nv.

Danci Maria Sorina Grup colar Vieu de Sus

Coordonator tiinific: Prof. gr. I Gherasin Gheorghe Liceul Regele Ferdinand Sighetu Marmaiei

Motto:

Matematica nu este o colecie nesfrit de rezultate expuse in succesiunea: definiie, teorem, demonstraie, ci este mai degrab un arsenal de metode, oferind totodat un limbaj riguros i n acelai timp flexibil pentru descrierea rezultatelor cunoaterii. Dan Brnzei

Argument

Strategiile didactice dein o poziie privilegiat n ansamblul factorilor responsabili pentru succesul colar al elevilor. Ele pun n eviden capacitatea cadrului didactic de a alege i combina ntr-o anumit ordine metode, procedee i mijloace de instruire, forme de grupare a elevilor, de a selecta i structura coninutul tiinific n funcie de obiectivele propuse, de a opta pentru o anume experien de nvare ce urmeaz a fi trit de elevi.

Prin prezenta lucrare metodico tiinific doresc s evideniez importana pe care am acordat-o strategiilor didactice n vederea optimizrii procesului instructiv educativ n cadrul orelor de matematic. Aceasta constituie o permanent preocupare, n vederea gsirii de noi modaliti de lucru, ct mai eficiente.

Structura lucrrii

Capitolul I

Predarea nvarea matematicii n ciclul primar

1. nvmntul matematic n literatura de specialitate 2. Finalitile nvrii matematicii

Capitolul II

Strategia didactic i dimensiunea formativ a predrii nvrii matematicii

1. Conceptul de strategie didactic 2. Criterii de stabilire a strategiilor didactice 3. Taxonomii posibile ale strategiilor didactice 4. Proiect didactic care evideniaz strategiile didactice utilizate n instruire

Capitolul III

Metode pentru o nvare activ n cadrul orelor de matematic 1. 2. 3. 4. 5. 6. Metoda didactic Conversaia Descoperirea Demonstraia Exerciiul Problematizarea

7. Metoda instruirii programate 8. Brainstorming 9. Ciorchinele 10. Cubul 11. Diagrama Wenn 12. Cvintetul 13. Metoda cadranelor 14. Proiect didactic care evideniaz folosirea metodelor active n cadrul leciei de matematic

Capitolul IV

Modaliti de rezolvare a problemelor

1. Noiunea de problem matematic 2. Metodologia activitii de rezolvare a problemelor 3. Rezolvarea problemelor simple 4. Rezolvarea problemelor compuse 5. Rezolvarea problemelor tip 6. Modaliti de compunere a problemelor 7. Proiect didactic care evideniaz rezolvarea problemelor n orele de matematic

Capitolul V

Jocul didactic matematic modalitate plcut i atractiv de nvare a matematicii

1. Conceptul de joc didactic matematic 2. Organizarea i desfurarea jocului didactic matematic 3. Clasificarea jocurilor didactice 4. Aplicaii practice 5. Proiect didactic orientativ

Coninutul lucrrii

Strategiile didactice sunt sisteme de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a activitii educaionale, integrate n viziune sistemic, n structuri operaionale unitare i coerente, care vizeaz construirea experienelor de nvare, formarea de abiliti, capaciti i competene i raionalizarea procesului instructiv educativ.

Obiective operaionale

Coninuturile curriculare instructiv-educative Agenii aciunii instructiv-educative

Strategia didactic

Principiile didactice

Tipul de experien de nvare

Metodele i procedeele didactice

Mijloacele de nvmnt

Forme de organizare a activitii elevilor

Demersul metodic

Predare

nvare

Evaluare

Reglare

Strategii clasice nvarea prin descoperire (strategii euristice)

Strategii algoritmice de nvare (pe baz de algoritmi)

Strategii moderne
Strategii de consolidare a cunotinelor Strategii prin cercetare (strategii creative)

Metoda didactic
Metodele constituie elementul esenial al strategiei didactice, ele reprezentnd latura executorie, de punere n aciune a ntregului ansamblu ce caracterizeaz un curriculum dat.

