Numele i prenumele cursantului: SORESCU FLORINA Specializarea: GEOGRAFIE Modul: A ABILITARE CURRICULAR Disciplina: STRATEGII MODERNE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE Tema:

: DESCRIEREA UNUI DEMERS EVALUATIV Data: iunie 2013

PORTOFOLIUL CA METOD ALTERNATIV DE EVALUARE Evaluarea reprezint, conform dicionarului de pedagogie, totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor tehnici, metode i instrumente de msurare elaborate n conformitate cu obiectivele i tipul evalurii, n funcie de coninutul i grupul de lucru vizat, n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional. Pentru profesor, evaluarea reprezint un feed-back asupra eficienei procesului instructiv-educativ, asupra activitii didactice desfurate. Astfel evaluarea reflect ct de bine comunic cu elevii, ct de eficiente sunt metodele i materialele didactice pe care le utilizeaz. n practica colar se folosesc mai multe metode de evaluare, n ordinea evoluiei lor: metode tradiionale de evaluare: probe orale, probe scrise, probele practice i metodele alternative de evaluare: portofoliul, fia de activitate a elevului, metoda R.A.I., metoda plriilor gnditoare, diagrama Venn, caligrama, hrile conceptuale, care privesc rezultatele obinute pe o perioad mai ndelungat, care vizeaz formarea unor capaciti, competene, schimbri n planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare. Portofoliul este un instrument de evaluare care i d elevului posibilitatea de a lucra n ritmul propriu i de a se implica activ n rezolvarea sarcinilor de lucru stabilite. Evaluarea prin portofoliu nu este stresant pentru elev, ci motivant. Elevul este implicat n realizarea unor materiale care s-l reprezinte mai bine, fapt care va contribui la dezvoltarea capacitilor i abilitilor nsuite de-a lungul colii. Portofoliul sintetizeaz activitatea elevului pe o anumit perioad de timp. Portofoliul este o metod de evaluare mai veche, folosit, predominant, n nvmntul primar, unde nvtorii le cereau elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, un fel de carte de vizit a lor, cuprinznd: lucrri, compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale i altele asemenea, apreciate i notate, iar cele mai reuite erau prezentate n cadrul unor expoziii organizate la sfritul anului colar. Dup 1989 a fost descoperit i numit portofoliu, metoda extinzndu-se i la celelalte trepte de nvmnt, dndu-i-se un coninut mai precis. Adrian Stoica o include ntre metodele complementare de evaluare, alturi de observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi, dar mai bine definite, evideniindu-li-se valenele formative i apartenena la ceea ce autorul numete evaluare autentic, prin care nelege un concept relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe. n aceast perspectiv, Adrian Stoica include n portofoliu diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia). Portofoliul este o modalitate de realizare a evalurii sumative a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale, structura sa fiind determinat de scopul pentru care este proiectat de ctre profesor, n funcie de cotext. Este un instrument complex, integrator care mbin evaluarea cu nvarea continu i progresiv, oferind posibilitatea de a emite o judecat de valoare care reflect evoluia elevilor. Proiectat de profesor, reunete diferite instrumente de evaluare tradiionale i alternative, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu). Un portofoliu reflect capacitatea de sistematizare i ordonare a unui coninut, capacitatea de creaie a autorului, responsabilitatea asumat i alte aspecte care nu sunt evideniate prin evalurile tradiionale. Realizarea unui portofoliu de ctre elevi are multiple avantaje: contientizarea valorii muncii personale; ncurajarea muncii independente; dezvoltarea capacitii de autoevaluare.

