RECOMANDAREA CONSILIULUI I A PARLAMENTULUI EUROPEAN din 18 decembrie 2006 cu privire la competenele cheie pentru nvarea pe termen lung

PARLAMENTUL EUROPEAN SI CONSILIUL UNIUNII EUROPENE , Avnd n vedere Tratatul care nfiina Comunitatea Europeana, i n special Articolul 149(4) i Articolul 150(4), Avnd n vedere propunearea Comisiei, Avnd n vedere opinia Comitetului Economic i Social European, Avnd n vedere opinia Comitetului Regiunilor, Acionnd n concordan cu procedura descris n articolul 251 al Tratatului, Avnd n vedere c: (1) Consiliul European de la Lisabona (23-24 Martie 2000) a concluzionat c structura European ar trebui s defineasc noile aptitudini de baz care ar trebui s fie conferite pentru nvare pe via, ca o msur cheie n rspunsul Europei mpotriva globalizrii i al mutrii ctre economii bazate pe cunoatere, i a subliniat faptul c elementul uman este principala valoare European. De atunci pn acum, aceste concluzii au fost n mod regulat reiterate, inclusiv de ctre Consiliile Europene de la Bruxelles (20-21 Martie 2003 i 22-23 Martie 2005), i de ctre Strategia de la Lisabona relansat care a fost aprobat n 2005. (2) Consiliile Europene de la Stockholm (23-24 Martie 2001) i de la Barcelona (1516 Martie 2002) au sprijinit obiectivele concrete ale sistemelor de educaie i pregtire Europene, ct i un program de pregtire i lucru (Programul de Educaie i pregtire 2010), pentru a le putea realiza pn la sfritul lui 2010. Aceste obiective mai includ i dezvoltarea aptitudinilor de cunoatere i obiective specifice pentru nvarea de limbi strine, dezvoltarea antreprenoriatului i nevoia general de a crete dimensiunea european a educaiei. (3) Comunicarea Comisiei intitulat Dezvoltarea unei Arii Europene de nvare pe via ct i rezoluia ulterioar a Consiliului din 27 iunie 2002 cu privire la nvarea pe via a identificat alctuirea unui set de aptitudini de baz ca fiind prioritar, i a subliniat c nvarea pe via trebuie s acopere varea nc de la vrsta grdiniei pn la retragerea din activitate, ct i dup. (4) n contextul mbuntirii performanelor la angajare, Consiliul European de la Bruxelles (martie 2003 i decembrie 2003) a subliniat nevoia dezvoltrii procesului de nvare pe via, cu o atenie sporit pe msurile active i preventive pentru persoanele fr loc de munc i inactive. Aceasta s-a construit pe raportul despre fora de munc angajat, care a artat nevoia ca oamenii s se poat adapta schimbrii, importana integrrii oamenilor n piaa muncii, i rolul cheie al nvrii pe via. (5) n mai 2003 Consiliul a adoptat nivelele de referin Europene (benchmarks), demonstrnd astfel un angajament pentru mbuntirea nivelului mediu de performan European. Aceste nivele de referin includ nivelul de alfabetizare, abandonul colar, terminarea nivelelor superioare n educaie i participarea

adulilor la nvarea pe via, i sunt n apropiat legtur cu dezvoltarea competenelor cheie. (6) Raportul Consiliului European cu privire la rolul extins al educaiei adoptat n noiembrie 2004 sublinia c educaia contribuie la conservarea si nnoirea fondului cultural comun al societii i la nvarea valorilor sociale i civice eseniale cum ar fi acelea de a fi un bun cetean, egalitatea, tolerana i respectul, i este mai ales importante n momente cnd toate statele membre sunt provocate de o cretere a diversitii sociale i culturale din ce n ce mai mare. Cu att mai mult, facilitarea intrrii i rmnerii n cmpul muncii, este o parte foarte important a rolului educaiei n ntrirea coeziunii sociale. (7) Raportul adoptat de Comisie in 2005 cu privire la progresul ctre obiectivele Lisabona n educaie i pregtire a artat c nu s-a realizat niciun progres n reducerea procentului celor care nu ndeplinesc obiectivele de alfabetizare la vrsta de 15 ani, sau n ridicarea nivelului de absolvire a gimnaziului. Erau in schimb unele progrese vizibile n reducerea abandonului colar la vrste mici, dar la rata actual de mbuntire, nivelul de referin stabilit pentru 2010 de Consiliul din mai 2003 nu va fi atins. Participarea adulilor la procesul educaiei nu crete suficient de repede pentru a atinge nivelul de referin pentru 2010, i datele arat c este mai puin probabil ca oamenii cu compentee mai restrnse s participe la pregtiri ulterioare. (8) Structura