BUD FNICA IST. GR.NR.

17 - FOCANI

MODALITI DE ASIGURARE A SUCCESULUI COLAR LA VRSTE MICI

Formarea personalitii umane, ca proces complex de devenire i formare, nu se poate realiza dect strns legat de activitatea de educaie i nvare. tiina este preocupat de evoluia personalitii umane, de dimensiunea individual i social a nvrii, de condiiile n care se produce nvarea i cile de optimizare a nvrii. Activitatea de nvare se circumscrie procesului de formare i dezvoltare a personalitii pe baza interaciunilor omului cu mediul, ceea ce implic n acelai timp, interaciune i complementaritate ntre pedagogic i psihologic. nvarea colar, ca form de nvare specific uman, se definete ca activitate sistematic, organizat, instituionalizat, specific tinerei generaii i orientat spre asimilarea de cunotine i formarea structurilor psihice i de personalitate. Acest proces vizeaz obiective precise i implic proiectare, anticipare, dirijare, control i decizie. n contextul evoluiei informaionale din ultimii ani, nvarea colar a suferit transformri n sfera obiectivelor. Ea nu trebuie s conduc doar la asimilarea de informaii ci i la formarea de capaciti de orientare, la gndire divergent i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale care s permit copilului adaptarea optim la schimbrile contemporane. Principalul obiectiv al nvrii colare n acest context este succesul colar. Cercetrile ntreprinse n privina identificrii factorilor ce explic nivelul rezultatelor colare au condus la determinarea capacitii de nvare a elevilor ca fiind un ansamblu de nsuiri individuale ca : nivel de dezvoltare intelectual, interes i motivaie pentru activitatea colar, stare de sntate, capacitatea de efort. Conceptul de maturitate colar arat faptul c rezultatele colare nu sunt dependente doar de aptitudinile elevului ci

reprezint,eficiena colar a acestora, condiionat de interese, motivaie, perseveren, stabilitate emoional i atitudinea elevului fa de nvare. Pornind de la constatarea c unii elevi nva mai repede i alii mai lent, B.Bloom i John Carrol au considerat c se pot obine rezultate mai bune de la cei din urm dac li se acord un timp de nvare mai ndelungat, att ct au nevoie. i ali cercettori au fost de prere c orice elev poate asimila coninuturi dac se utilizeaz cile adecvate pentru acest lucru. Din aceast perspectiv, pentru a avea succes colar, nu este suficient ca s stabilim dac un elev obine rezultatele vizate la coal, trebuie s gsim mijloacele i metodele potrivite n acest scop. Putem defini conceptul de succes colar prin raportare la totalitatea rezultatelor elevilor, att n ce privete nivelul de pregtire tiinific ( acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de aplicare a lor) ct i dezvoltarea capacitii intelectuale, formarea unor trsturi de personalitate, a interesului i motivaiei fa de nvtur, a capacitii de a se instrui, de a deveni. Succesul colar - concretizat n rezultatele elevilor reprezint o realitate colar complex ce include: cunotine, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor, trsturi non cognitive de personalitate; n acelai timp, succesul colar nglobeaz i reuita elevilor n activitatea postcolar. Aceast dubl determinaie face necesar punerea strii de reuit a elevilor n relaie cu exigenele colii, cu posibilitatea de a accede la trepte superioare de nvmnt dar i cu cerinele reuitei n activitatea socio profesional viitoare. Succesul colar ca performan echivalent cu atingerea obiectivelor propuse se distinge de progresul colar ce exprim aprecierea rezultatelor obinute i a evoluiei situaiei la nvtur ale elevului prin raportarea acestora la performanele anterioare. Astfel, un elev este posibil s nu ating parametrii obiectivelor stabilite chiar dac n plan personal, nregistreaz progrese. n acelai timp, progresul colar corelat cu succesul nu implic un nivel limit de performan colar ci are un caracter de proces, se afl n continu devenire, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de un elev se raporteaz att la obiectivele stabilite ct i la posibilitile proprii. De aici reiese necesitatea conceperii programului colar la capacitile elevilor. Insuccesul colar vzut ca incapacitate a elevului de a progresa n ritmul colegilor, de a obine un randament n conformitate cu obiectivele stabilite se sancioneaz n mod obinuit prin repetarea clasei, ceea ce constituie o problem psihopedagogic important, deoarece reflect adaptarea limitat a sistemului de nvmnt, a aciunilor educative, la particularitile psihice ale elevului fapt ce condiioneaz reuita colar