Coninutul unui portofoliu realizat la geografie depinde de scopul urmrit, vrsta elevilor, nivelul lor intelectual, metodele i tehnicile de evaluare utilizate de profesor. MODEL DE PORTOFOLIU COALA: Colegiul Naional Constantin Cantacuzino CLASA: a-X-a DISCIPLINA: Geografia geopolitic, a populaiei i aezrilor i economic TEMA: Megalopolisurile lumii DURATA: 5 sptmni ARGUMENT: Portofoliul cu tema "Megalopolisurile lumii" i propune o incursiune prin cte dou orae care fac parte din urmtoarele megalopolisuri: BOSHWASH, SANSAN, Megalopolisul Braziliei, TOKAIDO. Tema propus promoveaz i ncurajeaz efectuarea de investigaii, elaborarea de documente ( postere, schie de hart, aritmogrif, eseuri etc). Achiziionarea cunotinelor referitoare la tema propus va fi rezultatul activitii individuale, a nvrii prin competiie constructiv. SCOPUL: Scopul portofoliului l reprezint formarea capacitilor de a descoperi, nelege i recepta informaiile tiinifice referitoare la oraele milionare (ca numr de locuitori) ale lumii; stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate. CONTEXT: clasa este omogen i cu potenial intelectual normal, elevii avnd aptitudini de aplicare a noiunilor nvate. OBIECTIVE: familiarizarea cu tehnicile de documentare i redactare ( ntocmirea bibliografiei, adunarea i selectarea materialului, fiarea i ordonarea informaiei, realizarea planului etc ); cunoaterea profund a unei metropole; descoperirea unor particulariti ale unei metropole i prezentarea acestora n forme diverse etc. elaborarea unor argumentri scrise pe baza textelor studiate, n vederea exprimrii propriilor idei, judeci i opinii. CONINUT Portofoliul va cuprinde: lista coninutului acestuia (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/fie i numrul paginii la care se gsete); argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum se armonizeaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a elevului/grupului cu privire la subiectul propus; cartoschema; personaliti ; poster cu orae sau alt produs similar (prezentare power point); elemente de relief, hidrografie, clim, vegetaie; populaie i aezri; eseu despre dezvoltarea economic; 5 -10 curioziti; 5-10 elemente eseniale ; descrierea a 5 obiective turistice; articole din ziare;

bibliografie.

CRITERII DE EVALUARE CONINUTUL I CALITATEA PIESELOR DIN PORTOFOLIU Existena sumarului portofoliului, diversitatea pieselor pe care le conine. Fiecare produs din portofoliu va satisface anumite cerine: cartoschema (s aib titlu, legend, s conin unitile de relief, fluviile, oraele mari, s fie executat curat); personalit i (cele mai importante din trecut i prezent ( 5 minimum), cu ce anume s-a remarcat fiecare n lume; poster cu orae ( originalitatea colajului, titlul posterului, numele oraelor); eseu despre dezvoltarea economic (veridicitatea datelor , afirmaiilor, sesizarea aspectelor eseniale); 510 curioziti (cele mai interesante aspecte din ar , superlative( cel mai...cea mai...tiai c...); 5-10 elemente eseniale (prin care se distinge de alte orae); descrierea a 5 obiective turistice (cele mai importante din oraul dat, descrierea conform cu realitatea , surprinderea esenialului, particularului, originalitate); articole din ziare (diversitatea aspectelor, numrul articolelor ( nu exagerat); bibliografie (ordonare corect, numrul lucrrilor). ESTETICA se urmrete calitatea imaginilor i tehnoredactarea. ORIGINALITATE I CREATIVITATE. Deoarece fiecare elev are nevoie de un feed-back clar din partea profesorului , nu doar de o not, n momentul predrii portofoliului se organizeaz un interviu n care se analizeaz rapid produsele cu fiecare elev, se cere s-i prezinte propriile produse i s fac o apreciere asupra lor. Acest interviu are avantajul c discuia are loc pe baza materialului produs. n aceast discuie se apreciaz lucrul bine executat i se identific cu elevul aspectele care necesit mbuntiri. Evaluarea se finalizeaz prin acordarea i motivarea notei. Prin argumentarea notei, elevul nelege ce ar putea face n viitor pentru a obine rezultate apreciate i notate mai bine. Evaluarea prin portofoliu are avantaje pentru elev: ncurajeaz nvarea autodirijat, elevii devin autoreflexivi, se gndesc la ei i la munca lor cnd elaboreaz produsele. Pentru formarea capacitii de autoevaluare i evaluare se ofer elevilor o fi de evaluare. Realizarea unui portofoliu prezint ns i unele dezavantaje : necesit resurse mari de timp pentru documentare, pentru realizare produselor i evaluarea lor, implic anumite cheltuieli de bani sau materiale de documentare ( ziare , reviste ,fotografii, acces la Internet, dosare, foi). Deoarece produsele sunt realizate n afara clasei exist riscul ca acestea s fie realizate de ctre alte persoane. Bibliografie: 1. Dogaru-Ulieru,V.,Drghicescu, Luminia, (2011), Educaie i dezvoltare profesional, Craiova, Scrisul Romnesc Fundaia- Editura. 2. Oprea, C.L.. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureti; E.D.P 3. Ioan Cerghit, (2006), Metode de nvmnt, Ed. Polorom, Iai 4. Stoica, A., Roxana Mihail, (2003),Evaluarea educaional: Inovaii i perspective, Editura Humanitas Educational