Testul docimologic caracteristici

Seminar

Docimologia

este disciplina tiinific care cerceteaz problemele examinrii i notrii elevilor i a candidailor la examene i concursuri,[1] n scopul mbuntirii condiiilor i metodelor de examinare.[2] Ea studiaz modurile de notare, variabilitatea notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a factorilor subiectivi ai notrii, precum i mijloacele pentru asigurarea obiectivitii examenului.[3]
- [1]
Florin Marcu, Marele dicionar de neologisme (MDN), Bucureti: Editura Saeculum, 2000

- [2] Florin Marcu Dicionar de neologisme (DN), Bucureti: Editura Academiei, 1986
- [3] Vasile Pavelcu - Principii de docimologie, Bucureti: Edi, p. 9

Docimologia

Numele su provine din limba greac, dokime nsemnnd prob, iar logos, tiin. Primul care s-a ocupat de problemele examinrii i a creat termenul de test a fost James M.K. Cattrell, care n 1890 a publicat un studiu despre teste mintale.

Data naterii docimologiei este considerat n 1922, cnd Henri Piron mpreun cu soia sa i Henri Laugier au prezentat la cea de a IV-a Conferin Internaional de Psihotehnic lucrarea (traducere n limba romn: Studiu critic al valorii selective a certificatului de studii i compararea acestui examen cu o prob format din teste. Contribuie la o docimastic raional), un studiu efectuat pe 117 elevi avnd vrsta medie de 12 ani i 6 luni.

n 1979 Piron a definit docimologia drept studiul sistematic al examenelor (moduri de notare, variabilitatea individual i intraindividual a examinatorilor, factori subiectivi etc.).

Termenul de examen (latin examen) nseamn cntrire. Scopul unei examinri este de a pune un diagnostic, o apreciere. Examinarea se face pe baza unor teste (probe), care sunt echivalente cu o msurare.

Rezultatul examinrii se exprim printr-o not numeric sau un calificativ verbal. Pentru ca aprecierea s fie obiectiv trebuie ca proba i rezultatul ei s aib aceeai semnificaie pentru toi, att cei examinai, ct i examinatori.

Testul docimologic

Reprezint un grupaj de ntrebri sau afirmaii numite itemi care acoper o tem, un capitol sau o parte mai ntins din program i asigur condiiile unei notri mai obiective, independente de evaluator prin intermediul unui barem de notare. Fiind o tehnic de evaluare frontal, testul docimologic este indicat pentru verificri cu caracter periodic, suficient de spaiate n timp, la ncheierea unor capitole, la examene etc.

Testul docimologic concept si tipologie

Testul docimologic este o prob complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nsusire a cunostinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz de msurtori si aprecieri riguroase.

Testul docimologic se definete prin mai multe caracteristici:

- realizeaz msurarea n condiii foarte asemntoare situaiilor experimentale; - nregistrarea comportamentului declanat la subiect este precis i obiectiv; - comportamentul nregistrat este evaluat statistic prin raportare la cel al unui grup determinat de indivizi; - scopul final al testului este clasificarea subiectului examinat, prin raportarea la grupul de referin.

Testele docimologice permit o standardizare a condiiilor de examinare, a modalitilor de notare, aducnd un spor de obiectivitate.
Aceste instrumente au urmtoarele caracteristici:

Aceste instrumente au urmtoarele caracteristici:

conin probe sau itemi care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau nivelul de dezvoltare a unor capaciti; sunt instrumente evaluative care se aplic numai n cadrul obinuit de desfurare a activitilor didactice, i nu n condiii de laborator; fac posibile msurarea i aprecierea nivelului de pregtire a unui elev, a unei clase, artnd valoarea informaiei acumulate;

Dintre avantajele testelor amintim:

- permit verificarea ntregii clase ntr-un timp foarte scurt; - ncearc s cuprind ceea ce este esenial n ntreaga materie de asimilat, determin la elevi formarea unor deprinderi de nvare sistematic;

Dezavantaje:

testele favorizeaz o nvare care apeleaz la detalii, la secvene informaionale izolate i nu stimuleaz formarea unor capaciti de prelucrare a acestora, de sintez sau de creaie.

