NVAREA DIFERENIAT I INDIVIDUALIZAT

Intocmit de Ed.Nastase Elena-Mariana Gradinita Nr.1 Movila-Miresii nvmntul difereniat i individualizat, potrivit cu forele intelectuale ale copiilor, cu aptitudinile i cu nivelul lor de pregtire, reprezint o preocupare constant a pedagogiei. Individualizarea actului didactic la nivelul celor trei verigi, predare-nvare-evaluare, este o aciune pedagogic ce are loc n condiiile nvmntului organizat pe colectiviti colare i const n msuri care urmresc s adapteze educaia la posibilitile intelectuale ale fiecrui copil. Ea se realizeaz cu ajutorul unui coninut instructiv-educativ difereniat i al unor tehnici didactice variate, adaptabile fiecrui copil, ntr-o ambian colar organizat pe colectiviti; este necesar n condiiile instruciei pe colectiviti (grupe / clase) deoarece nu toi elevii reuesc s fac fa exigenelor coninutului nvmntului actual. n lucrarea Tehnologia instruirii1, autoarea Olga Oprea consider c instruirea individualizat se aplic n sistemele colare i precolare, contemporane n urmtoarele situaii: a) cu scop terapeutic pentru recuperarea elevilor care prezint forme de ntrziere n dezvoltarea intelectual, fr s fie napoiai mintal; b) pentru prevenirea i recuperarea retardrii colare, cauzat de motive de ordin pedagogic; c) pentru a oferi un supliment de instrucie elevilor supradotai i celor care posed aptitudini speciale pentru anumite discipline. Diferenierea n educaie nseamn a organiza interaciunile i activitile n aa fel nct fiecare copil s fie constant sau ct mai frecvent confruntat cu situaiile didactice cele mai fecunde pentru el (P. Perrnenoud, 19995). ntr-o asemenea perspectiv trebuie abordat i neleas problematica diferenierii i individualizrii educaiei n grdini. Atunci,cnd vorbim despre tratarea difereniat i individualizat a copiilor precolari , nseamn c vorbim despre trsturile caracteristice ale personalitii educatoarei,modalitile de asigurare i realizare a instruirii, sprijinirea i ndrumarea educatoarelor i nu n ultimul rnd colaborarea cu alte persoane din colectivitatea precolar. Un rol deosebit de important l constituie pregtirea i caracteristicele educatoarei pentru a realiza activitile eficient dar trebuie inut seama c fiecare i definete propriul rol i care variaz de la o persoan la alta. Educatoarea trebuie s aib disponibilitatea i energia de a ncerca ct mai multe idei noi, de a persevera chiar i atunci cnd lucrurile par a nu prea merge bine chiar de la nceput, sau chiar atunci cnd metoda folosit necesit un efort suplimentar. Trebuie reinut faptul c orice nvare a deprinderilor noi cere n primul rnd mult rbdare i timp. nvarea difereniat are ca scop eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile nsuite de copii, atingerea performanelor minimale acceptate iar rolul cel mai important n acest tip de nvare l are mbogirea i aprofundarea cunotinelor acelor copii capabili de performane superioare.Descoperirea copiilor capabili de performane trebuie s constituie o prioritate n activitatea educatoarelor, deoarece acetia vor fi poteniali olimpici, oameni de tiin, etc. Se pot numi copii superdotai doar acei copiii care dovedesc capaciti superioare vrstei lor, iar talentai sunt acei copii care dovedesc caliti deosebite n anumite domenii precis definite, acestea apar evidente n urma aplicrii i interpretrii rezultatelor unor probe de evaluare iniial. Pentru munca difereniat n nvmntul precolar doar educatoarea este cea care planific i asigur activiti care sunt potrivite fiecrui copil, dndu-i posibilitatea s reflecte, bineneles c ntr-o msur oarecare, n privina procesului de nvare, sprijinindu-l i ncurajndu-l. Activitatea de difereniere trebuie orientat spre acele aspecte care influeneaz randamentul colar. Orice activitate de difereniere a instruirii trebuie s porneasc ntotdeauna, de la sesizarea trsturilor, dar i a deosebirilor dintre subieci manifestate pe mai multe planuri. Aceste trsturi i difereniaz pe copii reprezentnd operaia iniial, premis a oricrei aciuni de tratare difereniat , astfel educatoarea va ti cum s-i orienteze intervenia educativ, adaptnd-o n raport cu trebuinele fiecruia, dar i pentru dezvoltarea sentimentelor favorabile apartenenei la grup. Nu trebuie uitat nici 1

faptul c exist situaii n care grupul de copii este eterogen, ca nivel de pregtire datorat faptului c unii vin direct n grupa pregtitoare, alii frecventeaz neregulat grdinia sau situaiile unde sunt grupe combinate. O alt clasificare a grupelor este cea a grupelor omogene care pot fi clasificate la rndul lor n alte subgrupe: copii cu un nivel intelectual normal sau peste nivelul grupei i copii care au un ritm mai lent n gndire sau aciune. n cadrul activitilor pe grupe sarcinile de lucru administrate fiecreia din cele dou grupe omogene sunt difereniate dar echivalente n obiectivele propuse fa de grupele eterogene unde sarcinile sunt difereniate dar neechivalente. Prin organizarea nvmntului difereniat se pot urmri dou obiective: pe de o parte, copiii cu aptitudini deosebite i nsuesc cunotine mai multe dect prevede programa, iar cei mijlocii i cei mai slabi i nsuesc mai multe cunotine dect dac n-ar fi fost ajutai prin teme difereniate , ajungnd astfel ca i ei s corespund cerinelor programei. Activitatea difereniat, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine cele mai bune rezultate n munca didactic: deprinderi temeinice de munc intelectual, cunotine asimilate precis i capacitatea de a le aplica n practic, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihic. n activitatea practic, s-a constatat c pe lng folosirea unor metode active, euristice, la rezultate bune se ajunge i prin mbinarea judicioas a muncii frontale cu munca difereniat. Activitatea difereniat , alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine cele mai bune rezultate n munca didactic: deprinderi temeinice de munc intelectual, cunotine asimilate precis i capacitatea de a le aplica n practic, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihic. n activitatea practic, s-a constatat c pe lng folosirea unor metode active, euristice,la rezultate bune se ajunge i prin mbinarea judicioas a muncii frontale cu munca difereniat.La matematic, mai mult dect la orice alt disciplin, se formeaz nivele de gndire i ritmuri de lucru foarte variate, uneori chiar specifice fiecrui individ. Folosirea modului de nvmnt individual i mai ales a muncii difereniate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine cele mai bune rezultate n munca didactic: deprinderi temeinice de munc intelectual, cunotine asimilate precis i capacitatea e a le aplica n practic, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice. Utilizarea fielor este un procedeu care permite fiecrui copil s execute o munc personal mai bine adaptat posibilitilor sale intelectuale. Fiele pot fi aplicate cu condiia s cuprind sarcini care s nu depeasc nivelul de nelegere a copiilor, particularitilor lor psihice i cerinele programei colare, care trebuie concepute, structurate, integrate, corectate i valorificate n activitate. Tratarea difereniat i individual trebuie s porneasc de la cunoaterea celui educat, ea nu trebuie s fie o aciune de la sine, ci s faciliteze formarea personalitii copiilor la standardele maxime permise de particularitile lor. Educatoarea, n funcie de particularitile psihoindividuale ale copiilor cu care lucreaz, trebuie s ierarhizeze i s coordoneze influenele pozitive care s determine participarea acestora la propria lor formare. Copiii trebuie obinuii s se autocunoasc, pentru ca ntro ambian constructiv, modelatoare i automodelatoare, s-i formeze conduita i comportamentul. Scopul principal pe care trebuie s-l urmreasc educatoarea prin cunoaterea psihologic a copiilor cu care lucreaz este acela de a descoperi imensul potenial al copilului pentru a-l valorifica n opera de construcie a fiecrei personaliti. n acelai timp, descoperind copilul aa cum este el n realitate, ea va putea stabili cu uurin puni de legtur ntre copiii din grup, furind simultan sintalitatea grupei respective. Abordnd problema cunoaterii personalitii copilului de pe o asemenea poziie, educatoarea va descoperi, n permanen, modaliti de transformare a copilului, transformndu-se