(fcnd-o dependent de capacitatea elevului de a rspunde cerinelor i condiiilor impuse de coal). Pedagogia contemporan se confrunt cu dou poziii divergente: unii pedagogi susin oportunitatea repetrii clasei, alii, eliminarea acesteia prin promovarea tuturor elevilor, independent de nivelul performanelor lor. n privina renunrii la repetarea clasei i promovarea automat a tuturor elevilor sunt aduse argumente ce subliniaz c aceast modalitate previne scderea interesului i motivaiei elevilor fa de nvtur (pe care l-ar provoca repetenia). Principala problem, cea a insuccesului, face necesar adoptarea unor msuri menite s l combat, mcar s i diminueze dimensiunile i gravitatea. Factorii care influeneaz reuita colar Funcionarea n bune condiii a activitii colare este determinat de interaciunea complex a numeroi factori iar calitatea procesului didactic este reprezentat de calitatea aciunii acestor factori. n consecin, reuita sau nereuita se pot explica prin natura i aciunea factorilor implicai n organizarea i desfurarea activitii didactice. Factorii pot fi: interni ( care privesc condiia biopsihic a subiecilor) i externi ( ce se refer la cadrul de desfurare a activitii de instruire nvare). Factorii interni se constituie ca elemente definitorii ale capacitii de nvare i cuprind determinani biologici ( particulariti de vrst, starea sntii, potenial de munc ), precum i nsuiri psihice, cognitive i non cognitive, referitoare la nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudini, interese, aspiraii, atitudini. Factorii externi se pot defini prin intermediul aspectelor psihopedagogice care privesc organizarea i desfurarea procesului de nvmnt ( concordana dintre coninut i capacitatea de asimilare a elevilor, metodologia aplicat, nivelul de pregtire al profesorului), aspecte care ar putea fi incluse i n categoria factorilor interni, datorit incidenei asupra actului didactic. De mare importan sunt factorii externi care influeneaz nivelul randamentului activitii colare i anume: condiiile de mediu familial, sociocultural, calitatea materialelor didactice, a resurselor materiale din coal, condiia estetic a mediului colar. Chiar dac aceti factori au un impact major asupra ntregii perioade colare, n primii ani ai vieii copilului s-a demonstrat c influeneaz n mod decisiv evoluia psihic a copilului.

Cu privire la rolul ndeplinit de ansamblul de factori interni i externi n sensul influenrii reuitei colare, se poate sublinia c: - reuita colar este rezultatul ansamblului factorilor, cu meniunea c fiecare factor are o contribuie variabil, n funcie de natur i de relaiile funcionale dintre acetia; - factorii interacioneaz, fiecare din ei avnd, n unele cazuri, un rol complementar fa de ceilali; - este greu de stabilit contribuia specific a fiecrui factor, chiar dac se ncearc prin intermediul unor cercetri stabilirea dimensiunii rolului fiecrei categorii ( unii autori apreciaz c inegalitatea rezultatelor ar fi dependent de factorii extracolari, n special organizarea i pregtirea procesului didactic); - influena factorilor poate fi modificat ( i factorii n sine sunt modificabili : factorii externi se pot modifica prin msurile ntreprinse pentru ameliorare iar cei interni se modeleaz datorit influenei factorilor externi, n special a aciunii educative). Prin urmare, principiul metodologic potrivit cruia factorii externi acioneaz prin intermediul condiiilor interne poate explica starea de reuit sau nereuit colar. De aici decurge i concluzia c nsuirile psihice ale elevilor implicate n performanele colare, pot fi mbuntite eficientizarea aciunii factorilor externi ( mai ales organizarea educaiei). Modaliti de asigurare a reuitei colare i de combatere a insuccesului. Stimularea motivaiei i tratarea difereniat a nvrii Conform principiului enunat mai nainte, un program conceput n scopul asigurrii succesului i nlturare a insuccesului, trebuie s vizeze factorii externi, n special pe aceia ce privesc activitatea colar n mod direct. Dac se identific factorii ce condiioneaz rezultatele colare, se pot stabili i cile ce asigur reuita. Studii recente arat c factorii externi trebuie analizai n corelaie cu cei interni (nvarea succesual ce pune n eviden importana organizrii i funcionrii activitii didactice pentru reuita colar) n scopul de a afla n ce msur influeneaz randamentul colar. n primul rnd se poate meniona nsemntatea mediului familial i a influenelor pe care le are, mai ales n perioada antecolar, dat fiind rolul decisiv al acesteia asupra ntregii dezvoltri ulterioare a copilului ( acum se realizeaz dezvoltarea intelectual, formarea moral, se dezvolt intens vorbirea, sociabilizarea - toate constituind premise ale integrrii cu succes n coal). De aici, necesitatea de a fi integrai toi copiii n sistemul educativ

din grdinie, organizat i desfurat conform particularitilor i cerinelor specifice vrstei. Decalajul dintre rezultatele unor elevi este generat de climatul deficitar din familie, un nivel sczut al aspiraiilor, fapt ce conduce la lipsa de motivare i mobilizare a celor aflai n situaia respectiv. Atunci cnd elevii au condiii favorabile de dezvoltare fizic i psihic n familie, cnd exist conlucrare ntre coal i familie, se poate spune c sunt realizate premisele temeinice pentru educarea capacitii de nvare. Un rol important n asigurarea reuitei colare l constituie organizarea i desfurarea activitii didactice, n sensul adaptrii coninutului acesteia, a metodelor utilizate, la particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Cunoaterea particularitilor psihofizice ale elevilor este condiia ce se impune atunci cnd adoptm anumite strategii de tratare difereniat a elevilor, att sub aspectul exigenelor coninutului ct i a modalitilor de nvare. Din acest punct de vedere, reuita sau nereuita colar,( n raport cu exigenele normelor colare) se prezint ca o stare relativ. Se impune punerea de acord a colii cu posibilitile de nvare ale elevilor precum i adaptarea acestora la activitatea colar ( succesul presupune adaptarea copilului la activitatea colar dar i a colii la factorii interni ai acestuia). Desigur, eecul colar apare ca fenomen preponderent individual, privind, de regul anumii elevi. Prevenirea i combaterea eecului acestora presupune cunoaterea formei concrete de manifestare i a cauzelor specifice care au generat situaia n sine. i n situaii n care insuccesul privete un grup, trebuie identificate situaiile i aspectele care pot constitui surse ale acestuia, cu referire la adaptarea coninuturilor nvrii la posibilitile elevilor, modaliti de organizare a activitii, mijloace i metode utilizate. Unele probleme apar la debutul colaritii, atunci cnd unii copii prezint caracteristici ce la creeaz dificulti n realizarea sarcinilor ( se pot aminti dificulti de adaptare datorate dezvoltrii mai lente sau tulburri de comportament ce pot fi corectate n coala de mas, dar i handicapuri mentale, fiziologice, senzoriale, ce fac necesar orientarea celor n cauz spre uniti speciale). Dezvoltarea motivaiei pentru nvare n scopul sprijinirii copiilor n formarea personalitii, o important contribuie o are munca educatoarei ncepnd de la vrste mici. Ea poate