Funciile testelor docimologice ca instrumente de evaluare sunt:

Identificarea nivelului de pregtire a elevilor Evaluarea eficienei predrii i a demersului educaional n general Diagnosticarea dificultilor i a insucceselor n nvare Selecionarea pentru accederea pe trepte superioare ale instruciei Ierarhizarea subiecilor Certificarea.

Etape n proiectarea si elaborarea testelor docimologice

Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre elevi i indicarea coninutului aferent acestuia. Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va susine testarea. Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi n funcie de obiectivele didactice i de coninuturile de nvat. Elaborarea itemilor - operaie complex, corelat cu performanele prevzute de obiectivele operaionale i cu o notare obiectiv pe baza unui punctaj stabilit anterior.

Etape n proiectarea si elaborarea testelor docimologice

Organizarea testului - gruparea itemilor de acelai tip si ealonarea lor n ordinea dificultii, ncepnd cu cei mai uori si terminnd cu cei mai dificili. Tot acum se estimeaz timpul de lucru necesar pentru rezolvarea probei. Cuantificarea testului - atribuirea punctajului pentru rezolvarea corect a itemilor.Punctajul nsumat constituie scorul testului, care va fi apoi transformat n note sau calificative. Fiecrui item i se acord un punctaj, n funcie de dificultatea acestuia. Aplicarea si interpretarea testului - administrarea si analiza

Itemul

Itemul reprezint elementul constitutiv al testului si poate fi definit ntr-un sens restrns i ntr-un sens larg: - n sens restrns, itemul reprezint ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat; - n sens larg, itemul reprezint ntrebarea si rspunsul asteptat din partea elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns asteptat (Stoica, 2003, p.50).

Testul docimologic
Un

test docimologic este nsoit de barem (o gril de corectare si notare), care prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.

Tipuri de itemi
1. Itemi obiectivi 1.1. Itemi cu alegere dual 1.2. Itemi cu alegere multipl 1.3. Itemi de tip pereche 2. Itemi semiobiectivi 3. Itemi subiectiv

2.1. Itemi cu rspuns 3.1. Itemi de tip scurt rezolvare de probleme 2.2. Itemi cu rspuns de completare 3.2. Itemi de tip eseu 2.3. Itemi de tip ntrebri structurate

1. Itemi obiectivi

Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante propuse. Se mai numesc itemi nchisi, deoarece elevul nu este pus n situaia de a elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Din aceast categorie fac parte: - Itemii cu alegere dual, - Itemii cu alegere multipl - Itemii de tip pereche.

1. Itemi obiectivi
avantaje
sunt

limite
msoar

relativ usor de construit si corectat; asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea rezultatelor; punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect; permit un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare de rezultate ale nvrii n timp scurt.

rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare, ncurajnd o nvare bazat pe recunoastere; nu pot fi folosii pentru evaluarea unor rezultate de nvare complex; uneori rspunsurile corecte pot fi ghicite

1.1. Itemi cu alegere dual

Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/gresit, acord/dezacord, corect/ incorect. Exemple Citii afirmaiile urmtoare. Dac credei c o afirmaie este adevrat, ncercuii litera A, dac credei c este fals ncercuii litera F:
A F Educaia este un proces continuu i permanent, deoarece se ntinde pe tot parcursul vieii.

1.2. Itemi cu alegere multipl

Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o list de rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) si o list de variante de rspuns, dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori. Exemple Citeste enunurile urmtoare si ncercuieste litera din dreptul variantei/variantelor corecte:
1. Ariile curriculare rmn aceleasi pe durata: a) nvmntului primar b) colaritii obligatorii i a liceului c) unui ciclu curricular d) primelor dou cicluri curriculare

1.3. Itemi de tip pereche

Solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralele. Coloana A reprezint ntrebarea (premisa), iar coloana B rspunsurile. Cele dou coloane sunt inegale ca numr de elemente.