cadru de aciuni pentru dezvoltarea competenelor i calificrilor pe via, adoptat de partenerii sociali Europeni n martie 2002, subliniaz nevoia ca afacerile s i adapteze structurile din ce n ce mai repede pentru a putea rmne competitive. Lucrul n echip crescut, aplatizarea ierarhizrii, responsabiliti mprite i o nevoie mai mare de multi-tasking sunt principale pentru dezvoltarea unor organizaii care se adapteaz i nva. n acest context, capacitatea organizaiilor de a identifica competene, de a le mobiliza i de a le recunoate, de a ncuraja dezvoltarea lor n toi angajaii, reprezint baza noile strategii de competiie. (9) Studiul de la Maastricht cu privire la Eucaia i pregtirea vocaional din 2004 a indicat un gol important ntre nivelul de educaie necesar de noile locuri de munc i nivelul de educaie obinut de fora de munc european. Acest studiu arat c mai mult de o treime din fora de munc european (80 de milioane de persoane) are aptitudini restrnse, n timp ce se estimeaz c pn n 2010 aproape 50% din locurile noi de munc vor necesita studii universitare, puin sub 40% vor necesita studii liceale, i numai aproximativ 15% vor fi adecvate celor care nu au absolvit dect gimnaziul. (10) Raportul Comisiei si al Consiliului cu privire la Programul de Educaie i pregtire 2010, adoptat n 2004, a rentrit nevoia de a asigura faptul c toi cetenii au toate competenele necesare ca parte din strategiile de nvare pentru via ale statelor membre. Pentru a ncuraja i facilita reforma, raportul sufereaz dezvoltarea unor referine i principii comune europene i acord prioritate Structurii Cadru de Competene Cheie. (11) Pactul Tinerilor Europeni care este anexat concluziilor Consiliului European de la Bruxelles (22-23 Martie 2005) a subliniat nevoia de a ncuraja dezvoltarea unui set comun de abiliti de baz. (12) Nevoia de a putea dota tinerii cu competene cheie i de a mbunti nivelul de reuit educaional este parte integrat din Ghidul pentru Cretere i Locuri de Munc 2005-2008, aprobat de Consiliul European reunit n iunie 2005. n special, ghidul pentru angajare face referin la sisteme educaionale i de pregtire care trebuie adaptate pentru a rspunde la noile cerine de competene printr-o mai bun identificare a nevoilor ocupaiilor i a competenelor cheie ca parte din programele de reform a statelor membre. Mai mult, Ghidul pentru angajare solicit asigurarea uniformizrii locurilor de munc din punct de vedere al genului, ct i egalitatea dintre femei i brbai

pentru toate aciunile i pentru obinerea unei rate medii de angajare pentru Uniunea European de 70% per total i de cel puin 60% pentru femei. (13) Aceast recomandare ar trebui s contribuie la dezvoltarea egalitii, orientarea educaiei ctre viitor i ntocmirea programelor de pregtire pentru a satisface nevoile societii Europene, prin susinerea i suplimentarea aciunilor Statelor Membre n asigurarea c sistemele lor de iniiale de educaie i pregtire ofer tuturor tinerilor mijloacele pentru a dobndi competene cheie pn la un nivel care i echipeaz pentru viaa adult, i care formeaz o baz pentru procesul de munc i nvare care i ateapt n via, i c adulii i pot dezvolta i mbunti competenele lor cheie prin oferirea unei nvri coerente i uor de neles de lung durat. Aceast recomandare ar trebui de asemenea s ofere un cadru european de referin de competene cheie pentru oamenii politici, oamenii din educaie i pregtire, partenerii sociali, pentru a putea facilita reformele la nivel naional i schimbul de informaie dintre statele membre i Comisie n cadrul Programului de Educaie i Pregtire 2010, cu scopul de a atinge nivelele de referin europene stabilite. Mai mult, aceast recomandare ar trebui s susin orice alte politici similare, cum ar fi politicile de angajare si sociale, i alte politici care afecteaz tinerii. ASTFEL RECOMANDM: Ca toate statele membre s dezvolte modalitatea de furnizare a competenelor cheie pentru toi ca parte din strategiile lor de nvare de lung durat, incluznd aici i strategiile lor pentru obinerea alfabetizrii universale, i s foloseasc Competene Cheie pentru nvarea de Lung Durat Un cadru de referin European (prescurtat aici Cadru de Referin) anexat, ca unealt de referin, cu scopul de a se asigura c: 1. Educaia i pregtirea iniial ofer tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta competene cheie care i vor pregti pentru viaa adult, i care formeaz baza pentru nvarea si pregtirea ulterioar n timpul muncii. 