Conversaia catehetic (examinatoare)

Este folosit mai ales n analiza sau n explicarea metodei de lucru n rezolvarea unei probleme matematice. De exemplu, la tema Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-30, analiza problemei ntr-un autobuz erau 29 de

cltori. La prima staie au cobort 7. La a doua staie au urcat 14. Ci cltori sunt acum n autobuz? Se realizeaz astfel:

Ci cltori erau la nceput n autobuz?

1:
R1: 29 cltori. 2: Ce s-a ntmplat la prima staie? R2: au cobort 7 cltori. 3: Asta nseamn c n autobuz vor R3: mai puini. 4: Prin ce operaie vom afla ci R4: prin scdere.

rmne mai muli sau mai puini cltori?

cltori vor rmne n autobuz dup ce au cobort 7?

5: Cum? R5: Din numrul cltorilor care erau la nceput scdem numrul cltorilor care au cobort: 29-7 = 22 ; 6: Ce s-a ntmplat la a doua staie? R6: au urcat 14 cltori. 7: Asta nseamn c n autobuz vor fi mai

muli sau mai puini cltori? dup ce au urcat 14?

R7: mai muli. 8: Prin ce operaie vom afla ci cltori sunt

R8: prin adunare: numrul cltorilor care erau n autobuz l adunm cu numrul cltorilor care s-au urcat, 22+14=36.

Demonstraia

Ca metod intuitiv, este dominant n aciunile de dobndire de noi cunotine. Metoda, fr a fi fost exagerat, are efect favorabil asupra nelegerii i reinerii cunotinelor i dezvolt capacitatea de a observa ordonat, sistematic i de a exprima coerent datele observaiei.

Demonstraia cu obiecte n stare natural

imprim nvrii un caracter convingtor, dat fiind evidena faptelor. Astfel, la predarea unitilor de msur pentru lungimi folosim metrul de tmplrie, centimetrul de croitorie, ruleta pentru a demonstra c 1m=100cm etc.

Demonstraia cu aciuni

se realizeaz atunci cnd sursa este o aciune pe care nvtorul o arat/demonstreaz elevului, iar inta este transformarea aciunii ntr-o deprindere. De exemplu, la geometrie, pentru formarea deprinderii de a trasa un cerc nvtorul demonstreaz la tabl modul de utilizare a instrumentelor geometrice, iar elevii execut acelai lucru pe caiete.

Demonstraia cu substitute

se folosete curent, fcnd apel la plane, scheme, liste, tabele, reprezentri grafice, etc. Astfel, nc din clasa nti folosim plane pentru ca elevii s rezolve i s compun probleme. Baza metodei figurative de rezolvare a problemelor o constituie reprezentrile grafice. Proprietile de asociativitate i comutativitate ale adunrii i nmulirii numerelor naturale, precum i cea de distributivitate a nmulirii fa de adunare se demonstreaz cel mai bine folosind tabele.

Demonstraia de tip combinat

combinat

mbin celelalte forme de demonstraie. De exemplu, pentru a sugera operaia de scdere, aducem n faa clasei 5 copii (demonstraia cu obiecte) i trimitem 2 dintre ei n banc (demonstraia prin aciune), rmnnd n fa numai 3 copii. Deci, 5-2=3.

Exerciiul

Este o metod ce are la baz aciuni motrice i intelectuale efectuate n mod contient i repetat, n scopul formrii de priceperi i deprinderi, automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru, de natur motric sau mintal. Ansamblul deprinderilor i priceperilor dobndite i exersate prin exerciii n cadrul orelor de matematic conduc la automatizarea i interiorizarea lor, transformndu-se treptat n abiliti.

Exerciii paralele

delegarea cunotinelor i deprinderilor mai vechi cu cele noi: - mprirea numerelor naturale de 3 cifre la un numr scris cu o cifr: Calculai, apoi facei proba: 324 : 3 = .

Exerciii de creaie (euristice)

- Compune exerciii de adunare i scdere cu trecere peste ordin, folosind numere mai mici dect 50. - Compune o problem care s se rezolve prin dou adunri.

Exerciii motrice

care conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predominant este componenta motric: - Scriei 3 rnduri cu cifra 8.

Exerciii operaionale

care contribuie la formarea operaiilor intelectuale, principalele lor trsturi fiind reversibilitatea i asociativitatea.
- Perimetrul ptratului: Calculeaz perimetrul unui ptrat cu latura de 5 cm; Calculeaz perimetrul unui dreptunghi cu lungimea de 6 cm i limea de 3 cm printr-o adunare i o nmulire.

