Lumea redevine nou cu fiecare copil care intr n viaa noastr.

Robert Brault

Intervenia psihopedagogic n asigurarea incluziunii elevilor cu CES. Tipuri de activiti educaional-terapeutice n lucrul cu copiii cu dizabiliti
Diana tefane, Specialist principal, psiholog al DGETS

Psihopedagogia special a aprut din necesitatea soluionrii problemelor pe care le pun copiii cu diferite handicapuri (CES), a cror instruire i educaie trebuie s se subordoneze scopului integrativ. Rezolvarea problemelor urmrete recuperarea i comprehensiunea psihosocio-pedagogic a persoanelor cu nevoi speciale. Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz ideea de educaie pentru toi i paralel educaia pentru fiecare. Din aceast perspectiv au fost stabilite urmtoarele principii: 1) colile trebuie s includ n proces de nvmnt toate categoriile de copii, inclusiv copiii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive; 2) Eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor prin diferite tipuri de deficiene ca fiind needucabile; 3) Alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES. O condiie esenial a educaiei acestor copii este depistarea acestora ct mai timpurie i acordarea imediat a unei educaii speciale intensive n unitile specializate i cu personal competent ntruct n vederea obinerii unui maxim de reuit n procesul de recuperare ideea integrrii diferitor categorii de beneficiari ai educaiei speciale n sistemul de nvmnt general trebuie corect analizat i acceptat, dar n anumite limite, deoarece ea vizeaz numai unele categorii. n psihopedagogia contemporan educatibilitatea deficienilor este unanim acceptat, dar modalitile de realizare a procesului de recuperare variaz n concepiile diferitor specialiti. Unii pledeaz pentru educaia i instruirea deficienilor n nvmntul de mas, alturi de ai copii, dar n clase speciale, iar alii consider c trebuie s fie instruii n instituii specializate, dotate cu mijloace corespunztoare i personal didactic pregtit n acest sens. Prin structura lor colile speciale asigur recuperarea, compensarea acestor elevi. Ce desemneaz CES? Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei dizabiliti ori tulburri de nvare, precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES desemneaz un continuum al problemelor speciale n educaie, de la dizabilitile grave i profunde la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul acestora, n accepia UNESCO cuprinde: - deficien mintal;

- deficiene fizice/motorii; - deficiene vizuale; - deficiene auditive; - tulburri emoionale (afective) i de comportament; - tulburri (dezordini) de limbaj; - dificulti/dizabiliti) de nvare (UNESCO, 1995).

Pentru a putea realiza intervenia psihopedagogic a elevilor cu CES e necesar cunoaterea caracteristicii elevilor i recomandrilor cu privire la deficiena corespunztoare. Deficiena mintal reprezint reducerea semnificativ a capacitilor intelectuale i psihice care determin o serie de modificri ale reaciilor i mecanismelor de adaptare ale individului la condiiile n permanent schimbare ale mediului nconjurtor i la standardele de convieuire social dintr-un anumit areal cultural, fapt care plaseaz individul ntr-o situaie de incapacitate i inferioritate, exprimat printr-o stare de handicap n raport cu ceilali membri ai comunitii din care face parte. Caracteristica elevilor cu deficiene mentale orientare spaio- temporal deficitar (se orienteaz greu n spaiul caietului, crii ct i n spaiul larg); motricitate fin redus, nendemnare (scriu greu); ritm lent de achiziionare i nvare; ntrzieri n dezvoltarea limbajului (vocabular activ redus, nu neleg noiunile abstracte); dificulti majore de nelegere a conceptelor; memorare greoaie i reproducere inexact; gndire concret, rigid, inert cu ritm lent de activitate; atenie deficitar, probleme de concentrare; labilitate afectiv (trec uor de la rs la plns), infantilism; capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet n mod constant i ct mai diversificat (de mai multe ori dect n cazul celorlali elevi din clas); rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice. Adaptarea colar a elevilor cu deficien intelectual Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon linitit a clasei, departe de fereastr, lng un coleg ce poate fi luat ca model; Cadrul didactic trebuie s i vorbeasc elevului ntotdeauna calm, fr ameninare, chiar dac el manifest nervozitate sau impulsivitate; dac i se vorbete pe un ton foarte ridicat, copilul reacioneaz prin stare accentuat de agitaie sau inhibiie; Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte, sau se dau elevului sarcini separate, mai uoare, adaptate nivelului su; evidenierea concretului i a semnificaiei coninutului din ceea ce se nva; instruciune clar;