2. Suportul adecvat este oferit acelor tineri care, datorit unor dezavantaje educaionale cauzate de factori personali, sociali, culturali sau economici au nevoie de ajutor n plus pentru a-i atinge potenialul educaional. 3. Adulii i pot dezvolta i mbunti competenele lor cheie de-a lungul vieii, i c exist o atenie sporit acordat acelor grupuri de indivizi din contextul naional, regional sau local, care au nevoie s i mbunteasc aptitudinile. 4. Infrastructura adecvat pentru continuarea educaiei i pregtirii adulilor, incluznd aici profesori i pregtitori, procedurile de evaluare i validare, msurile menite s asigure accesul egal la piaa muncii i la nvarea de lung durat, sunt la locul lor. 5. Coerena procesului de educaie al adulilor i furnizarea pregtirii pentru ceteni este atins prin legturi apropiate cu politicile de angajare, sociale, culturale, de invovaie, ct i prin alte politici care afecteaz tinerii, prin colaborarea cu partenerii sociali i ali teri implicai. PE ACEAST CALE SE COMUNIC INTENIA COMISIEI DE A: 1. Contribui la eforturile rilor membre de a-i dezvolta sistemele de educaie i pregtire, i de a implementa i disemina aceast recomandare, incluznd aici folosirea Cadrului de Referin ca referin pentru a facilita nvarea i schimbul de practici benefice, i de a continua desfurarea i notarea progresului prin rapoarte bi-anuale ale Programului de Educaie i Pregtire 2010.

2. Folosi Cadrul de Referin ca referin pentru implementarea Programelor de Educaie i pregtire ale Comunitii, i de a se asigura c aceste programe promoveaz dobndirea de competene cheie. 3. Promova folosirea pe scar larg a Cadrului de Referin n politicile Comunitare nrudite, i n special n implementarea politicilor de angajare i creare de noi locuri de munc, pentru tineret, sociale i culturale, i dezvoltarea legturilor cu partenerii sociali i alte organizaii care activeaz n acest domeniu. 4. Analiza impactul Cadrului de Referin n contextul Programului de Educaie i pregtire 2010, i de a alctui un raport privind experiena obinut i implicaiile viitoare, pe care s l nainteze Parlamentului i Consiliului Europei pn pe 18 decembrie 2010. Realizat la Bruxelles, 18 decembrie 2006. Din partea Parlamentului Europei Preedinte J. BORRELL FONTELLES Din partea Consiliului Europei Preedinte J. E. ENESTAM

ANEXA COMPETENE CHEIE PENTRU NVAREA DE LUNG DURAT CADRU DE REFERIN EUROPEAN Istoric i obiective Pe msura ce globalizarea continu s supun Uniunea Europeana la noi provocri, fiecare cetean va avea nevoie de o multitudine de competene pentru a se putea adapta ntr-un mod rapid i flexibil la o lume interconectat i n continu schimbare. Educaia, prin rolul ei social i economic, este elementul principal care asigur c cetenii Europei dobndesc acele competene necesare pentru a se putea adapta la aceste schimbri. n special, n construirea competenelor individuale, nevoile diferite ale celor care nva trebuie ndeplinite prin asigurarea accesului acelor grupuri care, datorit dezavantajelor educaionale cauzate de circumstane personale, sociale, culturale sau economice, au nevoie de suport suplimentar pentru atingerea potenialului maxim. Exemple de asemenea grupuri includ oameni cu aptitudini de baz reduse, cu alfabetizare redus, cei care au abandonat coala mai devreme, cei care sunt omeri de mult vreme i cei care se ntorc la servici dup o perioad lung de timp, oameni mai n varst, imigrani, oameni cu diverse handicapuri. n acest context, principalele obiective ale Cadrului de Referin sunt: 1) Identificarea i definirea acelor competene cheie necesare pentru realizarea personal, ceteniei active, coeziunii sociale i posibilitatea de angajare 2) Sprijinirea statelor membre n asigurarea c la sfritul stagiului de educare i pregtire iniial tinerii au dezvoltat competene cheie pn la un nivel care i nzestreaz pentru viaa adult i care formeaz o baz pentru continua nvare i pregtire din viaa activa n cmpul muncii, i c adulii i pot dezvolta i mbunti competenele pe tot parcursul vieii.

