TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

105

determin relaia cu constructul care trebuie msurat trebuin de putere ia decizii n grup agresivitate atac ali elevi este capul rutilor domin n jocuri onestitate se abine de la certuri spune adevrul profesorului Din analiza modelului de mai sus rezult un sistem de relaii care nglobeaz un set de constructe i comportamente, denumit de L. J. Cronbach, reea nomologic (nomologic n sensul c ea are la baz declaraii exprimate sub form de legi). Unii autori au folosit termenul de stohastic, susinnd c relaiile dintre componentele reelei sunt mai degrab probabilistice dect de tip lege. Ideile referitoare la caracterul structural al constructelor i la existena reelelor nomologice au condus la descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei componente: validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului; validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele; validarea extern (extenal validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabile observate). Validarea extern se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori "validitate convergent i discriminant" (Murphy i Davidshofer, 1991): a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz si alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele respectivelor msurtori. b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu rezultatele acelor msurtori. Procedur: Verificarea validitii convergente i discriminante se realizeaz conform urmtorului algoritm: Se identific acele comportamente care sunt legate de constructul msurat de test.

106

MIHAELA

MINULESCU

Se determin constructele care au legturi cu constructul msurat de test i se pun n evident acele comportamentele legate de ele care pot fi conectate cu constructul msurat de test. Pentru toate comportamentele reinute se apreciaz ce fel de corelaii ar putea exista ntre msurile lor i o msur bun a constructului care ne intereseaz (corelaii pozitive, negative, mari, mici sau nule). Se determin coeficienii de corelaie ntre scorurile la testul studiat si rezultatele unor msurtori (eventual scoruri de teste) efectuate asupra comportamentelor reinute. Se compar coeficienii de corelaie obinui cu valorile ateptate. O metod utilizat pentru verificarea validitii convergente i discriminante a testelor este aceea propus de D. T. Campbell i D. W. Fiske, bazat pe matricea multitrait-multimethod (Anastasi, 1976; Pitariu, l 994). Aceasta conine valorile coeficienilor de corelaie 1iniar ntre diverse msurtori ale acelorai constructe, dar obinute prin intermediul a dou sau trei tehnici ori instrumente diferite. n urma evalurii constructelor A, B i C, de spre care se face presupunerea c nu au legturi ntre ele, prin trei metode diferite test I, test II si test III - s-a obinut urmtoarea matrice de coeficieni de corelaie liniar (pentru a se putea urmri mai uor datele, ea a fost scris sub forma unui tabel unde coeficieni de corelaie sunt la pragul p .05): Tabel privind matricea multitrstur, multimetod, Campbell i Fiscke metode / test I test II test III a b c a b c a b c constructe test I a 81 b .12 .86 c .04 .32 .76 test II a .46 .74 b .14 .48 .02 .77 c .08 .21 .55 .10 .15 .82 test III a .50 .54 85 b .32 .46 .37 .65 .38 .83 c .28 .36 .60 .28 .38 .61 .36 .40 .85 Valorile notate pe diagonala principal sunt coeficienii de fidelitate ai testelor, obinui prin metoda formelor paralele. De exemplu, pentru testul II, coeficienii de fidelitate sunt .74 (pentru constructul A), .77 (pentru constructul B) i . 82 (pentru constructul C).Valorile de pe diagonalele celorlalte csue sunt coeficienii de corelaie ntre msurtorile

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

107

realizate de cele trei teste pentru aceleai constructe. Ei servesc la verificarea validitii congruente. De exemplu. pentru constructul a, coeficienii de corelaie sunt: .46 (testul I cu testul II); .50 (testul I cu testul III); .54 (testul II cu testul III). Pentru constructul b, .48 pentru testul I cu II .46 pentru I cu III .65 pentru II cu III Pentru constructul c, .55 pentru I cu II . 60 pentru I cu III .61 pentru II cu III Toi aceti coeficieni sunt semnificativi statistic la pragul p .05, ceea ce denot validitatea convergent a celor trei teste. Celelalte valori din matrice reprezint coeficienii de corelaie liniar ntre constructe diferite, msurate prin acelai test sau prin teste diferite. Ei servesc la aprecierea validitii discriminante a testelor. Se observ c testele I i II discrimineaz ntre constructele A si B (coeficienii de corelaie aflai sub diagonala csuelor I - I, I - II si II - II sunt nesemnificativi la pragul p .05), n timp ce testul III nu are validitate discriminant (coeficienii de corelaie liniar ntre constructele A, B si C, msurate prin testul III - n csua III - III - sau prin testul III i un alt test n csuele I-III i II - III - sunt, n general, semnificativi la pragul p .05). n exemplul prezentat, validitatea convergent i discriminant a testelor I, II i III a fost uor de dedus. Dar, n practic, apar situaii complexe, cnd muli coeficieni de corelaie liniar pentru un acelai construct sunt nesemnificativi i muli coeficieni de corelaie liniar ntre constructe diferite sunt semnificativi statistic. n asemenea cazuri este greu de apreciat care dintre teste este lipsit de validitate. Dac testele msoar constructe cu o structur complex. pot s apar dificulti la interpretarea scorurilor. Din acest motiv, unii autori, ca M. L. Tenopyr, D. W. Fiske, J. C. Nunnally i R. L. Durham, susin c pentru a putea utiliza la interpretarea scorurilor unui test deducii bazate pe felul n care este construit testul, trebuie ca testul s se refere la constructe simple, bine definite i cu manifestri uor de observat (Silva, 1993). Alte metode pentru msurarea validitii de construct