 organizarea, secvenierea, accesibilizarea ct mai riguroas a activitii; de la simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut; structurarea nvrii n pai mici; Este indicat s i se dea teme mai scurte sau adaptate special pentru el; Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile; Trebuie controlat regulat dac i-a fcut temele i ncurajat s i in lucrurile n ordine. Caracteristica elevilor cu dificulti auditive au dificulti majore n a auzi discuiile la o distan mai mare; au dificulti de ascultare n clas, dificulti de concentrare i o ntrziere att n vorbire, ct i n aptitudinile de a folosi limbajul; cteodat va comunica mai greu cu colegii; nu ineleg pe deplin informaii transmise verbal; nu pot totdeauna s-i comunice clar i eficient ideile proprii; nu ineleg informaii complete n scris; nu pot elabora materiale de proporii n scris; nu pot reine informaii complexe fr a avea ocazia s repete de multe ori; nu pot s neleag i s aplice concepte matematice complexe (odat nsuit algoritmul de calcul, el l folosete cu uurin); au tendina de a nva mecanic. Adaptarea elevilor cu deficiene de auz Copilul trebuie s fie aezat ntr-o zon a clasei, astfel nct s poat vedea ntotdeauna faa i gesturile cadrului didactic; elevul nu poate recepiona mesajul cadrului didactic dect dac i vede faa acestuia i micrile buzelor; Dac elevul nu este total demutizat (nu poate comunica pe cale oral) se recomand utilizarea oricror alte mijloace de comunicare care s i faciliteze elevului nelegerea mesajului transmis (indicaii scrise la tabl, pe caietul copilului); Cadrul didactic trebuie s vorbeasc elevului numai atunci cnd este sigur c elevul privete spre el; Pe timpul dialogului n clas, elevul trebuie ajutat ntotdeauna s vizualizeze faa celor care comunic (i se atrage atenia s priveasc n direcia elevilor care comunic pe cale oral); Copilul trebuie s beneficieze de mai mult timp (dect ceilali elevi) pentru realizarea sarcinilor; sarcinile lungi se fragmenteaz n sarcini mai scurte; Este indicat s se utilizeze material vizual n predarea leciei; Este indicat s i se dea sarcinile pe rnd pentru a se evita confuziile; Cadrul didactic trebuie s fie pregtit permanent pentru a repeta comentarii, ntrebri sau rspunsuri ale unui anumit elev, Este important s se evite criticarea copilului pentru dificultile sale de comunicare. Caracteristica elevilor cu deficien de vz

 o anumit scdere a analizei i sintezei optice poate fi corelat cu existenta unor ntrzieri n planul gndirii i al achiziiei operaiilor instrumentale; opereaz cu scheme mentale n mod excesiv; au o memorie foarte bun; ncredere n sine mai puin dezvoltat; dificulti n nelegerea conceptelor spaiale (rotaie, revoluie, scheme spaiale); dorina de explorare poate fi diminuat de sentimentul de team; Dificulti n coordonarea micrilor; ritm mai lent n realizarea sarcinilor n clasa. Adaptarea colar a elevilor cu deficien de vz elevii cu deficien de vedere trebuie s fie aezai n prima banc, s fie ncurajai s se mite prin clas, pentru a intra n posesia unor materiale sau informaii; necesit aranjamente speciale pentru evaluare i predare (dimensiuni mai mari ale documentelor scrise) ; mbunirea calitii iluminrii este o cale eficient pentru creterea gradului de utilizare a vederii; antrenarea i reeducarea percepiei vizuale se realizeaz n corelaie cu valorificarea altor modaliti receptive i n primul rnd cu cea tactil-kinestezic; adecvarea materialelor didactice : folosirea celor cu caractere grafice mari i clare; limbajul are un rol considerabil n compensarea deficienelor de vedere i este o form principal de transmitere i mbogaire a experienei cognitive; ncurajarea independenei i, n acelai timp, a muncii n echip; se recomand aprecierea verbal sau atingerea tactil, deoarece aprecierea vizual nu este totdeauna accesibil elevului. Caracteristica elevilor cu deficiene fizice i locomotorii Problemele motorii fine/grosiere; Mic greu unele pri ale corpului; Distrofie muscular; i menine cu dificultate capul; Nu-i poate menine corpul n poziie vertical; Dezechilibru; Obosete repede; Manifest unele reflexe atipice; Tonus muscular redus pe stnga sau pe dreapta, doar la picioare; Hipersalivaie; Deglutiie dificil; Frisoane frecvente, tremur prelungit; Vorbire neclar; Scris dificil, indescifrabil; Fracturarea facil a oaselor, consecin a deficienei de vitamine i sruri minerale n organism, care poate surveni dup o lips ndelungat de micare a corpului.