3) Oferirea unui instrument de referin a nivelului european pentru angajatori, pregtitori, politicieni pentru a facilita eforturile naionale i europene pentru a atinge obiectivele stabilite de comun acord. 4) Oferirea unui cadru pentru aciunile ulterioare la nivel Comunitar, att n cadrul Programului de Educaie i Pregtire 2010 ct i n cadrul programelor de educaie i pregtire comunitare. COMPETENE CHEIE Competenele sunt definite aici ca un cumul de cunotine, aptitudini i atitudini adecvate contextului. Competenele cheie sunt acelea necesare pentru toi indivizii pentru a se putea realiza profesional, a fi ceteni activi, pentru a fi inclui n societate i pentru angajare. Cadrul de Referin stabilete 8 competene cheie: 1) Comunicarea n limba matern 2) Comunicarea n limbi strine 3) Competene n matematic i competene de baz n tehnologie i tiine exacte. 4) Competene digitale 5) Capacitatea de tii cum s nvei 6) Competene sociale i civice 7) Simul iniiativei i al antreprenoriatului 8) Continetizare cultural i expresivitate Competenele cheie sunt considerate toate ca fiind la fel de importante, toate contribuind la o via de succes n societatea actual. Multe dintre aceste competene se suprapun i interfereaz: aspecte eseniale dintr-un domeniu vor sprijini competenele din altul. Competene din aptitudinile fundamentale din limba, alfabetizare, matematic i din tehnologia informaiei sunt eseniale pentru procesul de nvare, i capacitatea de a nva sprijin toate activitile. Exist anumite teme care se aplic pe tot parcursul Cadrului de Referin: gndirea critic, creativitatea, iniiativa, rezolvarea problemelor, evaluarea riscurilor, luarea de decizii, managementul constructiv al sentimentelor, toate avnd roluri n competenele cheie. 1. Comunicarea n limba matern Definiie: Comunicarea n limba matern este abilitatea de a se putea exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, date i opinii att n form oral ct i n form scris (ascultat, vorbit, citit i scris), i de a putea interaciona din punct de vedere lingvistic ntr-o manier adecvat i creativ n toate varietile sociale i culturale contextuale posibile (n educaie i pregtire, munc, acas i n timpul liber). Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: Competenele n comunicare rezult din stpnirea limbii materne, care este legat intrinsec de dezvoltarea abilitii cognitive a individului de a interpreta lumea nconjurtoare i de a relaiona cu alii. Pentru a comunica n limba matern individul are nevoie de vocabular, gramatic funional i de alte funcii ale limbii. Include contientizarea principalelor tipuri de interaciuni verbale, cunoaterea unei game de texte literare i non-literare, a principalelor trsturi de stil i registru ale limbii, i a variaiilor de limb i comunicare n diferite contexte.