108

MIHAELA

MINULESCU

Din cele prezentate mai sus se constat c ntregul proces de validare relativ la construct a testului const n formularea de ipoteze tiinifice (asupra componentelor constructului, asupra relaiilor dintre aceste componente etc.) i n verificarea acestora. Metodele aplicate n validare sunt dependente de ipotezele formulate. Din acest motiv nu exist metode valabile pentru validarea relativ la construct a oricrui test. De exemplu; validarea unui test relativ la constructul msurat poate s conin urmtorii pai (Fisseni, 1990): se identific a care aspect din teorie se refer flecare item; se verific dac itemii sunt formulai clar; se studiaz corelaiile dintre itemi; se cerceteaz corelaiile itemilor cu o scal extern testului: se face analiza de itemi; se efectueaz analiza factorial i analiza de clusteri a itemilor. O alt metod de studiere a validitii relative la construct implic manipularea experimental a constructului msurat de test (Murphy, 1987). De exemplu, n cazul unui test destinat s msoare anxietatea, se formeaz dou grupe similare de subieci. n condiii care nu genereaz anxietate, cele dou grupe vor realiza la test scoruri asemntoare. Dac, ns ta administrarea testului, .unui grup i se spune c va avea o surpriz neplcut, iar celuilalt i se face instructajul obinuit, este de ateptat ca scorurile testului s difere semnificativ ntre grupe. Trebuie s se retin c validitatea relativ la construct a unui test nu poate fi exprimat printr-o mulime de coeficieni. Ea se deduce prin acumularea rezultatelor cercetrii relative la ipotezele propuse (Silva, 1993). Validitatea testului relativ la coninutul su Definiie: Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte (APA Standards, 1974). Observaii: n literatura psihologic exist preri diferite despre ceea ce se urmrete prin validarea testului relativ la coninut. Anastasi (1976), consider c acest tip de validare implic examinarea sistematic a coninutului testului pentru a determina dac el acoper un eantion reprezentativ din domeniul de comportamente pe care testul n cauz trebuie s l msoare. Ali autori nlocuiesc expresia domeniu de comportamente cu mulimea sarcinilor sau mulimea performanelor. M. M. Linchan susine c validarea relativ la coninut determin ct de bine reprezint condiiile n care este observat (prin test) comportamentul

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

109

persoanei toate mulimile de condiii pe care vrem s le generalizm (Silva, 1993). R. T. Lennon consider c. validitatea relativ la coninut se refer la rspunsurile subiectului i nu la ntrebrile testului. Pentru analizarea acestui tip de validitate trebuie luat n considerare nu numai coninutul itemilor testului ci i procesul utilizat de subiect pentru a ajunge la formularea rspunsului (Silva, 1 993). De exemplu, un test avnd drept domeniu de coninut cunotinele de ortografie, format din itemi cu alegere multipl, poate verifica dac un individ recunoate cuvintele scrise corect din punct de vedere ortografic, dar nu i dac acesta tie s scrie corect dup dictare. Deci nu este suficient s se spun c testul evalueaz cunotinele de ortografie. n unele accepiuni, validarea relativ la coninut este o component a validrii relative la construct. Ea se realizeaz dup definirea constructului i urmrete s verifice dac eantionu1 de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv (M. M. Linehan, dup Silva, l993). Nu se poate afirma c, n privina atributului msurat de test, un subiect care a realizat un scor mai mare i este superior unuia care a obinut un scor mai mic. Deci, operaiile cuprinse sub denumirea de validarea testului relativ la coninutul su nu reprezint o validare, n sensul definiiei date de Standardele APA din 1995. Ele realizeaz doar analiza testului n privina claritii, a reprezentativitii i a relevanei coninutului su. Ar putea fi privite ca o component a validrii testului. Validitatea testului relativ la criteriu Definiie: Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la scorurile testului concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu. Este important ca un test s fie valid relativ la un criteriu atunci cnd testul trebuie s nlocuiasc variabila criteriu, fie din cauz c valorile variabilei criteriu nu sunt cunoscute n momentul testrii (de exemplu, n cadrul unei aciuni de selecie profesional), fie pentru c administrarea testului este mai puin costisitoare dect msurarea variabilei criteriu. Dac variabila criteriu este un alt test psihologic, este necesar ea acesta s fie fidel i, n plus, pentru situaia n care are loc testarea s existe sigurana c scorurile sale pentru o interpretare (deci criteriul este valid, Fisseni, 1990). Aprecierea validitii relative ta criteriu se bazeaz, de obicei, pe valorile unui coeficient de validitate a testului, obinut n urma calculului

