Metode active i interactive n nvmntul precolar

Educ. Grebla Viorica Grdinia cu program normal Zalha Educaia incluziv este un sistem educaional n care toate colile se strduiesc s ofere ,,educaie pentru toi, adic un sistem care recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i care consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Acest tip de educaie a aprut ca rspuns la neajunsurile educaiei integrate, care nu a reuit s mpiedice marginalizarea copiilor care prezentau diferene fa de ,,norma general a populaiei colare. ,,Incluziunea se refer la faptul c oricine indiferent de deficiena sau dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru a societii, iar diversele servicii speciale de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i cellalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii. (ap. Popovici D. , 1999) coala incluziv exprim extinderea scopului colii obinuite, n mare msur, transformarea acesteia pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor marginalizai, defavorizai i/sau exclui de la educaie. n coala incluziv un accent deosebit se pune pe folosirea nvrii active i pe cooperare, acestea concurnd la obinerea unor performane notabile. Atunci cnd se folosesc metodele de nvare activ toi copii asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp, sunt motivai i le place coala, i pot corela ceva ce au nvat. cu viaa real i n rezolvarea de probleme. Metodele de nvare constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade , Cerghit, Mucchielli) metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n : - metode tradiionale/ clasice : expunerea conversaia, exerciiul, demonstraia, observaia; - metode moderne: problematizarea, algoritmizarea, cubul, nvarea prin cooperare, mozaicul, brainstorming-ul, studiul de caz, instruirea programat, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare, tehnica ciorchinelui, tehnica Turul galeriei . ns nu tot ceea ce este ,,vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este ,,nou este i modern. nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea. Cadrul necesar nvrii active trebuie s fie stimulativ bazat pe ncredere i respect ntre educator i educat. n procesul predrii interactive rolul educatoarei se schimb: ea formuleaz probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere. Iat cteva tehnici i metode active i interactive pe care le-am folosit n activitatea mea : 1. Problematizarea constituie o modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem, care solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine i capaciti anterioare dobndite n vederea realizrii situaiei problem pe baza experienei i efortului personal. Personalizarea am folosit-o cu eficien sporit la grupa mare. Dintre elementele de problematizare ce pot fi utilizate n cadrul activitilor de observare prezint dou: a) Crearea unor situaii-problem,care s stimuleze copii ctre cutare i descoperire. b) Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice. 1

Crearea unei situaii-problem are scopul de al pune pe copil cu att n situaia propriu-zis de a cunoate ct mai ales n aceea de a elabora i de a descoperii calea spre adevr, spre soluia problemei. Spre exemplu spre a motiva alegerea unei activiti de observare cu tema ,, Ce-i trebuie plantei ? pentru a stimula interesul de cunoatere am pornit de la o scurt povestire. ,,Familia lui Ionu s-a pregtit s plece n concediu la mare. n apartament o mulime de plante. Mama a rugat-o pe prietena ei s-i ngrijeasc plantele. Oare de ce aveau nevoie plantele? Dirijarea percepiei prin intermediul conversaiei euristice const ntr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri prin care educatoarea conduce gndirea copiilor spre descoperirea de noi adevruri. Aceast modalitate de problematizare presupune o adevrat ,,gimnastic a gndirii copilului. ntrebrile cu caracter problematic pot fi grupate n urmtoarele categorii tipologice: a. ntrebri care solicit deducerea unei nsuiri dintr-o experien sau aciune dat (,,De ce se rostogolete nuca?, ,,De ce se aude zgomot la rostogolirea nucii i de ce nu se aude la rostogolirea unei prune? etc.) b. ntrebri care i orienteaz spre tehnicile de investigare utilizate (,,Ce trebuie s facem pentru a ti dac prunele sunt zemoase ?, ,,Ce trebuie s facem pentru a ti ce se afl sub coaja mrului?). c. ntrebri cu caracter ipotetic(,,Ce s-ar ntmpla dac am scoate petele din acvariu?, ,,Ce s-ar ntmpla dac autobuzul nu ar avea faruri?). d. ntrebri cu caracter cauzal(,,De ce merge iepuraul srind?, ,,De ce nghea apa iarna? etc.). e. ntrebri care dirijeaz gndirea spre generalizri simple(,,Dup ce cunoatem c lupul este un animal slbatic?, ,,Ce pri ale corpului iepuraului au forma alungit?). Problematizarea poate fi introdus sub forme mai simple i n cazul altor metode. 2. Algoritmizarea este o metod care presupune utilizarea i valorificarea algoritmilor de nvare. Algoritmul este constituit dintr-o serie de operaii executate ntr-o anumit ordine, presupune o succesiune de operaii. Din punct de vedere psihologic algoritmii reprezint depinderi de activitate intelectual. Algoritmizarea ca metod se folosete n general la grupele mari. n activitile de observare direcionate spre cunoaterea lumii vii algoritmul de lucru se dovedete a fi benefic. Observarea unui animal se desfoar prin aceeai succesiune de operaii.: a. perceperea global a animalului; b. Componentele corpului; c. Particularitile fiecrei pri a corpului; d. Mediul i modul de via; e. nmulirea; f. Importana. Este normal c pentru educatoare aceste etape constituie un schelet logic att pentru activitatea coerent a operaiilor mentale ale precolarului ct i pentru educatoare, care dirijeaz procesul de nvare. Insistndu-se de la primele teme pe aceste secvene, la teme similare, apelnd la schema logic de investigare prin simple ntrebri ca : ,,Ce am nvat despre?, i acum ,,Ce trebuie s tim despre? se activeaz algoritmul de lucru care faciliteaz descoperirea elementelor de noutate i integrarea lor n structuri cognitive deja consolidate. Lumea plantelor n diversiunea sa poate fi abordat n activitile de observare cu mult succes utiliznd algoritmizarea. a. prile plantei : rdcina, tulpin, frunze, flori; b. Particularitile organelor plantei; c. nmulirea plantei; d. ngrijirea plantei; e. Importana plantei. 2