Indivizii ar trebui s dein aptitudinile necesare pentru a putea comunica att oral ct i n scris ntr-o varietate mare de situaii de cumunicare, ct i pentru a-i putea monitoriza i adapta necesitile de comunicare n funie de situaie. Aceast competen include abilitatea de a distinge ntre diferitele tipuri de texte, de a cuta, aduna i procesa informaia, de a formula i exprima argumente oral i n scris ntr-o manier convingtoare i adaptat contextului. O atitudine pozitiv ctre comunicarea n limba nativ implic o dispoziie ctre dialogul critic i constructiv, o bun apreciere ale calitilor estetice i o voina de a tinde ctre ele, ct i un interes pentru interaciunea cu alii. Aceasta implic o contientizare a impactului limbii asupra celorlali i o nevoie de a nelege i de a folosi limba ntr-o manier pozitiv i responsabil din punct de vedere social. 2. Comunicarea n limbi strine Definiie: Comunicarea n limbi strine este reprezentat n mare parte prin aceleai aptitudini cu cele ale comunicrii n limba matern: este bazat pe abilitatea de a nelege, exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii att n form oral ct i n form scris (ascultat, vorbit, citit i scris) n diverse contexte sociale i culturale (n educaie i pregtire, la locul de munc, acas i n timpul liber) conform dorinelor i nevoilor personale. Comunicarea n limbi strine face apel i la aptitudini cum ar fi medierea i nelegerea intercultural. Nivelul de cunotine ale unui individ variaz n cele 4 dimensiuni (ascultat, vorbit, citit i scris) i ntre diferitele limbi cunoscute, ct i conform istoricului social i cultural, al mediului, nevoilor i intereselor. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: Competenele n limbile strine necesit cunotine de vocabular i de funcionalitate a a gramticii, i o contientizare a principalelor tipuri de interaciuni verbale i registre ale limbii. Foarte importante sunt de asemenea cunoaterea conveniilor sociale, ale aspectelor culturale i ale varaiilor limbii. Aptitudini eseniale pentru comunicarea n limbi strine sunt abilitatea de a putea nelege mesaje vorbite, de a iniia, susine i finaliza conversaii, i de a citi, ntelege i produce texte conform nevoilor individului. Indivizii ar trebui s poat s foloseasca suportul adecvat, s poate s nvee limba informal ca parte din nvarea pe termen lung. O atitudine pozitiv implic aprecierea diversitii culturale, i un interes i curiozitate pentru comunicarea intercultural. 3. Competene n matematic i competene de baz n tehnologie i tiine exacte Definiie: A. Competenele matematice sunt abilitatea de a putea dezvolta i aplica gndirea matematic pentru a putea rezolva diverse probleme din viaa de zi cu zi. Pentru a putea construi noiuni solide de numeraie se pune accentul pe pe proces i activitate, ct i pe cunoatere. Competenele matematice implic, la diferite niveluri, abilitatea i disponibilitatea de a folosi modele matematice de gndire (logic i gndire spaial) i prezentare (formule, modele, construcii, grafice, planuri). B. Competenele n tiinele exacte se refer la abilitatea i voina de a folosi un cumul de cunotine i metodologie angrenate pentru a putea explica lumea natural, pentru a putea identifica ntrebri i pentru a putea trage concluzii bazate pe dovezi. Competenele tehnologice sunt vzute ca fiind aplicarea

cunotinelor i metodologiilor ca rspuns la nevoile umane. Competenele n tiinele exacte i tehnologie implic o nelegere a schimbrilor cauzate de activitea uman i responsabilizarea ca cetean individual. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: A. Cunotinele necesare n matematic includ baze solide n numeraie, msuri i structuri, operaii de baz i prezentri matematice de baz, o ntelegere a conceptelor si termenilor matematici, o contientizare a ntrebrilor ale cror raspunsuri sunt oferite de matematic. Oricare individ ar trebui s aib aptitudinile necesare pentru a putea pune n aplicare principii matematice de baz i pentru a putea procesa n contextele de zi de zi de acas i de la munc. Oricare individ ar trebui s poat s raioneze matematic, s neleag dovezile matematice i s comunice n limbaj matematic. O atitudine pozitiv n matematic se bazeaz pe respectarea adevrului i pe disponibilitatea de a cuta variante i de a stabili validitatea lor. B. Pentru tiinele exacte, cunotinele eseniale cuprind principiile de baz ale lumii nconjurtoare, concepte tiinifice fundamentale, principii i metode, tehnologii, produse i procese tehnologice, ct i nelegerea impactului tiinei asupra lumii nconjurtoare. Aceste competene ar trebui s ofere individului o mai bun nelegere a progreselor, limitrilor i riscurilor teoriilor tiinifice, a aplicaiilor n societate (n relaie cu luarea deciziilor, valori, aspecte morale, cultur, etc). Aceste aptitudini includ abilitatea de a folosi i de a se putea descurca cu echipamente i date tiinifice pentru a putea ndeplini o sarcin sau pentru putea lua o decizie bazat pe dovezi clare. Competenele includ o apreciere critic i curiozitate, un interes n probleme etice i respect pentru siguran i sustenabilitate, n special n relaia progresului tehnologic i tiinific cu sine nsui, cu familie, comunitate i probleme globale. 4. Competene digitale Definiie: Competenele digitale implic folosirea cu ncredere i rspundere a Tehnologiei Informaiei la locul de munc, n timpul liber i pentru comunicare. Are ca parte component folosirea computerele pentru a aduna, procesa, stoca, produce, prezenta i schimba informaie, i pentru a comunica i participa n reele colaborative prin intermediul Internetului. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: Competenele digitale necesit o bun nelegere a mediului nconjurtor, a rolului i a oportunitilor tehnologiei informaiei n viaa de zi cu zi. Acestea includ aplicaiile principale pe computer, cum ar fi procesarea de text, calcul tabelar, baze de date, managementul i stocarea informaiei, o nelegere a oportunitilor i a riscurilor poteniale ale Internetului i ale comunicrii prin intermediul electronic (e-mail, instrumente de reea) la locul de munc, n timpul liber. Indivizii ar trebui de asemenea s neleag cum tehnologia informaiei poate susine creativitatea i inovaia, i s contientizeze problemele legate de validitatea informaiei primite prin aceste modaliti, ct i principiile legale i etice implicate n folosirea interactiv a tehnologiei informaiei.

Aptitudinile necesare includ abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaii i de a le putea folosi ntr-un mod critic i sistematic, evalund relevana i distingnd realitatea de virtual. Indivizii ar trebui s aib aptitudinile pentru a putea folosi echipamentele pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe, i abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii pe internet. Indivizii ar trebui s foloseasca tehnologia informaiei pentru a susine gndirea critic, creativitatea i inovaia. Folosirea tehnologiei informaiei necesit o atitudine critic i reflectiv ctre informaia disponibil i o folosire responsabil a media interactiv. Un interes ctre accesarea comunitilor i a reelelor pentru scopuri culturale, sociale i profesionale sprijin aceast competen. 5. Capacitatea de tii cum s nvei Definiie: Capacitatea de a tii cum s nvei este aptitudinea de a continua i a menine procesul nvrii, de a organiza propriul proces de nvare, incluznd aici managementul eficient al timpului i informaiei, att la nivel individual ct i la nivel de grup. Aceast competen include contientizarea propriului proces de nvare, indentificarea oportunitilor disponibile, abilitatea de a depi obstacolele pentru a putea nva cu succes. Aceast competen nseamn s acumulezi, procesezi i s asimilezi noile cunotine i aptitudini ct i s caui i s foloseti consilierea. S tii cum s nvei presupune c trebuie s construieti pe experienele anterioare pentru a putea folosi i aplica cunotinele i aptitudinile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i pregtire. Motivarea i ncrederea sunt cruciale pentru competena individului. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: Acolo unde procesul de nvare este direcionat ctre carier sau locul de munc, trebuie ca individul s cunoasc competenele, cunotinele, aptitudinile i calificrile necesare. n toate cazurile, ca s tii ce i cum s nvei trebuie s cunoti i s nelegi strategiile de nvare, propriile puncte forte i slabe, i s ai capacitatea de a gasi sprijinul si oportunitile de nvare oriunde sunt disponibile. Ca s tii cum s nvei trebuie mai nti s dobndeti aptitudinile de baz, cum ar fi alfabetizarea, matematica i cele din tehnologia informaiei care sunt fundamentale pentru nvarea ulterioar. Construind pe aceste aptitudini de baz, un individ ar trebui s poat s acceseze, acumuleze, proceseze i asimileze noi cunotine i aptitudini. Toate acestea necesit un management eficient al nvrii i carierei, perseveren n nvare, putere de concentrare i reflectare critic asupra scopului i elurilor nvrii. Indivizii ar trebui s i poat dedica timp nvrii pe cont propriu, dar i s lucreze n colaborare ca parte din procesul nvrii, s profite de beneficiile unui grup eterogen, i s mprteasc i altora ce au nvat. Indivizii ar trebui s i poat organiza propriul proces al nvrii, s i evalueze propria munc, s cear sfaturi, informaii i suport acolo unde este cazul. O atitudine pozitiv include auto-motivarea i ncrederea pentru a putea tinde ctre i a reui s nvei pe tot parcursul vieii. O atitudine orientat ctre rezolvarea problemelor susine att procesul nvrii ct i abilitatea individului de a depi obstacole i de a se schimba i adapta. Dorina de a aplica experienele anterioare din via i curiozitatea de a cuta oportuniti de nvare i de a aplica nvarea ntr-o varietate de contexte de via sunt elemente cheie pentru o atitudine pozitiv.