110

MIHAELA

MINULESCU

coeficientului de corelaie (liniar sau de alt fel) ntre scorurilor testului si rezultatele criteriului. Putem observa c: 1. n cazul testelor utilizate pentru msurare, validarea relativ la criteriu este o component a validrii relative la constructul msurat. Ea apreciaz gradul n care rezultatele furnizate de test coreleaz cu rezultatele altui instrument de evaluare despre care se presupune c msoar acelai construct sau unul similar (S. N. Haynes, citat dup Silva, 1993). Evident, calculul coeficientului de corelaie trebuie s fie precedat de analiza constructelor msurate de test si de criteriu. 2. Chiar i validarea factorial utilizat pentru cercetarea validitii relative la construct a unui test este, de fapt, o validare relativ la criteriu (Anastasi, 1954). Criteriul este reprezentat, n acest caz, de factorul care corespunde constructului msurat de test. Una dintre condiiile impuse pentru a putea aprecia c testul este valid este ca itemii si s aib saturaii mari n factorul respectiv. Or, saturaia unui item ntr-un factor este valoarea coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile itemului i scorurile factorului. 3. n cazul testelor utilizate pentru a se lua decizii, validarea relativ la criteriu urmrete dac deciziile bazate pe scorurile testului coincid cu cele care au la baz valorile unei variabile criteriu, despre care se presupune c permite s se ia decizii corecte. De exemplu, decizia poate consta n acceptarea sau respingerea candidailor care concureaz pentru un post. Se dovedete c testul este valid relativ la acest criteriu dac se constat c indivizii acceptai (pe baza unor considerente care nu includ rezultatele testului) sunt tocmai cei care au scoruri mari la test, iar cei respini sunt cei cu scoruri mici. 4. Variabila criteriu poate fi unidimensional sau multidimensional, cu valori cantitative sau /i calitative. De exemplu, n selecia profesional o variabil criteriu poate fi constituit din performanele n activitatea anterioar (apreciate printr-un calificativ), rezultatele unor probe de lucru (cu valori cantitative) si unele date biografice (apreciate dihotomic, dup cum ndeplinesc sau nu anumite condiii fixate anterior; de exemplu sexul, starea civil etc.). 5. Validarea testelor utilizate pentru predicie are n vedere gradul n care scorurile testului - numit n acest caz "predictor - pot fi utilizate pentru a se deduce performana unei variabile numit criteriu, independent de test (Guion, l974). Trebuie menionat c o aceeai variabil poate s joace rol de predictor ntr-un caz (de exemplu, performanta colar ca predictor

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

111

pentru performanta profesional) sau rol de criteriu n alt caz (de exemplu, aceeai performant colar ca i criteriu pentru un test de inteligent). Procedee utilizate pentru validare: Exist dou strategii utilizate n mod obinuit pentru aprecierea validitii relative la criteriu a testelor: a. validarea predictiv; b. validarea concurent. Validarea predictiv este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. De exemplu, pentru estimarea validitii predictive a unui test utilizat n selecia profesional se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului, administrat, de pild, cu ocazia finalizrii unui curs de pregtire profesional, i msurile performantelor obinute de aceleai persoane dup un anumit timp, cnd tuturora li s-a creat posibilitatea s aplice cunotinele respective. Trebuie subliniat faptul c validitatea predictiv se cerceteaz folosind loturi neselecionate. Aceasta nseamn c toate persoanele crora li s-a administrat testul vor uima acelai tratament i vor fi prezente la evaluarea variabilei criteriu. n acest fel se asigur ca n lotul de subieci care servete pentru compararea testului cu criteriul s existe att scoruri mari la test, ct i mici. Nu totdeauna se poate realiza aa ceva. Este greu de acceptat. de exemplu, ca s fie angajate toate persoanele care se prezint la selecia profesional sau ca decizia referitoare la angajare s se ia la ntmplare. Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu cele ale testului. Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat fumiza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului. Problema restrngerii mulimii.

112

MIHAELA

MINULESCU

Lotul de persoane utilizat la calculul coeficientului de corelaie liniar provine din populaia asupra creia ar fi trebuit s se fac predicia, dar pn n momentul cnd se nregistreaz valorile variabilei criteriu el a fost supus deja la dou selecii: Pe de o parte, au fost reinui din eantionul iniial doar cei care au obinut rezultate bune la un anumit criteriu (de exemplu, cei care au avut note mari la admiterea n facultate). Dac acest criteriu msoar acelai lucru ca si testul, atunci persoanele rmase sunt cele care vor obine la test scoruri mai mari dect ar fi realizat cei respini. Pe de alt parte, au fost eliminai cei cu performane colare sau profesionale slabe, adic cei cu valori mici la variabila criteriu utilizat n studiul validitii. Este posibil s fi fost nlturai prin promovare, si cei cu valori foarte mari la criteriu. n lotul considerat, att mulimea scorurilor testului ct i mulimea valorilor criteriului reprezint restrngeri ale mulimilor corespunztoare care s-ar fi obinut pentru populaia total. n acest caz, coeficientul de corelaie liniar calculat pe baza celor selecionai difer de cel rezultat pentru populaia ntreag care ar fi fost util pentru a putea aprecia valoarea predictiv a testului. Iat, de exemplu, influena unor tipuri de restrngeri asupra valorii corelaiei dintre scorurile testului i valorile variabilei criteriu (Pitariu, Albu, 1996): A C r = 0.75 r = 0.30 B r = 0.28 D r = 0.09