n lucrarea de sintez ,,Studii de didactic experimental Bunescu V. conchide c: ,,Rezolvnd pe baz de algoritm raional problemele pentru care sunt stabilii algoritmii, gndirea se elibereaz de eforturi inutile i poate s-i canalizeze eforturile spre adevrate soluii creatoareconcluzie care definete importana algoritmilor de nvare. 3. Cubul este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Am folosit tot cu succes n activitile de observare i lectur dup imagini, ori de cte ori a fost necesar observarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute. Am introdus metoda cubului n activitatea de observare cu tema ,,Animale domestice n ograda bunicilor - ,,Cinele. Cum procedat: 1. Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6, preciznd c fiecare numr reprezint o cerin adresat unui anumit grup. 2. Anunarea temei - ,,Astzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit, cinele. Am prezentat copiilor un cel adevrat. 3. Am mprit grupa de copii n 6 subgrupe urmnd ca fiecare subgrup s analizeze animalul din perspectiva cerinei ce corespundea cifrei de pe una din fetele cubului. Numrul 1 nseamn ,,Descriere!, unde copii aveau sarcina de a spune culoarea, mrimea, forma animalului observat; numrul 2 - ,,Compar!, copii avnd sarcina de a evidenia asemnrile i deosebirile fa un alt animal (la alegere); numrul 3 ,,Asociaz!: ,,La ce te gndeti cnd vezi un cine?, ,,Ce simi?; numrul 4 ,,Analizeaz!: ,,Care sunt prile componente ale cinelui?; numrul 5 ,,Aplic!: ,,Ce foloase ne aduce cinele?, ,,Cum ne ajut?; numrul 6 ,,Argumenteaz! pro sau contra n ceea ce privete importana cinelui pentru om i spune motivele pe care te bazezi n ceea ce afirmi. 4. Dup ce am constatat c toi copiii au neles sarcinile impuse am acordat timpul necesar pentru rezolvarea acestora. Cte un copil din fiecare subgrup prezint rezultatul cerinei corespunztoare subgrupei sale, iar educatoarea a realizat un desen n care reda rezultatul final i complet al observrii. 4. nvarea prin cooperare - este o metod care implic procedee de colaborare i activitate comun n rezolvarea unor sarcini de instruire: copiii lucreaz mpreun, uneori n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, pentru a explora o tem nou, pentru a crea idei noi. Dup cum arta J. Richardson, activitile bazate pe nvarea prin cooperare au cteva caracteristici generale: - interdependena pozitiv; - rspunderea individual; - caracterul eterogen al membrilor i grupurilor; - conducerea n comun; - predarea direct a deprinderilor sociale; - rolul de observator al educatoarei, care poate interveni atunci cnd este necesar. nvarea prin cooperare, realizndu-se printr-o bogat palet de activiti ofer copiilor o nvare activ, un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. Aceast metod valorific avantajele muncii colare i extracolare, asigurnd condiiile necesare pentru ca efortul comun al copiilor s fie bine organizat i susinut. Ei au posibilitatea de a explora i cunoate domenii noi, de a acumula cunotine n mod independent, dezvoltndu-i competenele precum: creativitatea, spiritul de iniiativ, capacitatea de a comunica i a lucra n echip. Exemplu: Tema ,, Toamna cea bogat 3

