Pentru disciplina colar Fizica este caracteristic o competen general, numit competena de cunoatere tiinific i definit n felul urmtor:

reprezint un ansamblu integrat de resurse interne ale elevului, axate pe interaciuni ale raionamentului didactic, gndirii epistemologice, utilizrii adecvate a limbajului tiinific i realizate prin comportamente adecvate n vederea rezolvrii unor situaii semnificative reale sau modelate pedagogic. Competena de cunoatere tiinific se formeaz pe parcursul colaritii i este constituit din cinci competene specifice, anume: 1. Competena de achiziii intelectuale, care const n asimilarea de ctre elevi a unui bagaj informaional tiinific specific fizicii i transformat n cunotine fundamentale, contribuie la dezvoltarea sistemului de capaciti cognitive. 2. Competena de investigaie tiinific, care prevede realizarea de ctre elevi a activitilor investigaionale ce contribuie la stimularea interesului fa de cunoaterea tiinific specific fizicii. Cercetarea experimental i modelarea teoretic a unor procese, fenomene, legi conduc spre formarea anumitor atitudini care se exteriorizeaz prin comportamente de cunoatere tiinific. 3. Competena de comunicare tiinific vizeaz formarea unui limbaj tiinific scris i articulat, care reprezint singurul sistem de transmitere corect a informaiilor tiinifice esenializate ca rezultat al procesului de cunoatere i al creativitii. Limbajul este indisolubil legat de gndire, aceasta nu poate fi dezvoltat n afara limbajului. Prin limbaj gndul se formeaz, se formuleaz i se dezvolt continuu. 4. Competena de achiziii pragmatice se refer la formarea la elevi a unui ansamblu de cunotine tiinifice ce contribuie la dezvoltarea unui sistem de deprinderi practice specifice disciplinei. Achiziiile practice vizeaz i utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale n activitile didactice la leciile de fizic. 5. Competena de protecie a mediului ambiant vizeaz cunoaterea la momentul actual a relaiilor armonioase dintre om i natur n vederea mbuntirii calitii mediului ambiant la nivel local, naional i global prin formarea la elevi a unui spirit de protejare a condiiilor de via sntoas ale lumii vii. Aceste competene specifice, reflectate n curriculumul disciplinar, urmeaz a fi formate elevilor pe parcursul procesului educaional la toate treptele de nvmnt, unificate n competena de cunoatere tiinific ca finalitate la treapta liceal. Metodologia formrii competenei de cunoatere tiinific teoretic prevede parcurgerea a patru etape, anume:

Etapa cunotinelor fundamentale, care prevede formarea la elevi a unui sistem de cunotine tiinifice de baz, ce vor constitui o surs cognitiv pentru construirea strategiilor de rezolvare a diverselor probleme dup nivelul lor de complexitate i situaii reale n conformitate cu potenialul individual i interesele personale ale elevului. Aceast etap se asociaz cu verbul a ti i reprezint o prim etap a procesului de cunoatere tiinific. Etapa cunotinelor funcionale prevede aplicarea cunotinelor formate

n situaii cu un diferit nivel de complexitate, care stimuleaz dezvoltarea operaiilor mentale i a proceselor intelectuale cu ajutorul crora elevul prelucreaz, interpreteaz, relaioneaz cunotinele formate, ceea ce asigur formarea n continuare a noilor cunotine. Aceast etap se asociaz prin activitile de tipul a ti s faci, care dezvolt cunoaterea i transform cunotinele fundamentale n cunotine funcionale, ceea ce asigur nelegerea cunotinelor i reprezint a doua etap de cunoatere tiinific. Etapa cunotinelor interiorizate prevede modalitatea de a cunoate i de a nelege situaiile reale, din via, de a aciona i de a se comporta n diverse situaii necunoscute din viziunea proprie, subiectiv i contientizat. Aceast etap se caracterizeaz prin activiti de tipul a ti s fii i exprim ceea ce este elevul: un individ cu toate componentele sale, n integralitatea sa de a reaciona i de a aciona n situaii necunoscute conform propriului plan de a fi. Etapa cunotinelor exteriorizate prevede rezolvarea unor situaii semnificative ce implic transferul celor trei tipuri de activiti de cunoatere unificate n una i caracterizat prin activitatea de a ti s devii. La aceast etap elevul i demonstreaz competena prin aplicarea cunotinelor interiorizate, personalizate, interrelaionalizate i contientizate n elaborarea unor proiecte de lucru n care resursele interne ale elevului se exteriorizeaz i se realizeaz ntr-o situaie semnificativ. Deci, pentru ca un elev s-i formeze o anumit competen specific disciplinei colare Fizica, este necesar ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale, n funcie de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii concrete, pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea lor; s rezolve diverse situaii-problem, astfel contientiznd cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd atitudini, comportamente, conform achiziiilor finale ateptate.
Caracteristicele unitii de nvate: este coerent cu competena colar; are un caracter formativ; se desfoar continuu i sistemic pe perioada de timp determinat; opereaz cu un sistem de metode constructive de predare nvare evaluare care faciliteaz procesul de formare a competenei colare; subordoneaz lecia ca element operaional; este finalizat prin evaluare sumativ, care depisteaz nivelul (stadiul) de achiziii, pentru a interveni adecvat. S ne oprim pe scurt la structurile cognitive ale cunoaterii tiinifice specifice fizicii, anume: observarea;

 msurarea; compararea; clasificarea, ordonarea; cutarea relaiilor. Pentru fiecare structur cognitiv este caracteristic urmtoarele: 1. Pentru a observa: precizeaz mai nti planul de observare; determin criteriile de observare; mobilizeaz-i atenia asupra fenomenului sau obiectivului ales pentru observare; descrie ct se poate de corect cele observate. 2. Pentru a msura: precizeaz obiectivul sau mrimea fizic de msurat; selecteaz instrumentele adecvate care permit msurarea cu precizie mai mare; realizeaz msurarea ct mai precis i mai eficace; alege unitatea de msur cea mai potrivit pentru prezentarea corect a rezultatelor obinute; repet msurarea de cteva ori pentru a calcula erorile msurrii (absolut i relativ). 3. Pentru a compara: precizeaz obiectivul/scopul comparaiei; determin criteriile de comparare, adic elementele pe care vrei s le compari n funcie de scop; compar obiectele, proprietile, fenomenele etc. n funcie de criteriile alese.
4. Pentru a clasifica, a ordona: precizeaz obiectele sau fenomenele de clasificat; determin criteriile de clasificare ce permit separarea obiectelor, fenomenelor etc. n dou sau cteva grupuri; clasific obiectele, fenomenele etc. conform criteriilor alese (utiliznd pe rnd fiecare criteriu); caut o succesiune logic pentru a realiza ordonarea. 5. Pentru a cuta relaiile: precizeaz cauza fenomenului; stabilete consecinele produse; observ variaia acestui fenomen n funcie de altele care exercit o influen direct asupra lui; stabilete legtura cauz-efect. Structurile cognitive, descrise mai sus, ntr-o msur mai mic sau mai mare stau la baza tuturor celor cinci competene specifice fizicii. De exemplu, pentru manifestarea competenei de investigaie/ cercetare tiinific experimental pe care se bazeaz cunoaterea tiinific, este necesar ca elevul s: formuleze corect obiectivul cercetrii;

 elaboreze planul cercetrii/ investigaiei; msoare cu cea mai mare precizie posibil; prezinte datele obinute ntr-un limbaj variat: tabel, grafic, schem, expresie matematic etc.; analizeze riguros rezultatele obinute prin msurare, apreciind erorile; formuleze corect concluziile; compare datele obinute pe baza cercetrii/experimentrii cu cele reale, cutnd deosebiri i asemnri.
Proiectarea unitii de nvare - ca si a leciei - ncepe prin parcurgerea schemei urmatoare:
n ce scop voi face? Identificarea competenelor Ce voi face? Selectarea coninuturilor Cu ce voi face? Analiza resurselor Cum voi face? Determinarea activitilor de nvare Ct s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare