Sunteți pe pagina 1din 7

Inteligenta

Inteligena este facultatea de a descoperi proprietile obiectelor i fenomenelor nconjurtoare, ct i a relaiilor dintre acestea, dublat de posibilitatea de a rezolva probleme noi. Inteligena unui sistem nu este definit de modul n care este el alctuit, ci prin modul n care se comport. Termenul de inteligen este prezent din timpuri imemorabile n limbajul natural, consacrat n literatur (se pare, de Cicero) i caracterizeaz (sub diverse unghiuri) puterea i funcia minii de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi: este ceea ce sugereaz inter-legere, reunind dou sensuri-acela de a discrimina ntre i a lega (a culege, a pune laolalt). Exprimnd aciuni i atribute ale omului totodat, faber i sapiens, inteligena n-a putut (nici dup ce a devenit obiect al tiinei) s beneficieze de o definiie clasic, prin delimitri de gen proxim i diferen specific. n psihologie, inteligena apare att ca fapt real, ct i ca unul potenial, att ca proces, ct i ca aptitudine sau capacitate, att form i atribut al organizrii mintale, ct i a celei comportamentale Inteligena este facultatea de a descoperi proprietile obiectelor i fenomenelor nconjurtoare, ct i a relaiilor dintre acestea, dublat de posibilitatea de a rezolva probleme noi. Inteligena unui sistem nu este definit de modul n care este el alctuit, ci prin modul n care se comport. Termenul de inteligen este prezent din timpuri imemorabile n limbajul natural, consacrat n literatur (se pare, de Cicero) i caracterizeaz (sub diverse unghiuri) puterea i funcia minii de a stabili legturi i a face legturi ntre legturi: este ceea ce sugereaz inter-legere, reunind dou sensuri-acela de a discrimina ntre i a lega (a culege, a pune laolalt). Exprimnd aciuni i atribute ale omului totodat, faber i sapiens, inteligena n-a putut (nici dup ce a devenit obiect al tiinei) s beneficieze de o definiie clasic, prin delimitri de gen proxim i diferen specific.

n psihologie, inteligena apare att ca fapt real, ct i ca unul potenial, att ca proces, ct i ca aptitudine sau capacitate, att form i atribut al organizrii mintale, ct i a celei comportamentale.

Scurt Istoric:
n 1979, N. V. Findler afirma: un sistem este considerat c are proprietatea de inteligen, pe baza comportrii sistemului, dac se poate adapta singur la situaii noi, are capacitatea de a raiona, de a nelege legturile dintre fapte, de a descoperi nelesuri i de a recunoate adevrul. De asemenea ne ateptm ca un sistem inteligent s nvee, deci s-i mbunteasc performanele pe baza experienei trecute. John Mc Carthy i Patrick J. Hayes, n 1969, artau c: " o entitate este inteligent dac are un model adecvat al lumii , dac este destul de nzestrat pentru a rspunde unei largi varieti de ntrebri pe baza acestui model, dac poate s-i procure informaiile din lumea exterioar cnd are nevoie i poate s realizeze anumite operaii n mediul nconjurtor cerute de obiectivele sale i permise de posibilitile sale fizice". C. Contantinescu folosete urmtoarea definiie (2007): Inteligena reprezint capacitatea de manipulare i operare a datelor grafice, matematice, logice, lingvistice si abstracte. A nu se confunda Inteligena cu Inteligena Emoional, care reprezinta capacitatea de a contientiza i ntelege propriile emoii si emoiile celor din jur i de a le gestiona si folosi cu rezultate pozitive. Inteligena se msoar prin coeficientul de inteligen (IQ), iar inteligena emoional i competenele ce sunt componente ale acesteia (cum sunt empatiasau capacitatea de lider) sunt msurate de coeficieni emoionali (EQ). Dintre toate aptitudinile omului, caracteristica cea mai specific uman este inteligena, dat fiind c transform omul biologic n homo sapiens. Totui, inteligena nu este un lucru material, ci un concept abstract, fiind dificil de definit. Putem spune c se analizeaz manifestrile inteligenei, comportamentele inteligente", dar nu inteligena nsi. Inteligena a fost definit i studiat de fiecare coal psihologic dup postulatele generale ale concepiei despre om. Psihologia inteligenei este strns legat de conceptul

diferenelor individuale n privina trsturilor" mentale i a dezvoltrii instrumentelor de analiz. De-a lungul istoriei, conceptul de inteligen s-a schimbat mult.