Scopul activitii: crearea posibilitilor copiilor de a opta pentru un anumit centru n care dorete s execute o tem punndu-i n aplicare originalitatea i creativitatea. Obiective: - dezvoltarea simului artistic i a creativitii; - dezvoltarea capacitii de a lucra n comun; - sprijinirea cunoaterii de sine prin raportarea la colectiv; - valorificarea unor aptitudini; - dezvoltarea muchilor mici ai minilor n vederea pregtirii pentru scris; - stimularea percepiei senzuale . Materiale: - materiale din natur, hrtie glasat, foarfece, past de lipit, carioca, hrtie. Alegerea grupului 5 copii M. pentru c i place foarte mult s deseneze va colora fructe;; S. pentru a-i reduce din fluxul energic i-am dat s rup fii din hrtie creponat i s mototoleasc bobie pentru couleul toamnei. B. este o feti temperat, va lipi bobiele pe coule. M. Are siguran i precizie n micri va decupa fructele. A. Cu sim estetic mai dezvoltat va lipi, fructele i frunzele uscate. 5. Mozaicul este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului n mai multe grupuri de lucru coordonate de educatoare. Am folosit cu succes aceast metod n activitile de lecturi dup imagini, deoarece dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului. Am mprit copii n 3 grupe de cte 4 copii fiecare; am explicat c va trebui s relateze ce vd n imaginea pe care o vor primi. S priveasc cu atenie, s discute ntre ei i s stabileasc mpreun n grup ideea descrierii imaginii vizualizate. Fiecare grup are un conductor (lider) care va explica celorlali ce au stabilit c trebuie spus despre ilustraia primit. Dup ce grupele de copii i-au ncheiat lucrul, liderul fiecrei grupe prezint celorlali coninutul pregtit. Cu succes am folosit aceast metod n repovestiri cum ar fi : ,,Alba ca zpada, ,,Pungua cu doi bani, ,,Soarele i omuleii de zpad. 6. Brainstorming-ul Avnd semnificaia de furtun n creier, efervescen, aflux de idei, stare intens de creativitate asalt de idei, una din cele mai rspndite metode de stimulare a creativitii. Precolarii sunt provocai s participe activ la producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea de soluii ct mai originale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat, exprimarea personalitii, este stimulat participarea tuturor copiilor la activitatea de producere a ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea din mai multe variante posibile. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii mai sunt : Explozia stelar este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centru conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri asemenea exploziei stelare; Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cadrul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving ) nu este numai o tehnic, ea este tot odat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. 4

Stilul ,,axat pe grup pune accentul pe activitatea copiilor, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. Dialogul devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i copii, ci i n interiorul grupului ntre membrii si. Stilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de operaii ntre activitatea de predare i cea de nvare. ntre programare extern ce ine de predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc relaii univoce strict deterministe. Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaz a fi formate. Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt : algoritmizarea, instruirea programat i exerciiul. Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare. Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine: centrarea pe ,,copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i , n acelai timp, partenerul nostru n propria formare; folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de resurse pentru anii viitori.

BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cerghit, Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001 Cuco, Constantin,Pedagogie, Polirom, Iai, 2002 Niculescu, Rodica, Pedagogie precolar, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999; Revista ,,nvmntul precolar nr. 2-3/2007 Slvstru, Dorina, Didactica psihologiei, Polirom, Iai 2002 Toma, Gheorghe, Psihopedagogie precolar i colar, M.E.C, Bucureti, 2005 Vrsma T., ,coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2005 Vrsma E. , ,,Strategiile educaiei incluzive, Editura Multiprint, Iai, 1998