Unitatea tematic nr.

I. MEDIUL NCONJURTOR I INFLUENA LUI ASUPRA FORMRII

PERSONALITII COPIILOR

I.1. Rolul cunoaterii mediului n deschiderea drumului ctre cunoaterea realitii lumii nconjurtoare nvmntul precolar reprezint prima treapt a sistemului de nvmnt din ara noastr. Perioada precolar este de mare importan, reverberaiile perioadei precolare rmn o surs de susinere psihic n via, pentru c prin toate dimensiunile sale i, mai ales, prin atitudinile lucide fa de via i prin trirea acestora, perioada acestora, etapa precolar conine smburi de fericire ce uneori pot ameliora i chiar eroda angoasele, nesiguranele i nelinitile vieii adulte. Viaa de fiecare zi preseaz nelegerea copilului, implicaia lui ca spectator al ei, fapt ce constituie un altfel de joc mai subtil n care se desfoar evenimente, incidente, accidente i nevoia de a le evalua ca permise sau nepermise, condamnabile sau scuzabile. innd seama de mobilitatea i de receptivitatea copilului, de setea de cunoatere, de interesul pentru descoperire, de bucuria i satisfacia precolarului de a da rspuns la ntrebri, ct i de a ntreba, actul educaional din grdini trebuie s vizeze dezvoltarea ntregii personaliti a copilului. Activitile de cunoaterea mediului fac parte din aria curricular a tiinelor i, n msura intereselor i posibilitilor de cunoatere, n special prin descoperire, dezvolt la copii capaciti de cunoatere, formeaz modaliti adecvate de explorare i trezesc interesul pentru mediul nconjurtor. Dezvoltarea copilului precolar se realizeaz n procesul complex de cunoatere a mediului nconjurtor, mediu care acioneaz asupra contiinei acestuia, fie nemijlocit prin stimuli concrei, fie mijlocit prin intermediul cuvntului. Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte, constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Copilul nc de la natere intr n relaii din ce n ce mai complexe cu mediul n care triete, dezvoltndu-se sub influena lui direct. Mai nti de toate, mediul ambiant ofer copilului posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru el, care i strnete curiozitatea, dorina de a-l cunoate. Astfel, din contactul cu obiectele i jucriile sale, cu lucrurile personale i cele ale adulilor, apar diferite ntrebri din care rezult c precolarul se intereseaz de denumirea, calitile sau proveniena lor. Prinii, n familii, ct i educatoarele la grdini trebuie s le satisfac aceste interese. Prin rspunsurile date se transmit att cunotinele solicitate de copil ct i cuvintele cu privire la atitudinea pe care trebuie s o aib copilul fa de fiecare lucru sau fiin. Precolarii se intereseaz n mod deosebit de natur. Fenomenele caracteristice fiecrui anotimp, diferitele aspecte din viaa plantelor i animalelor atrag atenia copiilor, le trezesc curiozitatea, i preocup. Precolarii ncep s se intereseze de aceste fenomene i aspecte ale naturii, i pun ntrebri i caut s afle de la cei din jurul lor explicaiile necesare. Precolarii au nevoie s perceap cel mai mare adevr din spaiul viu: plantele se nasc, triesc i mor lsnd semine pentru urmtoarea generaie de plante. Sub bagheta formativ a educatoarei toi copiii trebuie s neleag c orice fiin are dreptul s triasc, deci i plantele i animalele. Astfel, se nlesnete cunoaterea treptat a mediului nconjurtor, ca i integrarea din ce n ce mai corect a copilului n acest mediu. Totodat, noile cunotine dobndite devin un ndreptar preios al aciunilor ntreprinse ulterior.