A. n populaia P scorurile testului coreleaz destul de puternic cu valorile variabilei criteriu (r 0.75). B. Dac din populaia P este selectat grupul celor cu scoruri mari la test, mulimea valorilor predictorului se restrng i corelaia scade (r 0.28). C. Restrngerea mulimii valorilor variabilei criteriu are efecte similare (r 0.30). D. Dac se selecioneaz persoanele i n funcie de predictor i n funcie de criteriu, corelaia se apropie de zero (r 0.09). n concluzie, problema restrngerii mulimii i-a fcut pe unii specialiti n teoria testelor s recomande utilizarea validrii predictive pentru testele care servesc la prognoz i a validrii concurente pentru testele aplicate n scop de diagnoz. De exemplu, se va efectua validarea concurent dac testul trebuie s ne permit s rspundem la ntrebarea Este Z nevrotic - i se va realiza validarea predictiv, dac ne intereseaz

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

113

s rspundem la ntrebarea Este de ateptat ca Z s devin nevrotic? (Murphy I Davidshofer 1991). Coeficientul de validitate al unui test, conform definiiei din majoritatea lucrrilor de teoria testelor, este egal cu coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului si rezultatele unei msurtori considerate drept variabil criteriu. Unii autori (Lord & Novick, 1968) neleg prin coeficient de validitate valoarea absolut a coeficientului de corelaie liniar; ali autori (Cureton,1955) impun calculul coeficientului de corelaie ntre scorurile observate la test si scorurile reale ale variabilei criteriu. n literatura de specialitate exist i recomandarea de a calcula coeficientul de validitate folosind ali indici n locul coeficientului de corelaie liniar. Anastasi (1976) propune ca atunci cnd testul i criteriul sunt variabile continue, validitatea s se calculeze prin formula coeficientului de corelaie liniar, iar n celelalte cazuri, s se foloseasc alte tipuri de coeficieni. Cronbach (1966) permite calcularea validitii relative la criteriu cu ajutorul coeficientului de corelaie a rangurilor; de remarcat c, dac regresia dintre test i criteriu este o funcie monoton cresctoare, coeficientul de corelaie a rangurilor are o valoare apropiat de 1, deci testul este valid n sensul lui Cronbach. Unii autori (Hammond, 1995) recomand ca validarea unui test relativ la criteriu s utilizeze mai multe variabile criteriu, dintre care unele nu au legtur cu ceea ce testul msoar sau prezice. Acestea servesc la verificarea specificitii testului. Este de dorit ca testul s nu coreleze cu ele. c. O alt posibilitate de cercetare a validitii unui test relativ la criteriu utilizeaz dou grupe contrastante de subieci, formate pe baza valorilor criteriului: una este compus din indivizi cu rezultate foarte bune, cealalt din persoane cu rezultate foarte slabe. Se compar statistic mediile scorurilor obinute la test de persoanele din cele dou grupe i se apreciaz c testul este valid relativ la criteriu dac mediile difer semnificativ. La un prag de semnificaie fixat (Anastasi, 1 976). Aceast metod se aplic mai ales atunci cnd variabila criteriu este calitativ, deci nu se poate calcula coeficientul de corelaie liniar - i atunci cnd criteriul este compus din mai multe variabile, cantitative i /sau calitative (de exemplu, ntr-o selecie profesional criteriul poate consta din cteva teste de aptitudini, un interviu i referine de la ultimul loc de munc). 7.3. Eroarea standard a estimrii, SEE

114

MIHAELA

MINULESCU

Formula de calcul utilizat pentru eroarea standard a estimrii este: SEE = Sdy - rxy2 n formul: unde Sd deviaia standard la scorurile obinute la criteriu i rxy2, ptratul valorii coeficientului de validitate dac rxy = maxim 1, atunci SEE = 0, deci o certitudine de 100% privind comportamentul subiectului n viitor dac rxy = 08.0, atunci SEE = Sdy, deci criteriul folosit de cei care au utilizat testul. De exemplu, dac rxy = 0.80, SEE = 0.36, anticiparea poziiei ocupate de subiect este mai mare cu 36% dect dac s-ar face din pur ntmplare. 7. 4. Aspecte privind interpretarea validitii; matricea progresiv Messick Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu: Valoarea coeficientului este influenat de o serie de factori avnd n vedere c, de regul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, exist o durat de timp ntre cele dou serii de msurtori. n orice caz, dou aspecte sunt implicate: - natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional..) - caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. coeficientului de corelaie e mai mare) Majoritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi semnificativ la un prag de 0.01 - 0.05 n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965). Se pot obine valori mari ale coeficienilor de validitate atunci cnd testul predictor reproduce o situaie din criteriu (de exemplu, dac se d un test de aptitudini matematice unor studeni de la Politehnic). Din contr, atunci cnd testul se refer la atribute dificil de evaluat prin orice fel de date nontest (de exemplu, adaptarea social i emoional. creativitatea etc.) coeficienii de validitate iau valori mai mici dect 0.30 (L. J. Cronbach, C. Gleser. dup Silva, 1993)

