Colegiul Tehnic Constantin Brncui Petrila Catedra de Matematic-Informatic

Referat METODE TRADIIONALE I ALTERNATIVE DE EVALUARE Autor :prof.Lukacs Diana Elena

Metoda semnific o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de cunoatere. Circumscris aciunii instructiv -educative, metoda devine acea cale eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevii si. Din perspectiva evaluativ, metoda cumuleaz aceleai semnificaii educaionale, reprezentnd un mod eficient de realizare a demersului iniial n vederea atingerii obiectivelor de evaluare propuse. Adrian Stoica susine c metoda este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit. Relaia dintre metoda de evaluare i instrumentul de evaluare trebuie interpretat ca o relaie de dependen univoc a instrumentului de metod, n sensul c cel dinti i subsumeaz valenele formative i operaionale realizrii perspectivei metodologice propuse. Astfel, metoda de evaluare vizeaz ntregul demers de proiectare i realizare a actului evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din acest unghi de vedere, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, reprezentnd concretizarea la nivel de produs a opiunii metodologice a cadrului didactic pentru tes tarea performanelor elevului ntr-un domeniu bine definit. n desfurarea procesului evaluativ, msurarea i aprecierea (cele dou etape importante) capt semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n susinerea acestui demers. n contextul metodologic ales pentru un anumit tip de evaluare instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de lucru prin intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice situaiei de nvare sau de evaluare. Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o schimbare a modului de abordare a practicii evaluative curente sau a celei de examen.

n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare-nvare. Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare: metode tradiionale: probe orale; probe scrise; probe practice. observarea sistematic a elevilor; investigaia; chestionarul; proiectul ( miniproiectul ); portofoliul; tema pentru acas; tema de lucru n clas; grile de evaluare; scale de evaluare; autoevaluarea.

metode alternative ( complementare ): -

n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent deosebit se pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd i o serie de metode alternative. Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna definitiv la metodele tradiionale de evaluare, n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea acestora n scopul optimizrii actului didactic. Spre deosebire de metodele tradiionale, care realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare sau mai mic de coninut, dar oricum definit, metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: 1. pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/ nvarea, de multe ori concomitent cu aceasta; 2. pe de alt parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.

A ) METODE TRADIIONALE Progresul achiziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient. De aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi, perimat. Ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor. Din categoria metodelor tradiionale fac parte: a) Probele orale; b) Probele scrise; c) Probele practice. d) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu evaluativ stimulativ o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a opera cu ele. Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi: - flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; - posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; - formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; - posibilitatea dat nvtorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental; - stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev etc. Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot meniona: - diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva nvtorului, ct i a elevului; - nivelul sczut de fidelitate i validitate; - consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual. b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen, putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.

Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume: ofer elevului o slab retroinformare util; ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate; lipsete climatul psihologic i cel afectiv. practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice etc. Activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale ( comunicare, analiz, sintez, evaluare ), ct i pe cele specifice, aplicative ( utilizarea datelor , a

e) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n

instrumentelor de lucru , interpretarea rezultatelor ). Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n desfurarea actului evaluativ. b) METODE ALTERNATIVE ( COMPLEMENTARE ) Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se concretizeaz n : * cunotine i capaciti; * atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.); * interese; *capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i comportamentale etc.) Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac. Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt : a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor; b) Investigaia; c) Proiectul; d) Portofoliul; e) Autoevaluarea. a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie nvtorul are la dispoziie practic cinci modaliti: I. II. fia de observaii curente; fia de evaluare ( calitativ );

III. IV. V.

scara de clasificare; lista de control/verificare; fia de caracterizare psiho-pedagogic ( la final de ciclu ). despre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific n comportamentul sau n modul de aciune al elevilor si precum i interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate.

f) Fia de evaluare este completat de ctre nvtor, n ea nregistrndu-se date factuale

II. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici ( comportamentale) ce trebuie supuse evalurii nsoite de un anumit tip de scar ( de obicei scara Libert ). III. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unui comportament, fr a emite o judecat de valoare orict de simpl. Pentru evaluarea achiziiilor ce vizeaz capaciti superioare, precum i a calitilor de ordin atitudinal i comportamental, la clasele III-IV se pot utiliza cu succes urmtoarele metode alternative: b) Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriuzis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti. c) Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum: apropierea unor metode de investigaie tiinifice; gsirea unor soluii de rezolvare originale; organizarea i sintetizarea materialului; generalizarea problemei; aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene; prezentarea concluziilor. relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i portofoliu de evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii.

g) Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele

h) Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. Unii teoreticieni include examenele ca modalitate de evaluare extern n lista metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale etc. Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate; realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluia, progresul, achiziiile.

Bibliografie: Constantin Cuco-Teoria i metodologia evalurii, Ed.Polirom,2010 www.didactic.ro