1.3. Itemi de tip pereche

Exemplu Stabilii prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane:

Arii curriculare
1. Limb si comunicare 2. Matematic si stiine ale naturii 3. Om si societate 4. Arte 5. Educaie fizic si sport 6. Tehnologii 7. Consiliere si orientare

Discipline scolare
a. muzic b. dirigenie c. geografie d. lucru manual e. limba englez f. chimie g. limba si literatura romn h. pedagogie i. matematic j. biologie k. informatic l. educaie fizic m. istorie n. filosofie

2. Itemi semiobiectivi

Solicit elevului elaborarea unui rspuns scurt sau rspunsul la ntrebri structurate:

2.1. Itemi cu rspuns scurt i 2.2 de completare presupun formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, spaiu sau coninut prin natura sarcinii de lucru.

Itemi semiobiectivi

Exemple de itemi cu rspuns scurt: - Definii educaia. - Enumerai formele educaiei. Exemple de itemi de completare: - Obiectul de studiu al pedagogiei este. Formele educaiei sunt: ... .

2. Itemi semiobiectivi
2.3. ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.
Exemplu de ntrebare structurat: Formularea obiectivelor operaionale de ctre profesor reprezint o etap fundamental n proiectarea unei lecii. 1. Definii obiectivul operaional. 2. Prezentai trei cerine care trebuie respectate n elaborarea obiectivelor operaionale. 3. Formulai un obiectiv operaional dup procedura lui R. Mager.

3. Itemi subiectivi

Permit evaluarea unor obiective complexe ale nvrii, care vizeaz originalitatea i creativitatea elevilor, abilitile de evocare, organizare i integrare a ideilor, de interpretare si aplicare a informaiilor dobndite.

3. Itemi subiectivi
3.1. Rezolvarea de probleme surprinde capacitatea elevilor de aplicare a informaiilor si exersare a gndirii convergente sau divergente. Elaborarea si rezolvarea problemelor necesit mai mult timp i uneori implic si existena unor resurse materiale. Exemple de probleme: - Identificai cauzele scderii randamentului activitii intelectuale a unui elev. - Propunei soluii practice pentru ameliorarea absenteismului n clasa noastr. - Interpretai impactul tipului temperamental al unui elev asupra rezultatelor sale colare.

3. Itemi subiectivi
3.2. Itemi de tip eseu - solicit construirea unui rspuns liber n acord cu anumite cerine.

Dup dimensiunile rspunsului asteptat, eseul poate fi:

- Eseu cu rspuns restrns, n care se precizeaz limita de cuvinte, propoziii sau rnduri. Exemplu: Caracterizai n 15-20 de rnduri organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii.

- Eseul cu rspuns extins, pentru care opereaz doar limita timpului de rezolvare adecvat. Exemplu: Elaborai un eseu cu titlul: Personalitatea la confluena dintre ereditate, mediu i educaie.

3. Itemi subiectivi

Dup tipul rspunsului asteptat, se pot proiecta dou tipuri de itemi: - eseul structurat sau semistructurat, n care rspunsul ateptat este orientat prin indicii si cerine clare.
Exemplu: Elaborai un eseu n care s prezentai destinul personajului principal din romanul Moromeii (vol. I), de MarinPreda, avnd n vedere urmtoarele repere: statutul iniial al personajului, relaiile acestuia cu familia i cu comunitatea, atitudinea personajului fa de pmnt, reliefarea dramei personajului.

- eseul liber, adecvat pentru obiective care vizeaz gndirea creativ, imaginaia, creativitatea, originalitatea etc.
Exemplu: Realizai un eseu care s surprind transformarea personajului principal din romanul Ion, de Liviu Rebreanu, determinat de conflictul dintre glasul pmntului si glasul iubirii.