Curiozitatea pe care copiii o manifest fa de fenomenele naturii trebuie meninut i transformat ntr-o puternic dorin de a o cunoate si nelege din ce n ce mai bine. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii i ngrijirii animalelor, educ atenia, spiritul de observaie, deprinderea de a sesiza schimbrile din natur i dorina de a cunoate cauzele acestora. Noile cunotine transmise copiilor cu prilejul observrii diferitelor fenomene ale naturii sunt nelese i memorate cu mult uurin. Aceast curiozitate trebuie transformat treptat ntr-o puternic dorin de cunoatere, de a nelege i a ocroti natura. Curiozitatea copiilor este suscitat nu numai de ceea ce observ i de ceea ce percep, ci i de legturile interne, de cauzalitatea care exist ntre cele observate i fenomenele percepute: de ce crete grul ?, de ce mor florile?, de ce plou? , de ce cad frunzele?,etc. Rspunznd la ntrebrile copiilor, educatoarea trebuie s le explice fenomenele respective n raport cu capacitatea lor de nelegere. Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s neleag c plantele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare (hran, cldur, lumin, adpost), c trebuie ngrijite de om; sau c fiecare fenomen este rezultatul unei cauze, c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele. nelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de educatoare, a fenomenelor naturii, a interdependenei dintre ele, a cauzelor care le-au provocat contribuie di plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur. Observarea sistematic a naturii de ctre copii, sub ndrumarea educatoarei contribuie la mbogirea cunotinelor lor, la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului. Observnd natura, copiii pot, de asemenea, sub ndrumarea adultului s sesizeze frumuseile ei i s o ndrgeasc. Astfel, li se educ simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii. Prin participarea sistematic la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, copiii au prilejul de a percepe procesele i fenomenele din realitatea nconjurtoare. Astfel ei intr n contact direct cu lumea vieuitoarelor i corpurilor lipsite de via, cu procesele i fenomenele din mediul nconjurtor. Prin intermediul acestor activiti, precolarii i formeaz capacitatea de a sesiza transformrile din natur, relaiile dintre vieuitoare, unitatea dintre organism i mediu. Mediul nconjurtor ofer copiilor i alte posibiliti de cunoatere: cunoaterea muncii oamenilor, a diferitelor meserii, a rezultatelor activitii umane n diferite domenii. Copiii i lrgesc orizontul, i dezvolt interesul pentru cunoaterea activitii omului li se educ dragostea i respectul fa de om i de rezultatele muncii lui. Rolul cunoaterii realitii nconjurtoare decurge din influena covritoare pe care mediul oare asupra ntregii dezvoltri psihice a copilului, asupra formrii elementelor primare ale viitoare concepii despre lume, asupra procesului de formare a personalitii copilului. I.2. Scopul i obiectivele cunoaterii mediului nconjurtor Grdinia de copii, ca parte integrant a nvmntului preuniversitar, are scopul de a oferi copiilor de vrst precolar condiiile necesare pentru o dezvoltare normal i deplin. Ea are n vedere asigurarea acelor experiene care s in seama de ritmul propriu al copiilor, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental jocul. Pentru nvmntul precolar, ca o prim verig a sistemului nostru de nvmnt, rmne esenial dezvoltarea armonioas a personalitii fiecrui copil n totalitatea potenialitilor sale fizice i psihice, a aspectelor etice, potrivit particularitilor personale i culturale.

Fiecare copil poate deveni prieten al naturii, cu condiia s respecte natura. Scopul principal al educaiei privind mediul nconjurtor este acela de a oferi oricrui copil posibilitatea de a manifesta o atitudine personal, responsabil fa de mediul n care triete. De aceea, trebuie mai nti, s dezvolt la precolari capacitatea de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia, dar i formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor. Pentru copil, mediul prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer constituie un cadru necesar dezvoltrii lui i n acelai timp, principala surs de impresii, care vor sta la baza procesului de cunoatere a realitii. Cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copiii precolari reprezint o importan deosebit n dezvoltarea multilateral, precum i o sarcin de baz a procesului instructiv educativ desfurat n grdinia de copii. n acest sens, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor contribuie n mod deosebit la educaia intelectual a precolarilor. n grdinia de copii, procesul instructiv educativ mbrac mai multe forme: jocul, activitatea comun, munca. Toate aceste activiti, care presupun implicarea direct a copiilor n propria activitate de nvare, vor determina cunoaterea prin experiena direct, descoperirea prin efort propriu a cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cu efecte asupra nvrii i dezvoltrii psihice. Jocul este folosit ca form de organizare a procesului instructiv educativ, ca mijloc de realizare a unor sarcini didactice, ca procedeu n diferite momente ale altor activiti. Are pondere mai mare n programul zilei. Prin joc se dezvolt procesele de cunoatere, sentimentele, trsturile de voin, ntreaga personalitate a copiilor. Activitatea comun este o form important de organizare a procesului instructiv educativ, dat fiind caracterul ei sistematic. Prin activitate, care are totui rolul de conductor n desfurarea procesului instructiv educativ din grdini, se dobndesc n mod organizat i sistematic cunotine, se formeaz capaciti de cunoatere ca i deprinderi de munc intelectual i practic utile copiilor. Munca este acea form de organizare a procesului instructiv educativ n care copiii sunt deprini cu efectuarea unor aciuni elementare privind autoservirea, activitatea gospodreasc din grdini, ca i familiarizarea cu unele tehnicile simple de munc specifice unor meserii ca: pictor, croitor, gospodin, etc. Important! Cunoaterea mediului vizeaz activitatea de formare i dezvoltare a personalitii copiilor prin tiin i pentru tiin, ntr-un cadru organizat. Conform noului curriculum, cunoaterea mediului are n vedere urmtoarele obiective cadru: (Programa activitilor instructiv educative din grdini) - dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; - dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale; - utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor; - formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta. Pentru realizarea cu succes a obiectivelor acestei categorii de activiti trebuie urmrite permanent manifestrile copiilor n contactul nemijlocit cu natura, reacia lor la anumii stimuli i mai ales impresiile lor n legtur cu anumite fenomene observate.

