EVALUAREA SCOLARA Evaluarea a fost definit ca proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului

i educativ- i de valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor deciziie(Terry Tenfrink)

Perfecionarea sistemului de evaluare vizeaz direcii ca:

Subordonarea coninutului verificrii i aprecierii fa de finalittile i exigenele nvmntului formativ Diversitatea formelor i metodelor de evaluare Perfecionarea instrumentelor i tehnicilor de verificare a cunotinelor i deprinderilor Analiza rezultatelor verificrii i reglarea procesului instructiv-educativ Ritmicitatea verificrii Motivarea notrii

PRECIZARI:
de ce evalum? ce evalum? cnd evalum? cum evalum? prin ce mijloace evalum? pe ce baz evalum?

Evaluarea are dou mari funcii:

Funcia de verificare a cunotinelor nsuite, comparnd ceea ce se observ cu o norm exterioar ateptat, cu un etalon referent Funcia de sprijinire a elevilor s nvee, dndu-i prilejul s-si dea seama ce se ntmpl: ce nva? cum nva? de ce reuete (sau nu) s nvee?-

EVALUARE NORMATIV

EVALUARE FORMATIV

PARAMETRII Funcii Definiii teoretice

EVALUAREA FORMATIV l ajut pe elev s nvee

EVALUAREA NORMATIV Verific ceea ce i-a nsuit elevul

Intern Extern Multireferenial Unireferenial Proces temporal creator de efecte de Raportul de conformitate-identitate sens cu o norm exterioar deja Dinamic existent Comunicare Static Informare Reechilibreaz Elevii Selecioneaz Profesorii / elevii da/nu;

Decizii Actori

Instrumente

Toate instrumentele care permit Relative: note, calificative stimularea, suscitarea, dezvoltarea Binare: nsuit/nensuit; proceselor cognitive 1/0; ?%

Obiecte

Procesele sau mijloacele cognitive ce Produsele: rezultatele unei permit realizarea unor produse competene neobservabile n mod observabile direct

Metode alternative de evaluare

Portofoliul; Hrile conceptuale; Proiectul; Jurnalul reflexiv; Tehnica 3-2-1; Metoda R.A.I.; Studiul de caz; Proba practica; Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului; Fia pentru activitatea personal a elevului; Investigaia; Interviul; Inregistrri audio i/sau video.

Parca m-ati facut curios?!

PORTOFOLIUL
Portofoliul reprezint
cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s-i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar). TIPURI DE PORTOFOLII Portofoliu de prezentare sau introductiv
Portofoliu de progres sau de lucru

Portofoliul de evaluare

Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu a continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Aceasta sporete motivaia nvrii. (Ioan Cerghit)

Avantajele folosirii portofoliului:

portofoliul este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor concrete ale activitii; permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului care, n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate; evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant pentru elev; dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate; implic mai activ elevul n propria i n realizarea unor materiale care s-l reprezinte cel mai bine;

Dezavantajele folosirii portofoliului:

nu poate fi repede i uor de evaluat; este greu de apreciat conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului.

As dori sa vad portofoliul tau de prezentare, te rog!

HRILE CONCEPTUALEoglindesc reelele cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert)

Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.

PERFORMANA depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora.

Avantajele utilizrii hrilor conceptuale:

duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevului se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat

Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale:

solicita timp mai indelungat; nivelul ridicat al standardizrii; rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie sa lucreze.

APLICAIILE HRILOR CONCEPTUALE:

a stimula generarea de idei; a proiecta o structur complex; a comunica sau a prezenta idei complexe; a explica modul cum noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu; a crea soluii alternative unei probleme date; a analiza i evalua rezultatele; a uura nelegerea i a accesibiliza cunoaterea; a ilustra modul de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, fapte, lucruri; a reprezenta reelele ntre concepte i a diagnostica lacunele i lipsa legturilor ntre acestea; n desfurarea activitilor de grup;

Credeati ca-mi trebuie vreo harta ca sa gasesc avionul?

JURNALUL REFLEXIV

Se urmareste: autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a strategie de pentru dedicaiei i a ateniei dezvoltarea abilitilor concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare); metacognitive, controlarea aciunilor constnd n reflectarea desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii, elevului asupra propriului a demersurilor metodologice de proces de nvare i rezolvare a sarciniii a rezultatelor obinute); cuprinznd reprezentrile controlarea cunoaterii obinute pe care le-a dobndit n (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a timpul derulrii acestuia. cauzelor acestora).

Este o excelent

JURNALUL REFLEXIV
AVANTAJELE aplicrii acestei metode: este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare ; elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, dar i expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile; Invatatorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii; cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre invatator i elev, acesta din urm simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n consideraie circumstanele; DEZAVANTAJEL E jurnalului reflexiv in de elaborarea sa: solicit disciplin; notarea cu regularitate a reprezentarilor si a parerilor critice.

TEHNICA 3-2-1
Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti. Elevii scriu: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i 1 capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de predare-nvare.

Sa fie jurnal reflexiv? Sa fie vreo 3-2-1? Ma mai gandesc!

METODA R. A. I.
Denumirea provine de la iniialele cuvintelor RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.
intrebare

raspuns/ intrebare raspuns/ intrebare

raspuns/ intrebare

Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns.
Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.

Sa-l vad eu pe ala care n-arunca mingea?

Const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o documentare, observarea unor fenomene, experimentarea pe un interval de timp stabilit.

Cu ajutorul acestei metode se poate aprecia:

gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat; capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i organizare a datelor; abilitatea de a formula i testa ipotezele; felul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite; conciziunea i validitatea raportuluianaliz a rezultatelor obinute;

Raportez, sa traiti! De azi dimineata investighez si numai asta am gasit!

OBSERVAREA SISTEMATIC A ACTIVITII I A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR

Reprezint o modalitate eficient de a urmri evoluia i progresul elevilor n contextul activitilor colare.

Informatii referitoare la:

ABILITI INTELECTUALE: exprimarea oral; capacitatea de a citi i de a scrie; operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea; capacitatea de deducie;
ABILITI SOCIALE: capacitatea de a colabora cu ceilali; cultivarea de relaii pozitive n grup; participarea la negocierea i adoptarea soluiilor; interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut; capacitatea de a lua decizii; tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal; capacitatea de a asculta cu atenie; rezolvarea nonviolent a conflictelor; asumarea responsabilitilor;

Instrumente de nregistrare i sistematizare a constatrilor

FIA nregistreaz datele factuale despre evenimentele importante din comportamentul elevului i din modul lui de aciune. SCALA DE APRECIERE sau de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evalurii

Acum chiar am facut impresie proasta!

Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare, i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor.

Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Identificarea unei probleme/ teme/ subiect; 2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i a informaiilor legate de problema sau tema aleas; 3. Elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei; 4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant.

Invtorul poate s aprecieze rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse; acurateea produsului; rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui; raportul final i modul de prezentare a acestuia; gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.

Mai mult ca sigur mami a gresit pe undeva proiectul asta!

Elevii trebuie avizati asupra: Tematicii lucrrilor practice; Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare); Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport).

REGULILE UNEI EVALURI EFICIENTE

Construii o imagine pozitiv despre evaluare! Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri dect cele pentru care este ea proiectat!

VALENTELE FORMATIVE ALE METODELOR ALTERNATIVE DE EVALUARE

stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; reduce factorul stres.

BIBLIOGRAFIE
1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002 2. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000 3. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai, 1997 4. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE. ALTERNATIVE METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii, Bucureti, 2003

Dupa atata munca, merge o pauza!