6. Competene sociale i civice Definiie: Acestea includ competene personale, interpersonale i interculturale care acoper toate formele de comportament care nzestreaz indivizii pentru a putea participa eficient i constructiv la viaa n societate i la locul de munc, n special n cadrul societilor care sunt din ce n ce mai diversificate, i pentru a rezolva ct mai eficient conflictele acolo unde este necesar. Competenele civice nzestreaz indivizii pentru a putea participa pe deplin la viaa civic, bazndu-se pe cunoaterea conceptelor politice, sociale i a structurilor i o implicare pentru o participare activ i democrat. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: A. Competenele sociale sunt legate de bunstarea personal i social care necesit o nelegere a modalitii prin care indivizii pot s i asigure o stare fizic i psihic optim. Pentru a putea avea succes la nivel interpersonal i social este esenial s poat nelege codurile de conduit i manier acceptate n diferite medii i societi. Este la fel de important s fie contient de conceptele de baz ale individului, grupului, organizaiilor, egalitii ntre sexe, nediscriminrii, societii i culturii. nelegerea dimensiunii multi-culturale i socio-economice a societii Europene i a felului cum identitatea cultural naional interacioneaz cu identitatea European sunt elemente eseniale. Nucleul aptitudinilor acestei competene includ abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i de a nelege diferite puncte de vedere, de a negocia, de a simi empatie. Indivizii ar trebui s fie capabili s fac fa stresului i frustrrilor i de a se exprima ntr-un mod constructiv i ar trebui s poat distinge ntre sfera personal i cea profesional. Aceast competen se bazeaz pe o atitudine de colaborare, hotrt i integr. Indivizii ar trebui s manifeste interes ctre dezvoltarea domeniului socio-economic i a comunicrii interculturale, i ar trebui s preuiasc diversitatea i s i respecte pe ceilali, s fie pregtit s depeasc prejudiciile i s poate face compromis. B. Competenele civice sunt bazate pe o cunoatere a conceptelor democraiei, justiiei, egalitii, ceteniei, drepturilor civile, incluznd aici i felul n care ele sunt exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale ale Uniunii Europene i n declaraiile internaionale, precum i a felului n care acestea sunt aplicate de diverse instituii la nivel local, regional, naional, european i internaional. Includ cunoaterea evenimentelor contemporane, ct i a evenimentelor i a curentelor principale din istoria naional, european i universal. n plus, o contientizare a elurilor, valorilor i a politicilor micrilor sociale i politice ar trebui s se dezvolte. Cunoaterea integrrii europene i a structurilor Uniunii Europene, a principalelor obiective i valori este de asemenea esenial, la fel ca i cunoaterea diversitii i a identitilor culturale europene. Aptitudinile competenelor civice sunt legate de abilitatea de se putea implica eficient n domeniul public, de a arta solidaritate i interes n rezolvarea problemelor care afecteaz comunitatea. Aceasta implic o reflecie critic i creativ ct i o participare constructiv n activitile din comunitate sau cartier, ct i luarea de decizii la diverse niveluri, de la local i naional pn la european, n special prin exercitarea dreptului la vot.