Programa precolar stabilete pentru fiecare nivel cunotinele ce se transmit copiilor despre mediul ambiant, via social i natur. Aceste cunotine difer de la o grup la alta. Volumul lor se mbogete treptat, astfel nct de la o grup la alta se realizeaz o cretere att din punct de vedere cantitativ, ct i calitativ. La copiii de 3- 4 ani, programa are n vedere doar cunotinele privitoare la activitatea copiilor i a adulilor din familie i grdini, precolarii mici trebuind s-i nsueasc denumirea principalelor aciuni ale copiilor n grdini sau n familie sau n legtur cu activitatea ndeplinit de prini i de personalul grdiniei. Lor li se transmit cunotine referitoare la jucriile i obiectele de uz personal, de mbrcminte, vesel; n legtur cu denumirea lor ( main, minge, prosop, batist), cu forma i culoarea lor ( rotund, rou, galbe, etc.), cu dimensiunea lor ( mic, mare), cu aciunea acestora ( sare, merge, cnt, doarme) nsuirea cunotinelor noi contribuie la dezvoltarea vocabularului, la exprimarea corect. Cunoaterea rii se realizeaz numai n direcia cunoaterii locului natal, a casei printeti, a grdiniei. Referitor la cunoaterea unor evenimente, copiii sunt pui n situaia de a participa la pregtirea i srbtorirea acestora. La copiii de 4- 5 ani, cercul de cunotine se lrgete. Se introduc amnunte n legtur cu activitatea prinilor i a altor membri din familie, ct i n legtur cu activitatea adulilor din grdini i din afar. Copiii ncep s se familiarizeze cu unele obiecte i unelte folosite de aduli n timpul muncii, ct i cu unele mijloace de locomoie i de transport. Referitor la cunotinele despre patrie, despre evenimentele istorice i despre srbtori, la acest nivel se adaug cunoaterea satului sau a cartierului n care locuiesc. Copiii vor cunoate semnificaia zilelor de 1 Decembrie, 8 Martie, 1 Iunie. Pentru copiii de 5- 6- 7 ani, volumul cunotinelor despre obiectele uzuale crete. Ei i nsuesc cunotine referitoare la materialele din care sunt fcute diferite obiecte ( lemn, pnz, carton, sticl), la duritatea materialelor, la temperatur, la dimensiunea acestora. Copii nva despre locul unde se pot pstra aceste obiecte i modul lor de ntrebuinare. Precolarii i nsuesc i alte noiuni generale: mobil, lenjerie, vesel etc. Copiii sunt deprini s se orienteze n spaiu i timp, fcndu-li-se cunoscute o serie de noiuni: sus jos, lng, n spate, sub, deasupra, zi, noapte, mine, denumirea zilelor sptmnii i a anotimpurilor. Pentru realizarea educaiei intelectuale, Programa precolar prevede pentru fiecare nivel un bogat volum de cunotine referitoare la caracteristicile anotimpurilor, plantelor i animalelor, la activitatea oamenilor n natur. Precolarii mici primesc cunotine simple ce vizeaz interesul i dragostea fa de natur, cei mari nva s observe frumuseile naturii, s sesizeze caracteristicile anotimpurilor, li se transmit cunotine despre cultivarea plantelor i ngrijirea animalelor. Observarea este principala modalitate de formare a reprezentrilor i noiunilor despre natur i viaa social. n structura sa, observarea mbin analiza i sinteza datelor lumii reale, bazate pe investigarea activ a acestei realiti de ctre copii. n plan formativ, contribuia principal a acestei activiti const n antrenarea analizatorilor, n adncirea contactului direct cu lumea nconjurtoare, n verbalizarea corect a celor percepute, dar i interpretarea datelor i aciunilor efectuate. Activitatea de observare se bazeaz pe metoda observaiei, care presupune stabilirea unei relaii directe ntre copil i realitate. Observaia const n urmrirea independent, premeditat i intenionat, cu scop, realizat planificat i sistematic uznd, dac este nevoie, de instrumente tehnice.(A.Mateia, 2003,p. 11).