ajuta copiii s se dezvolte n ritmul propriu, s i fixeze scopuri, s realizeze ceea ce i au propus pe parcursul activitilor desfurate. ntrecerile, jocul, concursurile, sunt cteva dintre modalitile de lucru cu precolarii ce contribuie la formarea comportamentelor adecvate vrstei dar i la dezvoltarea unei imagini de sine corecte, a ncrederii n propriile fore i capaciti, a motivaiei pentru nvare. Prin intermediul ntrecerilor sportive, se dezvolt ncrederea n sine, n forele proprii, ncrederea vor rezolva sarcinile i pot ctiga dac i doresc acest lucru. Recompensele oferite au rolul de a dezvolta motivaia ctigului, deci educatoarea trebuie s le aleag cu grij, cunoscnd preferinele majoritii copiilor. Jocul, cu toate formele lui, este considerat de precolari o recompens. Dac acesta se desfoar pe echipe, copiii vor dori ntotdeauna s fac parte din echipa ctigtoare, s fie primii. Este suficient s fie scoi n faa clasei i s fie felicitai pentru succesul obinut prin aprecieri verbale, aplauze. Din acest motiv educatoarea are n vedere s sublinieze n finalul jocului c toi copiii sunt ctigtori, dar pe primul loc se afl acela care a rezolvat cel mai bine cerinele date. Orice recompens, ct de nensemnat pentru aduli, este pentru precolari un motiv de mndrie, constituind n acelai timp o modalitate prin care se dezvolt motivaia pentru nvare. Copiii vor dori s nvee mai bine, s cunoasc mai multe despre temele propuse, pentru a fi recompensai, felicitai n faa clasei. Concursurile ntre copiii de aceeai vrst, ntre grupe sau grdinie, stimuleaz n cea mai mare msur dorina de a fi primii, voina de a fi ctigtori. Atunci cnd primesc diplomele, acetia se mndresc n faa celorlali precolari, strnind la acetia dorina de a participa i ei i de a ctiga premii n cadrul concursurilor. Prin urmare, motivaia pentru nvare se dezvolt de la cele mai mici vrste, mai nti prin aprecierile verbale ale educatoarei asupra activitii la clas, apoi prin ntreceri, jocuri, concursuri, toate acestea organizate cu scopul de a verifica capaciti i comportamente dobndite pe parcursul procesului educativ. O condiie a asigurrii reuitei colare ar fi continuitatea autentic ntre grdini i coal. Totui sunt numeroase distorsiuni n ce privete funcionalitatea legturii, care pot constitui surse de inadaptare a copilului. Unele activiti ce par un lucru firesc pentru copii din grdini, la coal i modific aspectul, devenind aciuni programate, de munc sistematic ce parcurg pai specifici asimilrii cunotinelor. Astfel c pregtirea copilului n scopul adaptrii la cerinele colii vizeaz structurarea ntregii sale personaliti, ndeosebi: dezvoltarea fizic i senzorial

( adecvat cerinelor activitii de scriere); intelectual cognitiv; afectiv motivaional; psiho social; a trsturilor de voin. Un rol deosebit de important n sensul mbuntirii rezultatelor colare l constituie promovarea unei relaii educator elevi, bazat pe ncrederea n posibilitile acestora, stimulare i cooperare. n concluzie, succesul are un rol mobilizator, conduce la dorina de a nva i de a obine rezultate bune, pe cnd insuccesul , dac este ntrit i de aprecierile educatorului, poate descuraja, ducnd la lipsa de interes fa de actul educativ. BIBLIOGRAFIE: 1. Cerghit, I Metode de nvmnt, 1976, E.D.P., Bucureti 2. Cerghit, I., Radu,T.I., Popescu, E, Vlsceanu, I., - Didactica, 1998, E.D.P., Bucureti 3. Radu, T.I., - Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului, 1991, E.D.P., Bucureti 4.Toma, Gh., (coordonator) Psihopedagogie precolar i colar, 2005, Bucureti 5. chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P., Bucureti