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

115

C.L. Hull (Guilford, 1965) a impus condiia ca un test s fie utilizat n practic doar dac are un coeficient de validitate mai mare dect 0.45; aceast cerin este ns greu de realizat. Un test bun rareori poate da, cu un criteriu important, un coeficient de corelaie mai mare dect 0.5 (Murphy & Davidshofer, 1 991). Putem face observaia, din aceast perspectiv c, paradoxal, un test ideal din punctul de vedere al validitii este cel ai crui itemi msoar, fiecare, un alt factor; deci este un test cu consisten intern sczut. Posibilitatea de a anticipa poziia persoanei n raport cu un criteriu este relativ redus. se are n vedere un fel de barem - standard minim n raport cu care putem anticipa dac subiectul va depi acest minim. Cnd vorbim de validitate, n practic se pune i problema utilizrii mai multor teste, a unei baterii de testare. Acest aspect pune probleme semnificative de calcul n funcie de care putem anticipa poziia ocupat de subiect n privina unui anume criteriu. Prin proceduri speciale, putem ajunge la compensarea rezultatelor i configurarea valorii globale a validitii bateriei de teste i n baza acestei valori putem forma judeci predictive. n ultima decad a secolului trecut, validitatea este privit ca un raionament evaluator integrativ, legat de gradul n care dovezile empirice i raiunile teoretice sprijin aspecte precum adecvarea interpretrilor i adecvarea aciunilor bazate pe scorurile la teste. Termenul de scor trebuie neles n sens larg, respectiv ca orice codare sau rezumare a consistenelor observate, sau a regularitilor n performana la un test, chestionar, procedur de observare sau alte instrumente de evaluare) precum eantioane de activiti profesionale, simulrile ale unor probleme reale etc.) fie cantitative fie calitative. Din aceast perspectiv cuprinztoare, validitatea se aplic i la protocoale, la interpretri clinice, rangri de comportamente sau performane, la studiul muncii i a criteriilor de performan n munc. n acest sens, scorurile nu pot fi limitate la consistena comportamentelor i caracteristicilor persoanei (de tipul clasic , persistena sau abilitatea). Scorurile se pot referi i la consistene funcionale i la atribute ale grupelor, situaiilor sau mediilor, obiectelor sau instituiilor. n orice situaie n care se evalueaz oricare dintre aceste constructe - caracteristici ale persoanei, ale grupului, obiectelor, situaiilor trebuie avut n vedere, n mod sistematic, validitatea dar i alte msurtori precum fidelitatea, comparabilitatea, corectitudinea. Aceste msurtori i aciunea de a evalua aceste aspecte nu reprezint doar principii de msurare ci, n sens larg, valori sociale care au neles i for i n afara msurrii

116

MIHAELA

MINULESCU

propriu-zise, atunci cnd se fac judeci de valoare i decizii. Din aceast perspectiv, validitatea are nu numai valoare tiinific, ci i socio-politic. Validitatea nu nseamn un simplu scor de corelaie ntre valorile la test, sau la test vs. criteriu, sau evalurile experilor privind msura n care coninutul testului este relevant sau nu pentru utilitatea testului. Validitatea este i o eviden a consecinelor reale i poteniale ale utilizrii aciunilor de interpretare a scorurilor testului i de utilizare a informaiilor astfel obinute. O serie de cercettori importani, precum S. Messick (Foundations of validity; meaning and consequences in psychological assessment) mut centrul de greutate asupra acestui din urm aspect. Ei susin c ceea ce trebuie validat nu este numai testul sau instrumentul de observare ca atare, ci inferenele derivate din scorurile la test (sau la ali indicatori). Aceste inferene privesc nelesul scorurilor sau interpretrii i implicaiile practice, implicaiile pentru aciunile ce vor urma acestor interpretri. Astfel privit, validitatea testului este o "evaluare empiric a nelesului i consecinelor msurtorii efectuate. Validitatea combin cercetarea tiinific cu argumentul raional (teoretic) pentru a justifica sau anula interpretarea unui test i utilizarea lui". Autorul dezvolt un model integrativ al validitii unificate n care demonstreaz c, n esen, adecvarea, nelesul i utilitatea informaiilor bazate pe scorurile la test sunt inseparabile. Intenia sa este de a permite dezvluirea aspectelor funcionale ale validitii, care pot s ajute la relevarea unora dintre complexitile inerente n evaluarea adecvrii, nelesului i utilitii inferenelor bazate pe scoruri. Considerarea validitii ca un concept unitar i integrativ nu nseamn c, la nevoie, validitatea nu poate fi difereniat conform faetelor ei i scopurilor msurrii: consecinele sociale ale testrii, rolul nelesului scorului pentru utilizarea aplicativ a testului. Pentru Messick, un cadru unificator distinge ntre dou dimensiuni interconectate ale validitii ca i concept unitar: sursa de justificare a testrii prin evaluarea fie a dovezilor care sprijin nelesurile scorurilor, fie a consecinelor ce contribuie la valoarea scorului; cealalt dimensiune este funcia sau rezultatul testrii, fie utilizarea ca interpretare, fie ca aplicare direct. Utiliznd cele dou dimensiuni, Samuel Messick construiete urmtoarea matrice progresiv privind interpretarea validitii: Faete Interpretarea testului Utilizarea testului