Teoriile monolitice
Inteligena monolitic face parte din concepia teoretic a inteligenei, ca unica variabil demn de luat n seam. Aceast abordare a fost prima estimare care s-a fcut asupra inteligenei. Din concepia monolitic deriv trei dintre principalele concepte : vrsta biologic, coeficientul de inteligen i factorul g, numit i inteligen general. Dup Alfred Binet i Thodore Simon (1905), vrsta mintal s-ar caracteriza printr-o prezentare evolutiv a dezvoltrii inteligenei, n care capacitile individuale sunt puse n contrast cu nivelul de randament mediu la o vrst determinat: nepotrivirile sau avansul n raport cu acest randament mediu ar constitui indicii capacitii intelectuale a individului . Contribuiile cele mai importante ale lui Binet la studiul inteligenei s-ar putea rezuma n urmtoarele idei: a)inteligena este msurabil; b)inteligena se manifest ca rapiditate n nvare; c)inteligena se leag de randament. Binet a ajuns la concluzia c la testele care includ teme mai complexe, precum i la cele care prezint o asemnare pronunat cu activitile mintale din viaa de zi cu zi se nregistreaz rezultate mai bune. Unele studii ulterioare testelor lui Binet, mai ales cele realizate de Lewis Terman n testul Stanford-Binet, au condus la apariia unei tehnologii elaborate special pentru acest tip de scal; studiile includeau selectarea i aezarea atent a temelor pe scal n scopul de a gsi medii i devieri-standard aproximativ constante pentru coeficientul de inteligen la diferite vrste. Scala ar putea fi aplicat nu doar copiilor normali i retardai, ci i celor cu abiliti superioare. Studiile lui Terman aveau dou obiective foarte clare:

1) compararea stabilitii inteligenei pe parcursul vieii persoanelor cu inteligen ridicat; 2) demonstrarea relaiei strnse dintre inteligen i randament. Este ciudat c lipsa de sincronicitate n dezvoltarea copilului supradotat a fost mai bine neleas la nceputul secolului XX dect n prezent. Binet i Simon (1911), Terman (1931), Hollingworth (1926) i Witty (1930) susineau c supradotaii sunt acele persoane a cror vrst mental depete cu mult vrsta lor cronologic. Conceptul de vrst mental a fost abandonat n ultimii ani i a fost nlocuit cu termenii de QI i de centile, care ns nu ddeau o imagine exact a dezvoltrii: dac spui c un copil are 99 centile, nu oferi o imagine grafic la fel de exact cum ai face-o dac ai spune c un copil de 5 ani are capacitatea intelectual a unuia de 8 ani (Silverman, 1992). Dar acest copil nu este identic cu unul de 8 ani, nu are nici experiena i nici tririle acelei vrste, la fel cum un copil de 15 ani cu o deficien mintal, avnd vrsta mintal de 5 ani, nu este identic cu un copil de 5 ani. Introducerea conceptului de QI se datoreaz psihologului german Stern (1911); QI presupune transformarea vrstei mentale ntr-un indice numeric care faciliteaz cuantificarea diferenelor dintre vrsta mental (VM) i vrsta cronologic (VC). Apariia acestui concept psihometric a trecut termenul de varsta mentala pe un plan secund. In orice caz, problemele s-ar ivi din nou n momentul final al dezvoltrii intelectuale, scznd valoarea QI la nite cifre absurde, dat fiind creterea liniar a vrstei cronologice, n paralel cu creterea accelerat invers a vrstei mentale. Al treilea studiu monolitic a fost cel al lui Spearman (1904), care considera c factorul g, inteligena general, reprezint i definete cel mai bine structura inteligenei. Acest autor estima c n orice test de inteligen exist doi factori: un factor general g, asimilat cu inteligena propriu-zis, dei inteligena variaz liber de la un individ la altul, dar rmne nealterat pentru acelai individ n ceea ce privete celelalte aptitudini corelate; i alt factor specific s, mai mic dect g i caracteristic testului folosit. Factorii s sau specifici sunt multipli la fiecare individ i nu numai c variaz de la un individ la altul, dar pot varia la acelai subiect pentru diverse aptitudini. ntr-un anumit fel, g ar fi implicat n toat activitatea intelectual i, prin urmare, ar aprea n toate testele intelectuale ntr-o proporie variabil. Pornind de la aceast idee, muli autori au insistat c exist diveri factori ai inteligenei. Chiar dac

studiile lui Spearman sunt criticabile, lucrrile ulterioare au luat expunerea acestuia drept punct de referin, adoptnd ideea c inteligena const ntr-un factor general g, comun tuturor operaiilor realizate, i o serie de factori numii specifici, care reprezint aptitudini pentru anumite domenii sau soluii la probleme determinate.