Adaptarea colar a elevilor cu deficiene fizice Elaborarea materialelor instructive auxiliare; Utilizarea metodelor alternative de comunicare (pictograme); Folosirea scaunelor, meselor, pernuelor speciale pentru asigurarea poziiei corecte a corpului i a capului; Sesizarea primelor semne de oboseal; ncurajarea participrii la anumite activiti, fiind folosite ambele mini; Atenionarea corpului cnd acesta este solicitat s se ridice sau s se aeze; Oferirea timpului pentru exprimarea gndurilor; Acordarea timpului suplimentar pentru finalizarea activitilor; ncurajarea colegilor de a-l ajuta cnd ntmpin dificulti; Utilizarea versiunii computerizate; Utilizarea benzilor velaro, a lipiciului, a fiilor magnetice, a panourilor mobile etc.; Asigurarea c subiectul n cauz poate avea acces la toate materialele necesare; Reducerea sarcinilor, obligaiilor etc. Modaliti i tehnici ale activitilor educaional-terapeutice n lucrul cu copiii cu deficien mintal 1. Terapia cognitiv Structurarea proceselor de cunoatere la copilul cu deficien mintal se refer la dobndirea instrumentelor de baz ale cunoaterii (citit, scris, socotit) i la formarea unor tehnici elementare de munc intelectual. Terapia cognitiv vine n sprijinul activitilor educative realizate de copil mpreun cu profesorul psihopedagog, pentru completarea acestora i consolidarea lor (activiti de nvare). 2. Ludoterapia Ludoterapia implic jocuri de stimulare a diverselor funcii i procese psihice i are valene multiple n sfera dezvoltrii structurilor psihice ale copilului cu deficien mintal. Ludoterapia vine n sprijinul socializrii copilului, i dezvolt spiritul de echip, comunicativitatea, spiritul creator i l responsabilizeaz. 3. Terapia ocupaional Poate fi utilizat cu succes n toate formele de deficien mintal. Terapia ocupaional are ca scop formarea unor deprinderi adaptative care-i permit copilului s-i satisfac nevoile personale i s rspund cerinelor mediului. Formele terapiei ocupaionale sunt: artterapia, dansterapia, meloterapia, ergoterapia etc 4. Terapia psihomotricitii i abilitarea manual Aceste activiti au ca scop formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice i sunt activiti premergtoare pentru munc (exerciii grafice, mpletituri, esut, cusut, tiere cu foarfeca, etc.). 5. Formarea autonomiei personale i sociale Formarea autonomiei personale vizeaz formarea capacitii copilului de a se conduce ct se poate de independent (igien personal, reguli de conduit, etc.) Socializarea i activitile ocupaionale contribuie la formarea unei personaliti adaptative, integrative. Socializarea are scopul de a pregti copiii pentru integrarea optim n viaa social i familial (norme de comportare, obinuirea cu spaiul clasei, colii, mprejurimile i cadrul social larg, vizite, excursii etc.)

Recomandri generale psihologilor, cadrelor didactice n lucrul cu copiii cu deficiene mintale Studierea particularitilor psihologice ale copiilor cu deficiene mintale. Studierea pachetului de documente referitor la integrarea colar. Desfurarea sistematic a lucrului psihoprofilactic cu prinii copiilor cu deficiene mintale. Desfurarea sistematic a lucrului psihoprofilactic cu cadrele didactic care lucreaz cu copii cu deficiene mintale n clasele integrate. Acceptarea copilului aa cum este el. Asistri la clase unde sunt integrai copii cu deficiene mintale. Comunicai regulat i ct mai mult cu copilul cu deficiene mintale. Oferirea i crearea unui mediu confortabil/armonios pentru nvare copilului cu deficiene mintale. Evitarea suprasolicitrii copilului. Folosirea contactului corporal, exerciii la relaxare. Includerea copiilor cu deficiene mintale n edine de grup cu semenii lor normali n scopul coreciei sferei emoional-volitive, dezvoltrii psihomotrice. La etapa iniial de instruire este de dorit utilizarea obiectelor naturale, nu imaginea lor. Realizarea n procesul de activitate cu copiii a posibilitilor, potenialului fiecrui copil. Urmrirea progresului nregistrat n procesul de instruire, educare. Asigurarea procesului de socializare a copilului n colectiv. Susinerea psihopedagogic a fiecrui elev. Luarea n consideraie a particularitilor psihologice individuale ale copilului: temperamentul, tempoul, comutarea, particularitile ateniei, activitatea de micare etc. Activitatea de apreciere trebuie s poarte un caracter de susinere i stimulare. Lucrul n echip (prinii, medicul, logopedul, psihologul, cadre didactice etc.) n jurul copilului cu deficiene mintale. Adevruri Lucrul cu copiii CES este foarte dificil. Prinii copiilor CES nu recunosc ntotdeauna c au un astfel de copil. Greu s-i convingi c, dup 10 ani poate fi prea trziu. Este ntotdeauna mai uor s te ocupi cu copiii sntoi, copii social adaptai. Cu copiii CES nu dorii s pierdei timpul. E mai uor s-i ignori sau s le pui un diagnostic: "Incorigibil!". Este ntotdeauna mai uor s arunci vina pe cineva, trebuie mult rbdare. Totui integrarea real rmne un proces extrem de complex, care nu poate fi realizat prin simpla desfiinare a nvmntului special i includerea automat a diferitor categorii de deficieni n reeaua nvmntului de mas. Nu toi copiii sunt capabili s refac handicapul dezvoltrii psihice, volumul de cunotine, priceperi i deprinderi. Acetia au nevoie de condiii speciale de instruire i educaie, pe msura posibilitilor lor limitate i de nsui deficitul organic.