Respectul pentru drepturile omului include egalitatea ca baz a democraiei, aprecierea i nelegerea diferenelor dintre sistemele de valori ale diferitelor grupuri etnice sau religioase. Toate acestea sunt baza unei atitudini pozitive. Aceasta nseamn s ari loialitate localitii, rii, Uniunii Europene i Europei, i n general ntregii lumi, ct i s ari o disponibilitate de a participa la luarea deciziilor ntr-un mod democratic. Include de asemenea demonstrarea unui sim al responsabilitii, ct i nelegere i respect pentru valorile comune necesare pentru a asigura coeziunea comunitii, valori cum ar fi respectul pentru principiile democratice. Participarea constructiv implic activiti civice, suport pentru diversitatea social, coeziune, dezvoltarea sustenabil, i o disponibilitate de a respecta valorile i intimitatea celui de lng tine. 7. Simul iniiativei i al antreprenoriatului Definiie: Simul iniiativei i al antreprenoriatului se refer la abilitatea unui individ de a transforma ideile n aciuni i fapte. Include creativitate, inovaie, asumarea unor riscuri ct i abilitatea de a planui i manageria proiecte pentru a obine rezultate. Aceste lucruri susin individul nu numai n viaa de zi cu zi acas i n societate, ct i la locul de munc prin contientizarea contextului i prin abilitatea de a putea prinde orice oportunitate, i este fundamentul pentru aptitudini mai specifice i pentru cunotinele necesare pentru a putea contribui la activitatea social i comercial. Aceste aptituni includ contientizarea valorilor etice i promovare unei bune guvernri. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen: Cunotinele necesare includ abilitatea de a identifica oportunitile disponibile pentru activitile personale i profesionale, incluznd aici o privire de ansamblu a problemelor care confer contextul n care oamenii triesc i muncesc, probleme cum ar fi nelegerea mecanismelor economice i a provocrilor crora trebuie s fac fa angajatorii i organizaiile. Indivizii ar trebui s fie contieni de poziia etic a companiilor i de felul n care acestea pot influena n bine, spre exemplu prin comerul corect i prin aciuni sociale. Aptitudinile sunt legate de un management de proiect proactiv (abilitatea de a planifica, organiza, manageria, conduce i delega, analiza, comunica, interoga, evalua i nregistra), reprezentarea eficient i negocierea, i abilitatea de a lucra att individual ct i n grup. Abilitatea de a aprecia i identifica propriile puncte forte i slabe, de a evalua i de a-i asuma riscuri este esenial. O atitudine antreprenorial este caractetizat de iniiativ, proactivitate, independen i inovaie n viaa personal i social, ct i la munc. Include motivarea i determinarea de a ndeplini obiective, indiferent dac sunt personale sau de grup, inclusiv la locul de munc. 8. Continetizare cultural i expresivitate Definiie: Aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, a experienelor i a emoiilor n diverse medii, cum ar fi n muzic, arte, literatur, etc. Cunotine, aptitudini i atitudini necesare legate de aceast competen:

Cunotinele culturale includ o contientizare a motenirii culturale locale, naionale i europene i a locului lor n lume. Acoper o cunoatere n mare a principalelor lucrri culturale, incluznd lucrrile contemporane. Este esenial nelegerea diversitii culturale i lingvistice a Europei i a altor regiuni din lume, nevoia de a conserva i de importana factorilor estetici n viaa de zi cu zi. Aptitudinile sunt legate de apreciere i expresivitate: aprecierea lucrrilor de art i a spectacolelor, ct i auto-exprimarea prin propriile fore prin intermediul diferitelor medii. Aptitudinile includ abilitatea de a relaiona propriile puncte de vedere creative i expresive cu punctele de vedere ale altora, i de a putea identifica i realiza oportuniti sociale n activitatea cultural. Exprimarea cultural este esenial pentru dezvoltarea aptitudinilor creative, i poate fi tranferat ntr-o mare varietate de contexte profesionale. O bun nelegere a proprii culturi i un sim de identitate reprezint baza unei atitudini deschise ctre respectul pentru diversitate i exprimarea cultural. O atitudine pozitiv nseamn s fii creativ, s ai disponibilitatea de a cultiva capacitatea estetic prin auto-exprimarea artistic i participarea la viaa cultural.