Perspectivele evolutive i calitative


Adepii acestor perspective pleac de la un punct de referin mai amplu dect cel al modelelor anterioare. n funcie de abordare - evolutiv sau calitativ - autorii sunt grupai astfel: Abordare evolutiv Piaget (1956) Vgoki (1979) Bruner (1978) Abordare calitativ Eysenck(1979) White (1965) Cattell (1971); Dezvoltarea proceselor psihice superioare este rezultatul unui proces de construcie, ns, evolutiv, aceste procese apar ntotdeauna pe primul loc n planul relaiei interpersonale i, n consecin, sunt mediatizate de ctre modelele culturale ce domin grupul social n care se dezvolt individul. Astfel, procesul dezvoltrii personale se opune nvrii specifice, dar n acelai timp este strns legat i influenat de aceasta. Ocupndu-se de originea inteligenei, Piaget (1956) o identific n funciile elementare ale organismului, cum ar fi percepia i, ndeosebi, motricitatea.

Exist dou posibile aplicaii ale modelului lui Piaget n relaie cu inteligena general: pe de o parte, corelaia acesteia cu stadiul de evoluie, iar pe de alt parte, folosirea stadiilor lui Piaget ca o alternativ la modelul lui Binet de msurare a inteligenei, cu alte cuvinte, asociind unei inteligene de nivel superior o mai mare vitez de dezvoltare

(Eysenck, 1979). Paralelismul dintre Piaget i Binet risc s recurg la presupuneri exagerate, dat fiind faptul c, n lucrrile lui Piaget i mai ales n cele ale colaboratorilor si, nu este suficient de clar relaia dintre viteza de atingere a unui stadiu determinat i inteligena general. Teoria lui Piaget viza diverse aplicaii educative, cele mai importante fiind urmtoarele : a) instrucia la care sunt supui copiii trebuie s se potriveasc cu tipul de funcionare intelectual de care sunt capabili i b)abordarea general pentru care se opteaz trebuie s stimuleze procesul de autoreglare sau cel constructiv. n momentul n care, n SUA, teoria lui Jean Piaget a fost confruntat cu cea a nvrii, s-au descoperit scprile" primei teorii i pe cele din lucrrile succesorilor lui Piaget.

Teoria inteligenei fluide i cristalizate a atins deja un nivel nalt de dezvoltare. Prin inteligena cristalizat nelegem valoarea educaiei verbale, iar inteligena fluid desemneaz valoarea gndirii analitice, mai ales n situaii noi. Exist ipoteza c inteligena fluid este cea care se motenete cel mai uor. Vandenberg (1969)a fcut studii, cu privire la transmiterea ereditar a inteligenei. Acest autor a demonstrat c exist o variaie a motenirii genetice, n funcie de tipul de capacitate care se ia n consideraie. Astfel, o clasificare a factorilor susceptibili de a se transmite genetic, n ordinea descresctoare a posibilitii apariiei lor, ar arta n felul urmtor: fluiditatea cuvintelor; capacitile verbale; gramatica i ortografia; vizualizarea spaial; abilitile matematice; gndirea; memoria; viteza i precizia. Dintre aceste rezultate destul de neateptate din perspectiva inteligenei fluide i cristalizate, n particular factorul verbal pare a avea cel mai mare potenial de transmitere genetic (dei este vorba de un factor al inteligenei cristalizate), n timp ce gndirea (inteligena fluid) nu prea este subiectul motenirii genetice. Comparnd aceste rezultate cu

observaiile privind nivelul memoriei vizuale i al percepiei vizuale i cu modelul Stanford-Binet, se constat c, nite msuri att de simple, ca timpul de reacie i variabilitatea,sa pot corela pn la 0,7 i 0,8 cu masurile QI ale lui Binet. Aceste rezultate sprijin cu fermitate teoria lui Galton asupra existenei unui factor general al inteligenei (Eysenck, 1988).