Problematizarea

are o deosebit valoare formativ: se consolideaz structuri cognitive, se stimuleaz spiritul de explorare, se formeaz un stil activ de munc, se cultiv autonomia i curajul n afiarea unor poziii proprii. Utilizarea acestei metode presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor, a componentelor intelectuale, afective i voliionale.

Care este rezultatul corect?

2 + 3 x 5 -7 = 18 sau 10

Pe baza experienei i a cunotinelor pe care le au, elevii vor rezolva operaiile n mod incorect n ordinea n care apar: 2 + 3 x 5 7 = 5 x 5 7 = 25 7 = 18 Pentru a iei din aceast dilem, propunem elevilor spre rezolvare urmtoarea problem:

Ionu are 2 caramele. Primete de la fiecare din cei 3 prieteni ai si cte 5 caramele i-i d fratelui su 7. Cte caramele are acum Ionu?

Scrierea rezolvrii acestei probleme sub form de exerciiu conduce ctre rezultatul corect.

Metoda instruirii programate

Ca metod, nvarea asistat de calculator, recurge la un ansamblu de mijloace care s-i permit atingerea obiectivelor i formarea competenelor specifice. Mijloacele didactice specifice metodei sunt programele de nvare sau soft-urile didactice.

Softul educaional Naufragiai pe Insula Calculelor

a fost elaborat de o echip de psihologi, metoditi i programatori cu experien de la Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei a Universitii "Babe-Bolyai" din Cluj-Napoca i de la Asociaia de tiine Cognitive din Romnia. Softul realizeaz ceea ce un nvtor expert face la clas, pentru a-i ajuta elevii s nvee matematica.

Programul elaborat accelereaz nvarea i consolidarea operaiilor de adunare i de scdere la elevii din clasele I i a II-a. Exerciiile propuse respect prevederile actualului curriculum colar, au un coninut variat, atractiv i accesibil elevilor din clasele primare. Softul poate fi util i elevilor din clasele primare mai mari, ndeosebi celor din clasele a III-a, datorit complexitii unora dintre exerciii. Rezolvarea exerciiilor propuse n acest soft, bazate pe programa colar, contribuie la mbuntirea performanei colare a elevilor care l utilizeaz.

Brainstorming

Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii. Brainstorming-ul este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n momentul cnd n faa elevului aezm dou numere i i cerem s formuleze o problem n care s le integreze, n mintea acestuia apar o avalan de idei, de operaii matematice crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii, trebuie apreciat efortul fiecrui elev i s nu se nlture nici o variant propus de acetia. Exemplu:

Compunei o problem folosind numerele 20 i 4.

Ciorchinele

Este o tehnic eficienta de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Exemplu:

Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 60.

10X2X3

72-12

35+25 5X6+30 60

84-24 30X2 100:2+10

Cubul

Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod se poate folosi n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective.

1. Descrie importana cifrei 2 n fiecare din numerele: 259, 721, 902, 222, 2. Compar numerele: 624 i 298; 943 i 767; 358 i 534. 3. Explic proprietatea adunrii numit comutativitate prin dou exemple date de tine. 4. Argumenteaz valoarea de adevr a urmtorului calcul matematic, efectund proba n dou moduri: 863-325=538. 5. Analizeaz propoziiile de mai jos i anuleazo pe cea care nu prezint un adevr: Termenul necunoscut al unei adunri de afl prin adunare. Primul termen al scderii, desczutul se afl prin adunare. 6. Aplic proprietile cunoscute ale adunrii pentru a rezolva exerciiul rapid.

Diagrama Wenn

Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ, asemnrile i deosebirile evidente ntre dou operaii matematice, ntre dou figuri geometrice etc. Exemplu:

Reprezentai n diagrama Wenn ceea ce tii despre ptrat i despre dreptunghi.

Cvintetul

Metoda se potrivete orelor de consolidare i recapitulare sau momentului asigurrii reteniei i transferului n orele de predare. Uniti de msur Mici, mari Msurnd, cntrind, apreciind Exist msur pentru toate Apreciere.