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

117

Evaluarea dovezilor Evaluarea consecinelor

Validitatea de construct i Relevana (utilitatea) Validitatea de construct Validitatea de construct, Relevana, i Implicaiile valorice Implicaiile valorice i Consecinele sociale

Validitatea de construct

Autorul consider c cele patru cerine corespund celor 4 aspecte fundamentale ale validitii. Astfel putem evalua n ce msur, pe baza dovezilor i a raiunilor teoretice, scorurile la test ar trebui interpretate i utilizate n modul propus: 1. Ce echilibru de dovezi susine interpretarea sau nelesul scorurilor? 2. Ce dovad sprijin nu numai nelesul scorului ci i relevana scorului pentru scopul aplicativ particular? 3. Ce face ca implicaiile valorice ale interpretrii scorurilor s fie credibile i, asemenea, toate implicaiile asociat privind modalitile de aciune? 4. Ce semnific valoarea funcional a testrii din perspectiva consecinelor ei intenionate sau ne-intenionate? Fundamentul pentru evaluarea dovezilor privind interpretarea testului este validitatea de construct. n ceea ce privete utilizarea testului fundamentatul doveditor este validitatea de construct cu specificarea c dovezile fie includ, fie trebuie ntrite cu dovezi specifice privind relevana scorurilor pentru scopul aplicativ i pentru utilitatea lor n circumstanele de aplicare. Fundamentul pentru consecinele interpretrii testului l reprezint evaluarea implicaiilor nelesurilor scorului, incluznd uneori implicarea denumirii constructului, teoriei lrgite care conceptualizeaz proprietile constructului i ramificaiile relaionale ale nelesului constructului i ideologia mai larg care d teoriei scop i perspectiv (de exemplu ideologia referitoare la natura uman ca nvare, adaptare etc.). Deseori, denumirea constructului revel atitudinea latent a cercettorului fa de importana acestuia, atitudine care este mai degrab dependent de ideologie dect de dovezile experimentale. Implicaiile valorice ale interpretrilor scorurilor apar astfel nu numai ca o parte a nelesului scorurilor, ci i o parte cu relevan social care poate facilita sau mpiedica aciunile bazate pe scoruri i poate servi la nelegerea relaiei dintre msurarea constructului i problemele practicii aplicative i a politicilor sociale. Fundamentul pentru consecinele utilizrii testului l reprezint

118

MIHAELA

MINULESCU

evaluarea att a consecinelor sociale potenial, ct i a celor reale, consecinele circumstanelor n care se aplic testul. O modalitate de evaluare a efectelor secundare posibile este compararea beneficiilor i riscurilor utilizrii testului propus cu aspectele pro i contra alternative. Aceast perspectiv multipl evideniat prin matricea progresiv elaborat de autorul american permite o examinare deschis, clar a valorii fiecrei componente propuneri posibile privind testarea psihologic cu anumite teste. Ceea ce conteaz nu este pur i simplu faptul c unele consecine sociale ar putea invalida testul ci faptul c unele consecine sociale adversive nu ar trebui atribuite nici uneia dintre sursele de invalidare a unui anume teste avut n vedere (de exemplu, posibilitatea irelevanei constructului). De exemplu, contrapropunerile la un anume test propus ar putea implica tehnici de evaluare destul de diferite, sau ar putea servi scopului avut n vede n alte modaliti (, cnd se pune problema productivitii muncii, n loc de selecia cu ajutorul testului, ar putea interveni formarea i antrenamentul). n matricea lui Messick, validitatea de construct care apare n fiecare dintre celule este acea for integrativ care unete problemele validitii ntr-un concept unitar. n acelai timp, putem distinge i faetele care reflect justificarea testului i funcia testului. Formele de dovezi se schimb i se compun pe msur ce ne micm de la evaluarea dovezilor privind interpretarea constructului n sine, la evaluarea dovezilor privind bazele raionale ale utilizrii testului, spre evaluarea consecinelor valorice ale interpretrii scorurilor ca baz pentru aciune i, n final, la evaluarea consecinelor sociale, respectiv la valoarea funcional a utilizrii testului. Din aceast perspectiv de integrare progresiv, n procesul de validare se mpletesc att nelesul testului ct i valoarea lui, att interpretarea testului ct i utilizarea lui.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

119

CONSTRUIREA I EXPERIMENTAREA TESTELOR

8.1. Cerine: paii standard n construirea unui test psihologic 8.2. Analiza de item; teoria privind rspunsul la item 8.1. Cerine: paii standard n construirea unui test psihologic Stabilirea unei necesiti: luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test. Trebuie s realizm un fel de anchet social pentru a vedea dac aceast necesitate este real sau tine de imaginarul nostru. Trebuie s scanm disponibilitatea pieei, s vedem dac exist ceva similar (pentru a nu repeta). Definirea obiectivelor si parametrilor testelor: stabilim scopul testului (cine este testat si de ce a fost ales acest test), clarificm modul n care informaia utilizat de test va fi util si celui care d testul, si beneficiarului. Trebuie s lum n considerare tipul de format al itemilor si tipul de format al rspunsurilor, dar si numrul de itemi ce vor fi inclui. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv: se discut din nou obiectivele, scopurile si parametrii testului si se determin o prim machet a testului. Scrierea itemilor: se utilizeaz experi din domeniul testului sau specialiti din aria domeniului respectiv pentru a scrie itemii. Dup ce au fost scrii, itemii trebuie s fie revizuii (din punctul de vedere al coninutului) de cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat n scrierea lor. Faza de teren. Itemii sunt supui realitii. Un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (grup realizat n funcie de vrst, sex, pregtire profesional, etc.). n urma testrii, se va calcula gradul de dificultate si de discriminare al itemilor (aceasta reprezint analiza de itemi).

120

MIHAELA

MINULESCU

Revizuirea itemilor, care se produce n urma analizei de itemi. Se verific dac exist o anumit ncrctur nedorit de itemi sau prejudeci (de exemplu, sexuale sau legate de minoriti). Sunt eliminai itemii care pot s fie incoreci, nedrepi sau pot s lezeze anumite grupuri de indivizi. Alctuirea formei finale a testului. Se verific adecvarea grilei de scorare, mergndu-se pn la subtiliti n ceea ce privete scorarea rspunsurilor. Se ntmpl foarte multe accidente n faza final, astfel c este necesar intervenia unui "cap limpede" (cineva care este scos din paii experimentrii si care verific tot, inclusiv forma final; de obicei, este cineva din afar). Se reverific itemii i grila de scorare. Constituirea normelor si calcularea finalitii si validitii: 1. Datele tehnice ale testului sunt verificate. Se fac procedurile de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare. 2. Administrarea i scorarea formei finale a testului. 3. Se calculeaz finalitatea si itemii de finalitate. 4. Construirea normelor adecvate de interpretare. 8.2. Analiza de item 8.2.1. Analiza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive aplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obin informaiile care permit selectarea itemilor care intr n componena testului. Itemii pot fi analizai dintr-o dubl perspectiv cantitativ i calitativ. Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a itemilor. Analiza calitativ se refer n principal la aspecte de coninut i de form incluznd problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut. Analiza itemilor poate fi rezumat prin urmtorul algoritm: - calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt rezolvai de toi subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect;

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

121

depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte mici i eliminarea itemilor cu greeli; - n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau foarte puini subieci; - aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv: - dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe contrastante, respectiv s permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori - dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit fa de un anume criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori; - se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care urmeaz s-l ndeplineasc testul. n principiu se vor elimina cei foarte uori i foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine doar aceste tipuri de itemi; - se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemului i se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative. n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la studierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de discriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus, timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile administrrii testului. n majoritatea situaiilor cerute de scopul testrii, dificultatea itemului e definit n funcie de procentul de persoane care rspunde corect la el. n procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testul s nu constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exemplu vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc., aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund corect.

154

MIHAELA

MINULESCU

Interpretarea datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. n afara indicelui de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp, testele furnizeaz indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. O situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului. De exemplu, n acest context, putem defini urmtoarele tipuri de interpretri: calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei; calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorate unui deficit de dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei; calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz; calitate sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen). Interpretarea rezultatelor cere integrarea datelor pentru a putea valorifica maximal indicii testului respectiv. n cazul rezultatelor slabe, se cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale. Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali. Controversa privind quotientul (coeficientul) de inteligen, Q.I. Aceast controvers privete probleme legate de natura coeficientului de inteligen, evaluarea i interpretarea lui.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

155

1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii dea rezolva probleme intelectuale. Dar exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine (exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc.). nc, izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului. n acest sens, o adevrat interpretare trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic. Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I. De exemplu, este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcionale 85, n interiorul cruia: abilitatea sa dea rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media obinut pentru vrsta de 8 ani, prezint abiliti auditive funcionale. n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I. Q.I. este un concept stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sadea rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice. 4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste. Acest