Jocul didactic constituie un mijloc valoros de instruire i educare a copilului precolar, deoarece rezolv sarcini complexe programate n grdini. Prin utilizarea acestui tip de activitate, cunotinele copiilor se consolideaz, se adncesc, sunt verificare i sistematizate. Jocurile solicit n mare msur gndirea copilului. Lectura dup imagini, ca form organizat de cunoaterea mediului nconjurtor, cere din partea educatoarei o pregtire temeinic, iar precolarul trebuie s posede o bogat experien individual. Imaginea devine un mijloc de comunicare cu ajutorul creia se exerseaz gndirea. Convorbirea contribuie la rezolvarea unor sarcini de baz ale cunoaterii mediului nconjurtor, i anume : fixarea, precizarea, sistematizarea i aprofundarea cunotinelor. Ca activitate de sine stttoare, convorbirea se desfoar n exclusivitate pe plan verbal fr prezentarea unui material intuitiv. (Damasa I. 1996) Reuita activitilor de cunoaterea mediului depinde de modul n care metodele i procedeele stimuleaz depunerea unui efort, participarea activ a copiilor prin investigaie proprie. Fiecare contact cu mediul nconjurtor contribuie la mbogirea i actualizarea vocabularului precolarilor, la formarea unor sentimente de dragoste i respect fa de natur, fa de munc, de om i de realizrile sale, toate acestea avnd continuitate n activitatea colar. ntregul demers didactic aplicat n grdini are drept scop narmarea copilului cu o serie de cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini care s-i permit integrarea rapid i fr dificulti n regimul colar i apoi n societate. I.3. Sarcinile i coninutul cunoaterii mediului Pentru copil mediul prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer constituie un cadru necesar dezvoltrii lui i n acelai timp principala surs de impresii care vor sta la baza procesului de cunoatere a realitii. Important! n procesul de familiarizare a copiilor cu mediul nconjurtor se pun urmtoarele probleme pedagogice: - dezvoltarea activitii de cunoatere i a capacitilor intelectuale ale copiilor; - mbogirea cunotinelor copiilor despre viaa oamenilor i despre natur; - educarea sentimentelor i a atitudinii pozitive fa de mediul nconjurtor; - mbogirea coninutului tuturor felurilor de activiti ale copiilor i perfecionarea deprinderilor de comportare; - formarea capacitii copiilor de a se orienta i de a aplica n practic noiunile elementare nsuite. Prin acumularea de cunotine i dezvoltarea unor capaciti de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor copiii pot recunoate i explica modul de producere al unor fenomene ale naturii ( vnt, viscol, ploaie, ninsoare, fulger) i pot enumera i explica modificrile aprute n viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de diferite criterii. Copiii i formeaz deprinderi de observare, de investigare, de cercetare a obiectelor i fenomenelor lumii nconjurtoare. Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i mediul nconjurtor se concretizeaz n formarea la copii a abilitilor de comunicare a ideilor i a impresiilor pe baza observrilor efectuate.

n decursul celor trei ani de grdini, copiii vor fi iniiai treptat i sistematic asupra varietii fenomenelor i obiectelor din realitatea nconjurtoare. n acest mod se realizeaz trecerea de lor de la necunoatere la cunoaterea concret, nemijlocit, dobndit prin intermediul senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor, apoi la cunoaterea mijlocit, realizat prin intermediul cuvntului, legat strns de activitatea gndirii. Copiii i pot exprima impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin constituirea de machete, prin executarea unor colaje, a unor albume, prin selectarea de imagini, reviste, cri, diverse materiale dup criterii date de educatoare, prin desene, picturi, lucrri practice etc. n cadrul activitilor de cunoaterea mediului sunt abordate teme legate de cunoaterea i aplicarea regulilor de igien, a unor norme de prevenire a accidentelor, a unor comportamente care pot afecta sntatea. Astfel, copiii nva s respecte unele reguli, s protejeze mediul, devin responsabili de faptele lor. Cuantumul de cunotine i deprinderi ce trebuie realizat n perioada precolar la fiecare grup de copii este stabilit de program. n alegerea temelor i sarcinilor respective trebuie s se respecte toate principiile didactice, ceea ce educatoarea urmrete n traducerea n via a programei. Coninutul activitilor de cunoaterea mediului este diversificat i cuprinde aspecte ale vieii sociale i ale naturii nconjurtoare, astfel: ( cf. Lespezeanu M., 2007, p. 53) - Omul i caracteristici personale nfiare, prile componente ale corpului; mbrcminte, nclminte, alimentaie, obiecte de ngrijire personal etc.; - Principalele medii de existen ale copilului: - familia numele i prenumele copilului,membrii familiei; - grdinia importana grdiniei, numele i nsuirile fizice ale colegilor i educatoare, norme i reguli de comportare; - cartierul i localitatea denumiri, mijloace de transport, locuri de joac, instituii, obiceiuri, munca oamenilor; - ara denumire, capitala, drapelul, imnul, regiuni istorice, forme de relief; - pmntul i aerul globul pmntesc, continente, soarele, luna i alte planete. - Animalele descriere, tipologie, caracteristici, condiii de via, modul de hrnire, deplasare, foloase etc.; - Plante denumire, tipologie, caracteristici, condiii de via, importan, deprinderi de cultivare i ngrijire. - Activiti practic - experimentale: - activiti practice n curtea grdiniei; - amenajarea straturilor, realizarea unor colecii frunze, flori, fructe; - pregtirea rsadurilor, ngrijirea plantelor; - pregtirea salatelor; - plutirea i scufundarea unor corpuri; - reguli de igien personal etc. n domeniul cunoaterii mediului coninuturile difer de la un nivel de vrst la altul prin sarcinile propuse, n funcie de particularitile de vrst ale copiilor. Aceste sarcini sunt concentrate n acelai numr de activiti sptmnale pe cele dou niveluri i se pot realiza prin diferite mijloace: observri, lecturi dup imagini, jocuri didactice, lecturi i povestiri ale educatoarei, convorbiri, memorizri. Cunoaterea mediului se realizeaz n cadrul: jocurilor i activitilor liber creative; activitilor comune; activitilor distractive;

n cadrul Jocurilor i activitilor liber creative se pot organiza, n cadrul sectoarelor, diferite jocuri i aciuni de cunoatere a mediului: ( Laborator precolar, 2002) TIIN: - jocuri senzoriale: Ce gust are?, Sculeul fermecat - jocuri intelectuale: Formm mulimea legumelor, Mama i puiul - experiene simple: Apa i transformrile ei, - convorbiri: Bogiile toamnei, Cu ce cltorim JOC DE ROL: - La pia, De-a grdinarii etc. JOC DE MAS - Din jumti ntregul, Sortm imagini de primvar Forme de organizare a Activitilor comune: OBSERVAREA: Ferma bunicilor, La Zoo, Pomi fructiferi etc. LECTUR DUP IMAGINI: Munca oamenilor n grdini, Locuri frumoase din ara noastr CONVORBIRI: Ce a dori s fiu, Carnavalul toamnei JOCURI DIDACTICE: La ce folosete , Mama i caut puiul POVESTIRI: Noi albinele, de Clin Gruia, Povestea vntului, de E.Jianu

Valoarea educativ a aciunilor de cunoaterea mediului se manifest nu numai prin efectele salutare de dezvoltare a intelectului precolarului ci i prin influena comportamentului copiilor, prin efectul de contientizare a unor cerine de conduit civilizat, de socializare a copiilor prin numeroasele posibiliti de colaborare. Copiii mici tind s dezvolte un ataament emoional fa de ce le este familiar i fa de care se simt bine. Dac trebuie s-i dezvolte un sentiment de interconectare cu natura, atunci au nevoie de experiene pozitive cu lumea de afar. Oferirea de oportuniti pentru astfel de experiene i mprtirea lor cu copiii reprezint ansa educaiei despre mediul nconjurator.

Important! Educaia ecologic urmrete impulsionarea unei cunoateri i contientizri a necesitii cilor, mijloacelor i obiectivelor n ocrotirea i ameliorarea mediului. Se au n vedere n principal: - realizarea unei imagini complexe asupra mediului nconjurtor, ca totalitate a factorilor naturali i a celor creai prin activitile umane; - nelegerea importanei fiecrui factor natural de mediu; - prezentarea unor elemente ale relaiei om-mediu nconjurtor; - descrierea consecinelor polurii ; - cunoaterea i respectarea unor reguli i reglementri privind protecia mediului nconjurtor

CITAT Rachel Carson, n cartea Sentimentul ntrebrii / nesiguranei a fost printre primii care au

menionat importanta i caracteristicele educaiei despre mediu la vrsta copilariei. Carson spunea : Dac un copil trebuie s menin viu spiritul su nativ de a se ntreba el are nevoie de compania a cel puin unui adult care s il mprteasc, redescoperind mpreun cu el bucuria, incitarea i misterul lumii n care trim Avnd n vedere c mediul nconjurtor poate fi locul de desfurare al educaiei, poate fi subiectul educaiei, scopul educaiei , este necesar s se deschid uile grdinielor ca parte integrant din sistemul de nvmnt. Studierea problemelor legate de mediu trebuie s nceap de la cele mai fragede vrste pentru a fi realizat cu maxim eficien. Copilului i se pot transmite cunotine elementare, norme elementare de comportament ce reprezint fundamentul unui cetean preocupat de mediul n care triete. Educaia despre mediul nconjurtor pentru anii copilriei se concentreaz n principal pe copiii care exploreazi se bucur de natura sub ndumarea i n compania unor aduli crora le pas. Din experiena educatoarelor care practic educaia ecologic n grdini rezult c pentru a obine rezultate deosebite n acest sens sunt necesre: pasiune din partea cadrului didactic pentru ceea ce face i pentru ecologie la modul general, orientarea copiilor pentru a nva prin cooperare , pe baz de observare i experimentare, exersaraea atitudinii de protejare a mediului, implicarea comunitii n procesul de instruire i educare a copiilor. CITAT Activitile din grdini sunt astfel organizate nct permit abordarea problematicii mediului sub diferite aspecte. Miestria pedagogic a educatoarei intervine att n selectarea temelor educaiei pentru mediu, ct i n stimularea interesului copilului pentru a participa la activiti ecologice(Ciolan Laura,2002). Educaia pentru protecia mediului a devenit, n multe ri, o nou dimensiune a curriculumului, cu scopul de a iniia i promova o atitudine responsabil fa de mediu, de a-i face pe tineri s contiientizeze pericolele unei degradri accentuate a mediului. Un obiectiv trandisciplinar regsit la nivelul politicilor curriculare din aproape toate rile este cel privitor la educaia pentru mediul nconjurtor (engl.Enviromental education ). Important! Educaia ecologic vizeaz diferite laturi ale dezvoltrii personalitii individului. Scopul esenial al educaiei ecologice este ndeosebi acela de a forma la copii bazele unei gndiri i atitudini centrate pe promovarea unui mediu natural propice vieii, de a le dezvolta spiritul de responsabilitate fa de ecosistem. Prin participarea tuturor factorilor educativi: coal, familie, comunitate, mass-media etc, la realizarea acestor intenii, copilul nelege mai bine efectele pe care le are un comportament necorespunztor asupra mediului. Educaia ecologic urmrete impulsionarea unei cunoateri i contientizri a necesitii cilor, mijloacelor i obiectivelor n ocrotirea i ameliorarea mediului. Se au n vedere n principal: - realizarea unei imagini complexe asupra mediului nconjurtor, ca totalitate a factorilor naturali i a celor creai prin activitile umane; - nelegerea importanei fiecrui factor natural de mediu; - prezentarea unor elemente ale relaiei om-mediu nconjurtor; - descrierea consecinelor polurii ; - cunoaterea i respectarea unor reguli i reglementri privind protecia mediului nconjurtor.

Teme de studiu n grdini Pai spre un mediu mai curat! Semnele toamnei Alergnd dup o frunz Culorile toamnei Copcelul Salvm copacii! Copacul nsufleit! Copiii - prietenii animalelor! Acvariul din sala de grup Restaurantul psrelelor Fapte bune de Victor Tulbure Legenda bradului Bradul mpodobit! PiciPic i PicaiPica de Liliana Trsnea Circuitul apei n natur Apa cltoare Tot ce e pe lume Vreau s tiu! Nu facei ca ei! Suntem mici, dar harnici! Ecomrioare! Primvara o raz de soare n sufletul copiilor! Apa este via! Nu o risipii! Pdurea i prietenii ei! Se ntorc psrile cltoare! Carnaval n lumea psrilor! Micul ecologist Pmntul e ca un copil, ce trebuie ngrijit! S.O.S.- deeurile sufoc Pmntul! Cei trei R Ce este poluarea? Cauze i efecte. Parcul visat de copii! Secretul florilor Aa da! Aa nu! STRATEGII DIDACTICE Metode didactice - observaia; conversaia; demonstraia; experimentul;proiectul; reportajul; - exerciiul; problematizarea; studiul de caz; jocul didactic; jocul de stimulare; - nvarea prin descoperire; posterul; metodele activ parcitipative; Mijloace de nvmnt - reviste, atlase, manuale, postere, afie, mesaje; - filme didactice, casete, discuri; - colecii de materiale, ierbare, insectare; - truse ecologice; - benzi desenate (lan trofic, procesul de evoluie al unei plante, al unui animal; simboluri pentru identificare (costum micul ecologist, epcue, ecuson, cri cu caracter ecologic.

Forme de organizare activiti; lucrri practice aplicative; excursii; plimbri; vizite didactice; drumeii; jocuri; serbri; expoziii; concursuri; expoziii; parada costumelor ciudate Teme de reflecie: Identificai cel puin trei criterii de clasificare a definiiilor de conceptualizarea a termenilor specifici domeniului cunoaterii mediulu. Prin raportare la specificul activitilor educaionale, elaborai trei obiective specifice procesului de educaie ecologic n nvmntul precolar i demonstrai printr-o analiz i interpretare interdisciplinar funciile ce pot fi atinse prin cele trei obiective urmrite.

Aplicaii: Identificai scopul i obiectivele cunoaterii mediului nconjurtor prin raportare la specificul activitilor educaionale. Realizai un exerciiu de analiz SWOT a unei programe CD pentru aria curricular tiinte. Prezentai un studiu de caz pentru ilustrarea funciilor specifice cunoaterii mediului nconjurtor n raport cu obiectivele i coninuturile vizate de domeniul Stiine. Identificai ct mai multe perspective de abordare a domeniului educaiei ecologice, accesnd paginile web recomandate prin bibliografie:

Bibliografie selectiv
Berca M., Ecologie generala si protectia mediului, Editura Ceres, Bucuresti, 2000 Boca M. Elena & colab., Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei, Editura Eurodidact,

Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup Bucoval Carmen, Cndea M., Metode moderne de educaie pentru mediu, Constana, Ctrun Liliana, S ocrotim mediul nconjurtor, Editura Coresi, Bucureti, 2003; Ctrun Liliana, Ecosfera. Viaa i mediul ei natural, Editura Coresi, Bucureti, 2003;

2003;

ghid metodic, Editura Ares, Bucureti, 2008;

Cluj Napoca, 2006

Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Pedagogia secolului XX, Bucureti, 1980; Ezechil Liliana, Lzrescu P., Laborator precolar- ghid metodic, Editura V& Integral, Bucureti, 2001; Geamn Nicoleta Adriana & colaboratorii, Educaia ecologic la vrsta precolar mic ndrumar pentru educatoare, Editura Coresi, Bucureti, 2008;