n special m-n), determinate de vegetaiile adenoide, de polipi care duc la tulburri de articulaie, numite rinolalii. Dislaliile funcionale snt provocate de unele ntrzieri n dezvoltarea intelectual, de metodele instrucionale greite i de imiterea vorbirii deficitare a unor persoane din anturajul copilului. Dislexia i disgrafia constau n incapacitatea copilului de a nva citirea i respectiv scrierea. colarul cu astfel de tulburri face confuzii constante i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, literele i grafemele lor, inversiuni, adugiri i omisiuni

11

de litere i grafeme. Asemenea fenomene au loc i la nivelul cuvintelor i chiar al propoziiilor. n acelai timp, intervin greuti n combinarea cuvintelor n uniti mai mari de limbaj. Apar uneori i tulburri ale lizibilitii i ale laturii semantice. Aceste caracteristici mpiedic asimilarea i automatizarea regulilor ortografice. La unii disgrafici grafemele snt plasate defectuos n spaiul paginii, snt inegale ca mrime i form, ceea ce conduce la o dezordine evident. Din cauza nenelegerii textelor citite, i chiar a propriului lor scris, exprimarea verbal la dislexici i disgrafici este lacunar, cu omisiuni sau dimpotriv, conine adugiri de elemente ce nu figureaz n textul respectiv. Forme variate de dislexo-disgrafie pot aprea i dup achiziia deprinderilor citit-scrisului ca urmare a instalrii unor factori inoportuni, dezorganizatori.

12

Ca i alte handicapuri de limbaj, i cele ale scris-cititului pot provoca o serie de tulburri de comportament cu tendine de agravare o dat cu creterea copilului i al contientizrii handicapului respectiv. n plus pot s apar eecuri colare repetate ce amplific tulburrile de comportament i care pot determina o seam de frmntri interioare, emoii i efecte exagerate, team de vorbire, negativism, scderea ncrederii n forele proprii, susceptibilitate, irascibilitate etc. Toate acestea se traduc n plan comportamental prin exprimarea atitudinii negative fa de activitate i colectivitate, atitudine conflictual de afirmare a propriei persoane i de apreciere a rezultatelor obinute de alii.

13

La puberi i adolesceni, tulburrile de limbaj accentueaz complexul de inferioritate i dezorganizeaz personalitatea. Astfel, ei refuz colaborarea i manifest ostilitate fa de cei din jur, au repulsie pentru activitatea colar, snt instabili afectiv, depresivi i impulsivi, intr n conflict cu familia i au dificulti de integrare n viaa social. Aceste tulburri se nltur o dat cu corectarea handicapurilor de limbaj, ceea ce va duce, n perspectiv, la dezvoltarea armonioas a personalitii. Se observ o discrepan ntre posibilitile intelectuale i insuficiena verbalizrii. Datorit acestei deficiene, Gabriel a devenit un copil timid, retras, cu complexe de inferioritate fa de colegii si de clas i fa de prietenii de joac.

14

O dat cu intrarea copilului n clasa I,ca nvtoarea am observat c dezvoltarea limbajului i a vorbirii sunt foarte limitate.Handicapul de limbaj l mpiedic pe copil n execuia corect a sunetelor si a cuvintelor. Nu poate pronuna consoanele: l, r, t, , n, d, s, x, n schimb poate pronuna nazalizat toate vocalele. Sunetele: ce, ci, ge, gi sunt afectate fiind nlocuite cu un suflu nazal. Prinii sunt ndrumai s-l duc pe Gabriel la un logopeg, unde dup examenul logopedic s-a dat diagnosticul de dislalie polimorf,dislexia i disgrafia. Pronosticul logopedului este o evoluie lent pe toate palierele limbajului.

15

PLAN DE INTERVENIE
Ipoteze:
-deficiena cu care s-a nscut poate avea consecine asupra dezvoltrii intelectuale i asupra ntregii personaliti. -lipsa exerciiilor logopedice nc din precolaritate. -lipsa de susinere afectiv din partea prinilor i lipsa de comunicare cu copii de vrsta lui.

16

Obiective pe termen scurt:


- cunoaterea nivelului de adaptare i de evoluie a copilului la instituia colar; - contientizarea necesitii unui logoped ; - identificarea tipurilor de exerciii logopedice; - convingerea i contientizarea din partea prinilor n acordarea unui sprijin afectiv i comunicaional lui Gabriel;

17

Obiective pe termen lung:


- cunoaterea aptitudinilor lui Gabriel necesare implicrii n anumite activiti colare i extracolare; - obinuirea prinilor n a-i asuma fiecare responsabilitatea lui i de a-i cunoate locul n cadrul familiei; - invarea prinilor n a avea ncredere n logoped; - invarea copilului s-i nving teama i timiditatea;

18

- formarea unui eu social bazat pe o imagine de sine conform posibilitilor reale ale personalitii;

Strategii de investigare:
- s aib un program de exerciii logopedice, de corectare a pronunie, de gimnastic a aparatului fono-articulator; - prinii s acorde mai mult timp comunicrii cu Gabriel i invers; - s participe la diferite activiti colare i extracolare;

19

- s fac un sport ( deoarece aa copilul i va putea face prieteni ); - de asemenea i nvtoarea trebuie s-i acorde sprijinul necesar integrrii lui n colectivitate ; - s aib un program de relaxare mpreun cu prinii ( s mearg mpreun cu prinii n parc, la cofetrie, la teatru, etc ;

Biblografie.

20

Pantelimon Golu - Psihologia Copilului -editura Didactic i Pedagogic Mielu Zlate - Psihologie -educatia Didactica si Pedagogica Bucuresti 1998

21

22