156

MIHAELA

MINULESCU

lucru duce la diferene relative ntre aceste msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba de aceleai teste s nu se uite c nelesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuiesc cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional. 6. Rezultatele la teste au nelesuri i interpretri diferite n funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice. nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele testului. 11. 2. Scalele Wechsler: W.A.I.S - R. i W.I.S.C. Testul W.A.I.S - R. Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, extinde linia de dezvoltare a testelor de inteligen care a nceput odat cu publicarea primei forme a Scalei de Inteligen Wechsler n 1939 i a continuat de-a lungul secolului XX (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). Este un instrument complex psihometric, n msura n care cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei dea realiza un comportament rezolutiv cu scop i eficient. n practic, sunt destinate msurrii unor abiliti mentale majore; dei scalele evalueaz abilitile cognitive ale persoanei i pot fi utilizate pentru a evalua

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

157

competene de tip educaional, vocaionale etc., inteniile autorului depesc aceast sfer a msurtorii n psihologie. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Din aceast perspectiv, testele utilizate pentru a msura inteligena servesc n primul rnd ca mijloace pentru atingerea unui anume scop. Autorul continu considernd c mult din preocuparea pentru validitatea testelor de inteligen i din poziie existent fa de utilizarea lor, pornete dintr-un eec, i anume faptul c nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. Dac istoric, tendina a fost s fie definit n funcie de centrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc., s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre acestea caracterizeaz n fond secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ, nu include ntotdeauna gndire abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat. Pornind de la aceste considerente, Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv (Intelligence Defined and UNdefined, 1975). Prin factor, autorul nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori). Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: 1. experiena acumulat n clinic unde s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; 2. rezultatele studiilor de analiz factorial care ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influene trsturilor de personalitate i a altor componente non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale.

158

MIHAELA

MINULESCU

n 1939 apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani. n 1944 apare cartea lui Wechsler "The measurement of Adult Intelligence". Prima revizie din 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Manualul testului apare n 1955 cu denumirea "Manual for the Wechsler Adult Scale", editat de The Psychological Corp. N. Y. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S. R. Aceast ultim form prezint modificri mai substaniale, dei majoritatea coninutului lui WAIS 1955 a fost reinut. Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare. Semnificative pentru valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). S-au realizat de asemenea multe studii de tip analiz factorial pe diferite grupe de vrst identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" i un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford. Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine. Material pentru W.A.I.S. cuprinde o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

159

Cutie: cuburi Elemente: elementele componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual

W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de performan. Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii 3. Serii de numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini I. Descrierea scalelor verbale: 1. Informaie Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. Valoarea testului: d extensia informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau cuburile. Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine. 3. Serii de numere de memorat Sunt prezentate oral serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. n continuare, subiectului i se cere s reproduc alte serii

160

MIHAELA

MINULESCU

formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Tipul acesta de prob este rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte teste de inteligen. Este foarte bun pentru nivelele inferioare. Cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul are meritul de a indica rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Este valoroas pentru reperarea debilitii mentale. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab. 5. Vocabular Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. Iat, de exemplu definiri realizate de schizofreni: plural : mod de gndire gramatical, cui - obiect de metal folosit pentru a reuni mai multe lucruri. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee De exemplu: 8. "a asambla", 16. "domestic", 27. "a genera".

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

161

7. Aritmetic Cuprinde 14 probleme asemntoare celor din coala elementar, Fiecare este prezentat oral i trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i sunt analfabei. Cunotinele nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: 7. Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp de 30 sec.). 9. Comprehensiune Vizeaz gndirea obinuit, care are n vedere sensurile normale dar i abilitatea de a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. Exist n total 16 itemi. De exemplu, 1. De ce splm hainele? 15. Ce spune proverbul "cu o rndunic nu se face primvar"?

162

MIHAELA

MINULESCU

11. Similariti Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, n msura nu este influenat de factorul de limbaj. Toi cercettorii l consider saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numi atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-se diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din a doua categorie par a avea mai multe posibiliti. Exist n total 14 itemi. De exemplu, "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"? II. Prezentarea scalelor de performan. 2. Completarea imaginii Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale. 4. Aranjarea imaginilor Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale.

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

163

Performana nu se menine cu vrsta. 6. Cuburi Testul include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii dea manipula relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot fac cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal, jumtate albe - jumtate roii. Testul cuburilor colorate a fost prima dat imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat performana). 8. Asamblarea obiectului Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i

164

MIHAELA

MINULESCU

erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. 10. Cod Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale. Conceptul de coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea la conceptul de vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcndu-se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a rezultatelor subiecilor de aceeai vrst. Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai vrst prezentnd variaii mai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe de vrst apropiate. Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii fiziologice sau pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n realitate. n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil pentru comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice. De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler, cum am vzut, pornete de la conceperea

TEORIE I PRACTIC N PSIHODIAGNOZ

165

inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu. Concepia sa se reflect n structura scalelor, scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan , precum i a unui Q.I total prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. Modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental De asemenea, situaia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste. Patru, nsumate, reprezint probele