EVALUAREA UNUI MANUAL Voi analiza n cele ce urmeaz manualul de Limba i literatura romn , clasa a II-a, autori- Cleopatra

Mihilescu Editura Aramis, 2004 Criteriul Da Nu Argumente Exist elemente de identitate: nu -nu exist o introducere -nu are prefa a.prefa/ introducere b.mod de utilizare c.copert atractiv da da -manualul are recomandri pentru lectura suplimentar -mic dicionar la sfrit -pe prima copert sunt prezentai autorii, titlul, clasa, editura -imaginea din partea de jos arat doi elevi, o mulime de cri i Pinocchio care cu o crticic n mini trece peste ele. De undeva din nori, apare n spatele elevilor un ngera cu litera a mic de tipar. -sumarul se afl la finele manualului -structurat pe uniti de nvare, conform coninuturilor din curriculum -sunt exerciii care-i ndrum pe elevi s lucreze: Rspundem ; S exersm; Atelier; Vocabular; Reinem i eu pot -nu exist o bibliografie Sunt prezente toate coninuturile din curriculum: -Formarea capacitii de lectur/ citire- text literar, text narativ, text nonliterar; -Formarea capacitii de comunicare -Elemente de construcie a comunicrii- lexicul, noiuni de fonetic -coninututrile sunt organizate conform programei, la finele fiecrui capitol se regsete o recapitulare i o evaluare

Nr. 1.

d.sumar bine structurat e.ndrumri pentru elevi 2.

da da nu

f.bibliografie Raportul dintre program i manual a. sunt vizate toate coninuturile prevzute de da program b. coninuturile sunt organizate sistematic da

c. exist activiti de nvare i sarcini de lucru Da derivate din program

-activitate n curriculum: citirea cu intonaia potrivit a textului, alctuirea de enunuri n care s folosesc cuvintele explicate n vocabular, despre personajele lecturilor; - iar activitatea din manual: s nelegem textul imaginai-v dialoguri pe care le putei realiza atunci cnd...;alctuirea de texte pe teme date. -toate leciile prezint totui aceeai structur, iar din acest punct de vedere se poate spune c intervine o standardizare: se pornete de la o imagine nu ntotdeauna reprezentativ i sugestiv, urmeaz textele care pun n eviden subiectul leciei, iar sarcini apar la fiecare lecie : Rspundem ; Exersm; Atelier; Vocabular; Reinem i eu pot Portofoliu,Joc de rol, Ce prere ai.. Vorbe nelepte, Scriem frumosetc -coninuturile pornesc fie de la o imagine , fie de la texte de analiz gramatical adecvate vrstei elevilor - exist dicionar la fiecare text i unul la sfrit de manual -informaiile sunt acceptabile n raport cu particularitile de vrst ale elevilor, dar unele sarcini de lucru sau exempele sunt sub vrsta elevului -informaiilor furnizate n manual pornesc de la programa colar, sunt sintetizate, reprezentnd un volum corespunztor de informaii. nu - nu sunt prezente activiti de tip investigativ dect la rubrica Portofoliu sub forma Citete poezia...Citete povestirea..Selectai expresii frumoase despre....Selecteaz fragmente care... -coninuturile fac trimitere doar ctre limba i literatura romn: citete, explic, rspunde, enumer,descrie, transcrie, realizai un scurt text, imaginati-va
2

d.succesiunea secvenelor leciilor este gradat

da

3.

Coninutul manualului a.modalitile de concretizare coninuturilor

explicit

a da

b.cantitatea de informaii dintr-o lecie este raional n raport cu vrsta elevilor da c. Informaiile furnizate sunt reprezentative d. Sunt prezente activiti de tip investigativ da

e. Coninuturile au deschideri interdisciplinare

nu

4.

Organizarea i conducerea nvrii propuse de manual a.sunt stimulate metode de nvare activ

nu

-pe parcursul manualului nu apar indicate metode centrate pe elev care s stimuleze nvarea activ. Pentru noile informaii se poate folosi Ciorchinele , Cadranul, la diferite sarcini se pot folosi Diagrama Venn, jurnalul dublu, cvintet, explozia stelar, la leciile de recapitulareFloarea de lotus, Cubul, turul galeriei nu sunt sarcini de lucru difereniate -fiecare lecie are fragmente de texte ce pot fi citite apoi n ntregime, iar sarcinile de lucru fac trimite ctre diferite poveti : de exemolu la lecia Piatra Piigoiului de pudor Arghezi se face trimitere, la Portofoliu la volumul Cartea cu jucrii i ntocmirea fiei cu expresii frumoase

b. Exist sarcini de lucru difereniate c.propune activiti de nvare care faciliteaz da lectura

nu

d. Stimuleaz motivaia pentru nvare

nu

- textele stimuleaz mai mult motivaia pentru lectur, n schimb nicio imagine i activitate de nvare nu stimuleaz motivaia pentru nvare, prin sarcinile de lucru de fapt se poate considera c se realizeaz nc o or de romn -per ansamblu, manualul este adecvat vrstei i nivelului de dezvoltare al elevului, existnd totui activiti de nvare, sarcini de lucru, informaii care sunt sub vrsta i nivelul de dezvoltare al elevului -limbajul este clar -construcia frazelor este adecvat - sunt formulate clar cerinele -pe parcursul leciilor nu sunt activiti de evaluare prezente n mod explicit, doar la finele fiecrei uniti de nvare unde sunt i lecii recapitulative i de evaluare -n manual sunt prezente teste de evaluare la final de unitate de nvare, ce conin cte 3 itemi -ca modalitate complementar de evaluare se ntlnete doar portofoliul
3

5.

Accesibilitatea manualului

da

Componenta de evaluare a.Exist activiti de evaluare prezente n mod explicit n manual b. Exist n manual teste construite ntr-o form da corespunztoare c.exist menionate explicit modaliti da

nu

complementare de evaluare 7 Elemente de tehnoredactare a. Marimea literelor faciliteaz lectura da -literele au mrimea corespunztoare -toate leciile conin texte de autori renumii sau create de autori n funcie de elementele gramaticale ce trebuie studiate; imaginile sunt uneori sugestive i au legtur cu textul ce urmeaz a fi studiat; aplicaii diferite la fiecare text

b. Manualul include moduri diverse de structurare a da leciilor

List de propuneri, rezultat din analiz -realizarea unei introduceri -schimbarea copertei, pentru a motiva curiozitatea elevului de a deschide manualul - la final , realizarea unei bibliografii -mai multe activiti pe grupe -sarcini care s implice folosirea metodelor centrate pe elev -introducerea unei pagini la nceput unde s apar criteriile pentru realizarea unui portofoliu -apariia unor curioziti, trimiteri ctre diferite surse de informare -structurarea leciilor astfel nct s se mbine diferite forme de organizare, diferite metode centrate pe elev -sarcini de lucru cu trimitere i ctre alte discipline -activiti care s se realizeze pe baza utilizrii calculatorului, soft-uri educaionale, filmulee educative -introducerea unor coninuturi care sa valorifice aspecte ale educaiei nonformale (surse diverse, TIC, mass-media)