i pe sine, n virtutea biopolaritii actului pedagogic. La vrstele mici, diferenierea i individualizarea procesului formativ-educativ constituie calea de stimulare a dezvoltrii individuale i sociale (E. Vrasmas, 1999). Ele presupun adaptarea metodelor i procedeelor didactice la particularitile nvrii individului i ncurajarea nvrii experieniale. Condiia necesar diferenierii i individualizrii este cunoaterea caracteristicilor individuale ale fiecrui copil, caracteristici care se manifest ca particulariti ale vrstei i particulariti individuale. n activitatea instructiv-educativ din grdini, diferenierea se realizeaz la nivelul metodelor i procedeelor de nvare. n organizarea nvrii difereniate i individualizate n grdini, trebuie s respectm o serie de cerine: 2

* Cunoaterea iniial a copiilor (nivelul de cunotine, nivelul capacitilor cognitive, ritmul de munc, calitile ateniei, efortul voluntar, interesele, nclinaiile, deprinderile intelectuale i motorii, gradul de maturizare socio-afectiv, gradul de independen); * Realizarea obiectivelor pedagogice de ctre toi copiii, adecvnd metodologia la particularitile individuale; * Organizarea nvrii difereniate i individualizate la toate tipurile de activiti i pe tot parcursul desfurrii secvenelor de predare-nvare-evaluare; * Evitarea suprasolicitrii i a subsolicitrii; * Antrenarea difereniat nu numai a copiilor cu dificulti n nvare, cu lacune, dar i a copiilor cu nclinaii speciale; * mbinarea activitii difereniate i individualizate cu activitatea frontal, favoriznd astfel potenarea capacitii de nvare, dar i de relaionare a copiilor, formarea capacitii de cooperare i competiie. Un experiment interesant de individualizare a nvmntului a fost realizat de pedagogul elveian Robert Dottrens, care a propus nvarea cu ajutorul fielor, stabilind patru categorii de fie: 1- fie de dezvoltare pentru elevii foarte buni dintr-o clas, care termin munca independent naintea celorlali; aceste fie cuprind ntrebri i exerciii mai grele, mai multe, cu scopul de a valorifica la maxim potenele intelectuale ale elevilor foarte buni; 2- fie de recuperare destinate elevilor cu gndire mai lent, mai puin ager; ele se alctuiesc n legtur cu golurile n cunotine, dup ce acestea au fost sesizate, n prealabil; 3- fie de exerciii menite s nlocuiasc ori s completeze exerciiile din manual, adaptate la elevii unei clase; 4- fie de autoinstruire ce cuprind cunotine explicate, mpreun cu teme de control destinate autoinstruirii elevilor. Utilizarea fielor este un procedeu care poate fi aplicat pentru a integra activitatea individual a precolarilor n cea frontal sau colectiv. Considerm c aceast metod a fielor de nvare se adapteaz foarte bine n activitatile de consolidare a cunotinelor. Am alctuit fiele, dup ce am stabilit ce cunotine au dobndit n activitatile anterioare si care sunt mai dificile i trebuie abordate cu insisten. Proiectarea i desfurarea unor activitati pe baza acestei tehnici de nvare cu ajutorul fielor contribuie la obinerea unor rezultate mai bune n pregtirea copiilor, la ridicarea nivelului general al performanelor precolare, la egalizarea sau apropierea anselor de reuit. n cadrul unui nvmnt preponderent colectiv, activitatea difereniat i individualizat are rolul de a contribui la optimizarea celor trei verigi ale actului didactic, predare-nvare-evaluare, i la evitarea sau reducerea eecului colar. Exemple de fie Fia nr. 1: * Se cere copiilor s numere cresctor i descresctor n limitele 1-10 (din 2 n 2). * Se cere copiilor s numere cresctor i descresctor n limitele 1-10 (din 1 n 1). Fia nr. 2: * Se cere copiilor s caute, n diferite locuri din clas; mulimi cu 1-7 obiecte i s aeze alturi cifra corespunztoare: * Se cere copiilor s descopere mulimi cu 4-6 obiecte i s aeze alturi cifra corespunztoare. n etapa prezentrii coninutului i a dirijrii nvrii, se vor aplica probele: Fia nr. 1: * Se cere copiilor s extrag din coulee mulimea cu 3 obiecte i s o aeze pe mas n ir vertical, de jos n sus. * Copiii s extrag din coulee mulimea care are tot attea obiecte cte bti din palme aud (9) i apoi s aeze cifra corespunztoare.