Metoda cadranelor

Prin trasarea a dou axe perpendiculare, fia de lucru este mprit n patru cadrane, repartizate n felul urmtor: I textul problemei; II reprezentarea grafic a problemei; III rezolvarea problemei; IV rspunsul problemei. urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri ct mai adecvate a unui coninut informaional.

Problema matematic

Problema de matematic reprezint transpunerea unei situaii practice sau a unui complex de situaii practice n relaii cantitative i n care pe baza valorilor numerice date i aflate ntr-o anumit dependen unele de altele i fa de una sau mai multe valori numerice necunoscute, se cere determinarea acestor valori necunoscute.

Organizare activitii de rezolvare a problemelor se fundamenteaz pe cele cinci principale etape i momente de efort mintal pe care le parcurg elevii i anume: cunoaterea enunului problemei; nelegerea enunului problemei; analiza i schematizarea problemei; rezolvarea propriu-zis a problemei; verificarea rezolvrii problemei i punerea rezolvrii sub form de exerciiu sau fragmente de exerciiu, formularea de alte probleme ce se rezolv dup acelai exerciiu, generalizarea, etc.

Rezolvarea problemelor tip

Prin problem tipic nelegem acea construcie matematic a crei rezolvare se realizeaz pe baza unui algoritm specific fiecrui tip. O asemenea problem se consider teoretic rezolvat n momentul n care i-am stabilit tipul i suntem n posesia algoritmului de rezolvare.

Figurarea prin desen

Ana a plantat 3 flori, Alina 7 flori, iar Laura 4. Cte flori au plantat cele 3 fete?

Dup analiza problemei se stabilete formula numeric: 3 + 7 + 4 = 14 (flori).

Metoda falsei ipoteze

18 caiete de 48 file i respectiv 200 file au mpreun 2080 file. Cte caiete sunt de fiecare fel?

ncercm ipoteza cum c toate caietele sunt cu 48 de file. Atunci obinem: 18 x 48 = 864 (file) Diferena de 1216 file (2080 864) apare din faptul c printre caietele luate n considerare sunt i unele cu 200 file, adic cu 152 file mai mult: 200 48 = 152 (file) Atunci numrul caietelor care au 200 file se obine astfel: 1216 : 152 = 8 (caiete) Numrul caietelor cu 48 file va fi: 18 8 = 10 (caiete) Rspuns: 8 caiete cu 200 file, 10 caiete cu 48 file. Verificare: 8 + 10 = 18 (caiete).

Metoda proporiilor i metoda reducerii la unitate

n 5 lzi ncap 60 de sticle de lapte. Cte sticle ncap n 7 astfel de lzi?

Analiznd datele problemei, se ajunge la concluzia c pentru aflarea numrului de sticle din 7 lzi e necesar s cunoatem cte sticle ncap ntr-o lad. 5 lzi60 de sticle 7 lzi..? sticle 5 lzi..60 de sticle 1 lad.60 : 5 = 12 (sticle) 7 lzi..12 x 7 = 84 (sticle)

Modaliti de compunere a problemelor

Activitatea de rezolvare i compunere a problemelor ofer terenul cel mai fertil din domeniul activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i inventivitii. Deoarece compunerea de probleme este o activitate complex, elevul trebuie s stpneasc tehnicile de calcul, un limbaj matematic bogat pentru a elabora un text cu coninut realist.

Exemplul I

Pornind de la problema: ntr-un co sunt 10 mere i 17 caise. Cte fructe sunt n total? Se cere elevilor: a) s schimbe doar datele numerice:

ntr-un co sunt 12 mere i 23 caise. Cte fructe sunt n total?

b) s schimbe semnificaiile:

ntr-un co sunt 10 piersici 17 pere. Cte fructe sunt n total?

Exemplul II

Se dau datele problemei, cerndu-se elevilor s completeze ntrebarea:

Cloca are 7 puiori golai i 3 puiori moai.

Ci puiori sunt n total? Cu ci sunt mai muli puiori golai dect moai? Cu ci sunt mai puini puiori moai dect golai?