Fia nr. 2: * S aeze pe mas mulimea de obiecte cu tot attea elemente cte personaje are povestea Gainua cea moat i s aeze cifra corespunztoare. * S scoat din coule o mulime cu un element mai puin dect mulimea de pe mas i s aeze cifra corespunztoare. n etapa obinerii performanei i a asigurrii conexiunii inverse, se pot utiliza probele: Fia nr. 1: * S numeasc vecinii numrului 8. * S numeasc vecinii numrului 7, mai mare i mai mic cu o unitate. Fia nr. 2: * S ordoneze n sistem liniar orizontal irul numerelor naturale. * S denumeasc ordinea n care sunt aezate numerele, folosind ordinalul: al doilea, al treilea Fia nr. 3: * S descopere cte elemente lipsesc din mulimea respectiv, folosind ordinalul. * S descopere al ctelea element lipsete specificnd i vecinii acestora, folosind ordinalul. n etapa evalurii cunotinelor, se pot utiliza fie de lucru individualizate: * Item 1 Deseneaz n ptratul din dreapta cu un punct mai mult! Item 2 Unete ptratele cu cifra corespunztoare! Item 3 Coloreaz primul i al cincilea creion din ir. Item 4 - Deseneaz n primele 5 etichete cu o liniu mai mult dect are mulimea dat i cu o liniu mai puin n urmtoarele 5. Item 2 Unete cu o linie numrul de obiecte din etichet cu mulimea corespunztoare! Item 3 Coloreaz creionul al doilea, al patrulea i ultimul din irul dat! Ca o concluzie, evaluarea pe baza fielor se poate defini ca un sistem de conceptii, principii si tehnici referitoare la masurarea si aprecierea rezultatelor colare i precolare i a procesului didactic. In invatamantul preprimar actul de evaluare pastreaz caracteristicile evalurii activitaii didactice, dar cu note specifice determinate de treapta de invmnt i de natura coninutului de evaluat, avnd drept scop msurarea i aprecierea cunotintelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n carul actului educaional. In acelai timp evaluarea urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei , concretizat in activitile i comportamentele dobndite de copilul precolar prin procesul de invmnt. Evaluarea constituie o aciune complex care presupune realizarea multor operaii intreprinse de cadrul didactic, acestea constnd in msurarea fenomenelor vizate de evaluare( utilizarea unor procedee, instrumente evaluative, in cazul nostru conceperea de (teste si probe ); interpretarea si aprecierea datelor obtinute; adaptarea deciziilor ameliorative, care se constituie in baza concluziilor desprinse din interpretarea datelor evaluarii, rezultatelor si prin preconizarea masuratorilor pentru inlaturarea neajunsurilor si imbunatatirilor activitatii in etapa urmatoare. Evaluarea este definita ca activitate prin care se inregistreaza si se prelucreaza si se interpreteaza informatii despre calitatea rezultatelor prescolarilor si a procesului care a condus la aceste rezultate, dar si despre evolutia posibila a procesului didactic in vaderea perfectionarii lui si a maximalizarii rezultatelor celor mici. Cu alte cuvinte, in procesul instructiv- educativ, evaluarea reprezinta mecanismul fundamental al conexiunii inverse si-i confera demersului didactic un caracter reglabil si autoreglabil. Bibliografie: * Creu, T, Stimularea potenialului intelectual al copiilor, n vederea obinerii succesului colar, Buc. , Ed. Semne, 2003. * Niculescu, R., Pedagogie precolar, Buc., Ed. Pro Humanitate, 1999. * Vrasmas, E., Educaia copilului precolar, Buc., Ed. Pro Humanitate, 1999. * Oprea, Olga, Tehnologia instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979, pagina 175 * Dottrens, Robert, Lenseignement individualis, Delachaux et Nietale Neuchatel, Suisse, 1971, page 28-50 4

* rcovnicu, Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual i nvmnt pe grupe, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981, pagina 76