Exemplul III

a) Alctuii probleme care s se rezolve printr-o operaie de nmulire. Vasile are 12 timbre, iar Paul are de 3 ori mai multe. Cte timbre are Paul? b) Alctuii probleme dup urmtoarea operaie: 17 + (17x 2) =. Andrei a cules 17 ciupercue. Sora lui de 2 ori mai multe. Cte ciupercue au cules n total?

Jocul didactic

Jocul didactic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului.

Etapele jocului:

introducerea n joc (discuii pregtitoare); anunarea jocului i a scopului urmrit; prezentarea materialului; explicarea i demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; executarea jocului de ctre elevi; complicarea lui, introducerea unor noi variante; ncheierea jocului.

Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos, spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. n acest moment se poate face i o motivare a titlului jocului. Jocul Pescarul iscusitare ca scop iniierea copiilor n compunerea de probleme i efectuarea unei analize contiente a cerinelor, poate fi introdus printr-o scurt povestire: A fost odat un pescar, care n fiecare zi mergea

la pescuit. ntr-o zi, i-a luat uneltele necesare i s-a ndreptat bucuros pe malul lacului din apropiere. Acum, s vedem ci peti a prins n plasa lui.

Prezentarea materialului didactic se va face ct mai explicit, punndu-se accent pe obiectivele urmrite. Se vor da explicaii att pentru materialul model, ct i pentru cel individual, iar prezentarea va fi nsoit i de cteva exerciii de folosire i mnuire corect a materialului didactic.

Explicarea jocului este un momentul hotrtor pentru succesul jocului didactic matematic, alturi de demonstrarea lui. nvtorului i revin sarcini multiple: s-i fac pe elevi s neleag sarcinile ce le revin; s precizeze regulile jocului, asigurnd nsuirea lor rapid i contient de ctre copii; s prezinte coninutul jocului i principalele lui etape, n funcie de regulile jocului; s dea ndrumrile necesare cu privire la modul de folosire a materialului; s scoat n eviden sarcinile conductorului de joc i cerinele pentru a deveni ctigtori.

Geometrie cu chibrituri!

12 bee de chibrit formeaz 4 ptrate. Schimb 2 bee n aa fel nct s se formeze 6 ptrate.

Norii matematici!

Pe Maria a prins-o ploaia. Noroc c avea umbrel la ea! Dac te uii pe cer, descoperi c unii dintre nori sunt identici. tii care?
29+43 72-43 69+29 55+17 83-14

Concluzii

Modernizarea pedagogiei nvmntului matematic, n special din perspectiva apropierii formrii gndirii logice a elevilor nc din primele clase de logica tiinei propriu zis, impune organizarea i desfurarea acesteia ntr-o manier nou: contientizarea complexitii actului de predare nvare, metode active i participative, diferenierea nvmntului, cultivarea interesului pentru studiu etc. prin toate acestea urmrindu-se sporirea eficienei formative a nvmntului.

Bibliografie

Ancu F., Croitoru E., 2005, Matematica distractiv, Ed. tefan, Bucureti; Boco M., Jucan D., 2007, Teoria i metodologia

instruirii i Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor,

Casa Crii de tiin, Cluj Napoca; Cerghit I., 1997, Metode de nvmnt, EDP R.A, Bucureti; Crjan F., Begu C., 2001, Metodica predrii nvrii matematicii la ciclul primar, Ed. Paralela 45, Bucureti; Dncil E., Dncil I.,2002, Matematica pentru bunul nvtor, Ed. Erc Press, Bucureti; Dumitru A., Herescu G., 1995, Matematic ghidul nvtorului, EDP, Bucureti; Gliga L., Spiro J., 2001, nvarea activ ghid pentru formatori i cadre didactice, MEC, Bucureti;

Herescu G., Dumitru A., 2001, Matematica ndrumtor pentru nvtori i institutori, Ed. Corint, Bucureti; Neacu I., 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP, Bucureti; Neagu M., Petrovici C., 2002, Elemente de didactica matematicii, PIM, Iai Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj Napoca; Polya G., 1965, Cum rezolvm o problem, Ed. tiinific, Bucureti; Radu I., Miron I., 1995, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca; Svulescu D., 2006, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova; incan E., 1991, Creterea eficienei nvrii matematicii n clasele primare, nvmntul primar, vol. I; Vlsceanu I., 1989, Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti;